Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến KN Dạy đo đại lượng cho học sinh lớp 4 Giải C cấp huyệnSáng kiến được viết bởi giáo viên trên 20 năm kinh nghiệm, đây là tài liệu tham khảo hay cho các giáo viên.Sáng kiến KN Dạy đo đại lượng cho học sinh lớp 4 Giải C cấp huyệnSáng kiến được viết bởi giáo viên trên 20 năm kinh nghiệm, đây là tài liệu tham khảo hay cho các giáo viên
Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp KINH NGHIỆM DẠY ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Môn Toán môn học thống có xếp theo lô-gic trật tự định, làm rõ hạt nhân chương trình Môn Toán Tiểu học chiếm thời lượng lớn Một tuyến kiến thức chương trình môn Toán bậc Tiểu học Đaị lượng Đo đại lượng Nội dung dạy- học Đại lượng Đo đại lượng Toán bổ sung hoàn thiện, hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức Đại lượng Đo đại lượngđã học phù hợp với đặc điểm giai đoạn học tập Nội dung dạy- học Đại lượng Đo đại lượng có cấu trúc hợp lí, xếp đan xen với mạch kiến thức khác ; tăng cường kiến thức luyện tập, thực hành gắn liền với hoạt động thực tế, gần gũi với yếu tố xung quanh ; đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát triển lực cá nhân Việc dạy- học Đại lượng Đo đại lượng yêu cầu cần phải lưu ý Cơ sở thực tiễn: Ta thấy việc dạy- học Đại lượng Đo đại lượng củng cố kiến thức toán học có liên quan mà gắn bó học với hành, gắn nhà trường với đời sống xã hội Song việc dạy học Đại lượng Đo đại lượng dễ dàng giáo viên học sinh Đối với giáo viên nhiều vấn đề tranh luận nội dung phương pháp dạy- học Đo đại lượng Đối với học sinh hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, chưa nhận rõ thuộc tính đặc trưng vật nên em khó khăn việc nhận thức đại lượng Chẳng hạn dạy học đơn vị đo thời gian phép đo thời gian bậc Tiểu học gặp khó khăn daỵ học đại lượng khác thời gian đại Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp lượng khó mô tả mô hình trực quan Khó khăn việc dạy mối quan hệ đơn vị đo thời gian so với đơn vị đo đại lượng khác thể chỗ đơn vị liền kề không số lần nên chuyển đổi đơn vị đo thời gian chuyển đổi đơn vị đo đại lượng khác học sinh mắc sai lầm Vì suy nghĩ tìm phương pháp dạy Đo đại lượng cho đạt hiệu cao Kết luận: Với yêu cầu nâng cao hiệu tiết học, chất lượng dạy học, qua năm dạy lớp 4, từ phương pháp dạy học với mảng kiến thức, thấy vận dụng phương pháp dạy học phù hợp hiệu tiết học đạt cao hơn, học sinh hiểu nhớ lâu Chính tự rút cho kinh nghiệm “ Dạy đo đại lượng cho học sinh lớp 4” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Qua năm trực tiếp giảng dạy lớp 4,tôi thấy cần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói chung, dạy- học “ Đo đại lượng” nói riêng ; có phương pháp dạy học phù hợp để học sinh hiểu sâu, nhớ lâu.Vậy mạnh dạn viết kinh nghiệm mong bạn đồng nghiệp xem góp ý để kinh nghiệm thêm phần phong phú III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Chương trình sách giáo khoa Toán - Ba năm học: 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012 V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Trong chương trình Toán 4, giáo viên không xem nhẹ nội dung dạy- học Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp - Giáo viên phải tâm huyết với nghề, hết lòng học sinh - Giáo viên phải làm cho học sinh thích học toán “Đo đại lượng” có kĩ thành thạo làm tập VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Chương trình sách giáo khoa Toán - Dạy học phép đo đại lượng bậc Tiểu học Phương pháp quan sát: Dự tiết dạy đồng nghiệp để tự đúc rút kinh nghiệm cho thân Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp để tìm hiểu xem họ có khó khăn giảng dạy “Đo đại lượng” so sánh với thân Đồng thời vấn học sinh để biết khó khăn, vướng mắc em chúng học “ Đo đại lượng” Từ tìm phương pháp giảng dạy tối ưu cho Phương pháp trắc nghiệm: Cho học sinh làm số tập để thấy sai lầm em tự điều chỉnh phương pháp dạy học Phương pháp thống kê: Hàng năm thống kê kết giảng dạy “Đo đại lượng” để theo dõi, đối chiếu PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I THỰC TRẠNG: Về phía giáo viên: - Một số giáo viên xem nhẹ nội dung dạy- học Đo đại lượng Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp - Khi dạy, giáo viên chưa truyền hết kinh nghiệm chuyển đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh (nhất dạng tập chuyển đổi số đo với hai tên đơn vị gọi danh số phức) Về phía học sinh: - Một số em lơ mơ biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng - Các em chưa chăm học nên không nhớ mối quan hệ đơn vị đo đại lượng Về phía phụ huynh: Các em sống vùng nông thôn mà cha mẹ em hầu hết làm nghề nông nên phần lớn cha mẹ em rát bận, trình độ thấp, điều kiện hướng dẫn thêm cho em II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Trước vào giảng dạy, đọc tài liệu để xác định rõ mục tiêu học Đo đại lượng: - Nhận biết tên gọi, kí hiệu, độ lớn đơn vị đo ; biết mối quan hệ đơn vị đo đại lượng - Biết chuyển đổi đơn vị đo đại lượng - Biết thực phép tính với số đo đại lượng III TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Dạy hình thành biểu tượng khái niệm đại lượng đơn vị đo đại lượng: Để hình thành biểu tượng khái niệm đại lượng đơn vị đo đại lượng cho học sinh tiết học, thực sau: + Thông qua hoạt động quan sát, ước lượng, so sánh, liên hệ, đối chiếu để học sinh có biểu tượng khối lượng, thời gian, diện tích Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp Ví dụ: Bao ngô, bao xi măng, gà, lợn, ( biểu tượng khối lượng) ; tiết học, buổi học, ngày, năm,…( biểu tượng thời gian) ; bề mặt bảng đen, sân trường, mảnh vườn, …(biểu tượng diện tích) + Thông qua hình ảnh thực tế, hoạt động sinh hoạt hàng ngày để học sinh có cảm nhận, hình dung độ lớn đơn vị đo đại lượng Ví dụ: Con gà nặng 2kg, bò nặng tạ, voi nặng Mẹ mua 10kg gạo tức mẹ mua yến gạo Héc-tô-gam (trong thực tế gọi lạng) Mua lạng chè 1hg (hay 100g) chè Để đo diện tích quốc gia, biển, rừng người ta phải dùng đơn vị đo diện tích ki-lô-mét vuông (km2) Dạy chuyển đổi đơn vị đo đại lượng: Bằng phương pháp đàm thoại, thấy nhiều học sinh có ý kiến: Khi học bảng đơn vị đo đại lượng em nắm mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị đo chuyển đổi đơn vị đo song sau thời gian làm dạng toán chuyển đổi đơn vị đo đại lượng lại lúng túng Tôi thiết nghĩ nguyên nhân học sinh học mà không hành nguyên nhân học sinh chưa hiểu kĩ nội dung học Sau số sai lầm chuyển đổi đơn vị đo mà học sinh năm trước mắc phải: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 6m2642cm2 =… cm2 tạ 5kg = … kg 2giờ 30 phút =… phút Qua thống kê chất lượng thấy có 70% số học sinh làm 30% số học sinh làm sai( có em làm sai hết, có em làm sai câu).Sai lầm học sinh sau: 6m2462cm2 = 6462cm2 tạ 5kg = 45kg Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp 30 phút = 230 phút Nguyên nhân mắc sai lầm học sinh em chưa nắm mối quan hệ đơn vị đo đại lượng em coi số đo đại lượng viết hệ thập phân số thực Để khắc phục sai lầm này, giáo viên cần dạy cho học sinh nắm vững mối quan hệ đơn vị đo, cách chuyển đổi đơn vị đo đại lượng( Đổi số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác; đổi số đo từ danh số phức danh số đơn ngược lại) Dựa vào nội dung dạng toán “Chuyển đổi đơn vị đo đại lượng”, có phương pháp dạy sau: + Phương pháp 1: Để thực toán chuyển đổi đơn vị đo đại lượng yêu cầu học sinh phải nắm bảng hệ thống đơn vị đo, hiểu mối quan hệ đơn vị liền kề, có kĩ thực phép tính số tự nhiên số đo đại lượng: + Nhắc lại tất đơn vị đo học theo thứ tự từ bé đến lớn từ lớn đến bé để ghi vào bảng + So sánh giá trị hai đơn vị liền để khái quát hóa rút nhận xét chung mối quan hệ hai đơn vị liên tiếp bảng đơn vị đo đại lượng + Luyện tập đọc, viết, đổi, so sánh làm tính với số đo đại lượng + Phương pháp 2: Các giải pháp thường dùng chuyển đổi đơn vị đo đại lượng thực phép tính, sử dụng bảng hệ thống đơn vị đo Ví dụ: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a)5 = … phút b)180 giây = … phút c)2 30 phút =… phút d)30km = …m Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp đ)2 000 000cm = …km e)7m 2cm =… cm g)4m2 = …cm2 h)520 000cm2 = …m2 i)6m2 642cm2 =…cm2 k)12kg = …g l) 75 000 yến =…tấn m) tạ 5kg =…kg Tôi hướng dẫn học sinh sau: a) Vì 1giờ = 60 phút nên 60 x = 300 Vậy: = 300 phút Ta điền 300 vào chố chấm b)Vì 60 giây = phút nên 180 : 60 = Vậy: 180 giây = phút Ta điền vào chỗ chấm c)Vì 1giờ = 60 phút nên 60 x = 120 suy = 120 phút mà sẵn có 30 phút 120 phút +30 phút = 150 phút Vậy 30 phút = 150 phút.Ta điền 150 vào chỗ chấm d)Vì 1km = 1000 m nên 30 x 1000 = 30 000 Vậy: 30km = 30 000m.Ta điền 30 000 vào chỗ chấm đ)Vì 100 000cm = 1km nên 000 000 : 100 000 = 20 Vậy: 000 000cm = 20km.Ta điền 20 vào chỗ chấm e) Vì 1m = 100cm nên 7m = 700cm, sẵn có 2cm 700cm + 2cm = 702cm Vậy: 7m 2cm = 702cm.Ta điền 702 vào chỗ chấm g)Vì 1dm2 = 100cm2 nên x 100 = 400cm2 Vậy: 4dm2 = 400cm2.Ta điền 400 vào chỗ chấm h) Vì 10 000cm2 = 1m2 nên 200 000: 10 000 = 520 Vậy: 200 000cm2 = 520m2 Ta điền 520 vào chỗ chấm i)Vì 1m2 = 10 000cm2 nên 6m2 = 60 000cm2 mà sẵn có 642cm2 60 000cm2 + 642cm2 = 60 642cm2 Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp Vậy: 6m 642cm2 = 60 642cm2 Ta điền 60 642 vào chỗ chấm k)Vì 1kg= 1000g nên 1000 x 12 = 12 000 Vậy: 12kg = 12 000g Ta điền 12 000 vào chỗ chấm l)Vì 100 yến = nên 75 000:100 = 750 Vậy: 75 000 yến = 750 Ta điền 750 vào chỗ chấm m)Vì tạ = 100kg nên tạ = 400kg mà sẵn có 5kg 400kg + 5kg =405kg.Vậy: tạ 5kg = 405kg Ta điền 405 vào chỗ chấm Ở phần chuyển đổi đơn vị đo thời gian lưu ý cho học sinh có cách suy luận tính toán + Phương pháp 3: Ngoài cách suy luận tính toán đơn vị đo độ dài, đo khối lượng, đo diện tích, hướng dẫn học sinh viết thêm (chuyển đổi đơn vị đo từ lớn bé) xóa bớt chữ số (khi chuyển đổi đơn vị đo từ bé lớn) Đối với đơn vị đo độ dài, đo khối lượng hàng đơn vị đo ứng với chữ số; đơn vị đo diện tích hàng đơn vị đo ứng với chữ số Đối với ví dụ trên, câu (d, đ, e, g, h, i, k, l, m) ta dùng phương pháp Cụ thể sau: d) 30km =…m Ta nhẩm từ trái sang phải viết: 30 km, viết 30 ; hm, viết ; dam, viết ; m, viết Ta điền 30 000 vào chỗ chấm đ)2 000 000cm =…km Ta nhẩm từ phải sang trái: cm, bỏ ; dm, bỏ ; m, bỏ ; dam, bỏ ; hm, bỏ ; lại 20 km, viết 20 vào chỗ chấm e)7m 2cm =…cm Ta nhẩm từ trái sang phải viết: m, viết ; dm, viết ; cm, viết Ta điền 702 vào chỗ chấm g)4dm2 =… cm2 Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp Ta nhẩm từ trái sang phải viết: dm2, viết ; 00 cm2, viết 00.Ta điền 400 vào chỗ chấm h)5 200 000cm2 =… m2 Ta nhẩm từ phải sang trái: 00 cm2, bỏ 00 ; 00 dm2, bỏ 00 ; lại 520 m2, viết 520 vào chỗ chấm i)6m2 642cm2 =…cm2 Ta nhẩm từ trái sang phải viết: m2, viết ; 06 dm2, viết 06 ; 42 cm2, viết 42 Ta điền 60 642 vào chỗ chấm k) 12kg =…g Ta nhẩm từ trái sang phải viết: 12 kg, viết 12 ; hg, viết ; dag, viết ; g, viết 0.Ta điền 12 000 vào chỗ chấm l) 75 000 yến =… Ta nhẩm phải sang trái : yến, bỏ ; tạ, bỏ ; lại 750 tấn, viết 750 vào chỗ chấm m) tạ 5kg =… kg Ta nhẩm từ trái sang phải viết: tạ, viết ; yến, viết ; kg, viết Ta điền 405 vào chỗ chấm *Đối với đơn vị đo diện tích phương pháp 1; phương pháp chủ chốt lớp chưa hoàn thiện bảng đơn vị đo diện tích IV KẾT QUẢ: Theo dõi, thống kê kết trắc nghiệm “ Đo đại lượng” năm học( 2009-2010; 2010-2011; 2011- 2012) lớp giảng dạy đạt kết sau: Năm học 2009-2010 2010-2011 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu SL SL 11 10 SL 14 14 SL Sĩ số 29 30 % 6,9 16,7 % 37,9 33,3 % 48,3 46,7 % 6,9 3,3 Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp 2011-2012 29 24,1 12 41,4 10 34,5 0 Nhìn vào bảng thống kê thấy: Kết trắc nghiệm “ Đo đại lượng” hai năm học 2009- 2010; 2010- 2011 tăng dần lên Nhất năm học 2011- 2012 kết đạt khả quan: Điểm giỏi điểm tương đối nhiều, không em bị điểm yếu Tôi thầm nghĩ: Để đạt kết em học sinh hứng thú, tự giác có phương pháp học tập nhờ hướng dẫn giáo viên.Theo tôi, với dạy, giáo viên cần linh hoạt việc phối kết hợp, sử dụng hài hòa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiết học đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy PHẦN III: KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để dạy- hoc “Đo đại lượng” đạt kết tốt, giáo viên cần: + Hiểu rõ đặc điểm học sinh lớp + Đầu tư nghiên cứu tài liệu để chuẩn bị cho dạy + Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học + Biết khơi dậy vốn hiểu biết sẵn có học sinh + Có biện pháp đánh giá tích cực phù hợp với ý kiến đúng, sai học sinh + Phải tâm huyết với nghề, tích cực học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ II ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN KINH NGHIỆM: Để thực kinh nghiệm này, nghĩ cần có điều kiện sau: * Đối với giáo viên cần: + Biết sai lầm mà học sinh mắc phải để lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh 10 Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp + Hướng dẫn học sinh tự tin vào khả để gặp chuyển đổi đơn vị đo đại lượng làm nêu cách làm mạch lạc + Tạo cho học sinh có thói quen tự giác học tập, có ý thức tự học • Đối với học sinh cần: + Nhận biết thành thạo tên gọi, kí hiệu, độ lớn đơn vị đo đại lượng + Nắm bảng đơn vị đo đại lượng, hiểu mối quan hệ đơn vị đo liên tiếp + Giải chuyển đổi đơn vị đo nhiều lần + Khi chuyển đổi đơn vị đo dùng hai cách sau: - Suy luận tính toán - Viết thêm (hoặc xóa bớt) chữ số III NHỮNG VẤN ĐỀ BỎ NGỎ, HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU: Những vấn đề bỏ ngỏ: + Đối tượng phạm vi nghiên cứu hẹp + Kinh nghiệm tích lũy chưa nhiều Hướng tiếp tục nghiên cứu: + Đối tượng: Tất lớp khối năm học + Phạm vi: Toàn nội dung “ Dạy đo đại lượng” chương trình Toán Tiểu học IV NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT + Bộ Sở Giáo dục tăng cường phát hành sách tham khảo toán nói chung, đo đại lượng nói riêng + Phòng Giáo dục tổ chức nhiều tiết dạy mẫu theo nội dung dạy học, dạng để giáo viên học tập + Trường tổ chức hội thảo rộng rãi kinh nghiệm dạy-học nói chung dạy- học Toán nói riêng để giáo viên học hỏi lẫn 11 Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp + Tổ, nhóm tích cực đàm thoại, bàn bạc học, tiết dạy để đạt hiệu cao lên lớp + Các bậc phụ huynh quan tâm đến em nữa, phối kết hợp với nhà trường việc dạy học giáo dục học sinh V KẾT LUẬN CHUNG: Phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào lực sư phạm thân giáo viên, chìa khóa thành công dạy- học Phương pháp dạy- học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành cho học sinh để em lĩnh hội vững nội dung giáo dục, nhằm đạt mục đích định song phương pháp giảng dạy có mặt mạnh mặt hạn chế Chính người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạyhọc cho phù hợp với mục đích nội dung vấn đề cần truyền đạt Việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy- học cần theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, tăng cường luyện tập, thực hành để phát triển kĩ cần thiết cho em Kinh nghiệm “ Dạy đo đại lượng” đòi hỏi phải có thời gian thử nghiệm Nhưng tin với ý kiến mà đưa góp phần rèn luyện kĩ chuyển đổi đơn vị đo đại lượng cho em học sinh lớp Để hoàn thành kinh nghiệm này, nhận giúp đỡ , góp ý bạn đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên tổ 4+5 ; thân dành thời gian để nghiên cứu Song lực có phần hạn chế phạm vi nghiên cứu hẹp nên không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong góp ý cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn! Đoàn Đào, ngày 10 tháng năm 2012 Người viết 12 Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp Mai Thị Thanh Văn TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất Sách giáo khoa Toán Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) Giáo dục Sách giáo viên Toán Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) Giáo dục Dạy học phép đo đại lượng bậc Tiểu học Ban biên tập sách Tiểu học Giáo dục Tài liệu tập huấn thay sách lớp Ban biên tập sách Tiểu học Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường Ban biên tập sách Giáo dục 13 Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp xuyên cho giáo viên Tiểu học Tiểu học 14 ... dạy học phù hợp hiệu tiết học đạt cao hơn, học sinh hiểu nhớ lâu Chính tự rút cho kinh nghiệm “ Dạy đo đại lượng cho học sinh lớp 4” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Qua năm trực tiếp giảng dạy lớp 4,tôi... nhẹ nội dung dạy- học Kinh nghiệm dạy đo đại lượng cho học sinh lớp - Giáo viên phải tâm huyết với nghề, hết lòng học sinh - Giáo viên phải làm cho học sinh thích học toán “Đo đại lượng” có kĩ... khăn, vướng mắc em chúng học “ Đo đại lượng” Từ tìm phương pháp giảng dạy tối ưu cho Phương pháp trắc nghiệm: Cho học sinh làm số tập để thấy sai lầm em tự điều chỉnh phương pháp dạy học Phương