Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài: Vận dụng dạy học nêu vấn đề vào hình thức Xemina môn giáo dục học quân sự đối với học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn cấp quân đội ở Học viện chính trị quân s
Bảng chữ viết tắt Viết đầy đủ Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa Viết tắt CNH, HĐH Dạy học nêu vấn đề DHNVĐ Đảng Cộng sản Việt Nam ĐCSVN Đảng uỷ Quân Trung ơng ĐUQSTW Học viện Chính trị quân HVCTQS Giáo dục học quân GDHQS Khoa học xà hội nhân văn Tình có vấn đề KHXH&NV THCVĐ Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Bớc sang thời kỳ thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nớc, giáo dục Việt Nam đà đạt đợc nhiều thành tựu quan trọng nhng yếu bất cập Để phát huy tèi ®a ngn lùc ngêi, phơc vơ cho sù nghiệp CNH, HĐH cần phải tiếp tục đổi toàn diện giáo dục đặc biệt tạo bớc chuyển biến mạnh mẽ chất lợng theo hớng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, lấy đổi phơng pháp dạy học làm khâu đột phá Nghị trung ơng khóa VIII đặt yêu cầu: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học.Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học [ 7, 8] [ 7, 8] Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng tiếp tục nhấn mạnh : "Đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo lực tự đào tạo ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhÐt, häc vĐt, häc chay " [ 8, 204] §èi với nhà trờng quân trớc yêu cầu xây dựng quân đội cách mạng, qui, tinh nhuệ bớc đại, phát triển giáo dục gắn liền với củng cố quốc phòng an ninh, Nghị 93/ ĐUQSTW nhấn mạnh: "Tiếp tục cải tiến phơng pháp giáo dục bậc đại học, thực tốt quan điểm khuyến khích tạo điều kiện phát triển t độc lập, sáng tạo ngời học, biến trình đào tạo thành tự đào tạo " [9, 10] DHNVĐ kiểu dạy học đại, dới góc độ phơng pháp thuộc nhóm phơng pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm DHNVĐ có vai trò to lớn việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo ngời học, góp phần đào tạo ngời , ngời lao động tự chủ, động sáng tạo, đáp ứng nguồn nhân lực có chất lợng cao, phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nớc Với ý nghĩa đó, vận dụng DHNVĐ vào trình dạy học hớng đắn nhằm góp phần đổi phơng pháp dạy học nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo nhà trờng quân sự, đảm bảo tốt nghiệp trờng, ngời cán bộ, sĩ quan có đủ phẩm chất lực, đặc biệt có trình độ t sáng tạo đáp ứng tốt cho nghiệp xây dựng quân đội cách mạng, qui, tinh nhuệ bớc đại Để đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học, thời gian vừa qua HVCTQS đà có quan tâm nghiên cứu ứng dụng DHNVĐ vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo Tuy nhiên việc vận dụng DHNVĐ vào trình dạy học, đặt biệt việc vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn KHXH&NV nói chung, môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội nói riêng nhiều hạn chế, thiếu tính chủ động cha có quy trình cụ thể Trình độ vận dụng DHNVĐ số giáo viên khả tiếp nhận DHNVĐ học viên Xêmina nhiều hạn chế Trên thực tế, vấn đề khó khăn phức tạp, đà có số công trình nghiên cứu DHNVĐ song đến cha có công trình khoa học nghiên cứu vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS Bởi lựa chọn đề tài: Vận dụng dạy học nêu vấn đề vào hình thức Xêmina môn Giáo dục học quân học viên đào tạo giáo viên khoa học xà hội nhân văn cấp phân đội Học viện trị quân Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS, nhằm nâng cao chất lợng Xêmina môn GDHQS đồng thời góp phần nâng cao chất lợng giáo dục - đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS Khách thể đối tợng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học môn GDHQS HVCTQS + Đối tợng nghiên cứu : Các giải pháp vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS Giả thuyết khoa học Việc vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS phụ thuộc cách tất yếu có tính quy luật vào quy trình chuẩn bị, tiến hành Xêmina theo kiểu DHNVĐ trình độ vận dụng DHNVĐ giáo viên nh khả tiếp nhận DHNVĐ học viên Trong trình Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội , đội ngũ giáo viên nắm vững kỹ vận dụng DHNVĐ theo quy trình khoa học biết kết hợp chặt chẽ với phơng pháp dạy học khác, sở ®ã kÝch thÝch ®ỵc tÝnh tÝch cùc nhËn thøc, t độc lập, sáng tạo học viên chất lợng Xêmina đợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu + Làm sáng tỏ sở lý luận việc dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS + Phân tích làm rõ thực trạng vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS + Đề xuất giải pháp vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu việc xác lập giải pháp vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS học viên đào tạogiáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS Phơng pháp luận Đề tài đợc tiến hành dựa sở phơng pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, đồng thời quán triệt sâu sắc t tởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam dạy học giáo dục Phơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục bao gồm: Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết nh: Phân tích tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nh: + Quan sát s phạm: Tiến hành quan sát trình giảng dạy Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS + Trò chuyện với giáo viên khoa GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS + Điều tra s phạm: Tiến hành trng cầu ý kiến phiếu đề tìm hiểu thực trạng vận dụng DHNVĐ hình thức Xêmina môn GDHQS 18 giáo viên khoa GDHQS 134 học viên khoá: giáo viên 2, giáo viên 3, giáo viên Hệ s phạm + Nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu số sản phẩm nh kế hoạch Xêmina môn GDHQS, kế hoạch hớng dẫn điều khiển Xêmina môn GDHQS giáo viên đề cơng chuẩn bị Xêmina môn GDHQS học viên Cấu trúc đề tài Luận văn gồm: Mở đầu, chơng, tiết, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng DạY HọC NÊU VấN Đề VàO hình thức Xêmina môn giáo dục học quân học viên đào tạo giáo viên KHOA HọC Xà HộI Và NHÂN VĂN cấp phân đội học viện trị quân 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử giáo dục nhân loại, từ thời cổ đại, DHNVĐ với t cách ý niệm tiến cách thức dạy học đà đợc nhà giáo dục tiêu biểu nh Khổng Tử, Xôcrát, Platon, Aristốt đề cập tới Họ ngời đa ý tởng tiến phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, t độc lập, sáng tạo ngời học Khổng Tử (551 - 479 trớc Công nguyên) nhà giáo dục vĩ đại Trung Hoa đà ý tới việc dạy học cần quan tâm kích thích tính tích cực tự giác, độc lập suy nghĩ tìm tòi trò Ông thờng đa trò vào tình xảy tự nhiên, xà hội đời sống hàng ngày để dẫn dắt trò tìm chân lý Khi trò gặp vấn đề khó khăn cha hiểu thầy gợi mở để trò tự suy luận giải Ông nhắc nhở: "Bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy nữa" ( Luận ngữ ) Đây ý tởng tiến cho cách dạy học mới: Không "bày sẵn" cho ngời học mà phải khéo léo hớng dẫn khêu gợi mở mang tạo nên ngời häc sù høng thó tÝch cùc, ®éc lËp nhËn thøc trình dạy học [5, 8] Xôcrát (469 - 390 trớc Công nguyên) nhà giáo dục tiếng Hy Lạp cổ đại, ông ngời đề phơng pháp tìm tòi phát chân lý cách đặt câu hỏi cho ngời học tự tìm chân lý Ngời ta thờng gọi phơng pháp phơng pháp "đỡ đẻ Xôcrat" mà thực chất phơng pháp đàm thoại nêu vấn đề Phơng pháp "đánh thức ngời tri thức ngái ngủ" dẫn dắt vào ngời học vàoTHCVĐ, khơi dậy ë hä niỊm say mª høng thó tÝch cùc, chđ ®éng häc tËp Bíc sang thêi Phơc Hng, c¸c nhà giáo dục lớn nh Vittôrinô, Phranxoa Rabơle, Tômat Morơ châu Âu, bên cạnh việc phê phán kịch liệt giáo dục kinh viện, khuôn mẫu, cứng nhắc thời trung cổ, họ đề xớng cách dạy học quan tâm tới phát triển t sáng tạo ngời học J.A.Cômenxki (1592 - 1670) nhà giáo dục vĩ đại cộng hoà Séc, ông tổ khoa học giáo dục cận đại, tác phẩm "Khoa s phạm vĩ đại" đà đặc biệt trọng đến nguyên tắc phát huy tính tích cực cho ngời học Ông viết: "Trong nhà trờng không đơn giản truyền thụ tri thức mà quan trọng phải khơi dậy cho học sinh tính tích cực chđ ®éng ®éc lËp thu nhËn kiÕn thøc ®ã" [30, 87] Tiếp thu t tởng Cômenxki, hệ nhà giáo dục lớn châu Âu nh J.H Pextalozi, J.H Đixtecvec, J.J Rutxô, K.D.Usinxki tiếp tục phát triĨn thÕ kû XVIII, XIX theo xu híng tÝch cực hoá nhận thức cho học sinh, xây dựng ngời phát triển toàn diện, tự tự nhiên Bớc sang kỷ XX, lịch sử giáo dục đà ghi nhận quan điểm t tởng giáo dục có giá trị cách mạng lĩnh vực giáo dục dạy học nhà trờng Các nhà giáo dục nh J.Deway, C.Rogers, F.Barrow, Skinner, A.Medici, J.Vial, R.C Sharma, R.R Singh, Makiguchi, Jacques Delors ®· rÊt nỉi tiÕng víi quan điểm tích cực hoá việc dạy học T tởng dạy học lấy ngời học làm trung tâm đợc hình thành Ngời đầu xu hớng John Deway, nhà s phạm Mỹ đầu kỷ XX với phơng châm: "Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phơng tiện giáo dục" [22, 13] C.Rogers cho phát huy lực giải vấn đề đề cao "tự học tập" cho ngời học, coi chất trình dạy học Bản thân lý thuyết dạy học lấy học sinh làm trung tâm xu híng tiÕn bé song sù chi phèi cđa ý thức hệ t sản, sức mạnh chủ nghĩa cá nhân, nhà giáo dục phơng Tây ngày sâu nghiên cứu hứng thú, nhu cầu, hành vi biệt lập cá nhân, làm cho lý thuyết trở nên cực đoan, máy móc biệt lập Dới ¸nh s¸ng cđa chđ nghÜa M¸c - Lªnin nỊn gi¸o dơc x· héi chđ nghÜa ®· cã mét thêi kú phát triển rực rỡ chất tốt đẹp nó, định hớng vào quảng đại quần chúng nhân dân lao động Nhiều nhà s phạm tiếng Liên Xô nớc xà hội chủ nghĩa đà dày công nghiên cứu tìm tòi xây dựng tảng khoa học lý luận dạy học đại, phát huy tính tích cực học sinh, đặc biệt lý thuyết DHNVĐ Các công trình khoa học giáo dục kiểu DHNVĐ đà đợc công bố rộng rÃi báo chí, sách nớc ta Tác giả Nguyễn Nh An đà khẳng định: "Hơn 50 năm qua, với việc nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đà đặc biệt ý nghiên cứu dạy học nêu vấn đề" [2, ] Nớc có nhiều công trình, báo, tham luận DHNVĐ nh V Ô.kôn (Ba Lan), A.M.Machuiskin, M.A.Đanhilốp, M.N Xcátkin, NG Dairi, T.V Cudrialxep, I.Ia Lecne, M.I Macmutốp, L.P Aristôva, V.V Dabôtin, I.F.Kháclamốp, T.A.Ilina (Liên Xô cũ) V.Ô.Kôn sách: "Những sở việc dạy học nêu vấn đề" [16], đà trình bày làm rõ khái niệm: Vấn đề học tập, THCVĐ DHNVĐ I.F.Kháclamốp "Phát huy tính tích cực học sinh nh nào" [14], đà làm rõ chất DHNVĐ, đặc điểm DHNVĐ, khái niệmTHCVĐ, sở tâm lý s phạm THCVĐ Việt Nam có công trình nghiên cứu tác giả nh: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Bảo, Thái Duy Tuyên, Vũ Văn Tảo, Phạm Viết Vợng, Nguyễn Nh An, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Nguyễn Cảnh Toàn, Lu Xuân Mới Quán triệt tinh thần Nghị 93, 94/ĐUQSTW, Nghị Trung ơng khoá VIII, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Nghị thị khác Đảng quân đội, năm qua nhà trờng quân đội đà có nhiều công trình nghiên cứu theo hớng đổi phơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực nhËn thøc cña ngêi häc Thêi gian võa qua ë HVCTQS đà có hàng loạt công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đổi phơng pháp, vận dụng phơng pháp dạy học tích cực, đặc biệt DHNVĐ vào trình dạy học Đối với hình thức giảng đà có công trình nghiên cứu khoa GDHQS : "Vận dụng dạy học nêu vấn đề chuẩn bị tiến hành giảng môn giáo dục học quân sự" [15] (Nguyễn Văn Chung chủ nhiệm đề tài) Có thể nói từ thập niên tám mơi kỷ XX đến đà có nhiều nhà khoa học quân đội nh Hoàng Linh, Đặng Đức Thắng, Lê Minh Vụ, Trần Đình Tuấn, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Văn Chung, Phan Văn Tỵ góc độ cấp độ khác đà nghiên cứu vấn đề Nhng thực tế cha có công trình nghiên cứu vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS Trên sở kế thừa phát triển thành tựu nghiên cứu tác giả trớc, nhận thấy cần phải nghiên cứu vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội HVCTQS 1.2 Lý thuyết dạy học nêu vấn đề 1.2.1 Một số khái niệm * Vấn ®Ị Theo tõ ®iĨn tiÕng ViƯt (Nxb KHXH 1994) vÊn đề điểm cần đợc xem xét, nghiên cứu giải Hồ Chủ tịch giải thích: "Sao gọi vấn đề? Khi việc có mâu thuẫn phải tìm cách giải quyết, tức có vấn đề Gặp vấn đề phải kinh qua ba bớc:đề ra, phân tích nó, giải " [24, 54] Giáo s, tiến sĩ, Trần Văn Hà quan niệm: Vấn hỏi, đề mục [11, 8] Phó giáo s Lê Phớc Lộc cho rằng: "Vấn đề số việc, tợng , khái niệm, trạng tồn khách quan ta cha biết biết nó, mà ta gặp phải t duy, hành động" [20, 56] Theo phó giáo s, tiễn sĩ Nguyễn Ngọc Bảo vấn đề phạm trù logíc học biện chứng vừa phạm trù tâm lý học.Vấn đề phản ánh có mâu thuẫn biện chứng đối tợng nhận thức phản ánh mâu thuẫn trình nhận thức nghĩa mâu thuẫn t [3, 44] Theo quan niệm thống nhất, tựu chung lại ta định nghĩa khái niệm vấn đề nh sau: Vấn đề mâu thuẫn nhËn thøc cđa ngêi gi÷a sù hiĨu biÕt cha hiểu biết, phản ánh mâu thuẫn tồn thực khách quan vào óc ngời * Vấn đề học tập Vấn đề học tập mâu thuẫn nhận thức đà biết cha biết mà ngời học gặp phải trình dạy học Đó mâu thuẫn quan điểm trái ngợc nhau, lý thuyết đà biết cha biết, lý luận thực tiễn mà ngời học gặp phải ... nghiên cứu vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn GDHQS Bởi lựa chọn đề tài: Vận dụng dạy học nêu vấn đề vào hình thức Xêmina môn Giáo dục học quân học viên đào tạo giáo viên khoa học xà hội... việc vận dụng DạY HọC NÊU VấN Đề VàO hình thức Xêmina môn giáo dục học quân học viên đào tạo giáo viên KHOA HọC Xà HộI Và NHÂN VĂN cấp phân đội học viện trị quân 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong... cao chất lợng giáo dục đào tạo Tuy nhiên việc vận dụng DHNVĐ vào trình dạy học, đặt biệt việc vận dụng DHNVĐ vào hình thức Xêmina môn KHXH&NV nói chung, môn GDHQS học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV
