Đang tải... (xem toàn văn)
Cơ sở tâm lý nâng cao tích cực hoạt động Xemina của học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân sự cấp quân đội ở Hệ sư phạm - Học viện Chính trị quân sự hiện nay
Mở đầu1.Tính cấp thiết của đề tàiĐào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân sự (KHXHNVQS) cấp phân đội là một bớc đi mang tính chiến lợc, nhằm sớm đào tạo đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ, năng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam theo hớng cách mạng, chính qui, tinh nhuệ, từng bớc hiện đại. Điều đó đặt ra nhiều vấn đề, đặc biệt là đổi mới hình thức dạy học, nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội.Xêmina (X) là một trong những hình thức dạy học sau bài giảng cơ bản hiện nay ở Học viện Chính trị quân sự (HVCTQS). Thông qua X, ngời học có điều kiện thuận lợi thu nhận, củng cố tri thức, vận dụng kiến thức đã nghe giảng vào lý giải các vấn đề lý luận và thực tiễn. Đặc biệt hình thành kỹ năng nghề nghiệp s phạm. Đồng thời thông qua X, ngời học có cơ hội bày tỏ quan điểm một cách độc lập, sáng tạo rèn luyện phơng pháp lập luận khoa học. Quá trình học tập của bản thân và trao đổi với đồng chí, đồng đội cho thấy: X có vai trò hết sức quan trọng trong hình thành kỹ năng nghề nghiệp s phạm cho đối tợng đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội. Tuy nhiên, trên thực tế còn tồn tại một số học viên cha nhận thức đúng đắn vai trò, chức năng của X. Vì vậy, dẫn đến hiện tợng nhiều học viên (HV) cha tích cực chủ động trong X.Là một hình thức học tập tranh luận, thảo luận khoa học nhằm khơi sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng lý luận vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. X có chức năng: nhận thức, giáo dục, phát triển, kiểm tra đánh giá. Dới góc độ tâm lý học (TLH): X là một hoạt động cùng nhận thức, cùng lĩnh hội. Nó có những khía cạnh tâm lý riêng biệt và chỉ đạt kết quả cao khi HV có tính tích cực.TLH quân sự và TLH s phạm quân sự đã nghiên cứu cơ sở tâm lý của hoạt động học, hoạt động dạy Tuy nhiên vấn đề cơ sở tâm lý nâng cao chất l ợng hoạt động X của HV, nhất là HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội còn là vấn đề mới cha đề cập nghiên cứu cụ thể.5 Chính từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động Xêmina của học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân sự cấp phân đội ở Hệ S phạm - Học viện Chính trị quân sự hiện nay . 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tàiVấn đề cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực nói chung và tính tích cực hoạt động X nói riêng có nhiều nhà TLH, trong và ngoài nớc ít nhiều đề cập nghiên cứu. Các nhà TLH phơng Tây nh : S. Freud, J. Watson, A. Matslow đã nghiên cứu đề cập đến nguồn gốc, bản chất của tính tích cực. Các nhà TLH Mác xít nh : V. P. Điatrenco, V. I. Romanov, A. N. Lêônchiép đã nghiên cứu đề cập đến nguồn gốc, bản chất và các yếu tố qui định đến tính tích cực hoạt động của con ngời. ở Việt Nam có các tác nh: Trần Bá Hoành, Nguyễn Xuân Thức, Nguyễn Đức Vũ, Ngô Minh Tuấn, Lê Duy Tuấn . đã đề cập nghiên cứu. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu3.1. Mục đích Làm rõ cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội ở Hệ S phạm HVCTQS hiện nay; trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp TLH xã hội cơ bản nhằm nâng cao tính tích cực hoạt động X ở đối tợng này hiện nay.3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu- Luận giải một số vấn đề lý luận về tính tích cực hoạt động X, chỉ ra những cơ sở tâm lý góp phần nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội.- Nghiên cứu thực trạng tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội. - Đề xuất một số biện pháp tâm lý xã hội nhằm nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội.4. Đối tợng và khách thể nghiên cứu6 4.1. Đối tợng nghiên cứuCơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội.4.2. Khách thể nghiên cứuHV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội ở Hệ S phạm (GV1, GV2, GV3, GV4, GV5) - HVCTQS hiện nay.5. Giả thuyết khoa họcTính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội là kết quả tác động của nhiều yếu tố trong đó có cơ sở tâm lý. Nếu chỉ ra đợc cơ sở tâm lý này sẽ góp phần nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV.6. Phạm vi nghiên cứuĐề tài chủ yếu đề cập đến những cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội.7. Cơ sở phơng pháp luận và phơng pháp nghiên cứu7.1. Cơ sở phơng pháp luậnĐề tài dựa trên cơ sở lý luận và phơng pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam, ngoài ra luận văn còn dựa vào các nguyên tắc phơng pháp luận TLH Mác xít.7.2. Phơng pháp nghiên cứuDo điều kiện hạn chế về thời gian chúng tôi tập trung vào hai nhóm ph-ơng pháp chủ yếu sau:* Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Qua nghiên cứu tài liệu làm rõ những vấn đề cơ bản về tính tích cực và cơ sở tâm lý của tính tích cực hoạt động của con ngời làm cơ sở lý luận cho nghiên cứu đề tài.* Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:- Phơng pháp điều tra+ Mục đích: Nhằm thu thập thông tin cần thiết về thực trạng, nguyên 7 nhân, các dấu hiệu biểu hiện tính tích cực hoạt động X; các yếu tố tâm lý quy định tính tích cực hoạt động X của HV và các giải pháp tâm lý xã hội nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội.- Phơng pháp quan sát+ Mục đích: Nhằm kết hợp xác định đúng những dấu hiệu biểu hiện tính tích cực hoạt động X của HV.- Phơng pháp phỏng vấn+ Mục đích: Nhằm khẳng định các kết quả, số liệu đã thu thập đợc về dấu hiệu biểu hiện tính tích cực hoạt động X của HV.+ Đối tợng phỏng vấn: HV, cán bộ quản lý.- Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt độngPhân tích kết quả đánh giá 30 buổi X của học viên trong học kỳ 1 năm 2004 - 2005; 2005 - 2006.8. Những đóng góp của đề tàiGóp phần làm sáng tỏ cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội ở Hệ S phạm - HVCTQS hiện nay.9. Kết cấu của đề tàiĐề tài gồm: Mở đầu, 2 chơng, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.Chơng 1Cơ sở lý luận, thực tiễn của vấn đề nghiên cứu1.1. Một số nghiên cứu liên quan đến đề tàiTính tích cực hoạt động là một phẩm chất tâm lý quan trọng của con ng-ời. Vì vậy từ xa đến nay đã có nhiều tác giả đề cập nghiên cứu.8 Ngay từ thời cổ đại các nhà t tởng nh Khổng Tử (551- 497 Tr.c.n); Socrat (469 - 390 Tr.c.n) đã thấy đợc tầm quan trọng của tính tích cực hoạt động.Các nhà TLH phơng Tây nh : S. Freud, J. Watson, A. Matslow . đã nghiên cứu nguồn gốc, bản chất của tính tích cực hoạt động. Theo S. Freud tính tích cực bắt nguồn từ yếu tố "vô thức", còn theo J. Watson thì tính tích cực hoạt động của con ngời là sự phản ứng một cách máy móc đáp ứng lại các kích thích trực tiếp từ môi trờng, không tính đến ý thức, cơ sở tham gia vào hành vi. Do đứng trên lập trờng cơ sở lý luận, phơng pháp luận phi Mác xít nên các tác giả này không chỉ ra đợc cơ sở tâm lý của tính tích cực hoạt động của con ngời.Các nhà TLH Mác xít dựa trên cơ sở lý luận, phơng pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, đặc biệt là quan điểm của C. Mác về hoạt động của con ngời. C. Mác khẳng định: Hoạt động của con ngời là hoạt động có đối tợng và mang bản chất xã hội lịch sử. Từ đó các nhà TLH Mác xít đã đi đến kết luận quan trọng: hoạt động có đối tợng của con ngời là nơi sản sinh ra tâm lý và cũng là nơi tâm lý thực hịên chức năng định hớng, điều chỉnh, điều khiển hoạt động, tức là tâm lý trở thành thành phần của hoạt động. Từ đó, cho thấy tính tích cực hoạt động của con ngời nói chung, tính tích cực hoạt động X nói riêng không thể tách rời những yếu tố tâm lý của chủ thể. Đồng thời do hoạt động của con ngời mang bản chất xã hội lịch sử cho nên tính tích cực hoạt động của con ngời còn chịu sự tác động của các yếu tố bên ngoài. Tiêu biểu cho cách tiếp cận trên là các tác giả: V. P. Điatrenco, V. I. Romanov, A. N. Lêônchiép .ở Việt Nam, trong lĩnh vực TLH quân sự, cụ thể là TLH s phạm quân sự cũng đã có một số tác giả nghiên cứu đề cập đến cơ sở tâm lý của hoạt động học tập nh các tác giả Ngô Minh Tuấn, Đinh Hùng Tuấn trong Nâng cao tính tích cực nhận thức của học viên trong Xêmina. Lê Duy Tuấn Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực học tập của học viên đào tạo sĩ quan chỉ huy cấp phân đội hiện nay. Tuy nhiên, các tác giả này cha đề cập cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X. Những kết quả nhiên cứu của các tác giả trên đợc chúng tôi 9 nghiên cứu, kế thừa và vận dụng trong nghiên cứu của mình.1. 2. Các khái niệm cơ bản1. 2. 1. Tính tích cựcTính tích cực là vấn đề nghiên cứu của nhiều khoa học Triết học, TLH, Giáo dục học thuật ngữ tính tích cực theo tiếng Latinh là ACTIVUS dùng để chỉ: Trạng thái hoạt động; Tính chủ động đối lập với tính bị động.Dới góc độ Triết học tính tích cực là một khái niệm cơ bản, đã đợc nhiều triết gia nổi tiếng từ thời cổ đại và hiện nay đề cập nghiên cứu nh: Ampécđốclơ (490-430 Tr.c.n); Platôn (428-398 Tr.c.n); Aritxtốt (384-322 Tr.c.n); R. Đề các; B. Spinoda Phần lớn các nhà duy vật khi bàn về tính tích cực đều thống nhất ở nội dung sau:Tính tích cực là thuộc tính chung của vật chất, tạo thành điều kiện tiên quyết bên trong của sự vận động của vật chất. Tính tích cực có quá trình phát triển gắn liền với quá trình phát triển của vật chất, sự phát triển này trải qua các các giai đoạn sau:Giai đoạn đầu tiên trong sự phát triển của tính tích cực là sự chuyển tiếp từ tính tích cực là thuộc tính của vật chất đến tính tích cực là thuộc tính đặc trng của sinh vật và biểu hiện ra trong quá trình hoạt động sống, bảo đảm cho sinh vật tồn tại và phát triển tính tích cực theo nghĩa này của sinh vật xét ở góc độ vật lý, sinh vật là cuộc đấu tranh cho sự tồn tại của sinh vật [10. tr.28].Bớc ngoặt thứ hai trong sự phát triển của tính tích cực gắn với sự xuất hiện hoạt động của loài ngời, sự khác biệt cơ bản của hoạt động này so với hành vi của động vật ở chỗ chuyển tiếp đơn thuần thích nghi với thiên nhiên đến chỗ trên cơ sở nhận thức tính tất yếu mà cải tạo, sáng tạo khách thể phù hợp với mục đích của cá nhân và xã hội.- Tính tích cực là sự vận động của vật chất, sự vận động và biến đổi này có thể nhận thấy nhận thấy ở mức độ thấp của vật chất và giúp cho sự vật thoát khỏi trạng thái quân bình hoàn chỉnh, tạm thời hiện tại, tạo ra sự biến đổi của 10 một vật thể trong khoảng thời gian và không gian nhất định vì ý nghĩa đó thuật ngữ tính tích cực đợc mô tả bằng các thuật ngữ khác nhau nh: Tính tự trị; Tính phát sinh từ nội tại; Tính chủ động.Nh vậy, dới góc độ Triết học tính tích cực đợc coi là sự gặp gỡ giữa yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, trong đó yếu tố bên trong giữ vai trò chủ đạo. L.A. Putrusenco viết: Hệ thống ngoài môi trờng không thể là tính tích cực, tính tích cực cao không thể là kết quả của việc cách li nghiêm ngặt một hệ thống. Bất kì một loại tính tích cực nào đều đợc quy định bởi các điều kiện bên trong và bên ngoài [dẫn theo 10, tr.24].Bằng thế giới quan và phơng pháp luận khoa học của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, C. Mác đã khẳng định: Con ngời là chủ thể năng động, tích cực, luôn luôn tác động vào thế giới, nhận thức và cải tạo thế giới nhằm thoả mãn nhu cầu ngày càng cao của mình.Tính tích cực thuộc bản chất của con ngời, là đặc trng của cơ thể sống trong mối tơng quan với hoạt động. Tính tích cực đóng vai trò là điều kiện, là động lực của quá trình nhận thức và thay đổi các loại hình hoạt động. Nó là thuộc tính quan trọng tạo ra sự vận động nội sinh của hoạt động. Tính tích cực đợc biểu hiện trong công việc và cuộc sống hàng ngày. Loài ngời từ khi xuất hiện, tồn tại và phát triển đến nay đều do tính tích cực, sáng tạo của mình quyết định. Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu, lợi ích nảy sinh trong thực tiễn lao động sản xuất và đấu tranh xã hội.Dựa trên thế giới quan của chủ nghĩa Mác - Lênin, các nhà TLH Mác xít cho rằng: tính tích cực là một khía cạnh chủ yếu trong bản chất tâm lý của con ngời. Nhờ có tính tích cực mà con ngời tiếp thu có chọn lọc các tác động của tự nhiên và xã hội. Đồng thời tìm ra con đờng, biện pháp cải tạo tự nhiên, xã hội.Xem xét tính tích cực từ góc độ chức năng, vai trò của chủ thể đối với thế giới bên ngoài, các tác giả nh: S. Đ. Smiznov, V. P. Điatrenco, V. Ia. Romanov cho rằng: sự phát triển tính tích cực là sự phức tạp hoá dần các chức năng của 11 tính tích cực của chủ thể. Với các biểu hiện cơ bản sau:- Tính chủ động của ý thức, tính chủ định của chủ thể đối với thế giới bên ngoài. Nói đến tính tích cực là nói đến tính chủ động, thớc đo tính chủ động của chủ thể.- Tính tích cực là thông số đo sự chuyển động, sự biến đổi, hoạt động tâm lý của chủ thể gắn liền với tiêu hao năng lợng tâm lý và sinh lí.- Tính tích cực thể hiện chức năng không chỉ biểu hiện sự thích nghi mà cao hơn là sự thích ứng, sự cải tạo, sáng tạo của chủ thể với thế giới bên ngoài.Nh vậy các tác giả trên khẳng định rằng: Con ngời có tính tích cực là con ngời đang hoạt động. Nói đến tính tích cực là nói đến tính chủ động, sự thích ứng, sự sáng tạo của chủ thể nhằm cải tạo thế giới bên ngoài và bản thân mình.Trong quá trình nghiên cứu những cơ sở của hình thức dạy học nêu vấn đề, V. O. Kôn cho rằng: Khi nói đến tính tích cực chúng ta quan niệm là lòng ham muốn hoạt động đợc nảy sinh một cách không chủ định và gây nên những biểu hiện bên ngoài hoặc bên trong của sự hoạt động [3, tr.38].Tác giả Vũ Dũng chỉ ra các đặc điểm của tính tích cực bao gồm:Sự chi phối mạnh mẽ các hoạt động đang diễn ra:- Tính đặc thù của các trạng thái bên trong của chủ thể ở thời điểm hành động.- Tính siêu hoàn cảnh.- Tính bền vững tơng đối của hành động trong sự tơng quan với mục đích đã thông qua [1, tr.355].Khi xem xét tính tích cực tác giả Nguyễn Xuân Thức cho rằng: Một là, không nên giải thích phiến diện, xem xét là trạng thái duy nhất của hoạt động; Hai là, không tách rời mặt bên trong và mặt bên ngoài của tính tích cực; Ba là, sự phát triển của tính tích có thể biểu hiện bằng đặc trng số lợng và chất lợng của hoạt động con ngời [10, tr.67]. Từ những quan điểm trên tôi cho rằng: Tính tích cực là một phẩm chất nhân cách thể hiện sự nỗ lực, chủ động, sáng tạo trong hành động phù hợp 12 với mục đích đặt ra.1.2.2. Tính tích cực hoạt động Xêmina và các tiêu chí đánh giá tính tích cực hoạt động Xêmina của học viên1.2.2.1. Tính tích cực hoạt động XêminaXêmina là hoạt động cùng nhận thức, cùng lĩnh hội của tập thể HV. X chỉ đạt kết quả cao khi có tính tích cực của tập thể HV trong lớp học, khoá học. Nghiên cứu về tính tích cực hoạt động X, các nhà TLH đều cho rằng: tính tích cực hoạt động X là một dạng cụ thể của tính tích cực nói chung. Nguồn gốc của tính tích cực hoạt động X bắt nguồn từ nhu cầu học tập, sự cảm nhận thiếu thốn về kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng của HV trong nội dung chủ đề X nói riêng và trong cuộc sống hoạt động nói chung. Tuy nhiên quan niệm về tính tích cực hoạt động X của HV còn nhiều quan điểm khác nhau:Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: Tính tích cực trong học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trng bởi sự chủ động sáng tạo, hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên. Bổ sung các câu hỏi và trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trớc các vấn đề nêu ra, hay thắc mắc đòi hỏi phải trả lời một cách thấu đáo các vấn đề tranh luận, thảo luận. Chủ động vận dụng kiến thức kỹ xảo, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới [2, tr.26-27].Trên cơ sở tiếp cận hoạt động, tập thể tác giả Ngô Minh Tuấn và Đinh Hùng Tuấn đã cho rằng: Tính tích cực hoạt động X chính là tính tích cực nhận thức, là trạng thái nỗ lực chủ động, độc lập sáng tạo của HV trong việc huy động khả năng nhận thức vào tranh luận, thảo luận các vấn đề trong X [9, tr.8].Nh vậy tuy các tác giả có các quan nịêm khác nhau nhng thống nhất cho rằng: X là một hoạt động trong hoạt động học tập của HV tính tích cực hoạt động X là một dạng cụ thể của tính tích cực nói chung của con ngời, phản ánh khát vọng vơn lên chiếm lĩnh tri thức và kỹ xảo, kỹ năng13 Tiếp thu các quan điểm trên chúng tôi cho rằng: Tính tích cực hoạt động Xêmina là một phẩm chất của nhân cách phản ánh trạng thái hoạt động thể hiện sự nỗ lực bên trong, chủ động, sáng tạo hớng tới hình thành những hành động Xêmina phù hợp để chiếm lĩnh nội dung chủ đề Xêmina. 1.2.2.2. Các tiêu chí đánh tính tích cực hoạt động Xêmina của học viênKhi nghiên cứu tính tích cực hoc tập của sinh viên tác giả Nguyễn Đức Vũ đã chỉ rõ dấu hiệu để nhận thấy tính tích cực học tập nh sau: Thờng nêu ý kiến về các vấn đề học tập, trăn trở, tìm tòi, phát hiện thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, có ý thức nhận xét, đánh giá, chủ động liên hệ kiến thức vào thực tiễn, vận dụng kiến thức đã học vào nhận thức kiến thức mới, có nhu cầu trao đổi, thảo luận với bạn bè, thầy cô về những hiểu biết có đợc từ những nguồn thông tin khác nhau [11, tr.28].Tính tích hoạt động X của HV là một dạng đặc thù của tính tích cực học tập. Qua quá trình nghiên cứu, chúng tôi cho rằng muốn đánh giá đợc tính tích cực hoạt động X của HV ta phải căn cứ vào các dấu hiệu biểu hiện. Mặt khác, X là một quá trình có các khâu: chuẩn bị, thực hành, và sau X. Vì vậy, theo chúng tôi, để đánh giá đợc tính tích cực hoạt động X của HV cần phải căn cứ vào các dấu hiệu biểu hiện qua từng giai đoạn.* Gia đoạn chuẩn bị Xêmina.Dấu hiệu của tính tích cực hoạt động X trong giai đoạn này là HV nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò, chức năng của X và nội dung của chủ đề X trong ch-ơng trình bộ môn. Chủ động nghiên cứu kế hoạch, nắm vững mục đích, yêu cầu của chủ đề X đã đợc GV hớng dẫn. Trong kế hoạch tự học của mình HV đã xác định thời gian phù hợp để chuẩn bị cho X.Các chủ đề X thờng đợc GV hớng dẫn trớc khi tiến hành X một khoảng thời gian nhất định. Khi hớng dẫn nội dung X thì GV đã hớng dẫn các nội dung cần làm rõ trong từng chủ đề X.Ngời HV có tính tích cực hoạt động X ở giai đoạn này biểu hiện: chủ 14 [...]... định: Hoạt động có đối tợng là nơi sản sinh ra tâm lý con ngời, hoạt động là bản thể của tâm lý và cũng là nơi tâm lý thực hiện chức năng định hớng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, tức là tâm lý trở thành thành phần của hoạt động, cũng có thể nói tâm lý là điều kiện vận hành hoạt động [4, tr.4]. Ông cũng chỉ ra rằng: Hoạt động của con ngời có tính xà hội và có tính tổ chức, có động cơ là cơ sở, ... luận quan trọng: hoạt động có đối tợng của con ngời là nơi sản sinh ra tâm lý và cũng là nơi tâm lý thực hịên chức năng định hớng, điều chỉnh, điều khiển hoạt động, tức là tâm lý trở thành thành phần của hoạt động. Từ đó, cho thấy tính tích cực hoạt động của con ngời nói chung, tính tích cực hoạt động X nói riêng không thể tách rời những yếu tố tâm lý của chủ thể. Đồng thời do hoạt động của con ngời... ra. 1.2.2. Tính tích cực hoạt động Xêmina và các tiêu chí đánh giá tính tích cực hoạt động Xêmina của học viên 1.2.2.1. Tính tích cực hoạt động Xêmina Xêmina là hoạt động cùng nhận thức, cùng lĩnh hội của tập thể HV. X chỉ đạt kết quả cao khi cã tÝnh tÝch cùc cđa tËp thĨ HV trong lớp học, khoá học. Nghiên cứu về tính tích cực hoạt động X, các nhà TLH đều cho rằng: tính tích cực hoạt động X là một... hớng. Chính trong hoạt động khi bắt gặp đối tợng có khả năng thoà mÃn nhu cầu của chủ thể thì nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy con ngời hoạt động. Tính tích cực hoạt động X của HV phụ thuộc chủ yếu vào hệ thống động cơ sau: Động cơ chính trị xà hội, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nghề nghiệp s phạm, động cơ chứng tỏ mình. Các động cơ này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động ảnh hởng lẫn... Cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X cuả học viên đào tạo giáo viên khoa học xà hội nhân văn quân sự cấp phân đội là hệ thống các yếu tố tâm lý bên trong chủ thể cùng với sự tác động tâm lý tích cực từ phía giáo viên, cán bộ quản lý, tập thể lớp học, môi trờng s phạm của Hệ, của Học viện, của nội dung chủ đề Xêmina. 1.3. Đặc điểm hoạt động Xêmina và những yếu tố quy định tính tích cực. .. hành vi. Do đứng trên lập trờng cơ sở lý luận, phơng pháp luận phi Mác xít nên các tác giả này không chỉ ra đợc cơ sở tâm lý của tính tích cực hoạt động của con ngời. Các nhà TLH Mác xít dựa trên cơ sở lý luận, phơng pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, đặc biệt là quan điểm của C. Mác về hoạt động của con ngời. C. Mác khẳng định: Hoạt động của con ngời là hoạt động có đối tợng và mang bản chất... đợc chất lợng cao. * Mục đích X của HV. Trong hoạt động mục đích chính là biểu tợng kết quả cần đạt đợc của hoạt động, mục đích có vai trò định hớng, chỉ đạo toàn bộ quá trình hoạt động nói chung cũng nh quá trình X nói riêng. C. Mác ®· viÕt “ Môc ®Ých Êy quyÕt… 23 tích cực hoạt động X. Nh vậy, nghiên cứu cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân... tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV thì phải tiếp tục nghiên cứu những yếu tố tâm lý làm cơ sở thúc đẩy, quy định tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội. Hoạt động của con ngời là một hệ thống luôn luôn tự vận động và phát triển. Nó chịu sự quy định của những điều kiện lịch sử cụ thể. Trong khi tiến hành hoạt động này hay hoạt động khác cá nhân luôn... trị quân sự Theo Từ điển tiếng Việt: " ;Cơ sở là cái nền tảng trong mối quan hệ với những cái xây dựng trên đó, hoặc dựa trên đó mà tồn tại" [8, tr.209]. Khi nói đến cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội, chúng ta phải tính đến những yếu tố tâm lý tạo thành nền tảng của tính tích cực hoạt động X của HV đợc hình thành trong quá trình... tính tích cực hoạt động X của HV. Trong đó động cơ chính trị xà hội và động cơ nghề nghiệp s phạm là quan trọng nhất. Nó gắn liền với quá trình học tập của HV nói chung và quá trình X nói riêng. Nh vậy động cơ X của HV là cơ sở tiền đề tạo nên tính tích cực hoạt động X của HV, không có tiền đề nay thì cho dù điều kiện khách quan có thuận lợi bao nhiêu thì kết quả X cũng khó đạt đợc chất lợng cao. . tính tích cực hoạt động X; các yếu tố tâm lý quy định tính tích cực hoạt động X của HV và các giải pháp tâm lý xã hội nâng cao tính tích cực hoạt động. cơ sở tâm lý nâng cao tính tích cực hoạt động X của HV thì phải tiếp tục nghiên cứu những yếu tố tâm lý làm cơ sở thúc đẩy, quy định tính tích cực hoạt động
