ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MẠNH MÃO SỬ DỤNG TƯ LIỆU HÌNH ẢNH VỀ CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 - 1969) Ở TRƯỜNG THPT THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử Mã số: 60410111 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng Hà Nội – 2017 MỤC LỤC Mở đầu Lí chọn đề tài - Xuất phát từ vị trí, chức môn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thông - Xuất phát từ thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông (bên cạnh mặt tích cực nhiều hạn chế, cần phải không ngừng đổi mới).Môn Lịch sử trường phổ thông có vị trí quan trọng việc đào tạo, giáo dục học sinh (HS) trở thành người toàn diện Nhưng nay, chế thị trường làm xuất lối sống thực dụng, phận không nhỏ HS trường phổ thông không coi trọng kiến thức lịch sử (LS), quên khí hào hùng dân tộc, không thấy công lao to lớn cha ông ngã xuống để có hòa bình độc lập hôm Thực tiễn dạy học lịch sử (DHLS) trường phổ thông đặt yêu cầu cần phải có nhận thức môn Một học LS mà khơi dậy đam mê, hứng thú, nhu cầu học tập để em chủ động lĩnh hội kiến thức, qua rèn kĩ giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS – học hiệu Để nâng cao chất lượng DHLS đòi hỏi người giáo viên (GV) phải sử dụng đa dạng phương pháp, phương tiện dạy học sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để cụ thể hóa kiến thức sách giáo khoa (SGK), giúp HS có biểu tượng chân thực, sinh động kiện tượng LS Đó liệu quan trọng để em so sánh, phân tích, tổng hợp…để tìm chất, hình thành khái niệm, rút quy luật học LS Mặt khác, sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh làm cho giảng GV thêm sinh động hấp dẫn, gây hào hứng học tập môn cho HS, từ góp phần nâng cao hiệu học - Xuất phát từ công đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay, có đổi phương pháp dạy học: chuyển đổi từ dạy học tiếp cận nội dung chủ yếu sang tiếp cận lực… Nghị 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa II đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Cụ thể: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Xuất phát từ ý nghĩa việc sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam chương trình THPT, có giai đoạn 1945 – 1969 Hình ảnh Hồ Chí Minh tài sản văn hóa tinh thần vô quý giá sản phẩm lịch sử Những hình ảnh Hồ Chí Minh dễ vào lòng nhiều hệ người dân Việt Nam, cổ vũ kháng chiến có sức lay động lòng người Từ đó, việc xem sưu tầm hình ảnh Hồ Chí Minh hiểu biết phần LS Tuy nhiên, việc sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS trường phổ thông dừng lại số GV có tâm huyết với nghề có vốn kiến thức sâu với hình ảnh Hồ Chí Minh Phần lớn GV dạy LS chưa thấy tầm quan trọng hình ảnh Hồ Chí Minh, có sử dụng dừng lại việc minh họa, hình thức Giai đoạn lịch sử Việt Nam 1946 - 1969 giai đoạn hào hùng LS dân tộc Việt Nam Đây trình nhân dân Việt Nam tiến hành kháng chiến chống Pháp Mĩ cứu nước 23 năm, đánh bại thực dân Pháp, ba chiến lược chiến tranh đế quốc Mĩ Chiến thắng vẻ vang dân tộc ta trước kẻ hai thù lớn mạnh giới lúc Cuộc kháng chiến chống Pháp chống Mĩ lưu lại nhiều hình ảnh Hồ chủ tịch mặt đời sống Là nguồn cổ vũ nhân dân sống chiến đấu, lao động gian khổ hi sinh Nó tạo lên sản phẩm tinh thần vô giá Vì vậy, sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS giai đoạn không cụ thể hóa, khắc sâu kiến thức, rèn kĩ tư LS cho HS, mà tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, phát triển lực học tập môn cho em, từ góp phần nâng cao hiệu học Nhận thức vai trò nguồn tài liệu này, tích cực sử dụng hình ảnh cuả Người trình DHLS trường trung học phổ thông (THPT) thấy HS hào hứng sưu tầm học tập dạy Xuất phát từ thực tế điều kiện nghiên cứu thân, chọn đề tài: “Sử dụng tư liệu hình ảnh Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam (1946 1969) trường THPT theo phát triển lực học sinh” để làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Những nghiên cứu tác giả nước 2.1.1.1 Tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học 2.1.1.2 Tài liệu giáo dục lịch sử 2.1.2 Những nghiên cứu tác giả nước 2.2.1.1 Tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học 2.2.1.2 Tài liệu giáo dục lịch sử 2.2 Những nghiên cứu sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Những nghiên cứu tác giả nước 2.1.2 Những nghiên cứu tác giả nước 2.3 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu công trình khoa học công bố vấn đề luận văn tiếp tục giải 1.3.1 Những vấn đề luận văn kế thừa 1.3.2 Những vấn đề luận văn tiếp tục giải Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài trình dạy học lịch sử trường THPT thông qua việc sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh theo hướng phát triển lực học sinh 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Về thời gian lịch sử … - Về không gian triển khai, áp dụng… - Bài thực nghiệm… 4.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Cơ sở phương pháp luận phương pháp nhiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết đọc, sưu tầm, tổng hợp, phân tích hệ thống, khái quát hoá tài liệu từ sách, báo, tạp chí…về lí luận PPDH, đổi PPDH, đặc biệt lí luận phương pháp sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS Việt Nam lớp 12 từ năm 1945 đến năm 1969 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn điều tra phiếu hỏi, phương pháp thực nghiệm, xử lí thông tin thống kê toán học Điều tra bản: thông qua dự giờ, trao đổi, vấn, để tìm hiểu thực trạng, tình hình sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS trường phổ thông Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài - Thực nghiệm sư phạm - Sử dụng toán học thống kê - Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê 6.Giả thuyết khoa học Nếu khai thác vận dụng cách hợp lý hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS Việt Nam lớp 12 từ năm 1946 đến năm 1969 theo đề xuất đề tài góp phần phát triển lực học tập môn Từ đó, góp phần nâng cao hiệu việc DHLS trường THPT 7.Đóng góp luận văn 8.Ý nghĩa luận văn 7.1 Ý nghĩa khoa học Khẳng định ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS trường THPT nói chung DHLS Việt Nam 1946 – 1969 lớp 12 nói riêng Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để phát triển lực cho HS học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946 - 1969 giúp HS khắc sâu kiện lịch sử, nâng cao hiệu giai đoạn mà góp phần đổi PPDH lịch sử trường phổ thông tránh việc dạy khô khan việc kết hợp hình ảnh chân dung lãnh tụ(dạy học liên môn), hướng người học học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh theo tinh thần Đảng 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Giải đề tài giúp thân nâng cao lí luận dạy học, áp dụng hình ảnh Hồ Chí Minh vào DHLS Việt Nam (1946 – 1969) Đây hình ảnh quý giá dùng để tham khảo cho GV trình giảng dạy lịch sử trường THPT 9.Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Những vấn đề chung sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.1.1 Khái niệm - Tư liệu tư liệu hình ảnh - Năng lực phát triển lực tự học - Sử dụng tư liệu hình ảnh theo hướng phát triển lực 1.1.1.2 Những tư liệu hình ảnh sử dụng dạy học lịch sử trường THPT - Phân loại tư liệu hình ảnh (các cách phân loại) - Những tư liệu hình ảnh thường sử dụng dạy học lịch sử 1.1.2 Vấn đề sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.2.1 Quan niệm tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh 1.1.2.2 Những tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh sử dụng dạy học lịch sử trường THPT - Giới thiệu cách phân loại tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh (Lưu ý: Giới thiệu nhiều cách phân loại khác theo mục đích sử dụng, theo cấu trúc phương pháp sử dụng tài liệu, theo lĩnh vực cống hiến, theo tiến trình lịch sử, theo không gian – địa lí… cuối cần chốt lại việc phân loại mang tính tương đối  luận văn khai thác sử dụng hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh mang tính toàn diện) - Những tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh sử dụng phổ biến 1.1.2.3 Hình thức sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh - Sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh học nội khóa (trên lớp học bảo tàng, nhà truyền thống) - Sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh hoạt động ngoại khóa lịch sử 1.1.3 Ý nghĩa việc sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường phổ thông 1.1.3.1 Về bồi dưỡng kiến thức 1.1.3.2 Về giáo dục ý thức, thái độ tư tưởng 1.1.3.3 Về kĩ 1.1.3.4 Về lực (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái quát thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT 1.2.2 Thực tiễn sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 1.2.1.1 Mục đích, đối tượng địa bàn điều tra, khảo sát 1.2.1.2 Nội dung, phương pháp trình điều tra, khảo sát 1.2.1.3 Đánh giá kết điều tra, khảo sát 1.2.1.4 Một số kết luận rút từ điêu tra, khảo sát 1.3 Tiểu kết chương Chương Các biện pháp sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 2.1 Mục tiêu sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) trường THPT 2.1 Về kiến thức 2.1.2 Về thái độ, tư tưởng 2.1 Về kĩ 2.1 Về lực 2.2 Yêu cầu khai khai thác sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) theo hướng phát triển lực học sinh 2.2.1 Yêu cầu tính khoa học, xác 2.2.2 Yêu cầu tính tư tưởng, thẩm mĩ 2.2.3 Yêu cầu phương pháp, kĩ thuật dạy học 2.2 Tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh khai thác để dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) trường THPT (Lưu ý: Để thuận tiện trình sử dụng, luận văn phân chia hệ thống tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh theo tiến trình thời gian) 2.2.1 Kiến thức lịch sử Chủ tịch Hồ Chí Minh (1945 – 1969) viết sách giáo khoa lịch sử trường THPT 2.2.2 Hệ thống tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh khai thác để dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) trường THPT 2.2.3 Nội dung kiến thức liên quan đến tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) trường THPT 2.3 Các biện pháp sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1969) theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Nhóm biện pháp sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh lớp học - Sử dụng dạy học nghiên cứu kiến thức lớp (tập trung vào biện pháp này) - Sử dụng dạy học tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 - Sử dụng kiểm tra, đánh giá học sinh (kiểm tra cũ, kiểm tra 15’, kiểm tra tiết, kiểm tra học kì II) 2.3.2 Nhóm biện pháp sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh bảo tàng, nhà truyền thống địa phương - Sử dụng để dạy học bảo tàng - Sử dụng để dạy học nhà truyền thống địa phương (được Bác Hồ đến thăm địa phương, sau địa phương xây dựng nơi trưng bày, lưu giữ hình ảnh, kỉ vật Bác Hồ…) 2.3.3 Nhóm biện pháp sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh tổ chức hoạt động ngoại khóa theo chủ đề - Kể chuyện, nói chuyện lịch sử Bác Hồ theo chủ đề buổi chào cờ - Tổ chức thi sưu tầm, triển lãm hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh - Tổ chức hội lịch sử theo chủ đề … 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích, đối tượng, địa bàn thực nghiệm 2.4.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 2.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt B Tài liệu tiếng Anh C Địa website, trang công cụ tìm kiếm PHỤ LỤC Phụ lục chương Phụ lục chương 10 liệt sĩ Đồng thời, mảnh đất màu mỡ tưới đẫm cho tâm hồn, nhân cách HS phát triển làm theo gương đạo đức Người 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Về phía giáo viên 1.3.2 Về phía học sinh 1.3.3 Nguyên nhân, thực trạng và định hướng khắc phục Tiểu kết Chương 28 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG NHỮNG HÌNH ẢNH VỀ HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1946 – 1969) LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP LỊCH SỬ CHO HỌC SINH 2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946 -1969 2.1.2 Mục tiêu 2.1.2.1 Kiến thức Nội dung giai đoạn lịch sử Việt Nam (1946 – 1969) sách giáo khoa lớp 12 chia thành bài, từ 18 đến 22 Dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn giúp HS hiểu âm mưu, tội ác thực dân Pháp đế quốc Mỹ bè lũ tay sai chiến tranh xâm lược Việt Nam Mỗi chiến dịch chuyển kháng chiến chống Pháp, đời tổng thống Mỹ áp dụng chiến lược chiến tranh, chiến lược thất bại thay chiến lược khác “hợp thời” Dưới lãnh đạo Đảng, nhân dân ta tiến hành công kháng chiến chống Pháp trường kì thắng lợi Sau kháng chiến chống Miền Bắc Mĩ khôi phục kinh tế, xây dựng CNXH, đạt thành tựu quan trọng phát triển kinh tế, văn hoá giáo dục (1954 – 1960)… MB trở thành địa vững cho cách mạng Việt Nam với chế độ trị ưu việt, với lực lượng kinh tế quốc phòng lớn mạnh Thắng lợi tạo sở trị tinh thần vật chất để nhân dân MB tự bảo vệ, liên tiếp đánh thắng hai chiến tranh phá hoại Mỹ từ (1965 – 1969) Đồng thời, làm tròn nhiệm vụ hậu phương lớn với tiền tuyến lớn MN 29 Miền Nam tiến hành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, trực tiếp chống Mĩ tay sai, bước đánh bại chiến lược chiến tranh đế quốc Mĩ, giải phóng MN, thống nước nhà Các em hiểu thắng lợi kháng chiến chống Pháp chống Mỹ cứu nước đường lối đạo trị, quân độc lập, sáng tạo Đảng Đó đường lối tiến hành đồng cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân MN cách mạng XHCN MB Với đường lối đó, cách mạng nước ta kết hợp sức mạnh tiền tuyến lớn với tiềm lực hậu phương lớn, động viên đến mức cao lực lượng toàn dân, toàn quân vào chiến đấu Tinh thần yêu nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng sức mạnh to lớn nhân dân hai miền chiến đấu đầy hy sinh gian khổ thắng lợi vẻ vang Học LS giai đoạn giúp em củng cố hình thành khái niệm: cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, cách mạng XHCN, chiến lược chiến tranh, chủ nghĩa thực dân kiểu mới… So sánh nhiệm vụ cách mạng hai miền, chủ nghĩa thực dân kiểu cũ với chủ nghĩa thực dân kiểu Đánh giá vai trò MB, MN việc thực hai nhiệm vụ chiến lược cách mạng 2.1.2.2 Kĩ Nội dung lịch sử từ năm 1946 – 1969 phong phú giàu hình ảnh, GV biết kết hợp đa dạng phương pháp, phương tiện dạy học: tài liệu tham khảo, đồ, tranh ảnh…sẽ có tác dụng lớn việc phát triển toàn diện HS Nếu GV biết kết hợp hình thức, phương tiện dạy học giúp học sinh tái lại tranh khứ sinh động tồn Do có tác dụng phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, phát triển kĩ hình thành khái niệm, biểu tượng, rút quy luật học LS cho học sinh; em biết cách sử dụng, phân tích đồ, sưu tầm tài liệu, thơ ca… Đặc biệt kĩ tư độc lập: Phân tích, so sánh, khái khoát, tổng hợp, đánh giá nhân vật, kỹ thực hành môn như: vẽ đồ, sưu tầm tài liệu, làm 30 quen với công tác nghiên cứu khoa học Đồng thời, HS biết đánh giá vai trò cá nhân LS, nhìn nhận vật tượng phát triển 2.1.2.3 Tư tưởng, tình cảm Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946 – 1969 ví anh hùng ca bất diệt, kết tinh truyền thống yêu nước sức mạnh dân tộc Vì vậy, có ưu giáo dục tư tưởng, đạo đức hình thành nhân cách HS Tội ác xâm lược thực dân Pháp đế quốc Mỹ gây bao đau thương mát cho nhân dân MN Từ giáo dục cho HS lòng căm thù quân xâm lược, căm ghét chiến tranh, ý thức bảo vệ độc lập dân tộc thông cảm với nỗi khổ nhân dân Những gương chiến đấu hy sinh quên Tổ quốc hệ anh hùng: người mẹ, người chiến sĩ, niên xung phong, hiên ngang trước chết, trước thủ đoạn tra kẻ thù, ý chí vượt lên khốc liệt chiến tranh Trần Thị Lý, Nguyễn Thị Định, Nguyễn Viết Xuân, Nguyễn Văn Trỗi, La Thị Tám, mẹ Suốt… khơi dậy trái tim học sinh lòng biết ơn vô hạn, kính phục noi gương, ghi nhớ công lao anh hùng ngã xuống hoà bình cho dân tộc Từ đó, em ý thức trách nhiệm sống học tập đế xứng đáng với hệ trước Không thế, DHLS Việt Nam giai đoạn năm 1946 – 1969 giáo dục cho HS lòng biết ơn Đảng Bác Hồ, kính trọng quần chúng nhân dân, tình yêu lao động Cho đến ngày nay, dư âm kháng chiến anh hùng vang di chứng hậu chiến tranh mà hàng triệu người phải gánh chịu Từ em có ý thức giúp đỡ người cô đơn, thương bệnh binh, gia đình sách, người bị ảnh hưởng chất độc màu da cam; hưởng ứng phong trào “đền ơn đáp nghĩa” địa phương Các em có quyền tự hào truyền thống anh hùng, bất khuất đấu tranh biết giữ gìn truyền thống ấy, thấy trách nhiệm thân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc hôm Đặc biệt ý thức giữ 31 gìn chủ quyền biển đảo trước hành động ngang ngược Trung Quốc biển Đông 2.1.3 Nội dung của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946 – 1969 Lịch sử Việt Nam từ 1946 – 1975 tương ứng với chương III IV “Việt Nam từ năm 1946 đến năm 1969 ”, SGK Lịch sử lớp 12 Cách mạng Việt phải hoàn thành kháng chiến chống Pháp sau tiến hành đồng thời nhiệm vụ chiến lược: cách mạng XHCN MB, cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân MN, nước thực mục tiêu chung: bảo vệ miền Bắc, đấu tranh giải phóng miền Nam, hoàn thành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, thống đất nước, đưa nước lên CNXH Hơn 21 năm tiến hành cách mạng XHCN, nhân dân MB đạt nhiều thành tựu to lớn Tuy sai lầm hạn chế kinh tế - văn hoá bắt đầu phát triển Trước tình hình Đảng tiến hành Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III(12/1960) Đại hội đề nhiệm vụ cách mạng hai miền cách mạng chung nước, đồng thời đề Kế hoạch năm lần thứ (1961 – 1965) Giữa lúc đó, Mỹ tiến hành chiến tranh phá hoại MB vừa sản xuất, vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại Mỹ, với phong trào thi đua “chắc tay súng, vững tay cày”, “dũng sĩ diệt Mỹ”, “ba sẵn sàng”… Nhờ vậy, MB đánh thắng chiến tranh phá hoại đế quốc Mỹ, mà hậu vương vững cho MN đánh Mỹ MN tiến hành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, giải phóng MN thống đất nước (1954 - 1975) Đây giai đoạn công liên tục để đẩy lùi bước, đánh bại chiến lược địch, tiến lên đánh bại toàn quân địch giành thắng lợi hoàn toàn Từ năm 1954 - 1959 thời kỳ đấu tranh trị đòi Mỹ - Diệm thi hành hiệp định Giơnevơ Phong trào “Đồng khởi” (1959 - 1960) mở đầu cho đấu tranh vũ trang, làm phá sản chiến lược “Chiến tranh phía” Mĩ - đưa cách mạng Miền Nam từ giữ gìn lực lượng chuyển sang công Thất bại “Chiến tranh phía”, Mỹ đề chiến lược “Chiến 32 tranh đặc biệt” 1961 - 1965: cố vấn Mỹ phương tiện chiến tranh đại quân đội tay sai để làm thay đổi tình Với phong trào phá Ấp chiến lược, tiêu biểu chiến thắng Ấp Bắc, Bình Giã… quân dân MN đánh bại chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Hốt hoảng trước thất bại Mỹ chuyển sang chiến lược “chiến tranh cục bộ” 1965 - 1968, song với chiến thắng Vạn Tường, hai mùa khô, Tổng tiến công dậy Mậu Thân (1968) quân dân MN buộc Mỹ phải chuyển sang chiến lược “Việt Nam hoá chiến tranh” “Đông Dương hóa chiến tranh” 1969 – 1973, Mỹ phải đàm phán với ta Hội nghị Pari Dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1946 – 1969 có ý nghĩa lớn việc bồi dưỡng nhận thức, phát triển kĩ giáo dục tư tưởng cho HS Vì vậy, DHLS giai đoạn GV cần ý nâng cao hiệu học, tìm biện pháp sư phạm phù hợp để giúp HS có biểu tượng kháng chiến chống Mĩ cứu nước vẻ vang dân tộc Những chiến công gắn với người địa danh cụ thể, khôi phục lại khí thần tốc quân dân ta cách chân thực, khoa học sinh động Một biện pháp sư phạm sử dụng thơ - ca cách mạng vào DHLS giai đoạn cụ thể hóa kiện lịch sử, khơi dậy hứng thú học tập môn, nâng cao hiệu học 2.2 Xác định nội dung kiến thức cần sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để phát triển lực cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam 1946 – 1969 Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước 1946 – 1969 trang sử vẻ vang LS chống ngoại xâm dân tộc Những hình ảnh Hồ Chí Minh giai đoạn đồng hành kháng chiến toàn dân tộc Chúng xin giới thiệu hình ảnh Hồ Chí Minh tiêu biểu sử đồ sộ Người để áp dụng vào DHLS giai đoạn 1946 – 1969 2.3 Một số yêu cầu sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử trường phổ thông 33 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS làm cho giảng phong phú, hấp dẫn, khơi gợi niềm say mê, hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học Vì vậy, sử dụng nguồn tài liệu học LS phải tuân thủ yêu cầu lí luận dạy học nói chung phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo nói riêng 2.3.1 Việc sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh phải đảm bảo tính Đảng, tính khoa học Có thể khẳng định nguyên tắc chung mang tính định hướng DH nước ta phải đảm bảo tính Đảng, tính tư tưởng Khai thác sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS Việt Nam từ năm 1946 đến năm 1969 giúp HS nhận thức LS cách nhẹ nhàng sâu sắc hơn, làm tăng hứng thú học tập LS cho em Để làm điều này, người GV dạy lịch sử phải đứng vững lập trường, quan điểm Đảng, quán triệt tư tưởng chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục LS Những hình ảnh Hồ Chí Minh lựa chọn sử dụng phải đảm bảo tính thực tế, phải gắn với sống kháng chiến, người kháng chiến, phản ánh không khí mang giá trị lịch sử Mặt khác, sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS phải phù hợp với trình độ nhận thức HS.Vì vậy, người GV dạy LS việc nắm tri thức LS, cập nhật thành tựu khoa học LS mà phải am hiểu hình ảnh Hồ Chí Minh Từ lực chọn hình ảnh Bác phù hợp vào học, để HS thấy bóng dáng Người, nội dung LS mà em học Có kiện, nội dung LS trình bày HS hiểu cách đắn thấu đáo tính phức tạp, nhạy cảm vấn đề cải cách ruộng đất kháng chiến chống Pháp, sách nhân nhượng Đảng Chính phủ ta Pháp năm 1946, sai lầm cải cách ruộng đất… Đặc điểm tâm, sinh lý trình độ nhận thức HS 34 ngày phát triển trước Các em lại tiếp xúc nhiều kênh thông tin, không dễ dàng chấp nhận cách trình bày giải thích đơn giản, chiều GV SGK Với nội dung LS vậy, GV phải làm rõ chất vấn đề để giúp HS nhận thức cách đắn kiện Việc sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh trường hợp phải có dày công sưu tập hình ảnh để có nhìn khách quan toàn diện 2.3.2 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh phải phù hợp với nội dung môn học, bài học Đây yêu cầu thiếu sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh Mỗi chương, có nhiệm vụ nhận thức định, phải đạt yêu cầu cụ thể giáo dục, giáo dưỡng phát triển Do đó, nội dung LS có tài liệu hình ảnh Hồ Chí Minh phù hợp Thông qua hình ảnh Hồ Chí Minh, HS tái lại tranh khứ với kiện sống động, chân thực Trên sở nhân vật, chiến công địa danh có thật tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm HS làm nảy sinh xúc cảm lịch sử Những hình ảnh Hồ Chí Minh thuộc tài liệu lịch sử cần phải đảm bảo giá trị lịch sử: Tính nhân dân, tính chiến đấu, tính nghệ thuật…Khi giá trị lịch sử thể hình ảnh Hồ Chí Minh có giá trị nguồn tài liệu quý DHLS Tuy nhiên kiện LS cần có trợ giúp hình ảnh Hồ Chí Minh, nên hình ảnh phải phải phù hợp với nội dung học Phù hợp với nội dung học đòi hỏi việc lựa chọn sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh phải làm sáng tỏ thêm kiến thức LS, lạm dụng hình ảnh Hồ Chí Minh làm loãng nội dung LS, nên sử dụng GV cần ý mức độ phương pháp khai thác, tránh rơi vào trường hợp biến học LS thành liệt kê hình ảnh Hồ chủ tịch 35 2.3.3 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh phải đảm tuân thủ nguyên tắc dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS giáo viên phải đảm tuân thủ nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc liên môn, trao đổi, đàm thoại…nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đảm bảo nguyên tắc GV phải ý lựa chọn tài liệu Có hình ảnh Hồ Chí Minh liên quan đến nội dung LS học cần GV đưa HS hiểu trình bày đơn giản Những hình ảnh mang tính chất minh họa Vì vậy, GV nên ưu tiên chọn hình ảnh Hồ Chí Minh mà cung cấp cho HS tạo nên “tình có vấn đề” Nói cách đơn giản em nảy sinh nhu cầu khám phá, kích thích tư sáng tạo, buộc phải huy động kiến thức, trí nhớ, tưởng tượng để trả lời câu hỏi Mặt khác, đảm bảo nguyên tắc này, sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh đòi hỏi người GV phải biết vận dụng PPDH cách linh hoạt, thích hợp Nếu sử dụng tài liệu đơn phương pháp thông báo, tức cho HS xem hiệu thấp Đặc biệt sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh DHLS phải bám sát Nghị 29 đổi giáo đổi giáo dục, chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học 2.3.4 Đảm bảo tính cụ thể 2.3.5 Sử dụng hình ảnh vê Hồ Chí Minh DHLS phải mang tính điển hình, kết hợp chặt chẽ với loại tài liệu tham khảo và biện pháp khác để nâng cao hiệu bài học 2.4 Một số biện pháp sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh phát triển lực cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1946 – 1969) lớp 12 trung học phổ thông – chương trình chuẩn 2.4.1 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để tạo tình có vấn đề và định hướng kiến thức của bài 36 2.4.2 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức 2.4.2.1 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 2.4.2.2 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để cụ thể hóa kiện Lịch sử 2.4.2.3 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh kết hợp với tường thuật để khắc sâu kiến thức 2.4.2.4 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh 2.4.3 Sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh kết hợp phương tiện kĩ thuật, phim tư liệu… để nâng cao hiệu bài học 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài (định tính định lượng) Thông qua biểu kết học tập, nhận thức, xúc cảm… HS, phân tích, xác định tính khả thi, hiệu biện pháp sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh 2.5.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thử nghiệm sư phạm - Đối tượng: Để tiến hành thử nghiệm chọn hai lớp 12 lớp 12 trường THPT Văn Lâm – Hưng Yên Hai lớp trình độ HS Giỏi, Khá, Trung bình ngang 2.5.3 Phương pháp và nội dung thực nghiệm sư phạm Để tiến hành thực nghiệm, chọn lớp có trình độ nhận thức tương đương, giảng dạy theo hai cách khác so sánh kết học tập lớp 37 - Lớp 12 - lớp thực nghiệm: Dạy học áp dụng giáo án thực nghiệm với nội dung biện pháp sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh để phát triển lực học tập cho HS - Lớp 12 - lớp đối chứng: Dạy học không áp dụng hình ảnh Hồ Chí Minh Giáo án soạn giảng theo phương pháp thuyết trình vấn đáp Chúng soạn giáo án thực nghiệm(Phụ lục 1) biện pháp sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh Sau giảng xong hai lớp, tiến hành kiểm tra 10 phút sau tiết học để kiểm tra thái độ học tập kết nhận thức HS (Phụ lục 4) Câu hỏi hai lớp hoàn toàn giống nhau, soạn theo nội dung học Kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng đưa phân tích, so sánh Trên sở rút kết luận thực nghiệm sư phạm Tiêu chuẩn đánh giá: HS chọn đáp án câu hỏi trắc nghiệm, trả lời đúng, đủ ý câu tự luận Điểm tối đa 10 Có câu hỏi trắc nghiệm, trả lời câu điểm Một câu tự luận: trả lời đủ ý, trọng tâm hoàn thành thời gian quy định điểm Bài làm trả lời sai thiếu: sai câu trắc nghiệm trừ điểm, câu tự luận có ý, ý thứ trả lời sai trừ 2đ, ý lại, thiếu ý trừ điểm 2.5.4 Kết thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm đánh giá mặt: định tính định lượng * Về mặt định tính, kết thử nghiệm đánh giá dựa trên: - Biểu mặt xúc cảm: HS có xúc cảm tích cực như: yêu thích, hứng thú học lịch sử - Biểu mặt hành động: ý nghe giảng, chép đầy đủ, tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu xây dựng , nhà học làm đầy đủ, tự giác sưu tầm tài liệu, sách báo có liên quan đến môn LS - Biểu mặt nhận thức: HS nhận thức yêu thích, hứng thú học LS nội dung phương pháp học, giáo viên dạy hay 38 * Về mặt định lượng, kết thực nghiệm đánh giá dựa trên: thông tin mức độ đạt mục tiêu học (kiến thức, kĩ ) qua kết kiểm tra, phiếu học tập sau học sản phẩm học tập học sinh, kết tổng hợp ý kiến phản hồi GV HS 2.5.4.1.Kết định tính (mức độ hứng thú HS học) Tổng hợp phiếu điều tra nhu cầu HS cho thấy hầu hết em hứng thú với việc sử dụng hình ảnh Hồ Chí Minh vào DHLS Kết cụ thể sau: Bảng 2.1 Bảng thống kê mức độ phát triển lực lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Biểu đồ 2.1: So sánh mức phát triển lực lớp đối chứng và lớp thực nghiệm (Tỉ lệ %) 2.5.4.2 Kết định lượng Bảng 2.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra của học sinh lớp đối chứng và lớp thực nghiệm ( theo nhóm điểm và tỉ lệ % ) 2.5.5 Kết luận rút từ thực nghiệm sư phạm Tiểu kết Chương 39 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên 2.2 Đối với HS 2.3 Đối với cấp quản lý TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Dương Trung Ý(3-2017)Những vấn đề chủ nghĩa Mác –Lê tư tưởng Hồ chí Minh Nxb trị quốc gia TS Trịnh Đình Bảy(2009 Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb trị quốc gia TS Hoàng Trang(2000) Tìm hiểu thân nghiệp tư tưởng Hồ Chí Minh-NXb trị quốc gia GS.Phan Ngọc Liên(2008) SGk Lịch sử 12-Nxb giáo dục 4.GS Lê Mậu Hãn(1998) Đại cương lịch sử Việt Nam tập III-Nxb giáo dục TS Đoàn Thị Lợi(2004) Thiên sử vàng Điện Biên Phủ-Nxb thông ThS Nguyễn Lăng Bình Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb đại học sư phạm PHỤ LỤC Phụ lục GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM Bài I MỤC TIÊU BÀI HỌC: HS hiểu trình bày được: Kiến thức Kỹ Tư tưởng II THIẾT BỊ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC 1.GV 2.HS III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 40 Ổn định tổ chức Dẫn nhập vào Tổ chức dạy Sơ kết học * Củng cố: * Bài tập nhà - Học cũ, sưu tầm học thuộc thơ ca cách mạng giới thiệu - Đọc chuẩn bị 24 41 Phụ lục MỘT SỐ NHỮNG HÌNH ẢNH VỀ HỒ CHÍ MINH TIÊU BIỂU CÓ THỂ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1946 -1969 Trong khuôn khổ Luận văn tốt nghiệp, giới thiệu hết hình ảnh Hồ Chí Minh giai đoạn 1946 -1969 Vì vậy, giới thiệu số đoạn trích hình ảnh Bác mà sử dụng phần biện pháp thử nghiệm sư phạm A Những hình ảnh Hồ Chí Minh kháng chiến chống Pháp: B.Những hình ảnh Hồ Chí Minh kháng chiến chống Mĩ Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỨC TIỄN A Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên B Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Rất cám ơn hợp tác của em! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA TÂM LÍ VÀ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP A Điều tra tâm lí học sinh B Kết học tập: 42 ... Chủ tịch Hồ Chí Minh mang tính toàn diện) - Những tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh sử dụng phổ biến 1.1.2.3 Hình thức sử dụng tư liệu hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường... Những tư liệu hình ảnh sử dụng dạy học lịch sử trường THPT - Phân loại tư liệu hình ảnh (các cách phân loại) - Những tư liệu hình ảnh thường sử dụng dạy học lịch sử 1.1.2 Vấn đề sử dụng tư liệu. .. hình ảnh Hồ Chí Minh luận văn gồm loại: hình ảnh chụp tranh vẽ sơn dầu 1.2.1.1 Hình ảnh chụp Hồ Chí Minh Quan niệm hình ảnh Hồ Chí Minh chụp nhiếp ảnh gia 16 Như vậy, theo hình ảnh Hồ Chí Minh