TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ NGUYỄN THU QUỲNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH PHÚ THỌ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử Người hướng dẫn khoa học TS NGUYỄN VĂN NINH HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Ninh, người tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ em suốt trình thực khóa luận Đồng thời em xin gửi lời chân thành tới thầy cô giáo, em học sinh trường THPT Cổ Loa (Hà Nội), trường THPT Vĩnh Chân (Phú Thọ) giúp đỡ em trình điều tra, khảo sát Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Lịch sử, đặc biệt thầy cô môn Lý luận phương pháp dạy học Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu Khoa Trường Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thu Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan trình nghiên cứu riêng Những số liệu kết khóa luận hoàn toàn trung thực Đề tài chưa công bố công trình khoa học khác Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thu Quỳnh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT NGHĨA CÁCH VIẾT TẮT DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNST Trải nghiệm sáng tạo MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 5 Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6 Giả thuyết nghiên cứu 7 Đóng góp khóa luận Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luân 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 1.1.3 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông 15 1.1.4.Vai trò, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch sử 25 1.1.5 Những yêu cầu tổ chức hoạt động TNST 28 1.1.6 Qui trình thực hoạt động học tập TNST cho học sinh 31 1.1.7 Định hướng đổi hoạt động học tập TNST 33 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Thực trạng dạy học Lịch sử trường phổ thông 33 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch sử trường THPT 37 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Ở TRƯỜNG THPT TỈNH PHÚ THỌ 42 2.1 Vị trí, mục tiêu,nội dung lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX chương trình chuẩn (chương trình lịch sử lớp 10 chuẩn) 42 2.1.2.Vị trí 42 2.1.2 Mục tiêu 42 2.1.3 Nội dung 44 2.2 Một số hình thức biện pháp tổ chức hoạt động học tập TNST cho học sinh dạy học Lịch sử từ nguồn gốc đến kỉ XIX trường THPT tỉnh Phú Thọ 49 2.2.1 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức đóng vai 49 2.2.2 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan học tập di tích 52 2.2.3 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm hình thức sinh hoạt văn hóa, văn nghệ 54 2.4 Thực nghiệm sư phạm 57 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 57 2.4.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 58 2.4.3 Tiến hành thực nghiệm 58 2.4.4 Kết thực nghiệm 59 Tiểu kết chương 60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 62 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử môn học có ưu sở trường giáo dục hệ trẻ lịch sử không khứ mà kết tinh giá trị hệ trước để lại hệ sau cần tiếp nối phát huy Lịch sử cung cấp cho kiến thức tổng hợp kinh tế, trị, xã hội quân để giáo dục tư tưởng tình cảm đạo đức góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên năm qua, môn Lịch sử trường phổ thông môn học bị cho môn “phụ”, HS không thích học lịch sử, chán học sử, sợ học sử chí ghét có hành động phản kháng… Việc trở nên nghiêm trọng không khắc phục vị trí, vai trò môn Lịch sử trường THPT xã hội Nhằm đưa môn Lịch sử trở vai trò vị trí xứng đáng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THPT, Đảng nhà nước tiến hành cải cách, đổi giáo dục Theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [29] Theo quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [29] Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, đánh giá tư liệu kiện lịch sử, phát triển lực người học Xuất phát từ thực tiễn dạy học Lịch sử trường phổ thông vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử, lựa chọn vấn đề: “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạ ch học inh tr ng học ịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX trường tỉnh Phú Thọ” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo dạy học nói chung DHLS nói riêng nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, học giả, cá nhân quan tâm nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhau: Trong “Phương pháp dạy học lịch sử trường trung học” N.G Đairi (Chủ biên), tác giả đề cập đến tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa Đồng thời tác giả nêu ý kiến thay từ “công tác ngoại khóa” từ “hoạt động lớp” đề xuất số nội dung hoạt động lớp dạy học lịch sử Tiếp đó, “Phương pháp dạy học lịch sử” tập 2, tác giả Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi trình bày vị trí, ý nghĩa hình thức hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử Tuy nhiên sách đề cập sâu đến công tác ngoại khóa lịch sử địa phương dạy học lịch sử trường phổ thông Đây nguồn tư liệu quý báu cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử, giúp người tiếp cận đúc rút mặt lý luận kinh nghiệm dạy học để tác nghiệp Nhận thức thực trạng dạy- học lịch sử nay, “Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học” Bộ giáo dục đào tạoDự án Việt-Bỉ đề số định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, theo gắn dạy học lịch sử với thực tế, phát huy sáng tạo học sinh Trong tài liệu tập huấn Giáo dục Đào tạo năm 2015, “Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học”, tập hợp đầy đủ hệ thống nghiên cứu nhà giáo dục đầu ngành hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: PGS TS Nguyễn Thúy Hồng, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Ngô Thị Thu Dung, ThS Bùi Ngọc Diệp, ThS Nguyễn Thị Thu Anh Tài liệu đề cập vấn đề chung hoạt động trải nghiệm khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp công cụ cụ thể Trong viết “Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới”, PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục nhà trường để học sinh tự trải nghiệm tập thể, qua hình thành thể phẩm chất, lực; nhận khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận khuynh hướng - GV tiếp tục thuyết trình cho HS * Xã hội: thấy chuyển biến kinh +Sự phân hóa giàu nghèo tế tạo tiền đề cho chuyển biến rõ rệt xã hội chứng minh từ thời Phùng + Các gia đình nhỏ theo chế độ Nguyên đến Đông Sơn xã hội có phụ hệ đời phân hóa giàu- nghèo ngày phổ biến hơn, gia đình nhỏ theo chế độ phụ hệ đời -Sự chuyển biến kinh tế, xã hội - GV yêu cầu HS trả lời : Sự đặt yêu cầu mới: Trị thủy, chuyển biến kinh tế- xã hội đặt quản lí xã hội, chống giặc ngoại đòi hỏi gì? xâm - HS trả lời  Nhà nước đời - GV nhận xét, kết luận: + yêu cầu trị thủy để đảm bảo nông nghiệp ven sông + Quản lí xã hội + Chống lực ngoại xâm Trên sở nhà nước cổ đại Việt Nam đời - GV giảng giải thời gian hình thành địa bàn, kinh đô nước Văn Lang, yêu cầu HS lên vẽ máy -Quốc gia Văn Lang (VII- III nhà nước Văn Lang- Âu Lạc TCN) nhận xét cấu tổ chức máy + Kinh đô: Bạch Hạc ( Việt Trìnhà nước đó? Phú Thọ) - GV nhận xét, kết luận sau liên + Tổ chức nhà nước: Đứng đầu hệ cho HS biết Bạch Hạc- kinh đô vua Hùng; giúp việc có nhà nước Văn Lang xưa kia, Lạc hầu, Lạc tướng Cả nước phường Bạch Hạc thuộc chia làm 15 Lạc tướng thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đứng đầu; làng xã đứng đầu Để ghi nhớ công lao vua Bồ Hùng có công dựng nước Tổ chức máy nhà nước từ thời nhà Lý cho xây dựng đền đơn giản, sơ khai thờ Vua Hùng đến thời Hậu Lê kỉ XV xây dựng hoàn chỉnh theo quy mô - GV yêu cầu HS nhóm trình bày sản phẩm nhóm mình: video ngắn đóng vai - HS theo dõi, đóng góp ý kiến - GV nhận xét, đánh giá Như khu di tích Đền Hùng với quy mô rộng bao gồm hàng loạt công trình kiến trúc đặc sắc, đặc biệt tin ngưỡng thờ cúng Hùng Vương UNESCO công nhận di sản văn hóa phi vật thể nhân loại với yếu tố thuộc đời sống tâm linh người Việt tồn hàng ngàn năm nay, thể 12’ tảng tinh thần đại đoàn kết dân tộc gắn kết cộng đồng Qua thêm tự hào mảnh đất quê hương Phú Thọ từ phải bảo tồn, phát huy văn hóa dân tộc - GV tiếp tục trình bày nhà nước -Nhà nước Âu Lạc: ( III- II Âu Lạc, giới thiệu thành Cổ Loa TCN) ngày thuộc Đông Anh- Hà Nội + Kinh đô: Cổ Loa ( Đông Anh Sau yêu cầu HS trả lời câu hỏi: – Hà Nội) Nhận xét tổ chức máy nhà + Đứng đầu vua Thục nước đơn vị hành + Lãnh thổ mở rộng hơn, tổ thời Âu Lạc so với thời Văn Lang? chức máy nhà nước chặt chẽ - HS trả lời - GV nhận xét, kết luận: Nhà nước + Có quân đội mạnh, vũ khí tốt, Âu Lạc có bước phát triển cao thành trì kiên cố nhà nước Văn Lang ( lãnh thổ, quan Nhà nước Âu Lạc có bước đội, vũ khí…) phát triển cao nhà nước Văn - GV tiếp tục trình bày đời sống Lang vật chất tinh thần cuả cư dân *Đời sống vật chất- tinh thần Văn Lang- Âu Lạc sau kết luận: người Việt Cổ đời sống người Việt Cổ + Đời sống vật chất: phong phú, đa dạng, giản dị, chất Ăn: gạo tẻ, gạo nếp, thịt cá, rau phác, nguyên sơ, hòa nhập với thiên củ; Mặc: Nữ mặc váy, áo; nam nhiên đóng khố; Ở: nhà sàn + Đời sống tinh thần: sùng bái tự nhiên, thờ cúng tổ tiên, anh hùng…; tổ chức cưới xin, ma chay, nhuộm đen, ăn trầu… đời sống tinh thần phong phú, hòa nhập với tự nhiên Hoạt động 2: Tìm hiểu quốc Quốc gia cổ Chămpa - Cơ hình thành: gia cổ Chămpa - GV yêu cầu học sinh hoàn thành + văn hóa Sa Huỳnh phiếu học tập quốc gia cổ + Khởi nghĩa Khu Liên vào 10’ Chămpa: cuối kỉ II chống nhà Hán Lĩnh vực Cơ sở Nội dung hình - Thời gian: cuối kỉ II - Tên gọi- địa bàn cư trú: Lâm thành Ấp sau gọi Chămpa, miền Thời gian Trung Nam Trung Bộ ngày Tên gọi- địa bàn cư trú - Kinh tế: Kinh tế + Hoạt động chủ yếu trồng lúa Chính trị nước Văn hóa + Sử dụng công cụ sắt sức Xã hội kéo trâu bò - HS hoàn thành trình bày + Thủ công: dệt, làm đồ trang - GV nhận xét, bổ sung: sức, vũ khí, đóng gạch xây Gv sử dụng lược đồ Giao Châu dựng, kĩ thuật xây tháp đạt đến Chămpa kỉ VI đến X để xác trình độ cao định địa bàn Chămpa hình -Chính trị: thành sở văn hóa Sa Huỳnh + theo chế độ quân chủ chuyên ( Quảng Ngãi) gồm khu vực đồng chế ven biển miền Trung Bộ + Chia nước làm châu, Nam Trung Bộ, đời vào kỉ II châu có huyện, làng với tên gọi Lâm Ấp sau đổi thành -Xã hội: Chămpa Gồm tầng lớp: Quý tộc, - GV tiếp tục nói tình hình kinh nông dân tự do, nô lệ tế, trị, văn hóa Chămpa -Văn hóa: Trên lĩnh vực văn hóa GV đưa + Chữ viết bắt nguồn từ chữ số tranh ảnh kiến trúc, điêu Phạn khắc Chămpa đặc biệt giới thiệu + Theo Hinđu Phật giáo cho HS thánh địa Mĩ Sơn sau +Ở nhà sàn, ăn trầu, hỏa táng yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Nhận người chết xét em nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc Chămpa thời kì này? - GV nhận xét: Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc chămpa thời kì chủ yếu ảnh hưởng từ Ấn Độ xây dựng đền tháp thờ thần phật Tháp trạm khắc tinh xảo, đường nét, hoa văn phong phong phú Tuy nhiên trình giao lưu học hỏi người Chăm xây dựng văn hóa mang sắc riêng Hoạt động 3: Tìm hiểu quốc Quốc gia cổ Phù Nam gia cổ Phù Nam - Cơ hình thành: - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK + Văn hóa Óc Eo để hoàn thành grap sau vương + Truyền thuyết Hồn Điền- liễu quốc cổ Phù Nam tiêu chí Diệp sau: Cơ sở hình thành, thời gian, -Thời gian: Thế kỉ I- VI tên gọi, địa bàn cư trú, kinh tế, văn - Tên gọi- địa bàn cư trú: Phù hóa- xã hội Nam, Vùng đồng châu thổ - HS hoàn thành, trình bày sông Cửu Long - GV nhận xét - Kinh tế: Sản xuất nông nghiệp - GV yêu cầu HS nhóm hoàn kết hợp thủ công nghiệp, đánh thành nhiệm vụ sau cá, buôn bán tìm hiểu xong phần là: So - Văn hóa: Ở nhà sàn; theo phật sánh điểm giống giáo Bàlamôn giáo, nghệ khác đời sống kinh tế, thuật ca, múa nhạc phát triển văn hóa cư dân Văn Lang- Âu - Xã hội gồm: quý tộc, bình dân, Lạc, cư dân Chăm pa cư dân Phù nô lệ Nam - HS nhóm trình bày, thành viên lớp bổ sung - GV tổng kết: Như ba quốc gia cổ hình thành đất nước Việt Nam dù có điểm giống khác thành tựu mà đạt đóng góp lớn tiến trình phát triển lịch sử dân tộc Sơ kết học ( 3’) - Làm tập SGK - Dặn dò em chuẩn bị PHỤ LỤC 2B GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Bài 14: Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam (Lịch sử lớp 10 – chương trình Chuẩn) I Mục tiêu học Sau học, học sinh có khả năng: Về kiến thức - Trình bày nét đời nhà nước Văn Lang- Âu Lạc, Chămpa Phù Nam - Nêu nét tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa nhà nước Văn Lang- Âu Lạc, Chăm pa Phù Nam - So sánh điểm giống khác đời sống kinh tế, văn hóa cư dân Văn Lang- Âu Lạc, cư dân Chăm pa cư dân Phù Nam Về kĩ - Quan sát tranh ảnh , lược đồ để trình bày, nhận xét tình hình trị, kinh tế, văn hóa nhà nước Văn Lang- Âu Lạc, Chămpa Phù Nam - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình Về thái độ - Giúp học sinh hiểu cội nguồn lịch sử dân tộc từ bồi dưỡng tinh thần yêu quê hương đất nước ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Định hướng phát triển lực - Hình thành cho HS lực giải vấn đề ; phát triển lực giao tiếp, lực làm luận nhóm xử lí thông tin; lực đánh giá rút học lịch sử; lực sáng tạo tư II Tài liệu tham khảo - SGK lịch sử lớp 10 (74- 79) NXB giáo dục III Chuẩn bị giáo viên học sinh 1.Chuẩn bị giáo viên - Chuẩn bị câu hỏi - Chuẩn bị tranh ảnh, lược đồ, phiếu học tập, grap Chuẩn bị học sinh - Đọc trước nhà trả lời câu hỏi IV Tiến trình tổ chức dạy học Giới thiệu mới.( 5’) - Giới thiệu khái quát phát triển vào cuối thời kì nguyên thủy sở tiền đề cho đời nhà nước dẫn dắt học sinh vào “ Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Tổ chức hoạt động dạy học lớp Thời gian 15’ Hoạt động GV HS Kiến thức trọng tâm Hoạt động 1: Tìm hiểu quốc Quốc gia Văn ang- Âu Lạc gia Văn ang- Âu Lạc - GV yêu cầu HS theo dõi SGK để -Cơ hình thành Nhà nước: trả lời cầu hỏi: Sự chuyển biến * Kinh tế: kinh tế- xã hội thời kì đầu văn + Đầu thiên niên kỉ I cư dân văn hóa Đông Sơn diễn nào? hóa biết sử dụng công cụ - HS trả lời đồng sắt - GV: nhận xét, bổ sung: + Nông nghiệp dùng cày GV sử dụng số tranh ảnh phát triển, kết hợp với chăn nuôi, SGK tranh ảnh sưu tầm săn bắt, đánh cá làm nghề thủ để chứng minh cho HS thấy công phổ biến công cụ + Có phân chia lao động đồng sắt đưa kinh nông nghiệp thủ công nghiệp tế nông nghiệp phát triển * Xã hội: - GV tiếp tục thuyết trình cho HS +Sự phân hóa giàu nghèo thấy chuyển biến kinh rõ rệt tế tạo tiền đề cho chuyển biến + Các gia đình nhỏ theo chế độ xã hội chứng minh từ thời Phùng phụ hệ đời Nguyên đến Đông Sơn xã hội có phân hóa giàu- nghèo ngày phổ biến hơn, gia đình nhỏ theo -Sự chuyển biến kinh tế, xã hội chế độ phụ hệ đời đặt yêu cầu mới: Trị thủy, - GV yêu cầu HS trả lời : Sự quản lí xã hội, chống giặc ngoại chuyển biến kinh tế- xã hội đặt xâm đòi hỏi gì?  Nhà nước đời - HS trả lời - GV nhận xét, kết luận: + yêu cầu trị thủy để đảm bảo nông nghiệp ven sông + Quản lí xã hội + Chống lực ngoại xâm Trên sở nhà nước cổ đại Việt Nam đời - GV giảng giải thời gian hình thành địa bàn, kinh đô nước Văn - Quốc gia Văn Lang (VII- III Lang, yêu cầu HS lên vẽ máy TCN) nhà nước Văn Lang- Âu Lạc + Kinh đô: Bạch Hạc ( Việt Trìnhận xét cấu tổ chức máy Phú Thọ) nhà nước đó? + Tổ chức nhà nước: Đứng đầu - GV nhận xét, kết luận sau liên vua Hùng; giúp việc có hệ cho HS biết Bạch Hạc- kinh đô Lạc hầu, Lạc tướng Cả nước nhà nước Văn Lang xưa kia, chia làm 15 Lạc tướng phường Bạch Hạc thuộc đứng đầu; làng xã đứng đầu thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Bồ Để ghi nhớ công lao vua Tổ chức máy nhà nước Hùng có công dựng nước đơn giản, sơ khai từ thời nhà Lý cho xây dựng đền thờ Vua Hùng đến thời Hậu Lê kỉ XV xây dựng hoàn chỉnh theo quy mô - GV tiếp tục trình bày nhà nước - Nhà nước Âu Lạc: ( III- II Âu Lạc, giới thiệu thành Cổ Loa TCN) ngày thuộc Đông Anh- Hà Nội + Kinh đô: Cổ Loa ( Đông Anh – Sau yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Hà Nội) 12’ Nhận xét tổ chức máy nhà + Đứng đầu vua Thục nước đơn vị hành + Lãnh thổ mở rộng hơn, tổ chức thời Âu Lạc so với thời Văn Lang? máy nhà nước chặt chẽ - HS trả lời + Có quân đội mạnh, vũ khí tốt, - GV nhận xét, kết luận: Nhà nước thành trì kiên cố Âu Lạc có bước phát triển cao Nhà nước Âu Lạc có bước nhà nước Văn Lang ( lãnh thổ, phát triển cao nhà nước Văn quan đội, vũ khí…) Lang - GV tiếp tục trình bày đời sống *Đời sống vật chất- tinh thần vật chất tinh thần cuả cư dân người Việt Cổ Văn Lang- Âu Lạc sau kết luận: + Đời sống vật chất: đời sống người Việt Cổ Ăn: gạo tẻ, gạo nếp, thịt cá, rau phong phú, đa dạng, giản dị, chất củ; Mặc: Nữ mặc váy, áo; nam phác, nguyên sơ, hòa nhập với đóng khố; Ở: nhà sàn thiên nhiên + Đời sống tinh thần: sùng bái tự nhiên, thờ cúng tổ tiên, anh hùng…; tổ chức cưới xin, ma chay, nhuộm đen, ăn trầu… đời sống tinh thần phong phú, hòa nhập với tự nhiên Hoạt động 2: Tìm hiểu quốc Quốc gia cổ Chămpa gia cổ Chămpa - Cơ hình thành: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + văn hóa Sa Huỳnh Quốc gia cổ Chămpa hình + Khởi nghĩa Khu Liên vào 10’ thành nào? cuối kỉ II chống nhà Hán - HS trả lời - Thời gian: cuối kỉ II - GV nhận xét, kết luận: - Tên gọi- địa bàn cư trú: Lâm GV sử dụng lược đồ Giao Châu Ấp sau gọi Chămpa, miền Chămpa kỉ VI đến X để xác Trung Nam Trung Bộ ngày định địa bàn Chămpa hình thành sở văn hóa Sa Huỳnh - Kinh tế: ( Quảng Ngãi) gồm khu vực đồng + Hoạt động chủ yếu trồng lúa ven biển miền Trung Bộ nước Nam Trung Bộ, đời vào kỉ II + Sử dụng công cụ sắt sức với tên gọi Lâm Ấp sau đổi kéo trâu bò thành Chămpa + Thủ công: dệt, làm đồ trang - GV tiếp tục nói tình hình kinh sức, vũ khí, đóng gạch xây tế, trị Sau GV đưa dựng, kĩ thuật xây tháp đạt đến câu hỏi: Tình hình văn hóa Chămpa trình độ cao từ kỉ II đến kỉ X? -Chính trị: - HS trả lời + theo chế độ quân chủ chuyên - GV nhận xét, bổ sung: Trên lĩnh chế vực văn hóa GV đưa số + Chia nước làm châu, tranh ảnh kiến trúc, điêu khắc châu có huyện, làng Chămpa đặc biệt giới thiệu cho HS -Xã hội: thánh địa Mĩ Sơn sau yêu cầu Gồm tầng lớp: Quý tộc, nông HS trả lời câu hỏi: Nhận xét em dân tự do, nô lệ nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc -Văn hóa: Chămpa thời kì này? + Chữ viết bắt nguồn từ chữ - GV nhận xét: Nghệ thuật kiến Phạn trúc, điêu khắc chămpa thời kì + Theo Hinđu Phật giáo chủ yếu ảnh hưởng từ Ấn Độ xây +Ở nhà sàn, ăn trầu, hỏa táng dựng đền tháp thờ thần phật người chết Tháp trạm khắc tinh xảo, đường nét, hoa văn phong phong phú Tuy nhiên trình giao lưu học hỏi người Chăm xây dựng văn hóa mang sắc riêng Hoạt động 3: Tìm hiểu quốc Quốc gia cổ Phù Nam gia cổ Phù Nam - Cơ hình thành: - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK + Văn hóa Óc Eo để trả lời câu hỏi: Quốc gia cổ Phù + Truyền thuyết Hồn Điền- liễu Nam hình thành nào? Diệp - HS trả lời -Thời gian: Thế kỉ I- VI - GV nhận xét - Tên gọi- địa bàn cư trú: Phù Sau GV tiếp tục trình bày Nam, Vùng đồng châu thổ tình hình kinh tế, trị, văn hóa sông Cửu Long Phù Nam - Kinh tế: Sản xuất nông nghiệp kết hợp thủ công nghiệp, đánh cá, buôn bán - Văn hóa: Ở nhà sàn; theo phật giáo Bàlamôn giáo, nghệ thuật ca, múa nhạc phát triển - Xã hội gồm: quý tộc, bình dân, nô lệ Sơ kết học ( 3’) - Làm tập SGK - Dặn dò em chuẩn bị PHỤ LỤC 2C ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU DẠY THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT Họ tên:………………………………………… Lớp:……………………………………………… Hoàn thành bảng sau: Văn ang – Âu Lac Nội dung Chămpa Phù Nam Thời gian tồn Địa bàn Kinh tế Chính trị Xã hội ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA Nội dung Văn Lang – Âu Lạc Chămpa Phù Nam Thời gian Thế kỉ VII – 179 Thế kỉ II – XV Thế kỉ I – VI tồn TCN Địa bàn Bắc Bộ Bắc Miền Trung Nam Nam Bộ Trung Bộ Kinh tế Trung Bộ Nông nghiệp chủ Kinh tế nông nghiệp Kinh yếu Nghề công: đúc làm gốm nông thủ Kĩ thuật xây dựng phát nghiệp, làm nghề đồng, triển Nghề thủ công: thủ dệt, làm đồ công Phát trang triển ngoại thương sức… Chính trị tế Quân chủ chuyên Quân chủ chuyên chế đường biển Quân chủ chuyên chế Xã hội chế Vua, quý tộc, dân Quý tộc, dân tự do, Quý tộc, bình dân, tự do, nô tì nông dân lệ thuộc, nô nô lệ lệ ... pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX trường THPT tỉnh Phú Thọ Phạm vi tiến hành thực nghiệm trường THPT tỉnh Phú Thọ. .. thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX trương THPT tỉnh Phú Thọ theo đề tài tạo say mê học tập Lịch sử học sinh. .. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Ở TRƯỜNG THPT TỈNH PHÚ THỌ 42 2.1 Vị trí, mục tiêu,nội dung lịch sử Việt Nam