Đang tải... (xem toàn văn)
Chương I. §1. Nhân đơn thức với đa thức tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả c...
PP DẠY HỌC TOÁN I Những khâu trình dạy học II Các kiểu lên lớp III số hoạt động dạy học tình điển hình mơn tốn Những khâu q trình dạy học • Đảm bảo trình độ xuất phát • Hướng đích gợi động • Củng cố • Kiểm tra đánh giá • Hướng dẫn cơng việc nhà Các kiểu lên lớp Bài nội dung Kiểm tra đánh giá Hướng đích gợi động Làm việc nội dung Luyện tập Hoặc - Đảm bảo trình độ xuất phát Hướng đích gợi động Làm việc nội dung Hướng dẫn công việc nhà Các kiểu lên lớp Bài ôn tập - Hệ thống hoá - Luyện tập - Hướng dẫn công việc nhà Bài Luyện tập - Kiểm tra đánh giá - Luyện tập - Hướng dẫn cơng việc nhà Tình điển hình mơn tốn Dạy - học khái niệm, định nghĩa Dạy - học định lý, tính chất Dạy - học quy tắc Dạy - học giải tập Dạy - học khái niệm, định nghĩa Dạy - học khái niệm, định nghĩa Dạy - học định lý, tính chất Dạy - học quy tắc Dạy - học giải tập Dạy học giải tập tốn học • Cách giải 2: • Có thể nhận xét cách giải gọn Dạy học giải tập tốn học • • • • • • • • Dạy học sinh phương pháp giải tốn 1.Loại tập có sẵn thuật toán Yêu cầu đặt cho học sinh là: a Nắm vững quy tắc giải học b Nhận dạng toán c Giải theo quy tắc học cách thành thạo 2.Loại tập chưa có sẵn thuật toán Loại tập chiếm số lượng lớn sách giáo khoa gây cho học sinh khơng khó khăn dẫn đến tâm lý sợ ngại, thiếu tự tin vào khả Đây trở ngại cho ý chí tiến thủ vươn lên học tập học sinh Do dạy học sinh giải tập, người giáo viên không đơn cung cấp lời giải mà quan là; Dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ tìm đường hợp lý để giải tốn "Tìm cách giải toán điều phát minh" (Pơlia 1975) Dạy học giải tập tốn học • Lược đồ giải tốn bước Pơlia} • Bước 1: Tìm hiểu kĩ nội dung tốn • - Cái phải tìm? Cái cho? Cái phải tìm cần thỏa mãn điều kiện gì? Những điều kiện có đủ để xác định phải tìm khơng? Thừa hay thiếu? Có mâu thuẫn với khơng? • - Hãy vẽ hình cẩn thận • - Hãy tách điều kiện với • Bước 2: Xây dựng chương trình giải • Để tìm đường lối giải, phải tìm liên hệ cho phải tìm, phải dùng phương pháp phân tích, cần xét tập trung gian • - Đã gặp toán lần chưa? gặp tốn hình thức khác khơng? • - Đã gặp tốn tương tự chưa? • - Hãy nghiên cứu phải tìm? Đã gặp tốn có phải tìm tương tự chưa? Dạy học giải tập tốn học • Bước 3: Thực chương trình giải • Bước 4: Nghiên cứu lời giải • - Có thể thử lại kết khơng? Có cần thử lại q trình giải không? Lời giải đầy đủ chưa? Triệt để chưa? • - Có thể đến kết phương pháp khác khơng? Có thể xét kết khía cạnh khác khơng? • - Có thể sử dụng phương pháp giải hay kết vào tập khác khơng? Dạy học giải tập tốn học Dạy học quy tắc, phương pháp Dạy học quy tắc, phương pháp Dạy học quy tắc, phương pháp Dạy học quy tắc, phương pháp Dạy học quy tắc, phương pháp Dạy học quy tắc, phương pháp Dạy học quy tắc, phương pháp Hoạt động cố định lý - Hoạt động ngôn ngữ Hoạt động cố định lý - Hoạt động ngôn ngữ Hoạt động cố định lý - Hoạt động ngôn ngữ ... người tiếp xúc với nhiều toán từ đơn giản đến phức tạp Đối với số toán, tồn quy tắc xác định mơ tả q trình giải • Thuật giải theo nghĩa trực giác hiểu dãy hữu hạn dẫn thực cách đơn trị kết thúc... hình thành khái niệm lại coi trực quan cho trình nhận thức cao Khi HS có vốn kiến thức toán học (đã biết suy luận cấp độ 3, suy diễn khơng hình thức) thực tiễn ban đầu cho việc hình thành khái niệm... hình thức có ý nghĩa tình cụ thể Thực liên tục cách hình thành khái niệm vậy, kết hợp chức mục đích (trang bị cho HS phương pháp học tri thức PP) thông qua chức phương tiện (trang bị tri thức)