TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON HỒNG THỊ HUỆ TÌM HIỂU HIỆU QUẢ CỦA NGÔN NGỮ VĂN XUÔI NGHỆ THUẬT ĐỐI VỚI VIỆC BỒI DƢỠNG MỘT SỐ NĂNG LỰC CƠ BẢN CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS.GVC PHAN THỊ THẠCH HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non thầy cô giáo tổ môn chuyên ngành Tiếng việt giúp em trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo – ThS Phan Thị Thạch – ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo em q trình học tập, nghiên cứu giúp em hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy giáo bạn để đề tài đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017 Sinh viên Hoàng Thị Huệ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi với hƣớng dẫn tận tình giáo ThS GVC Phan Thị Thạch Đề tài chƣa đƣợc công bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017 Sinh viên Hoàng Thị Huệ KÍ HIỆU VIẾT TẮT CN : Chủ ngữ CNH – HĐH : Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa HS : Học sinh MGL : Mẫu giáo lớn NXB : Nhà xuất GV : Giáo viên GD – ĐT : Giáo dục – Đào tạo PGS.TS : Phó giáo sƣ Tiến sĩ ThS : Thạc sĩ TrN : Trạng ngữ SGK : Sách giáo khoa SV : Sinh viên VB : Văn VN : Vị ngữ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Những hiểu biết chung lực 1.1.1 Khái niệm Năng lực Năng lực hành động 1.1.2 Quá trình hình thành lực 1.1.3 Năng lực cốt lõi trẻ mầm non 1.1.4 Năng lực ngôn ngữ Năng lực giao tiếp 10 1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 11 1.2.1 Khái quát ngôn ngữ nghệ thuật phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 11 1.2.2 Những hiểu biết chung văn VB xuôi nghệ thuật 14 1.3 Cơ sở tâm lý học 16 1.3.1 Đặc điểm tri giác 16 1.3.2 Đặc điểm ý 17 1.3.3 Đặc điểm trí nhớ 17 1.3.4 Đặc điểm tư 17 1.3.5 Đặc điểm ngôn ngữ 18 1.3.6 Đặc điểm tưởng tượng 18 1.3.7 Đặc điểm xúc cảm - tình cảm 18 1.4 Tiểu kết chƣơng 19 Chƣơng HIỆU QUẢ CỦA NGÔN NGỮ VĂN XUÔI NGHỆ THUẬT ĐỐI VỚI VIỆC BỒI DƢỠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN CÁC NĂNG LỰC: NGÔN NGỮ, TƢ DUY, GIAO TIẾP, HỢP TÁC XÃ HỘI VÀ THẨM MĨ 20 2.1 Kết thống kê phân loại phƣơng tiện ngôn ngữ VB văn xuôi nghệ thuật thuộc chƣơng trình giáo dục trẻ MGL 20 2.1.1 Tiêu chí thống kê phân loại phương tiện ngôn ngữ nghệ thuật VB văn xuôi 20 2.1.2 Kết thống kê phân loại phương tiện ngôn ngữ VB văn xuôi nghệ thuật 20 2.2 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc bồi dƣỡng số lực cho trẻ MGL 34 2.2.1 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc bồi dưỡng lực ngôn ngữ cho trẻ MGL 35 2.2.2 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc bồi dưỡng cho trẻ MGL lực giao tiếp 43 2.2.3 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc giúp trẻ MGL nâng cao lực tư 44 2.2.4 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc giúp trẻ MGL phát triển lực hợp tác xã hội 47 2.2.5 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc giúp trẻ MGL hình thành phát triển lực thẩm mĩ 49 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cơng CNH – HĐH đất nƣớc xu hội nhập diễn mạnh mẽ tác động sâu sắc làm thay đổi tất lĩnh vực có GD – ĐT Việt Nam Chính thay đổi giúp nhà khoa học giáo dục nhận thức sâu sắc phải đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học nhằm bồi dƣỡng lực cần thiết cho ngƣời học để họ trở thành chủ nhân đáng tin cậy quốc gia dân tộc tƣơng lai Nhận thức nhà khoa học sƣ phạm việc đổi nội dung, phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục bậc Mầm non không nằm ngồi quỹ đạo PH.ĂNGGHEN nói: “Ngơn ngữ hai yếu tố làm cho vật trở thành ngƣời” xem xét vai trị ngơn ngữ nhận thức Câu nói chí lí lẽ ngơn ngữ quan hệ mật thiết đến nhận thức nhƣ đời sống tình cảm ngƣời Ngôn ngữ phục vụ cho tất thành viên xã hội, từ việc lao động, học tập đến giải trí, vui chơi Có thể thấy rằng, lĩnh vực ngƣời cần đến ngơn ngữ Nó khơng thể tồn bên ngồi xã hội lồi ngƣời khơng thể bị tiêu diệt xã hội lồi ngƣời cịn tồn Vì với ngƣời từ thời thơ ấu, việc phát triển ngôn ngữ vô quan trọng Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG để trang bị cho trẻ nhận thức giới xung quanh mở rộng quan hệ với ngƣời, phát triển ngơn ngữ cho trẻ cịn có vai trị định việc hình thành nhân cách trẻ Nhƣ vậy, ngôn ngữ phƣơng tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tƣ chuẩn mực hành vi văn hóa Vai trị ngơn ngữ đặc biệt quan trọng trẻ lứa tuổi Mầm non, đặc biệt trẻ lứa tuổi MGL Mặt khác, ngôn ngữ phƣơng tiện quan trọng để trẻ giao lƣu với ngƣời xung quanh, để tƣ duy, bồi dƣỡng tâm hồn Nhờ có ngơn ngữ trẻ hình thành đƣợc lực cần thiết để phát triển thân nhƣ lực tƣ duy, lực giao tiếp, lực hợp tác… từ trẻ tiếp thu kiến thức giải vấn đề sống cách hiệu Vì giai đoạn trẻ học hỏi tiếp thu kiến thức từ giới xung quanh nhanh, việc bồi dƣỡng lực cho trẻ từ nhỏ mang lại hiệu cao tạo tảng xây dựng sơ vững tƣơng lai sau trẻ Có nhiều phƣơng pháp nhƣ cách thức khác đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhƣ lực trẻ Nhƣng đặc thù đối tƣợng giáo dục bậc mầm non có sắc thái riêng: trẻ lứa tuổi mẫu giáo nói chung lứa tuổi 5-6 tuổi nói riêng giàu cảm xúc tình cảm, với trí tƣởng tƣợng phong phú, tƣ trực quan hình tƣợng thƣờng xuyên đƣợc tiếp xúc với câu chuyện Cho nên để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề ra, việc trọng hiệu ngơn ngữ nghệ thuật có ngơn ngữ văn xuôi nghệ thuật vào việc bồi dƣỡng số lực cho trẻ mẫu giáo việc làm cần thiết Nhận thức rõ tính cấp thiết việc bồi dƣỡng lực cho trẻ thông qua loại phƣơng tiện ngôn ngữ nghệ thuật thể loại cụ thể, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Tìm hiểu hiệu ngơn ngữ văn xi nghệ thuật với việc phát triển số lực cho trẻ mẫu giáo lớn” Lịch sử vấn đề Tìm hiểu ngơn ngữ nghệ thuật khơng phải vấn đề mới, trƣớc có nhà khoa học số SV khoa Giáo dục Mầm non trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nghiên cứu Trong giáo trình “Phong cách học Tiếng Việt”, NXB Giáo dục, 1999, Đinh Trọng Lạc trình bày khái niệm, đặc trƣng phong cách, chức nghệ thuật Những lí thuyết giúp ngƣời đọc nhận đƣợc rằng, ngồi đặc trƣng chung ngơn ngữ văn hóa, ngơn ngữ nghệ thuật có đặc trƣng riêng Trong “Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non”, NXB Đại học Sƣ phạm, Đinh Hồng Thái đề cập đến việc phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm truyện Bên cạnh đó, tác giả nêu đƣợc vai trò tác phẩm văn chƣơng việc phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ độ tuổi Ở “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”, NXB Giáo dục, 2004, tác giả PGS.TS Lã Thị Bắc Lý - PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết nghiên cứu đặc điểm tác phẩm truyện lứa tuổi mầm non nói đến vai trị phát triển trẻ Từ họ đƣa biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hay hoạt động tích hợp trƣờng mầm non Đứng phƣơng diện nhà giáo dục học, nhà tâm lí học, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết nghiên cứu ý nghĩa truyện cố tích việc bồi dƣỡng cảm xúc lành mạnh sáng, góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ “Giáo dục mầm non, vấn đề lí luận thực tiễn”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2007 Các tác giả SGK Ngữ văn 10, tập Hai, NXB Giáo dục, 2015 chọn phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nội dung dạy học cho học sinh lớp 10 Ở học này, tác giả giúp HS nhận thức đƣợc khái niệm đặc trƣng ngôn ngữ nghệ thuật Gần (năm 2016), số sinh viên khoa Giáo dục Mầm non trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội khóa luận tốt nghiệp tìm hiểu hiệu biện pháp tu từ thơ thuộc chƣơng trình Giáo dục Mầm non Tiêu biểu là: - Hoàng Kim Dung, 2016, Hiệu biện pháp tu từ nhân hóa thơ thuộc Chƣơng trình Giáo dục Mầm non - Lê Thị Lanh, 2016, Hiệu biện pháp tu từ so sánh thơ thuộc Chƣơng trình Giáo dục Mầm non Đối tƣợng mục đích nghiên cứu hai SV thể rõ tên đề tài nghiên cứu họ Thông qua việc tổng thuật tình hình nghiên cứu đƣợc trình bày trên, thấy tìm hiểu ngơn ngữ nghệ thuật khơng phải đề tài mới, nhƣng “Tìm hiểu hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật với việc phát triển số lực cho trẻ mẫu giáo lớn” lại vấn đề không cũ, không trùng lặp với Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu khóa luận: Là tìm hiểu hiệu ngơn ngữ văn xi nghệ thuật việc bồi dƣỡng số lực cho trẻ MGL - Khách thể nghiên cứu khóa luận: Q trình giáo dục hình thành bồi dƣỡng lực cho trẻ mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Lựa chọn lí thuyết chuyên ngành xác thực làm sở lí luận cho khóa luận 4.2 Khảo sát, thống kê, phân loại phƣơng tiện ngôn ngữ, từ, biện pháp tu từ (từ vựng - ngữ pháp, cú pháp), loại câu sử dụng VB văn xuôi nghệ thuật thuộc chƣơng trình MGL trƣờng Mầm non 4.3 Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu để hiệu ngôn ngữ VB văn xuôi nghệ thuật thuộc chƣơng trình giáo dục trẻ MGL việc bồi dƣỡng lực cho trẻ Mục đích nghiên cứu 5.1 Tổng hợp vấn đề lí luận ngơn ngữ văn xi nghệ thuật, Câu văn VD3 câu ghép đẳng lập, ngồi hai kết cấu CN-VN nịng cốt, tác giả dân gian mở rộng hai thành phần phụ Nghe cô giáo kể chuyện, trẻ nhớ câu văn này, ký ức trẻ đƣợc bổ sung kiểu cấu trúc câu – Câu ghép đẳng lập, kiểu câu ghép mà trƣớc đƣợc tiếp cận câu chuyện “Hai anh em” trẻ chƣa biết Không có câu ghép đẳng lập, tác giả đƣa vào VB câu ghép phụ để trẻ làm quen VD4: Nếu em chịu khó làm lụng em sung sƣớng nhƣ ngƣời (Hai anh em) Đây câu ghép phụ điều kiện – hệ Câu văn không giúp trẻ làm giàu vốn hiểu biết câu ghép, mà cịn có tác dụng giáo dục nhân cách cho trẻ thơng qua câu nói giản dị mà vơ thấm thía VD5: Nếu Rùa khơng làm đƣợc ta nọc Rùa đánh trăm roi (Chàng Rùa) Câu văn VD5 câu ghép phụ điều kiện – hệ Sự khác biệt VD4 VD5 là: VD4 hai vế câu ghép đƣợc liên kết với cặp quan hệ từ “Nếu ” cịn VD5, tác giả sử dụng quan hệ từ “Nếu ” đặt vế điều kiện Nhƣ vậy, đƣợc làm quen với tác phẩm “Chàng Rùa”, trẻ có thêm hiểu biết biến thể câu ghép điều kiện – hệ Trẻ hiểu đƣợc kiểu câu ghép phụ điều kiện – hệ Mặc dù trẻ không đƣợc học, chƣa biết chữ khơng có học 39 ngữ pháp, nhƣng câu văn cụ thể VB, qua lời kể cô tác động, trẻ tự kể lại trẻ ghi nhớ câu văn nhƣ ghi nhớ nội dung VB cách máy móc Thơng qua cách ghi nhớ này, cách tự nhiên nhất, trẻ nhận biết đƣợc câu ghép phụ có cặp “Nếu ” này, có lúc cần sử dụng “nếu” “thì”, có cần dùng “nếu” nhƣng hệ có Hơn nữa, tiếp xúc với VB, trẻ đƣợc làm quen với kiểu câu mục đích nhƣ: câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm thán Nếu nhƣ câu kể câu mà trẻ thƣờng sử dụng hàng ngày giao tiếp với ông bà, bố mẹ, cô giáo, bạn ngƣời xung quanh, câu hỏi loại câu mà đƣợc trẻ sử dụng nhiều để giúp trẻ giải đáp thắc mắc thân vật, việc xung quanh VD6: “Thỏ mẹ nhìn âu yếm: - Thế đường đi, có gặp ai, có thấy khơng?” (Ai đáng khen nhiều hơn) Với câu hỏi có đầy đủ CN VN nhƣ VD6 góp phần giúp trẻ học đƣợc cách nói đủ câu, thể lễ phép với ngƣời lớn Trong VB sử dụng câu cầu khiến, điều giúp trẻ học thêm đƣợc cách thể yêu cầu, đề nghị hay khuyên bảo khác, VD nhƣ: VD7: - “Cháu đọc ba lần câu "Khắc xuất, khắc xuất", đốt tre rời nhƣ cũ Cháu bó lại đem nhà” (Cây tre trăm đốt) Ơng Bụt giúp anh nơng dân tìm đƣợc trẻ trăm đốt theo lời lão nhà giàu Ở đây, ông khuyên anh nông dân đọc câu thần ba lần cho 40 đốt tre rời ra, sau bó lại đêm nhà Và câu cảm thán đƣớc tác giả dân gian sử dụng đa dạng tác phẩm để thể cảm xúc nhân vật có mặt VD8: - Hoa đẹp quá! Con mẹ ngoan quá! (Ai đáng khen nhiều hơn) VD9: - “Ơi! Thật kì diệu! Trong bầu đầy vàng bạc, châu báu thức ăn ngon” (Quả bầu tiên) Các câu cảm thán VD8 thể cảm xúc Thỏ mẹ vui mừng việc làm Thỏ để khen ngợi, động viên Thỏ biết lời mẹ, giúp Thỏ tích cực việc nghe lời mẹ dặn làm việc tốt Còn VD9, câu cảm thán diễn tả ngạc nhiên trƣớc việc tốt xảy bất ngờ đến khó tin Nhƣ vậy, sau thời gian đƣợc tiếp xúc làm quen với loạt tác phẩm văn xuôi nghệ thuật, đƣợc nghe cô kể, nghe bạn kể tự kể lại, trẻ dễ dàng hình dung ra: để kể chuyện hay dùng kiểu câu có mục đích khác câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm thán Và ngơn ngữ nói, giao tếp hàng ngày cuả trẻ trở nên phong phú hay Cùng với biện pháp tu từ đƣợc tác giả sử dụng tác phẩm góp phần nâng cao lực ngữ pháp trẻ Các biện pháp so sánh, nhân hóa, điệp từ giúp câu văn trở nên sinh động, có tác dụng nhấn mạnh nội dung muốn đề cập thu hút đƣợc ý ghi nhớ trẻ Đƣợc cô giáo hƣớng dẫn, trẻ hiểu đƣợc cách ví von, so sánh, tác dụng biện pháp tu từ đó, trẻ học vận dụng cách nói vào giao tiếp hay học tập Trẻ so sánh ngƣời thân có 41 tính cách hay hình ảnh giống với nhân vật chuyện mà trẻ đƣợc nghe kể xem ti vi Hay biến vật gần gũi với trẻ trở nên có tính cách nhƣ ngƣời… Nhờ vậy, ngôn ngữ trẻ trở nên phong phú Có thể thấy, ngơn ngữ nghệ thuật có ý nghĩa lớn việc nâng cao lực ngữ pháp cho trẻ, giúp trẻ có hiểu biết đa dạng kiểu câu gồm câu đơn, câu ghép học đƣợc cách nói so sánh, nhân hóa đơn giản, gần gũi với trẻ 2.2.1.3 Ngơn ngữ văn xuôi nghệ thuật giúp trẻ MGL rèn luyện để đạt âm Khi tiếp xúc với VB nghệ thuật, thông qua lời kể mẫu cô, lời kể lại bạn mình, trẻ MGL có hội rèn luyện ngữ âm Qua hoạt động trẻ MGL có điều kiện phân biệt tƣợng sai phát âm, từ có ý thức lựa chọn cách phát âm chuẩn giao tiếp nhƣ nói Trong tiết kể chuyện, đọc thơ thời gian trẻ đƣợc tiếp xúc với ngôn ngữ nhƣ cách phát âm nhiều Cô kể chuyện với giọng rõ ràng, mạch lạc truyền cảm, điều thu hút đƣợc quan tâm, ý trẻ Khi trẻ ý lắng nghe ghi nhớ vào tiềm thức hội phát âm xác từ khó trẻ khơng cịn khó Tiếp sau đó, trẻ lại đƣợc nghe từ bạn kể lại lần Trẻ không ngừng đƣợc tác động ngôn ngữ, phát âm từ cô từ bạn giúp trẻ có điều kiện phân biệt tƣợng sai phát âm nhƣ bạn để sửa cho cho bạn Và cuối cùng, trẻ đƣợc từ thực hành qua lời kể để tự kiểm chứng để đƣợc bạn cô giáo sửa giúp Nhƣ vậy, việc rèn luyện để đạt âm cho trẻ MGL lớn khơng thể bỏ qua tác dụng ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật VB mà trẻ đƣợc tiếp xúc 42 2.2.2 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc bồi dưỡng cho trẻ MGL lực giao tiếp Giao tiếp ngôn ngữ hoạt động ngƣời nói (ngƣời viết) sử dụng ngơn ngữ để trao đổi với ngƣời nghe (ngƣời đọc) nội dung giao tiếp, hoàn cảnh để đạt đƣợc mục đích định VD nhƣ câu chuyện “Giọt nƣớc Tí Xíu”, tác giả sử dụng ngơn ngữ nghệ thuật giúp trẻ biết: trình hình thành mƣa: Ban đầu nước có biển, sơng ngịi, ao hồ Khi ông mặt trời chiếu thật nhiều ánh nắng xuống nước bắt đầu biến thành bay lên tạo thành đám mây mỏng Sau gió thổi đám mây mỏng xếp lại với thành khối đơng đặc tồn giọt nước nhỏ li ti Khi có gió mạnh thổi tới giọt nước vắt thi ào tuôn xuống mặt đất thành mưa Bằng ngôn ngữ giàu hình ảnh, ngơn từ quen thuộc dễ hiểu, tác giả dễ dàng đạt đƣợc mục đích Chính phƣơng tiện ngơn ngữ, đặc biệt câu văn giàu sức biểu hấp dẫn trẻ, giúp trẻ lĩnh hội đƣợc VB Khi giải mã đƣợc câu VB nghệ thuật, trẻ hiểu đƣợc VB gồm có việc tiêu biểu diễn biến VD VB “Ba gái”, thơng qua hƣớng dẫn tìm hiểu cô, trẻ lĩnh hội đƣợc việc thứ nhất: gia đình có ba gái, ba cô đẹp nhƣ trăng rằm; việc thứ hai: bà mẹ bị ốm cách ứng xử ba cô gái; việc thứ ba: phần thƣởng cho cô gái út - ngƣời hiếu thảo với mẹ Năng lực giao tiếp trẻ MGL khả lĩnh hội đƣợc nội dung tác giả muốn trao đổi mà thể khả trẻ tạo lời để phản ánh điều bé lĩnh hội Sau trẻ nắm đƣợc nội dung câu chuyện “Ba cô gái” gồm có ba việc, lời trẻ kể lại câu chuyện cho cơ, bạn ngƣời thân nghe cách sáng 43 tạo tự nhiên dựa vào điều ghi nhớ đƣợc Tiếp cận với VB nghệ thuật, trẻ MGL đƣợc tham gia vào hoạt động giao tiếp đặc biệt Ở đó, bé đƣợc giao tiếp với nhà văn - nghệ sĩ ngôn từ Thông qua lời kể hƣớng dẫn giải mã phƣơng tiện ngôn ngữ VB cô giáo, trẻ nhớ VB, hiểu nội dung VB Vốn hiểu biết trẻ từ đƣợc nâng cao, điều giúp cho giao tiếp trẻ với ngƣời đƣợc mở rộng chủ đề kéo dài lâu Và thông qua dẫn dắt cô giáo, trẻ lựa chọn ngôn ngữ tạo câu, đoạn câu để diễn đạt lại mạch lạc điều trẻ nhận thức đƣợc VB Cùng với đó, trẻ cịn học bắt trƣớc theo nét mặt, cử chỉ, giọng điệu nghe cô kể để kể lại cách hay cho bạn nghe Cứ nhƣ vậy, lực giao tiếp trẻ MGL đƣợc bồi dƣỡng để phát triển Trẻ khơng biết nói ngữ pháp, sử dụng câu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp mà trẻ học đƣợc quy tắc ứng xử cá nhân nhƣ cách nói chuyện, cách thể tình cảm nói, hình thành nên suy nghĩ nhƣ định hƣớng sống thân đối chiếu với nhân vật câu chuyện 2.2.3 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc giúp trẻ MGL nâng cao lực tư Nguyễn Thiện Giáp “Dẫn luận ngôn ngữ học” nói: “Tư hiểu cách đơn giản hoạt động nhận thức phản ánh nhận thức ngƣời giới quan” Từ tìm hiểu sở lí luận đề tài, chúng tơi cho rằng: Tƣ trẻ mẫu giáo trình trẻ khám phá thuộc tính mới, mối quan hệ vật, tƣợng giới khách quan mà trƣớc trẻ chƣa biết để làm phong phú vốn hiểu biết thân Đƣợc làm quen với VB văn xuôi nghệ thuật, với phƣơng tiện ngơn ngữ giàu tính gợi hình, biểu cảm, trẻ MGL tri giác, liên tƣởng, tƣởng 44 tƣợng dễ dàng, thuận lợi Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật lực tƣ trẻ lớn Điều đƣợc minh chứng thông qua đối thoại Thỏ mẹ Thỏ “Ai đáng khen nhiều hơn”: “[…] Ra khỏi đồng cỏ, Thỏ em chạy vào nhà ríu rít: - Mẹ ơi! Con mang hoa đẹp này! Thỏ mẹ đón lấy hoa, xuýt xoa: - Hoa đẹp quá! Con mẹ ngoan quá! Thỏ em hớn hở: - Con khơng la cà tí dọc đường đâu mẹ ! Thỏ mẹ nhìn âu yếm: - Thế đường có gặp khơng, có thấy khơng? Thỏ nhanh nhảu: - Có, mẹ Con thấy Sóc, em bé nhà bác bác Sóc Vàng đứng khóc bên gốc ổi, hư mẹ nhỉ? - Con có hỏi Sóc khóc khơng? - Khơng mẹ Con sợ nhà mẹ mong” Đoạn đối thoại giúp trẻ dễ dàng hiểu đƣợc nội dung mà tác giả muốn nhắn gửi đến Đó hình ảnh đứa trẻ ngoan, biết yêu thƣơng lời mẹ Khi Thỏ biết lời, Thỏ mẹ vui Và học trẻ nhận đƣợc muốn bố mẹ vui lịng trẻ phải biết u thƣơng lời bố mẹ Nhƣng Thỏ chƣa biết quan tâm giúp đỡ ngƣời khác họ gặp khó khăn: Thỏ chƣa biết quan tâm đến Sóc chƣa biết chia sẻ hoa với bạn Nhím Thỏ thật ngoan chƣa điều mà trẻ phải có suy nghĩ Và Thỏ mẹ thật thấy vui với hành động thỏ chƣa? Đến đây, có trẻ cho Thỏ ngoan khiến mẹ vui lịng biết nghe lời mẹ, không cà đƣờng; nhƣng có trẻ tƣ 45 theo hƣớng Thỏ chƣa thực khiến mẹ vui lịng chƣa biết quan tâm ngƣời Thỏ cần quan tâm đến bạn Sóc an ủi, dỗ dành Sóc Những câu văn ngắn quen thuộc với trẻ giúp trẻ liên tƣởng đến câu hỏi mà mẹ hay hỏi mình, câu nói mà bà thƣờng dặn… Qua trẻ hiểu đƣợc nói chuyện với ngƣời lớn phải nói lễ phép, câu nói đầy đủ CN VN, khơng nói trống khơng nhƣ khơng ngoan Hình ảnh nhân hóa thỏ - vật gần gũi với trẻ, có tính cách nhƣ ngƣời thu hút đƣợc trẻ Những câu văn với cách dùng phép nhân hóa câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” giúp trẻ nhận thức sâu sắc rằng: muốn bố mẹ vui yêu thƣơng cần biết nghe lời, biết quan tâm giúp đỡ ngƣời thân gia đình, giúp đỡ bạn bè, giúp đỡ ngƣời xung quanh Từ nhận thức đó, trẻ phản ảnh nhận thức thơng qua việc so sánh thân với nhân vật Thỏ em, từ điều chỉnh hành vi, lời nói theo chiều hƣớng tích cực Tiếp tục tìm hiểu VB “Chuyện Dê con”, Dê mẹ bị ốm nên để Dê kiếm thức ăn Dê mẹ lo lắng, sợ Dê gặp Chó Sói nên dặn cậu cẩn thận Nhƣng Dê vui mừng đƣợc mẹ tin tƣởng nghĩ lớn mà khơng chịu nghe hết lời dặn mẹ chó Sói chạy Để gặp Hƣơu, Sóc, gặp Dê nhầm Chó Sói quay đầu chạy thật nhanh Khi Hƣơu Sóc miêu tả Chó Sói cho Dê nhận biết Dê lại tiếp tục không nghe mà chạy kiếm thức ăn Và Dê gặp Chó Sói Lần này, Dê khơng nhận Chó Sói mà cịn dừng lại gần nói chuyện May nhờ có Thỏ Nâu mà Dê khơng bị Chó Sói ăn thịt Về đến nhà, Dê kể với mẹ chuyện hối hận không chịu nghe lời mẹ bạn, Dê hứa không làm hƣ Sau tiếp xúc với VB trên, trẻ dễ dàng nhận Dê chƣa 46 ngoan khơng chịu nghe lời mẹ dặn, không lắng nghe bạn khuyên nên bị Chó Sói ăn thịt Dê đứa trẻ, ngƣời bạn với trẻ, qua hình ảnh Dê trẻ nhận thức đƣợc rằng, gặp ngƣời xấu, nên ngƣời lớn, khơng nên nói chuyện với ngƣời lạ, không theo ngƣời lạ nhƣ ăn đồ ngƣời lạ cho gặp nguy hiểm Từ nhận thức sâu sắc nội dung VB, trẻ kể lại câu chuyện cho bạn nghe trí nhớ cách diễn đạt Hiểu đƣợc nội dung tác giả muốn truyền đạt, trẻ biết khuyên bạn phải biết nghe lời bố mẹ lời khuyên từ bạn bè để tránh gặp nguy hiểm thân Đó biểu rõ tƣ duy: khơng nhận thức đƣợc nội dung VB, điều tốt tác giả muốn truyền đạt mà trẻ biết phản ánh việc áp vào thân Mỗi VB văn xuôi nghệ thuật phản ánh nội dung, tƣ tƣởng khác tác giả Đƣợc nghe kể, đƣợc dùng phƣơng tiện ngôn ngữ VB để kể lại cho cơ, bạn, cha mẹ, anh chị em, lực tƣ trẻ ngày phong phú, sâu sắc 2.2.4 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc giúp trẻ MGL phát triển lực hợp tác xã hội Hợp tác cá nhân chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung Nhƣ vậy, hiểu lực hợp tác trẻ thể khả trì giao tiếp, mối quan hệ trẻ với ngƣời thân, với cô, với bạn Trong trƣờng, chƣa biết chữ, để nhớ, để hiểu VB văn xuôi nghệ thuật, trẻ phải hợp tác với cô bạn Sự hợp tác trẻ MGL với cô giáo đƣợc biểu thông qua việc trẻ ý lắng nghe lĩnh hội lời nói - ghi nhớ nội dung tác phẩm quan sát nét mặt, cử điệu cô thể nội 47 dung mà không cắt ngang, không làm việc riêng cô chƣa kết thúc câu chuyện Sau ghi nhớ hiểu đƣợc nội dung tác phẩm, biết nhân vật với tính cách khác thứ tự tình xảy ra, trẻ tham gia vào đàm thoại nội dung tác phẩm với cô cách hăng hái, trả lời đƣợc câu hỏi cô đƣa Nhƣ vậy, lực hợp tác trẻ biểu trẻ biết trì giao tiếp cô trẻ, hăng hái với hoạt động tổ chức nhƣ trị chuyện hay trị chơi… Khi u cầu trẻ kể lại câu chuyện mà cô cho trẻ làm quen, trẻ mạnh dạn, tự tin đứng trƣớc lớp kể cho bạn nghe cách rõ ràng theo trí nhớ với giúp đỡ gợi ý giáo viên Để nhớ hiểu VB văn xuôi nghệ thuật trẻ không hợp tác với cô mà phải hợp tác với bạn Khả hợp tác với bạn biểu trẻ biết lắng nghe bạn kể để nhận xét, bổ sung, giúp bạn sửa lại chỗ chƣa hay để học hỏi cách kể chuyện hay bạn Năng lực hợp tác trẻ biểu rõ trẻ nhập vai nhân vật truyện để đóng vai tham gia vào trò chơi Với trò chơi địi hỏi trẻ phải có hai hợp tác, đặc biệt hợp tác với bạn Mỗi trẻ hóa thân vào nhân vật câu chuyện Sự hợp tác với bạn đƣợc thể việc trẻ biết phân vai cho nhau, đoàn kết, phối hợp với bạn, biết giúp đỡ trình kể chuyện biết tham gia kể hết câu chuyện VD cô cho trẻ tham gia đóng vai vào nhân vật kể lại truyện “Chú Dê đen”: Trong truyện gồm có nhân vật: Dê đen, Dê trắng, Sói Đầu tiên trẻ ý lắng nghe hƣớng dẫn cô cách kể chuyện hay tính cách, lời thoại nhân vật, chi tiết truyện Sau đó, trẻ tổ bắt đầu tự phân vai cho nhau, nhân vật tự nhớ lời thoại bắt đầu tƣơng tác với Khi cô yêu cầu kể trƣớc lớp, trẻ tự tin thể vai phối hợp với bạn khác thật ăn ý để kể hết câu chuyện 48 2.2.5 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc giúp trẻ MGL hình thành phát triển lực thẩm mĩ Ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật chất liệu, phƣơng tiện đƣợc nhà văn dùng để xây dựng hình tƣợng tác phẩm, hình tƣợng vừa giàu sức biểu hiện, vừa giàu tính thẩm mĩ Thơng qua phƣơng tiện ngôn ngữ tác phẩm văn xuôi nghệ thuật, nhà văn giúp ngƣời đọc nhận ra, hiểu biết rung động trƣớc đẹp Năng lực thẩm mỹ trẻ MGL đƣợc biểu phƣơng diện trẻ nhận đƣợc đẹp, xấu mà nhà văn phản ánh tác phẩm Trƣớc đẹp, trẻ biết bộc lộ cảm xúc rung động, u thích nó, từ có hành động bảo vệ, nâng niu, giữ gìn đẹp có thái độ khơng đồng tình với xấu với hành động cử chƣa đúng, chƣa đẹp Trực tiếp tiếp xúc với đẹp tác phẩm, trẻ thấy gắn bó, thiết tha với ngƣời cảnh vật xung quanh Điều kích thích trẻ làm điều tốt lành để mang lại hạnh phúc cho ngƣời Sự phát triển mạnh xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với ghi nhớ máy móc vốn có khiến cho trẻ MGL dễ nhạy cảm với hình ảnh đẹp nhƣ từ ngữ, câu văn miêu tả hình ảnh đẹp, hình tƣợng nhân vật có tính cách tốt VD truyện “Ai đáng khen nhiều hơn” câu văn tái việc liên quan đến hai nhân vật Thỏ em Thỏ anh giúp trẻ MGL nhận rằng: Thỏ em đứa ngoan biết lời mẹ (không la cà) muốn nhà nhanh đƣa hoa cho mẹ Nhƣng Thỏ em chƣa phải đáng đƣợc khen nhiều hơn, chƣa quan tâm đến Sóc thấy Sóc khóc chƣa san se với Nhím Nhím xin bơng hoa Nghe kể truyện đó, trẻ MGL hiểu rõ Thỏ anh đáng khen nhiều hơn, dù Thỏ anh muộn Thỏ em Nguyên nhân khiến Thỏ anh muộn 49 đƣờng nhà, Thỏ anh làm đƣợc nhiều việc tốt nhƣ: giúp Gà Mái Mơ tìm bị lạc, dẫn mẹ nhà; Thỏ anh cịn hái đầy giỏ nấm hƣơng, mộc nhĩ mang cho mẹ hái hạt dẻ mang cho Thỏ em Những hành vi Thỏ anh đẹp, đáng học hỏi Trong truyện “Hai anh em”, lối nói song song, đối chiếu hành động hai anh em công việc giống khiến trẻ dễ dàng nhận ra: nhân vật Ngƣời anh ngƣời tốt Ngƣời anh không ngại vất vả, biết giúp đỡ ngƣời xung quanh ngƣời gặp khó khăn, hành động việc làm tốt, đẹp, đáng để học tập noi gƣơng: Nhìn thấy ngƣời thợ gặt hối gặt lúa ngƣời anh xuống đồng gặt giúp, ngƣời anh giúp bác nông dân hái trƣa hè nắng gắt, cịn khơng quản vất vả đƣờng xa, khúc khuỷu để mang nƣớc giúp ông lão chăm sóc cho bí ngơ bị chết khát Sau việc làm tốt đó, Ngƣời anh nhận đƣợc yêu quý ngƣời đƣợc tặng: lúa, bơng bí ngơ chứa đầy vàng Còn nhân vật Ngƣời em, sau làm quen với VB, trẻ MGL hiểu rõ Ngƣời em không ngƣời tốt Cùng ba công việc nhƣ vậy, dù đƣợc ngƣời có lời nhờ giúp đỡ nhƣng Ngƣời em nói vất vả từ chối khơng giúp Vì vậy, chê Ngƣời em lƣời biếng khơng cho Nhƣ vậy, qua phƣơng tiện ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật giàu tính gọi hình, gợi cảm, nhà văn giúp trẻ MGL phát triển lực thẩm mí nhƣ lực cốt lõi khác nhƣ lự ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực tƣ duy, lực hợp tác 50 KẾT LUẬN Giai đoạn mầm non có ý nghĩa vơ quan trọng với đời ngƣời Để trồng đƣợc đại thụ, ngƣời ta cần phải việc chăm sóc mầm non Ngay ngƣời nơng dân bình thƣờng hiểu đƣợc tầm quan trọng biện pháp kĩ thuật nông nghiệp nhƣ chế dộ dinh dƣỡng khoa học, tạo nhiệt độ thích hợp để hạt nảy mầm Do đó, trẻ em “mầm nhân tài”, “mầm trí tuệ” cần phải đƣợc nuôi dƣỡng, giáo dục tỉ mỉ Con ngƣời muốn tƣ phải có ngơn ngữ, lực ngơn ngữ lại khơng tự nhiên mà có, bẩm sinh, di truyền Bởi vậy, giáo dục, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ MGL nội dung đƣợc coi trọng Mặt khác, ngôn ngữ phƣơng tiện quan trọng để trẻ giao lƣu với ngƣời xung quanh, để tƣ duy, bồi dƣỡng tâm hồn Nhờ có ngơn ngữ trẻ hình thành đƣợc lực cần thiết để phát triển thân nhƣ lực tƣ duy, lực giao tiếp… từ trẻ tiếp thu kiến thức giải vấn đề sống cách hiệu Nhƣ đƣợc biết, có nhiều phƣơng pháp nhƣ cách thức khác đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhƣ lực trẻ Nhƣng đặc thù đối tƣợng giáo dục bậc mầm non có sắc thái riêng: trẻ lứa tuổi mẫu giáo nói chung lứa tuổi 5-6 tuổi nói riêng giàu cảm xúc tình cảm, với trí tƣởng tƣợng phong phú, tƣ trực quan hình tƣợng thƣờng xuyên đƣợc tiếp xúc với câu chuyện Cho nên để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề ra, việc trọng hiệu ngơn ngữ nghệ thuật có ngơn ngữ văn xuôi nghệ thuật vào việc bồi dƣỡng số lực cho trẻ mẫu giáo việc làm cần thiết Với đề tài “Tìm hiểu hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc bồi dưỡng số lực cho trẻ mẫu giáo lớn”, 51 nghiên cứu kĩ sở lí luận đề tài thống kê câu chuyện chƣơng trình giáo dục trẻ MGL, nhận thấy đƣợc ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật có vai trị lớn trẻ Mầm non Từ đó, chúng tơi thống kê phân loại phƣơng tiện ngôn ngữ: từ, câu, biện pháp tu từ VB văn xuôi nghệ thuật phân tích để thấy rõ hiệu việc bồi dƣỡng lực ngơn ngữ, tƣ duy, giao tiếp, hợp tác thẩm mĩ cho trẻ MGL Từ kết thu đƣợc qua thống kê, phân tích, chúng tơi bƣớc đầu khẳng định vai trị ngơn ngữ văn xi nghệ thuật việc bồi dƣỡng cho trẻ MGL số lực Chúng hy vọng rằng, kết giúp nhà giáo dục nâng cao đƣợc hiệu giáo dục buổi học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Kim Dung, Hiệu biện pháp tu từ nhân hóa thơ thuộc chương trình giáo dục GDMN, 2016 Nguyễn Văn Khang, Ngôn ngữ học xã hội, 1999 Lê Thị Lanh, Hiệu biện pháp tu từ so sánh thơ thuộc chương trình GDMN, 2016 Đinh Trọng Lạc, Phong cách học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1999 Lã Thị Bắc Lý - Lê Thị Ánh Tuyết, Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Nhƣ Ý (Chủ biên), Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học, NXB Giáo dục, 1996 Tiếng việt 11, NXB Giáo dục, 2000 Đinh Hồng Thái, Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm, 2015 Trần Thị Thanh Thủy (Chủ biên) - Nguyễn Công Thanh - Nguyễn Văn Ninh - Nguyễn Mạnh Hƣởng - Bùi Xuân Anh - Lƣu Thị Thu Hà, Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển 2, NXB ĐHSP, 2016 10 Nguyễn Ánh Tuyết, Giáo dục mầm non, vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sƣ phạm, 2007 11 Ngữ văn 10, tập 2, NXB Giáo dục 53 ... Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc bồi dƣỡng số lực cho trẻ MGL 34 2.2.1 Hiệu ngôn ngữ văn xuôi nghệ thuật việc bồi dưỡng lực ngôn ngữ cho trẻ MGL 35 2.2.2 Hiệu ngôn ngữ văn. .. khai thác hiệu ngôn ngữ văn xuôi nhằm bồi dƣỡng lực cho trẻ MGL 19 Chƣơng HIỆU QUẢ CỦA NGÔN NGỮ VĂN XUÔI NGHỆ THUẬT ĐỐI VỚI VIỆC BỒI DƢỠNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN CÁC NĂNG LỰC: NGÔN NGỮ, TƢ DUY, GIAO... trên, thấy tìm hiểu ngôn ngữ nghệ thuật đề tài mới, nhƣng ? ?Tìm hiểu hiệu ngơn ngữ văn xi nghệ thuật với việc phát triển số lực cho trẻ mẫu giáo lớn? ?? lại vấn đề không cũ, không trùng lặp với Đối