TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON LÊ THỊ HOA MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CHUẨN MỰC NGỮ ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ HÒA Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Ban Chủ nhiệm khoa thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt khóa học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo – T.S Phạm Thị Hòa – ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo để giúp em hoàn thành tốt khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Lê Thị Hoa LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Một số biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ” kết nghiên cứu riêng mình, khóa luận không chép từ cac tài liệu có sẵn Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Lê Thị Hoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Phần II NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN CHUẨN MỰC NGỮ ÂM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vài nét chuẩn mực ngữ âm 1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo nhỡ 1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý trẻ 1.1.2.2 Đặc điểm sinh lý trẻ 10 1.1.3 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ 11 1.1.4 Vị trí vai trò ngôn ngữ phát triển trẻ em 11 1.1.4.1 Ngôn ngữ công cụ giao tiếp 11 1.1.4.2 Ngôn ngữ công cụ để phát triển tư duy, nhận thức 12 1.1.4.3 Ngôn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện 13 1.1.5 Nhiệm vụ giáo dục chuẩn mực ngữ âm 14 1.1.5.1 Hoàn thiện quan phát âm 14 1.1.5.2 Rèn luyện khả nghe hiểu lời nói 14 1.1.5.3 Rèn luyện khả phát âm 15 1.1.5.4 Hoàn thiện chuẩn mực âm 16 1.1.5.5 Rèn luyện ngữ điệu lời nói 17 1.1.5.6 Sửa lỗi phát âm trẻ 18 1.1.6 Nội dung rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 18 1.2 Thực trạng sử dụng ngôn ngữ trẻ mầm non nguyên nhân 20 1.2.1 Thực trạng sử dụng ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ 20 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng phát âm chƣa chuẩn trẻ mẫu giáo nhỡ trƣờng Cổ Loa 24 1.2.2.1 Nguyên nhân chủ quan 24 1.2.2.2 Nguyên nhân khách quan 25 1.3 Tiểu kết chƣơng 26 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC RÈN CHUẨN MỰC NGỮ ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ TRONG TRƢỜNG MẦM NON 27 2.1 Các biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 27 2.1.1 Biện pháp bắt chƣớc âm 27 2.1.1.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 27 2.1.1.2 Giáo án minh họa 30 2.1.2 Biện pháp sử dụng trò chơi độc lập 32 2.1.2.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 32 2.1.2.2 Giáo án minh họa 33 2.1.3 Biện pháp sử dụng tập trò chơi 36 2.1.3.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 36 2.1.3.2 Giáo án minh họa 37 2.1.4 Biện pháp sử dụng ngữ điệu hợp lý 39 2.1.4.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 39 2.1.4.2 Giáo án minh họa 41 2.2 Các hình thức tổ chức rèn chuẩn mực ngữ âm trẻ mẫu giáo nhỡ 48 2.2.1 Hình thức rèn luyện chuẩn mực ngữ âm thông qua tiết học 48 2.2.2 Hình thức rèn chuẩn mực ngữ âm tiết học 50 2.3 Những điều kiện phƣơng tiện thực công trình nghiên cứu 53 2.3.1 Yêu cầu cô giáo ngƣời lớn xung quanh trẻ 53 2.3.2 Chế độ sinh hoạt hàng ngày 54 2.3.3 Cơ sở vật chất 54 2.4 Tiểu kết chƣơng 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại sống thời đại công nghiệp hóa - đại hóa đất nƣớc, thời đại phát triển nhƣ vũ bão Cách mạng khoa học công nghệ Cùng với đó, Cách mạng xã hội biến đổi sâu sắc ảnh hƣởng đến hầu hết nƣớc giới, có Việt Nam Trƣớc thực trạng đòi hỏi ngành Giáo dục phải có đổi tích cực phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội Quá trình đổi mục tiêu, nội dung đến phƣơng pháp hình thức dạy học Phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng Giáo dục Mầm non nói riêng thực nhiệm vụ cụ thể hệ thống giáo dục Quốc dân nói chung Giáo dục Mầm non tảng ban đầu hệ thống Giáo dục Quốc dân có nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách cho trẻ, từ góp phần giúp cho trẻ trở thành ngƣời phát triển toàn diện hƣớng Trong mục tiêu chung Giáo dục Mầm non đặt nhiều kế hoạch nhằm phát triển trẻ cách toàn diện mặt: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ… để trẻ sẵn sàng bƣớc vào bậc học phổ thông Nếu trẻ không đƣợc chăm sóc- giáo dục, không đƣợc tạo điều kiện để tiếp xúc với môi trƣờng xã hội hình thành phát triển nhân cách cho đứa trẻ đƣợc Cùng với đó, Giáo dục Mầm non nhiệm vụ phát triển nhân cách cho trẻ mà đào tạo cho xã hội tƣơng lai hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất, lực trí tuệ, lực thể chất, phù hợp với xu ngày phát triển xã hội Với ý nghĩa to lớn ấy, lựa chọn nội dung đề tài nghiên cứu, bỏ qua vai trò vô quan trọng việc rèn luyện chuẩn mực ngữ âm cho trẻ V.I.Lê-nin nói: “Ngôn ngữ phƣơng tiện giao tiếp quan trọng loài ngƣời” Bằng cách nhìn nhận từ thực tế đời sống ngày, thấy ngôn ngữ đứa trẻ phát triển thành ngƣời cách thực thụ, ngôn ngữ phƣơng tiện để tƣ duy, tảng cho phát triển trí tuệ trình tâm lý ngƣời Trẻ Mầm non giai đoạn học nói, lứa tuổi Mẫu giáo Nhỡ giai đoạn phát triển nhanh chóng ngôn ngữ trẻ Trong giai đoạn này, trẻ thƣờng tò mò vật tƣợng xung quanh, trẻ thƣờng đặt nhiều câu hỏi nguyên nhân, nguồn gốc vật, tƣợng Vì thế, thời điểm thích hợp để rèn luyện chuẩn mực ngữ âm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nếu ngƣời lớn có biện pháp quan tâm, chăm sóc dạy dỗ trẻ cách giai đoạn trẻ phát triển vƣợt trội so với trẻ không đƣợc quan tâm giáo dục cách Từ lý trên, - ngƣời giáo viên Mầm non tƣơng lai, với nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ tìm hiểu thực trạng chuẩn mực ngôn ngữ trẻ tìm nguyên nhân nhƣ số biện pháp để rèn luyện chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Mẫu giáo Nhỡ Thông qua đó, có thêm điều kiện để bồi dƣỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ quan trọng cả, mong muốn đề tài nghiên cứu góp phần nhỏ vào công tác nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo bậc học Mầm non Nhận thức đƣợc tầm quan trọng vấn đề này, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn luyện chuẩn mực phát âm cho trẻ Mẫu giáo Nhỡ” Lịch sử vấn đề Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non đƣợc nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm sâu nghiên cứu, tìm hiểu nhiều khía cạnh khác Từ sau Cách mạng tháng Tám, vấn đề nhận đƣợc quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Một số hội nghị khoa học từ Trung Ƣơng đến địa phƣơng hƣớng vào nội dung nâng cao chất lƣợng giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ trƣờng mầm non Tác giả Nguyễn Xuân Khoa giáo trình “Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (1997), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đây giáo trình đề cập cách toàn diện có hệ thống vấn đề khoa học thực tiễn tiếng mẹ đẻ đƣợc thực lớp nhà trẻ, mẫu giáo nƣớc ta Tác giả đƣa nhiệm vụ, nội dung việc dạy nghe phát âm trẻ thƣờng mắc phải Các lỗi đƣợc trình bày lần lƣợt theo cấu trúc âm tiết: lỗi điệu, âm chính, âm đầu, âm đệm, âm cuối Trong lỗi này, tác giả có đề cập đến nguyên nhân mắc lỗi trẻ, qua đó, tác giả đƣa số trò chơi nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ Tác giả Đinh Hồng Thái giáo trình “Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non” (2006), Nxb Đại học Sƣ phạm trọng tới việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non: Giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, hình thành phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo, dạy trẻ mẫu câu tiếng Việt, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo, phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo qua thơ truyện để tạo tiền đề tốt cho trẻ bƣớc vào lớp Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 2/2013 có “Mục tiêu phát triển ngôn ngữ chƣơng trình giáo dục mầm non New Zeland”, Nguyễn Thị Minh Thảo vụ Giáo dục Mầm non, dịch từ chƣơng trình Giáo dục mầm non New Zeland Bài viết đƣa mục tiêu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tiếp nối trƣờng mầm non trƣờng tiểu học “Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dƣới tuổi” tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức (2005), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội tìm hiểu vấn đề luyện phát âm cho trẻ lứa tuổi “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” tác giả Nguyến Ánh Tuyết đề cập đến phát triển vốn từ trẻ giai đoạn lứa tuổi Ngoài nhiều sách, tạp chí khác đề cập vấn đề nhƣ công trình nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp đại học “Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạng hoạt động trẻ” sinh viên Lƣu Thị Diệu – k31 - khoa Giáo dục Tiểu học - trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội “Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non” sinh viên Lê Thị Hƣờng - k34 - khoa Giáo dục Tiểu học - trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nhƣ vậy, có nhiều tác giả đƣa công trình nghiên cứu phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Cho thấy quan tâm nhà khoa học tới mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa lỗi phát âm, tìm nguyên nhân đề số biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ngành giáo dục mầm non nói riêng giáo dục nƣớc nhà nói chung Tuy nhiên, chƣa có tác giả sâu tìm hiểu vấn đề “biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ” nên đề tài nghiên cứu khóa luận này, xin sâu nghiên cứu kỹ vấn đề Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ lứa tuổi Mẫu giáo Nhỡ, giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực tiếng mẹ đẻ sử dụng ngôn ngữ cách thành thạo - Bác Gấu có giúp Thỏ đuổi đƣợc Cáo không? - Không ạ! - Cuối Thỏ gặp ai? - Thỏ gặp Gà Trống - Khi nhà Thỏ, Gà Trống hát nhƣ nào? - Cúc cù cu cu Ta vác hái vai Đi tìm Cáo gian ác Cáo đâu ngay! - - Tôi mặc quần áo - Cáo nói với Gà Trống nhỉ? ạ! - Gà Trống có giúp Thỏ đuổi đƣợc Cáo không? - Có ạ! - Trong câu chuyện, thích nhân vật nào? Vì - Con thích gà Trống thích nhân vật đó? Gà Trống dũng cảm - Nêu suy nghĩ nhân vật câu - Gà Trống dũng cảm, chuyện bầy Chó bác Gấu tốt bụng nhƣng chƣa dũng cảm, Cáo ngƣời xấu, Thỏ nhút nhát… 4.Trò chơi: “Đóng vai nhân vật kể lại truyện” (Một trẻ đội mũ Thỏ giả làm nhân vật Thỏ, trẻ đóng vai bác Gấu, trẻ đóng vai Gà Trống,một trẻ đóng vai Cáo, -3 trẻ đóng vai bầy Chó, cô giáo ngƣời dẫn truyện) - - Trẻ lắng nghe - Ngày xửa ngày xƣa, khu rừng nọ, có Cáo Thỏ Cáo có nhà băng, Thỏ có nhà gỗ Mùa xuân đến, nhà Cáo tan thành nƣớc, Cáo xin sang nhà Thỏ sƣởi nhờ đuổi Thỏ ngoài.Thỏ vừa vừa khóc Một lát sau Thỏ gặp 44 bầy Chó.Bầy Chó hỏi Thỏ: - Chó: “Tại Thỏ khóc?” - Thỏ: “Làm mà không khóc đƣợc Tôi có nhà gỗ, Cáo, Cáo có nhà băng Mùa xuân đến nhà Cáo tan thành nƣớc, Cáo xin sang nhà sƣởi nhờ đuổi khỏi nhà” - Chó: “Thỏ ơi! Thỏ đừng khóc nữa! Ta đuổi đƣợc Cáo đi!” - Bầy Chó Thỏ nhà Thỏ Bầy Chó nói: - Chó: “Gâu! Gâu! Gâu! Cáo cút mau!” - Cáo ngồi bệ lò sƣởi nói vọng ra: - Cáo: “Ta mà nhảy - Bầy Chó sợ chạy chúng mày tan xác!” - Thỏ lại ngồi dƣới bụi khóc Một Gấu - Gấu: “Tại Thỏ qua, Gấu hỏi: khóc?” - Thỏ: “Làm mà không khóc đƣợc Tôi có nhà gỗ, Cáo, Cáo có nhà băng Mùa xuân đến nhà 45 Cáo tan thành nƣớc, Cáo xin sang nhà sƣởi nhờ đuổi khỏi nhà.” - Gấu: “Thỏ ơi! Thỏ đừng khóc nữa! Ta đuổi đƣợc Cáo đi!” - Thỏ: “Không, Bác Gấu ơi, Bác không đuổi đƣợc đâu Chó đuổi không đƣợc bác đuổi đƣợc!” - Gấu nói giọng cƣơng Gấu Thỏ đến -Gấu: “Đuổi đƣợc chứ!” nhà Thỏ, Gấu gầm lên: -Gấu: “Cáo, cút ngay!” - Cáo ngồi bệ lò sƣởi nói vọng ra: -Cáo: “Ta mà nhảy chúng mày tan xác!” - Gấu sợ chạy Thỏ trở lại ngồi dƣới bụi khóc Một gà Trống mào đỏ qua, vai vác hái Gà Trống thấy Thỏ khóc hỏi: -Gà Trống: “Tại Thỏ khóc?” -Thỏ: “Làm không khóc đƣợc Tôi có nhà gỗ, Cáo có nhà băng Mùa 46 xuân đến nhà Cáo tan thành nƣớc, Cáo xin sang nhà sƣởi nhờ đuổi khỏi nhà.” -Gà Trống: “Ta nhà đi, đuổi đƣợc Cáo thôi.” -Thỏ: “Không! Anh không đuổi đƣợc đâu Chó đuổi không đƣợc, Gấu đuổi không xong anh đuổi đƣợc!” -Gà Trống: “Thế mà đuổi đƣợc đấy, đi!” - Gà Trống Thỏ nhà Thỏ Gà Trống cất - Gà Trống: tiếng hát: “Cúc cù cu cu Ta vác hái vai Đi tìm Cáo gian ác Cáo đâu ngay!” - Cáo sợ bảo: -Cáo: “Tôi mặc quần áo ạ!” - Gà Trống lại hát: - Gà Trống: “Cúc cù cu cu Ta vác hái vai Đi tìm Cáo gian ác 47 Cáo đâu ngay!” -Cáo: “Cho mặc áo đã!” - Lần gà quát lên: -Gà Trống: “Cúc cù cu cu Ta vác hái vai Đi tìm Cáo gian ác Cáo đâu ngay!” - Cáo từ nhà gỗ nhảy vọt ra, chạy biến vào rừng Từ đó, Thỏ lại đƣợc sống nhà (Cô vừa dẫn truyện, vừa quan sát trẻ thực hành kể chuyện) 5.Kết thúc Cô cho trẻ hát vỗ tay theo nhịp hát -Trẻ thực “Trời nắng, trời mƣa” 2.2 Các hình thức tổ chức rèn chuẩn mực ngữ âm trẻ mẫu giáo nhỡ Các biện pháp mà vừa trình bày linh hoạt thực hình thức dạy học sau: 2.2.1 Hình thức rèn luyện chuẩn mục ngữ âm thông qua tiết học + Tiết học rèn luyện ngữ âm Hình thức đƣợc tiến hành dƣới nhiều dạng khác thời gian diễn không giống phụ thuộc vào độ tuổi định Giờ chơi tập dành cho trẻ nhỏ, cho cá nhân trẻ nhóm nhỏ -10 trẻ tham gia thực thời gian khoảng 10 phút Thông qua chơi - tập phát triển trẻ chu ý nghe hiểu lời nói, phát triển máy cấu âm, hƣớng trẻ vào việc tích cực hóa vốn từ 48 Trẻ - tuổi, học phát triển ngữ âm đƣợc tiến hành lần tuần, lần tiến hành khoảng thời gian 15 phút Các tiết học hƣớng vào phát triển tri giác nghe, thở ngôn ngữ, phát triển máy phát âm Tiết học cho trẻ - tuổi đƣợc tiến hành nhóm phần lớn phần tiết học phát triển lời nói, diễn khoảng thời gian từ - phút Giai đoạn trọng vào việc phát triển , rèn luyện củng cố hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến tất mặt chuẩn mực ngữ âm Sự ý đặc biệt hƣớng vào phân biệt nhóm âm vị: s – x; ch – tr; r – d; l – n; t – th; ng – nh… Tiết học cho trẻ - tuổi đƣợc tiến hành với nhóm Nếu phần tiết học phát triển lời nói tiến hành lần tuần, khoảng từ 5-8 phút; tiết học riêng ngữ âm tiến hành tháng lần, khoảng từ 15-20 phút Các tiết học hƣớng vào việc phát triển khả nghe hình miệng âm vị lời nói, đồng thời tiếp tục hoàn thiện vận động máy phát âm, củng cố cho trẻ kỹ phát âm xác tất âm tiếng mẹ đẻ, hoàn thiện phát âm từ ngữ, câu văn; phát triển kỹ sử dụng cƣờng độ giọng nói thích hợp với tốc độ ngữ điệu hợp lý + Tiết học phát triển lời nói Hình thức tiết học phát triển lời nói đƣợc tiến hành việc đƣa nội dung rèn ngữ âm vào Giáo dục ngôn ngữ giáo dục hoạt động giao tiếp phƣơng tiện ngôn ngữ Vì thế, cho dù rèn cho trẻ cách phát âm nội dung gắn bó chặt chẽ với nội dung khác giáo dục lời nói + Tiết học âm nhạc 49 Để thu hút hứng thú trẻ vào học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ đƣợc tốt nghiên cứu hình thức tổ chức phù hợp trẻ Đối với tiết học âm nhạc, tiến hành rèn chuẩn mực ngữ âm thông qua việc cho trẻ làm quen với nốt nhạc đồ, rê, mi, pha, son, la, si,… Giáo viên sử dụng đàn oorgan đánh câu nhạc Nhiệm vụ trẻ ghi nhớ nghe đƣợc sƣớng âm lại theo trình tự nốt nhạc mà cô đánh Ví dụ: Cô đánh đàn theo nhạc hát «Vào rừng hoa»: Mì son son, mì son son, la đố la đố la son son… Qua hình thức này, vừa phát triển tai nghe, khả ghi nhớ âm theo trình tự cho trẻ, vừa giúp trẻ phát âm phân biệt đƣợc cao độ nốt nhạc Và âm nhạc, cô nên cho trẻ tiếp xúc với nhiều đồ dùng, dụng cụ âm nhạc nhƣ trống lắc, mõ, xắc xô, phách…cũng nhƣ nhiều đồ vật khác Trẻ đƣợc học giai điệu vui tƣơi kết hợp với loại vận động theo hát cách nhịp nhàng, uyển chuyển Để làm tốt điều này, cần đến hiểu biết, nhận thức vốn từ quan trọng hết giao tiếp trẻ đƣợc tích lũy lĩnh hội, phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ, giúp trẻ yêu âm nhạc 2.2.2 Hình thức rèn chuẩn mực ngữ âm tiết học Đó trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi, tập lao động, dã ngoại, tham quan Qua hình thức này, việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ trở nên đa dạng, phong phú Làm cho trẻ không cảm thấy nhàm chán hoạt động lặp lặp lại tiết học Trong lồng ghép nhiệm vụ nội dung rèn chuẩn mực ngữ âm vào hoạt động này, trẻ đƣợc mở rộng không gian hoạt động, đƣợc tiếp xúc trực tiếp với giới tự nhiên, làm 50 quen với công việc ngƣời lớn…Từ mở rộng vốn từ ngữ nhiều chủ đề với đề tài lạ, hấp dẫn với trẻ, kích thích trẻ có xúc cảm với thiên nhiên, trẻ biết yêu thiên nhiên, yêu đẹp thể cảm xúc đẹp ngôn ngữ Trò chơi chiếm giữ vị trí quan trọng hoạt động giáo dục trƣờng mầm non Điều đƣợc thể rõ ràng việc rèn phát chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Thông qua hoạt động vui chơi, biểu tƣợng mà trẻ thu nhận trƣớc đƣợc xác hoá ngôn ngữ Trò chơi giúp trẻ nhớ ngôn ngữ, đồng thời tạo tình để trẻ sử dụng vốn từ tích luỹ đƣợc Một số trò chơi nhằm mục đích rèn phát âm: thổi bóng, ngửi hoa Một số trò chơi nhằm mục đích phát triển vốn từ: Cái thay đổi, biến mất, túi kỳ diệu… Các trò chơi phát triển kỹ nói mạch lạc, giao tiếp ngôn ngữ có văn hóa nhƣ trò chơi góc: gia đình, bác sĩ, xây dựng trang trại… Có nhiều trò chơi quen thuộc có sẵn từ trƣớc, nhƣng trình dạy học, giáo viên sáng tạo trò chơi phù hợp với mục đích dạy học Ví dụ: Trong góc gia đình, trẻ gọi tên đồ dùng: nồi, xoong, chảo, xô, chậu… Khi tham gia vào hoạt động lao động, trẻ đƣợc tiếp xúc với trực tiếp với thiên nhiên, với đồ dùng lao động, đồ dùng lao động Trẻ nhận biết đƣợc tên gọi đặc điểm dụng cụ lao động, thao tác lao động, sản phẩm lao động…Cô giáo ngƣời lớn cần cung cấp cho trẻ từ vựng vật, tƣợng, tên gọi dụng cụ lao động, hoạt động lao động, đồ vật mà trẻ chƣa biết Qua đó, trẻ có điều kiện hình thành khái niệm biểu tƣợng chƣa có khắc sâu biểu tƣợng có Từ đó, trẻ biết sử dụng ngôn ngữ hoạt động lao động vốn từ vựng trẻ tăng lên 51 Ví dụ: cung cấp cho trẻ tên gọi đồ vật trẻ chƣa biết yêu cầu trẻ phát âm nhƣ: thuổng, bay, xà beng… Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động dạo chơi, tham quan Hoạt động dạo chơi, tham quan có tác dụng tốt việc mở rộng tầm hiểu biết trẻ Trẻ thích dạo chơi Đồng thời trình dạo chơi trẻ đặt nhiều câu hỏi tên gọi, công dụng… vật mà trẻ đƣợc tiếp xúc Vì vậy, hình thức cho trẻ hoạt động dạo chơi tham quan có tác dụng lớn việc phát triển vốn từ Giáo viên ngƣời lớn cần lên kế hoạch, chuẩn bị kỹ lƣỡng địa điểm tham quan, chuẩn bị nội dung câu hỏi đàm thoại để giúp trẻ cảm nhận nơi mà trẻ đƣợc tham quan Ví dụ: tổ chức cho trẻ tham quan công viên Thủ Lệ, nên chuẩn bị câu hỏi tên gọi, đặc điểm vật: khỉ, cá sấu,… Và cảm nhận trẻ đƣợc tham quan Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua sinh hoạt hàng ngày Các thời điểm tạo tình để phát triển ngôn ngữ cho trẻ là: Cho trẻ ăn, cho trẻ ngủ, vệ sinh, chơi tự do… Giáo viên cần chọn nội dung thích hợp trò chuyện với trẻ nội dung công việc sinh hoạt hàng ngày có liên quan với trẻ Các nội dung đề cập tới phải mang tính chất đặc trƣng cho hoạt động cụ thể, giúp trẻ dễ nhớ, dễ hiểu, trẻ nói hoạt động thực hoạt động cách tự lập Ví dụ: Khi ăn, trẻ mời cô bạn ăn “Con mời cô ăn cơm, mời bạn ăn cơm” Ngoài ra, thời điểm đón trẻ, trả trẻ, chơi tự giáo viên cần chủ động trò chuyện với trẻ, gợi mở giúp trẻ tích cực giao tiếp ngôn ngữ Cụ thể: 52 Khi đón trẻ từ tay phụ huynh, cô phát triển cho trẻ kỹ chào hỏi: Chào cô, chào mẹ… trò chuyện với trẻ chủ điểm mà trẻ đƣợc học thay đổi diễn môi trƣờng mà trẻ sống Ví dụ: Các quan sát quanh lớp nói cho cô biết lớp học hôm có khác? Giờ trả trẻ chơi tự do, trò chuyện với trẻ trẻ đƣợc học ngày, chia sẻ với trẻ cảm xúc trải qua ngày tới lớp…vừa gần gũi, thân thiện với trẻ, vừa giúp trẻ tích cực giao tiếp Nên sử dụng loại câu hỏi cho trẻ tƣ buộc trẻ phải trả lời bằn câu văn dài Ví dụ: Hôm cảm thấy nhƣ nào? Vì lại cảm thấy nhƣ vậy? 2.3 Những điều kiện phƣơng tiện thực công trình nghiên cứu 2.3.1 Yêu cầu cô giáo ngƣời lớn xung quanh trẻ * Yêu cầu cô giáo Giáo viên đóng vai trò quan trọng việc thực nội dung, nhiệm vụ rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ nên giáo viên cần phải đƣợc trang bị kiến thức rèn luyện tốt Để rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ, trƣớc hết giáo viên phải nắm đƣợc ngôn ngữ mẹ đẻ cách vững vàng, sử dụng ngôn ngữ phải chuẩn mực Ngoài yêu cầu ngôn ngữ, giáo viên cần phải nắm đƣợc đặc điểm tâm lý trẻ, phƣơng pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ nói riêng phƣơng pháp giáo dục toàn diện cho trẻ nói chung Phải nắm đƣợc mục đích, nhiệm vụ, nội dung rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ lên kế hoạch thực nội dung Hơn nữa, giáo viên cần phải đƣợc rèn luyện kỹ thực hành cần thiết nhƣ giao tiếp với trẻ, tổ chức điều khiển hoạt động trẻ… Và quan trọng nhất, giáo viên phải ngƣời có tâm với nghề, yêu thƣơng chăm sóc trẻ, có trách nhiệm với nghề trƣớc hết phải ngƣời có lực phát âm chuẩn, có kĩ dạy chuẩn mực ngữ âm cho trẻ 53 *Yêu cầu ngƣời lớn xung quanh trẻ Nhiệm vụ rèn chuẩn mực ngôn ngữ cho trẻ riêng giáo viên mà tất ngƣời có quan hệ giao tiếp với trẻ toàn xã hội Cho nên, ngƣời lớn phải có trách nhiệm ý thức việc làm gƣơng cho trẻ noi theo Nghĩa ngƣời lớn phải tự rèn luyện chuẩn mực ngữ âm ngƣời sửa sai cho trẻ trẻ sử dụng sai chuẩn mực ngữ âm Gia đình trẻ có vai trò đặc biệt quan trọng việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Vì nơi trẻ đƣợc sinh lớn lên, đƣợc dạy dỗ chăm sóc tình yêu thƣơng Trong đó, phải nói đến vai trò ngƣời mẹ, ngƣời đặt móng cho thói quen đầu đời trẻ sống bao gồm việc rèn chuẩn mực ngữ âm Những thành viên khác gia đình đóng vai trò quan trọng không việc chung tay thực nhiệm vụ rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Và để nhiệm vụ rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ đƣợc thực đạt kết mong muốn phải có phối hợp chặt chẽ, thống chăm sóc - giáo dục gia đình nhà trƣờng 2.3.2 Chế độ sinh hoạt hàng ngày Việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày yếu tố quan trọng việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ có hiệu Trong tiến hành thực nhiệm vụ, giáo viên cần phải tăng cƣờng giao tiếp với trẻ, tăng cƣờng hoạt động ngôn ngữ tạo điều kiện cho trẻ đƣợc thực hành ngôn ngữ nhiều tình khác Tạo không khí thoải mái, tự nhiên để phát huy ƣu điểm ngôn ngữ nói riêng mạnh khác trẻ 2.3.3 Cơ sở vật chất Đầu tiên phải nhắc đến môi trƣờng tự nhiên, môi trƣờng tốt có tác động mạnh mẽ đến lĩnh hội trau dồi vốn từ vựng cho trẻ Hầu hết trẻ cần có giới tự nhiên, cung cấp cho trẻ 54 kho kiến thức phong phú, nơi tốt để trẻ tìm tòi, khám phá Ngoài ra, danh lam thắng cảnh, khu du lịch sinh thái, công trình văn hóa… có sẵn địa phƣơng để mở rộng hiểu biết phát triển ngôn ngữ cho trẻ Các trang thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học trƣờng mầm non… sở vật chất mà trẻ tiếp xúc hàng ngày có vai trò quan trọng việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Mỗi đồ dùng cho trẻ tiếp xúc, trẻ đƣợc cô cung cấp tên gọi đƣợc yêu cầu nhắc lại Đồ dùng phong phú, hệ thống tên gọi vốn từ ngữ trẻ đƣợc tăng theo Đây điều kiện tốt để giáo viên sử dụng đồ dùng để vừa dạy trẻ chơi vừa dạy trẻ phát âm từ ngữ 2.4 Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng đƣa hình thức biện pháp mà quan sát bƣớc đầu áp dụng để rèn luyện chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ trƣờng mầm non Cổ Loa, Đông Anh - Hà Nội.Tách biện pháp để dễ trình bày, thực tế biện pháp đan xen vào Ở trƣờng Mẫu giáo, hoạt động vui chơi nên nói biện pháp trò chơi đƣợc xem biện pháp Và quan trọng nơi lúc, chơi, học, giáo viên phải để trẻ tham gia nhiều vào hoạt động nói Chỉ trẻ nói, giáo viên biết khả phát âm, sử dụng ngữ điệu trẻ mức độ để từ có kế hoạch rèn luyện chuẩn mực ngữ âm cho trẻ phù hợp 55 KẾT LUẬN Trẻ mầm non giai đoạn tảng phát triển mặt Sự phát triển phủ nhận vai trò quan trọng hàng đầu ngôn ngữ bƣớc đƣờng xây dựng nhân cách trẻ sau Quá trình này, trẻ tự tránh khỏi sai sót, lỗi ngữ âm ngƣời lớn xung quanh trẻ ngƣời thầy trực tiếp sửa lỗi, uốn nắn cho trẻ để trẻ sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực tiếng Việt Bởi vậy, trình khảo sát thực trạng lỗi phát âm trẻ lớp học mầm non, tìm lỗi ngữ âm nguyên nhân mắc lỗi trẻ Từ đó, bắt tay vào nghiên cứu xây dựng biện pháp để rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ nhằm giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực phát triển ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn mẫu giáo Qua kết điều tra thực trạng lỗi phát âm trẻ, kết luận có nguyên nhân dẫn đến việc trẻ phát âm sai Đó là: cấu tạo máy phát âm tác động từ sống bên Dựa vào sở lý luận thực tiễn sử dụng ngôn ngữ Trƣờng Mầm non cổ Loa, xã Cổ Loa – Huyện Đông Anh – thành phố Hà Nội, đƣa hình thức tổ chức rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ tiết học Thông qua hình thức tổ chức trên, sử dụng bốn biện pháp cụ thể để tiến hành rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ hiệu Đó là: - Biện pháp bắt chƣớc âm - Sử dụng trò chơi độc lập - Bài tập trò chơi - Sử dụng ngữ điệu hợp lý Việc áp dụng biện pháp cách hợp lý chắn mang lại hiệu tốt việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ, trẻ phát triển 56 ngôn ngữ Ngoài ra, giúp trẻ mở rộng vốn từ, mở rộng hiểu biết phát triển khả tƣ Từ đó, trẻ giao tiếp tốt hơn, tự tin phát triển toàn diện mặt Thực đề tài này, có hội tìm hiểu kỹ biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ thông qua hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ, đƣợc bồi dƣỡng thêm kỹ tổ chức hoạt động cho trẻ Tuy nhiên, chƣa có hội để mở rộng phạm vi nghiên cứu nhiều địa bàn khác Nếu có hội trở lại nghiên cứu đề tài này, định mở rộng phạm vi nghiên cứu để thấy rõ đƣợc ý nghĩa việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục Mầm non, tập 1, Nxb Đại học Sƣ phạm Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục Mầm non, tập 2, Nxb Đại học Sƣ phạm Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục Mầm non, tập 3, Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Xuân Khoa (2003), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Xuân Khoa (2006), Tiếng Việt giáo trình đào tạo giáo viên mầm non, tập 1, Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Xuân Khoa (2006), Tiếng Việt giáo trình đào tạo giáo viên mầm non, tập 2, Nxb Đại học Sƣ phạm Đinh Hồng Thái (2006), Giáo trình phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em, Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Thị Minh Thảo (2013), “Mục tiêu phát triển lĩnh vực ngôn ngữ chƣơng trình Giáo dục Mầm non New Zealand”, Tạp chí Giáo dục mầm non số Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2006), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sƣ phạm 58 ... 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC RÈN CHUẨN MỰC NGỮ ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ TRONG TRƢỜNG MẦM NON 27 2.1 Các biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 27 2.1.1 Biện. .. biện pháp rèn chuần mực ngữ âm trẻ Mẫu giáo Nhỡ - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân hoạt động rèn ngữ âm trẻ Mẫu giáo Nhỡ - Đƣa số biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Mẫu giáo Nhỡ Đối tƣợng nghiên... dụng biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Phƣơng pháp tổng hợp Là kết hợp kết vài nghiên cứu để giải giả thuyết liên quan đến nghiên cứu biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ