ỜI CẢM ƠN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Em xin chân thành cảm cảm ơn thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học KHOA GIÁO DỤC MẦM NON sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non giúp đỡ, tạo ====== điều kiện thuận lợi cho em suốt khóa học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Bá Miên ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp em hoàn thành tốt khóa luận Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể cô giáo NGUYỄN THỊ THU bé trƣờng Mầm non Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc giúp em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm cảm ơn thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt khóa học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Bá Miên ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp em hoàn thành tốt khóa luận Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể cô giáo bé trƣờng Mầm non Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc giúp em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo trƣờng Mầm non Xuân Hòa” kết nghiên cứu riêng mình, khóa luận không chép từ tài liệu sẵn có Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 6 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giới hạn Cấu trúc khóa luận PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Lời nói mạch lạc đặc trƣng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 1.1 Khái niệm lời nói mạch lạc 1.3 Đặc trƣng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 1.3.1 Đặc trƣng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 1.3.2 Sự phát triển lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 10 1.4 Sự cần thiết phải phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 11 Một số đặc điểm trẻ mẫu giáo lớn 12 2.1 Đặc điểm sinh lý 12 2.2 Đặc điểm tâm lý 13 2.3 Đặc điểm tƣ 15 2.4 Đặc điểm ngôn ngữ 16 Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 18 3.1 Khái niệm kể chuyện 18 3.2 Kể chuyện sáng tạo 19 3.2.1 Khái niệm kể chuyện sáng tạo 19 3.2.2 Biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 22 3.2.3 Thuận lợi khó khăn việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 24 II CƠ SỞ THỰC TIỄN 26 Chƣơng trình học trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non 26 Chƣơng trình dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Xuân Hòa 28 Thực tiễn dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Xuân Hòa 29 3.1 Ƣu điểm 29 3.2 Nhƣợc điểm 30 3.3 Tiềm phát triển hoạt động kể chuyện sáng tạo trƣờng mầm non Xuân Hòa 31 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 32 Vai trò dạy trẻ kể chuyện sáng tạo việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 32 1.1 Đối với ngôn ngữ trẻ 32 1.1.1 Về mặt ngữ âm 33 1.1.2 Về mặt từ ngữ 33 1.1.3 Về mặt ngữ pháp 33 1.1.4 Khả tạo lập văn 33 1.2 Đối với văn hóa giao tiếp trẻ 34 1.3 Đối với trí tuệ trẻ 34 Một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 35 2.1 Kể chuyện theo dàn ý 35 2.2 Cô trẻ sáng tác chuyện 37 2.3 Biện pháp sáng tác chuyện tập thể 39 2.4 Tạo môi trƣờng hoạt động kể chuyện sáng tạo 41 2.5 Dạy trẻ cách sử dụng ngôn ngữ lời kể sáng tạo phù hợp với nhân vật 43 2.6 Lồng ghép kể chuyện sáng tạo với môn học khác 47 2.7 Biện pháp phát triển trí tƣởng tƣợng, sáng tạo cho trẻ 49 Thực nghiệm sƣ phạm 50 3.1 Kết thực nghiệm 50 3.1.1 Về thân 50 3.1.2 Về trẻ 51 3.1.3 Về đồ dung trực quan 52 3.1.4 Về phụ huynh 52 3.2 Bài học kinh nghiệm 53 3.3 Giáo án thực nghiệm 53 PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 I Kết luận 59 II Kiến nghị 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em từ nhỏ có nhu cầu phải đƣợc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài ngƣời để lớn lên, tồn phát triển xã hội loài ngƣời Đó trình trẻ học từ ngƣời lớn, ngƣời lớn dạy dỗ truyền đạt kinh nghiệm cho trẻ, tức giáo dục Giáo dục mầm non khâu trình giáo dục Nhiệm vụ giáo dục mầm non hình thành trẻ sở ban đầu nhân cách ngƣời, làm cho trẻ phát triển toàn diện, hài hòa, cân đối Tạo tâm tốt để trẻ tiếp tục học bậc Những nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực nhƣ: tâm lý học, sinh lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học,… vai trò lớn ngôn ngữ phát triển trẻ, đặc biệt với hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Phát triển ngôn ngữ độ tuổi ngày vô quan trọng không đơn giản Trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị bƣớc vào lớp một, bƣớc vào giai đoạn học tập hoạt động chủ đạo nên cần chuẩn bị tâm tốt cho trẻ Lời nói mạch lạc hành trang thiếu với trẻ mẫu giáo lớn Thông qua việc kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển lực tƣ duy, óc tƣởng tƣợng sáng tạo, biết yêu quý đep, hƣớng tới đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ phong phú, trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay việc đó… ngôn ngữ Do đặc điểm tâm lí trẻ lứa tuổi mầm non, đặc điểm ngôn ngữ lứa tuổi mà việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa to lớn việc góp phần mở rộng hiểu biết trẻ giới xung quanh, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, hoàn thiện trình tâm lí, đặc biệt phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc dạy trẻ kể chuyện văn học cách sáng tạo để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ nhiệm vụ chủ đạo phƣơng pháp, biện pháp nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ hoàn thiện, mạch lạc, rõ ràng Bởi phải quan tâm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ từ tuổi ấu thơ thông qua hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, lực ngôn ngữ bẩm sinh, di truyền nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần thiết đặc biệt phát triển vốn từ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo làm phong phú đời sống tinh thần cho trẻ, đáp ứng đƣợc nhu cầu giao tiếp trẻ, phát triển khả sáng tạo cho trẻ, nhờ trẻ lĩnh hội đƣợc thông tin tình cảm ngƣời khác cách xác Đồng thời điều kiện để phát triển tƣ duy, giúp trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi, học tập phát triển toàn diện Thấy rõ đƣợc tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt phát triển lời nói mạch lạc, định nghiên cứu vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Sáng tạo giúp ngƣời trở nên hoạt bát, thông minh tự lập tốt Vì vậy, thông qua việc sáng tạo câu chuyện hấp dẫn, thú vị dƣới dự hƣớng dẫn giáo viên để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ khơi dậy tƣ tích cực, tinh thần sáng tạo lúc nơi Từ lý trên, định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo trường mầm non Xuân Hòa” Lịch sử vấn đề Trẻ em dành đƣợc nhiều quan tâm gia đình, nhà trƣờng xã hội Những vấn đề trẻ em đƣợc nhà nghiên cứu khoa học quan tâm Riêng phát triển ngôn ngữ lời nói mạch lạc có nhiều nghiên cứu khoa học với công trình nghiên cứu đƣợc xã hội ghi nhận Trong “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB ĐHSP, năm 2004, Nguyễn Xuân Khoa nghiên cứu kĩ phát triển trẻ mẫu giáo Trên sở đánh giá chung đặc điểm sinh lý trẻ lứa tuổi này, dựa mối quan hệ môn ngôn ngữ học với môn khác ông đƣa đƣợc số phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, bao gồm vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Cuốn sách tài liệu bổ ích cho giáo viên sinh viên ngành mầm non, nhƣ ngành nghiên cứu lĩnh vực Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, “Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em” Đinh Hồng Thái, NXB ĐHSP, năm 2007 viết chi tiết lời nói mạch lạc hình thức, phƣơng pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo Trẻ 5-6 tuổi lứa tuổi phát triển giai đoạn mẫu giáo, bƣớc vào môi trƣờng hoàn toàn mẻ nên lời nói mạch lạc trở thành yếu tố thiếu Xuất phát từ góc nhìn này, luận án tiến sĩ Vũ Thị Hƣơng Giang, ĐHSP Hà Nội, năm 2007 bàn về: “Một số phương pháp dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc” Luận án hệ thống hóa đƣợc sở lý luận việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua kể chuyện với đồ chơi, thực trạng việc sử dụng biện pháp dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ trƣờng mầm non Bên cạnh đó, luận án mình, Vũ Thị Hƣơng Giang xây dựng đƣợc số biện pháp kể chuyện với đồ chơi sáng tạo, phát huy tốt khả sử dụng lời nói mạch lạc trẻ Cũng nghiên cứu trẻ 5-6 tuổi, thông qua hình thức dạy trẻ kể chuyện theo tranh, Nguyễn Thùy Linh lại nhìn nhận vấn đề góc nhìn khác Với “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện theo tranh lien hoàn có chủ đề”, Nguyễn Thùy Linh tìm đƣợc phƣơng thức hiệu nghiệm dùng tranh lien hoàn có chủ đề việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại chuyện Năm 2005, với việc bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kể chuyện theo tranh”, Nguyễn Thị Xuân, ĐHSP Hà Nội điều tra đƣợc thực trạng việc sử dụng biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh sử dụng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Nguyễn Thị Xuân đƣa đƣợc kết luận khoa học đề xuất kiến nghị biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm giúp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Nghiên cứu vấn đề này, luận án Nguyễn Thị Mĩ Hạnh đề cập đến thực trạng dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm giáo viên mầm non mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn Ở hầu hết công trình nghiên cứu mình, nhà khoa học đƣa đƣợc biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ở công trình góc nhìn, ý kiến khác ngƣời Cũng nghiên cứu mảng ngôn ngữ trẻ mẫu giáo, luận án: “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện văn học nhằm phát triển lời nói mạch lạc”, Âu Thị Hảo điều tra thực trạng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để dánh giá kiểm tra giả thuyết khoa học, đồng thời xử lý kết nghiên cứu toán thống kê Hồ Lam Hồng nghiên cứu vấn đề luận văn: “Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua kể chuyện”của Tạp trí Giáo dục Mầm non có nhiều viết cách tổ chức, quản lý, tin hoạt động, sáng kiến kinh nghiệm dạy học giáo viên cán quản lý ngành mần non Ở có nhiều viết vấn đề phát triển đón mừng điệu tưng bừng, vui nhộn Đêm về, thấy tiếng Ộp kêu giòn, tưởng mà nghe biết tiếng Ếch học Ếch thật chăm chịu khó Trong tiết học âm nhạc, cho trẻ hát thuộc hát làm quen với hình tƣợng hát, từ trẻ hình dung vật kể chuyện sáng tạo chúng Bởi vì, âm nhạc dễ gây ấn tƣợng cho ngƣời xem, ngƣời nghe Đặc biệt hát viết vật ngộ nghĩnh dễ thƣơng nhƣ hát “Thƣơng mèo”, “Một vịt”, “Đố biết gì”, “Trời nắng trời mƣa”… Khi trẻ kể chuyện vật trẻ hát hát có nội dung phù hợp với nhân vật chuyện Hay trẻ học hát hát có hình tƣợng quen thuộc hàng ngày nhƣ: Thầy cô giáo, ông bà, bố mẹ, anh phi công, hay hình tƣợng nhƣ Hoa bé ngoan, hoa trƣờng… trẻ lien hệ để kể câu chuyện sinh động hình tƣợng mà trẻ tâm đắc tác phẩm âm nhạc Trẻ hứng thú tham gia kể câu chuyện sáng tạo nhƣ vậy, lời kể trẻ phong phú sinh động chất lời ca âm nhạc đầy chữ tình màu sắc tác động vào trẻ Ví dụ: trẻ học hát hát “Một vịt”trẻ kể câu chuyện vịt có tên “Chú vịt đáng yêu” câu chuyện có nội dung sau: Vào ngày đẹp trời có Vịt đáng yêu, bờ ao tắm Nước ao xanh với hàng xanh quanh bờ ao đu đưa theo gió khiến vịt thích thú Chú xòe đôi cánh ra, đôi cánh có hai cánh cất tiếng kêu Cạp, cạp, cạp Chú Vịt ta xuống ao bơi tung tăng, bì bõm xung quanh ao với bạn khác vui vẻ Khi trời nắng lên, Vịt bơi mỏi chân nên lên bờ vẫy cánh trời nắng cho khô đôi cánh Chú Vịt thật đáng yêu phải không bạn? 48 Trò chơi đóng vị trí đặc biệt quan trọng, hình thức chuyển tiếp lần kể thay cho phần củng cố câu chuyện mà tiết dạy thƣờng áp dụng Cho trẻ chơi số trò chơi dƣới dạng động nhƣ trò chơi “Mèo chim sẻ, gà gáy vịt kêu, trời nắng trời mƣa, cáo thỏ”… Chẳng hạn: Khi trẻ kể câu chuyện, trẻ kể người một, sau khoảng vài trẻ, cô dừng lại tổ chức cho trẻ chơi trò chơi để làm giảm căng thẳng, mệt mỏi cho trẻ, giúp cho trẻ bớt nhàm chán gi tăng hứng thú cho trẻ lần kể Khi trẻ cảm thấy thoải mái, trẻ hứng thú tập trung vào việc kể chuyện sáng tạo câu chuyện vô hấp dẫn sinh động Việc tích hợp môn học khác, trò chơi vào cho trẻ kể chuyện sáng tạo việc cung cấp thêm số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động Ở lứa tuổi tâm lí trẻ thƣờng chóng quên, vào đón trả trẻ nên củng cố cho trẻ kiến thức cũ nhƣ bổ sung thêm kiến thức cho trẻ Đây hình thức cho trẻ trải nghiệm có sẵn vào học tập cô bạn, trẻ cảm thấy thoải mái tự tin Việc tích hợp môn học khác cô giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội dung cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực ngôn ngữ trẻ đƣợc phát triển mạnh mẽ 2.7 Biện pháp phát triển trí tƣởng tƣợng, sáng tạo cho trẻ Tƣởng tƣợng trình tâm lý phản ánh chƣa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh dựa sở biểu tƣợng có Sáng tạo trình tƣ độc lập, ngƣời phối hợp, biến đổi xây dựng nên bình diện cá nhân hay xã hội từ kinh nghiệm có sẵn 49 Tƣởng tƣợng sáng tạo trình xây dựng hình ảnh độc đáo chƣa có kinh nghiệm cá nhân, nhƣ kinh nghiệm xã hội Một số cách làm để phát triển trí tƣởng tƣợng, sáng tạo cho trẻ: Thứ nhất: làm phong phú vốn biểu tƣợng đối tƣợng, ý tƣởng, cách biểu đạt kể chuyện cách thƣờng xuyên tổ chức đàm thoại, trò chuyện, tri giác đồ dùng đồ chơi, nhân vật, vật, kiện xung quanh trẻ Thứ hai: Sử dụng kết hợp hình thức kể chuyện sáng tạo với nhiều thể loại khác giúp trẻ kể chuyện sáng tạo theo nhiều mức độ Thứ 3: sử dụng chuyện mẫu giúp trẻ hình thành kĩ kể chuyện nâng dần đến kĩ tự kể chuyện để tạo tảng nhƣ chất xúc tác giúp phát triển khả tƣởng tƣợng sáng tạo Thứ tƣ: Tổ chức lớp bồi dƣỡng chuyện đề cho giáo viên mầm non để định hƣớng cho giáo viên cách thức, biện pháp tổ chức hoạt động kể chuyện, phát triển khả tƣởng tƣợng sáng tạo cho trẻ Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Kết thực nghiệm 3.1.1 Về thân - Chúng trau thêm việc đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học theo hƣớng đổi Nâng cao khả đứng lớp, thu hút trẻ tham gia vào kể chuyện tiết dạy kể chuyện sáng tạo - Bản thân sƣu tầm trang bị thêm đƣợc nhiều đồ dùng dạy học: sƣu tầm nhiều tranh ảnh, clip theo chủ đề cho trẻ kể chuyện Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ngày đƣợc nâng cao - Tạo đƣợc môi trƣờng cho trẻ hoạt động tốt góc, đặc biệt góc văn học 50 3.1.2 Về trẻ - Sau thực biện pháp trên, khả kể chuyện sáng tạo trẻ tăng lên rõ rệt, bên cạnh khả ngôn ngữ trẻ đƣợc nâng lên Cụ thể: Nội dung Trƣớc thực Sau thực hiện Phát âm rõ ràng, mạch lạc 50% 80% Phát âm câu phức 40% 75% Hứng thú tham gia kể 30% 95% chuyện sáng tạo Biết thể ngôn ngữ, 20% 70% hoàn cảnh kể chuyện (kể chuyện sáng tạo) Nhƣ thấy, khả phát âm rõ ràng, mạch lạc trẻ tăng 30%; khả phát âm câu phức trẻ tăng 35%; hứng thú trẻ tham gia kể chuyện tăng 65%; biết thể ngôn ngữ, hoàn cảnh kể chuyện tăng 50% 51 Các khả khác trẻ kể chuyện sáng tạo tăng lên đáng kể: Nội dung Trƣớc thực Sau thực Nói ngữ pháp 35% 50% Triển khai chủ đề hợp lý 15% 30% Chủ đề tập trung 10% 30% Sử dụng phép liên kết 20% 35% Phong cách biểu cảm 45% 65% 3.1.3 Về đồ dung trực quan Sau thực biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo đồ dùng trực quan đa dạng, phong phú Thuận lợi cho tiết cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, làm quen với môi trƣờng xung quanh… đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi cho tiết dạy kể chuyện, kể chuyện sáng tạo 3.1.4 Về phụ huynh Các bậc phụ huynh nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo phát triển ngôn ngữ cho trẻ Từ đó, phụ huynh tạo điều kiện thuận lợi để phát huy khả sáng tạo trẻ Khi nhà, phụ huynh biết phối hợp đọc, kể cho trẻ nghe câu chuyện chƣơng trình để hình thành cho trẻ biểu tƣợng nhân vật 52 mới, làm phong phú vốn biểu tƣợng trẻ, thuận lợi cho việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 3.2 Bài học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu thực biện pháp rút đƣợc học kinh nghiệm sau: 1.Cô giáo phải sâu nghiên cứu để tạo đƣợc môi trƣờng tốt cho trẻ hoạt động cách tích cực nhất, biết tạo cảm xúc cho trẻ kể chuyện sáng tạo 2.Thƣờng xuyên trò chuyện với trẻ, gợi ý trẻ đặt tên cho nội dung vừa trò chuyện tóm tắt ngắn gọn điều vừa trò chuyện 3.Khuyến khích trẻ nói lên ý nghĩ trẻ qua nội dung hay chủ đề nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý 4.Thƣờng xuyên cho trẻ tham quan, hƣớng dẫn trẻ quan sát vật tƣợng nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ, kết hợp với đàm thoại để trẻ hiểu sâu sắc chất vật tƣợng nói lên nhận xét 3.3 Giáo án thực nghiệm GIÁO ÁN KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Chủ đề: Bản thân Đề tài: Kể chuyện theo tranh “Gấu bị đau răng” Độ tuổi: – tuổi Thời gian: 30 – 35 phút Ngƣời soạn: Nguyễn Thị Thu I Mục tiêu Kiến thức - Trẻ biết sử dụng tranh để kể thành câu chuyện hoàn chỉnh - Trẻ biết đặt tên cho câu chuyện hiểu nội dung câu chuyện Kĩ 53 - Kể đƣợc đoạn truyện sáng tạo dựa tranh câu chuyện đƣợc quan sát - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, trả lời chọn câu, nói to rõ ràng, rèn kĩ kể chuyện sáng tạo theo tranh cho trẻ Giáo dục - Qua câu chuyện giáo dục trẻ biết tự chăm sóc cho thân, biết đánh vào buổi sáng tối trƣớc ngủ Không ăn nhiều kẹo, vào buổi tối, ăn nhiều loại rau, củ, tốt cho sức khỏe - Trẻ hứng thú tham gia tiết học kể chuyện sáng tạo, tích cực thực yêu cầu cô đƣa II Chuẩn bị - Mũ vật: Gấu, chó, thỏ, rùa, chim - Bức tranh câu chuyện cô trẻ dán lên - Một thƣ, quà cho trẻ - Băng nhạc III Cách tiến hành Các bƣớc Hoạt động cô Hoạt động trẻ 1.Ổn định tổ -Cô tạo tình lớp đƣợc -Trẻ lắng nghe chức, hứng thú gấy nhận thƣ mời tới dự thi Cô đọc nội dung thƣ cho trẻ nghe “Gửi lớp mẫu giáo lớn A2 Hôm phòng triển lãm tranh trường có tổ chức thi “Sáng tạo chuyện theo tranh”, thi có nhiều phần thưởng thú vị Thay mặt ban tổ chức xin mời cô giáo 54 tất bé lớpA2 tới dự Mong cô bé tới dự đông đủ” -Các có muốn cô tới dự -Có thi không? -Vậy -Trẻ cô vào lớp học 2.Nội dung -Cô cho trẻ vào phía bên lớp học (phòng triển lãm) + Phòng triển lãm có đẹp không + Trẻ trả lời câu con? Có tranh nhỉ? hỏi cô Các tranh vẽ gì? (cô gọi – trẻ trả lời) + À, có tranh to, “Gấu ạ” tranh vẽ đây? + Gấu bị đây? + “Bị đau phải đến bác sĩ khám” -À, tranh vẽ -“Có ạ” Gấu bị đau đấy, có muốn biết Gấu lại bị đau không?  Tổ chức đàm thoại với trẻ tranh -Cô cho trẻ quan sát tranh -Trẻ quan sát trả hỏi trẻ: + Bức tranh vẽ gì? + Con sống miệng Gấu con? 55 lời theo tranh + Gấu tổ chức sinh nhật có bạn tới mang quà gì? + Khi buổi tiệc xong Gấu nhƣ nào? + Đêm Gấu bị làm sao? Sáng hôm sau mẹ Gấu phải đƣa Gấu đâu? + Bác sĩ nói điều gì? + Trẻ đoán + Từ đó, nhà Gấu làm gì? + Trẻ dự đoán  Tổ chức cho trẻ sáng tác chuyện - Cô chia trẻ thành nhóm, nhóm 4-5 trẻ yêu cầu: Mỗi đội -Trẻ kể tự nghĩ câu chuyện thật hay Gấu để kể cho cô bạn nghe Đội kể hay giành chiến thắng nhận đƣợc phần thƣởng thi + Cô cho trẻ thảo luận với – +Trẻ thảo luận phút, sau cô mời đại diện tổ lên, quan sát tranh kể chuyện theo cách trẻ + Các quan sát kĩ tranh kể chuyện theo tranh + Cô cho trẻ kể dƣới hƣớng dẫn +Trẻ kể theo tranh cô 56 + Bạn kể xong câu chuyện rồi, có góp ý cho câu chuyện thêm hay không? - Cô tổ chức cho trẻ xây -Trẻ xây dựng dựng câu chuyện dựa chuyện tranh + Bây đội hợp sức để nghĩ câu chuyện thật hay để kể Gấu (Trong trình trẻ kể, cô thay đổi thứ tự tranh gợi ý, tạo tình để trẻ kể, tạo câu chuyện khác từ sáng tạo trẻ) + Cô đặt tình huống: Nếu Gấu + Trẻ trả lời tình chăm đánh từ đầu Gấu có bị đau không? + Khi Gấu khám răng, Bác sĩ nói gì? + Sau khám xong về, Gấu chăm đánh không ăn nhiều kẹo nữa, có nên học tập Gấu điều không? - Cô nhận xét câu chuyện trẻ -Trẻ lắng nghe - Chúng lớn rồi, phải biết tự chăm sóc bảo vệ thân Hàng ngày 57 phải đánh lần vào buổi sáng buổi tối trƣớc ngủ, ăn nhiều loại rau củ quả, không ăn nhiều bánh kẹo hàm thật khỏe mạnh không bị sâu - Cô thấy đội kể chuyện -Trẻ hƣởng ứng tranh hay, nên cô định tất đội giành chiến thắng  Củng cố - Trƣớc nhận quà, cô chúng -Trẻ kể 3.Kết thúc kể lại câu chuyện đội tự sáng tác lần (cô trao quà cho đội) - Cô cho trẻ hát hát “Đố bạn”, -Trẻ hát chuyển trẻ vừa hát vừa nắm tay hoạt động thành vòng tròn Sau chuyển hoạt động 58 PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 1.Ngôn ngữ phƣơng tiện giao tiếp quan trọng ngƣời Ngôn ngữ có chức phán ánh tƣ công cụ tƣ duy, đánh giá trình độ văn hóa trình độ trí tuệ ngƣời Do vậy, học tiếng đặc thù chung thách thức quan trọng Mục tiêu chƣơng trình phát triển tiếng cho trẻ mầm non giúp trẻ trở thành nhà giao tiếp nhiệt tình thành thạo Những kinh nghiệm ngôn ngữ mà trẻ thu đƣợc từ nhà trƣờng phụ thuộc nhiều vào giáo viên Nhiệm vụ chƣơng trình phát triển tiếng cho trẻ mầm non cần phát triển rèn luyện kĩ cần thiết ngôn ngữ nhƣ: ngữ âm, vựng, ngữ pháp, phong cách Từ tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện 2.Kể chuyện đƣợc xem nhƣ hoạt động giúp cho trẻ phát triển cách tích hợp toàn diện mặt nhận thức, ngôn ngữ tình cảm Kể chuyện sáng tạo hình thức kể chuyện đƣợc thực dựa kinh nghiệm mà trẻ trải qua, kiến thức mà trẻ lĩnh hội đƣợc với hoạt động tƣởng tƣợng, sáng tạo lên câu chuyện Qua hoạt động kể chuyện sáng tạo, hoạt động tâm lý hệ thần kinh cấp cao trẻ đƣợc phát huy rèn luyện 3.Trẻ mẫu giáo lớn có đầy đủ yếu tố cần thiết để phát triển khả kể chuyện sáng tạo nhƣ: vốn từ, khả ngữ pháp, kinh nghiệm thực tiễn, chút kiến thức văn học, phát triển muồi mặt tƣ khả Nhƣng kĩ kể chuyện trẻ yếu nên trẻ thƣờng gặp phải lỗi sai trình kể chuyện Do vậy, việc tạo 59 điều kiện thuận lợi hƣớng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo cần thiết, giúp phát triển hoàn thiện kĩ ngôn ngữ kể chuyện cho trẻ 4.Trong trình thực nghiệm áp dụng biện pháp nhƣ sau để tạo điều kiện cho trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện sáng tạo: - Biện pháp kể chuyện theo dàn ý - Biện pháp cô trẻ sáng tác truyện - Biện pháp sáng tác chuyện tập thể - Biện pháp tạo môi trƣờng hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo - Biện pháp dạy trẻ cách sử dụng ngôn ngữ lời kể sáng tạo phù hợp với nhân vật - Biện pháp lồng ghép môn học khác dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Kết áp dụng biện pháp chứng minh tính đắn giả thuyết Nhƣ vậy, việc sử dụng biện pháp nêu cách hợp lí góp phần đem lại hiệu phát triển ngôn ngữ trẻ 5.Các biện pháp tạo điều kiện cho trẻ kể chuyện sáng tạo mang lại hiệu tốt cho phát triển ngôn ngữ trẻ Qua tiết học thực nghiệm, trẻ phát triển khả ngôn ngữ tích cực: trẻ tỏ hứng thú với loại hình kể chuyện này, thông qua trẻ trình bày ý tƣởng cách tự do, thoải mái sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt tình cảm Các cấu trúc ngữ pháp tăng lên trình kể chuyện, chứng tỏ phát triển mặt tƣ ngôn ngữ trẻ đạt đến trình độ đáng kể Ở trẻ hình thành tính độc lập, tự tin, hồn nhiên… phát triển khả tự kể chuyện cách tích cực, chủ động, biết sử dụng kết hợp phƣơng tiện biểu cảm làm tăng hiệu kể chuyện 6.Môi trƣờng giao tiếp tích cực hợp tác bậc phụ huynh trình học tập sinh hoạt hang ngày có ý nghĩa quan trọng giúp tạo 60 điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia kể chuyện sáng tạo tạo câu chuyện hay, ý nghĩa Vì vây, có môi trƣờng thuận lợi cần thiết cho trẻ tham gia sáng tạo chuyện từ phát triển ngôn ngữ cho trẻ II Kiến nghị 1.Nên sớm áp dụng chƣơng trình ngôn ngữ mang tính tích hợp trƣờng mầm non 2.Khuyến khích sử dụng biện pháp phát triển ngôn ngữ khác trƣờng mầm non 3.Kết hợp gia đình nhà trƣờng việc tạo điều kiện để mở rộng biểu tƣởng, hiểu biết sống xung quanh nhằm tác động đến mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ 4.Tiến hành nghiên cứu, tổ chức thực biện pháp nhằm vào nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trẻ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục mầm non, NXB Giáo dục 2.Nguyễn Xuân Khoa (2003), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB ĐHSP 3.Lã Thị Bắc Lý (2009), Giáo trình Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục 4.TS Đinh Hồng Thái (2007), Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em, NXB ĐHSP 5.TS Đinh Hồng Thái (2009), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục 6.Cao Đức Tiến (1994), Văn học phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục 7.Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), Nguyễn Nhƣ Mai, Đinh Kim Thoa (2005), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ: - “Một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi”, Hoàng Thị Hồng Mát - “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn văn học thể loại truyện kể”, Phạm Thị Thắm 9.Trang Web: www.mamnon.com; http://tailieu.vn; http://giaoan.violet.vn/ 62 ... Tiềm phát triển hoạt động kể chuyện sáng tạo trƣờng mầm non Xuân Hòa 31 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY TRẺ KỂ CHUYỆN SÁNG... trẻ mẫu giáo lớn 1.3.1 Đặc trƣng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 1.3.2 Sự phát triển lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn 10 1.4 Sự cần thiết phải phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ. .. Chƣơng trình dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Xuân Hòa 28 Thực tiễn dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Xuân Hòa 29