LỜI MỞ ĐẦU Trên thế gới có hai dòng họ được nhắc tới nhiều nhất và cũng là lớn nhất, đó là dòng họ: Common law và Civil law. Điểm khác biệt dễ nhận thấy nhất ở hai dòng họ này là: dòng họ Common law coi trọng án lệ; dòng họ Civil law coi trọng luật thành văn. Tuy nhiên, do quá trình hội nhập quốc tế mà hai dòng họ này đã có sự thay đổi đáng kể về quan niệm vai trò của các nguồn luật. Càng ngày, luật thành văn càng đóng vai trò quan trọng trong hệ thống pháp luật các nước theo dòng họ Common law. Vậy vai trò đó được thể hiện như thế nào trong hệ thống pháp luật của các quốc gia đó? I. Khái quát về luật thành văn Theo cách hiểu ngắn gọn nhất, luật thành văn là luật được tập hợp bởi quá trình pháp điển hóa và hệ thống hóa tạo thành hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật. Ở Pháp, nước mà coi trọng luật thành văn và cũng là nước có cách diễn đạt luật thành văn một cách dễ hiểu nhất thì luật thành văn bao gồm các loại sau đây: - Hiến pháp –đạo luật cơ bản nhất của nhà nước. - Các công ước quốc tế ( Traité internationale): Vấn đề xung đột giữa các quốc gia và quốc tế được giải quyết theo nguyên tắc Lexposterion - Bộ luật (code) - Luật (loi) Có thể thấy ưu điểm của luật thành văn là: (i) được ban hành bởi các cơ quan nhà nước có thẩm quyền theo một trình tự theo thủ tục do pháp luật quy định;(ii)nội dung chứa đựng những quy tắc xử sự chung;(iii) Trình độ khoa học cao;(iv)tính an toàn cho hệ thống pháp lý cao… Tuy nhiên, Luật thành văn cũng chứa đựng những điểm hạn chế nhất định như : phải dự liệu trước khi sự việc xảy ra; Việc xây dựng luật thành văn tốn kém khá nhiều… II Vị trí của luật thành văn trong hệ thống pháp luật thuộc dòng họ Common Law. 1. Vị trí của luật thành văn trong hệ thống pháp luật dòng họ Common Law nói chung. Common law là dòng họ pháp luật trong hệ thống pháp luật trực thuộc ít, ít nhiều chịu ảnh hưởng của hệ thống pháp luật Anh và thừa nhận án lệ như một nguồn luật chính thống. Tuy nhiên trong vài thập niên gần đây, trong hệ thống pháp luật này, án lệ không còn là nguồn luật duy nhất mà luật thành văn đã ngày trở thành nguồn luật quan trọng, thậm chí là nguồn luật quan trọng hàng đầu, đặc biệt đối với những lĩnh vực không có án lệ. Thực tế này phần nào được lý giải bởi thực tiễn hội nhập giữa các quốc gia trên thế giới đã làm cho các quốc gia nói chung và các nước có hệ thống pháp luật thuộc dòng họ Common law nói VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Tư tưởng quản lý cấm dạy thêm Theo quy định Thông tư 17 dạy thêm, học thêm hoạt động dạy học phụ thêm có thu tiền người học, có nội dung theo chương trình giáo dục phổ thông kế hoạch giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (khoản 1, điều 2) Theo đó, dạy thêm, học thêm thực hai hình thức dạy thêm, học thêm nhà trường sở giáo dục công lập (gồm: sở giáo dục phổ thông; trung tâm dạy nghề; trung tâm giáo dục thường xuyên; trung tâm học tập cộng đồng; trung tâm ngoại ngữ, tin học, gọi chung nhà trường) tổ chức; dạy thêm, học thêm nhà trường không nhà trường tổ chức (khoản 2,3 điều 2) Nguyên tắc hoạt động dạy thêm, học thêm theo quy định Thông tư 17 là: i) Hoạt động dạy thêm, học thêm phải góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách học sinh; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý không gây nên tình trạng vượt sức tiếp thu người học ii) Không cắt giảm nội dung chương trình giáo dục phổ thông khoá để đưa vào dạy thêm; không dạy thêm trước nội dung chương trình giáo dục phổ thông khoá iii) Đối tượng học thêm học sinh có nhu cầu học thêm, tự nguyện học thêm gia đình đồng ý; không dùng hình thức để ép buộc gia đình học sinh học sinh học thêm iiii) Không tổ chức lớp dạy thêm, học thêm theo lớp học khóa; học sinh lớp dạy thêm, học thêm phải có học lực tương đương nhau; xếp học sinh vào lớp dạy thêm, học thêm phải vào học lực học sinh iiiii) Tổ chức, cá nhân tổ chức hoạt động dạy thêm, học thêm phải chịu trách nhiệm nội dung đăng ký xin phép tổ chức hoạt động dạy thêm, học thêm Đây quy định thể điều Thông tư 17 Thông tư quy định trường hợp không phép dạy thêm điều là: i) Không dạy thêm học sinh nhà trường tổ chức dạy học buổi/ ngày ii) Không dạy thêm học sinh Tiểu học, trừ cáctrường hợp: bồi dưỡng nghệ thuật, thể dục thể thao, rèn luyện kỹ sống iii) Cơ sở giáo dục Đại học, Cao đẳng, Trung cấp Chuyên nghiệp trường dạy nghề không tổ chức dạy thêm, học thêm nội dung theo chương trình giáo dục phổ thông iiii) Đối với giáo viên hưởng lương từ quỹ lương đơn vị nghiệp công lập: + Không tổ chức dạy thêm, học thêm nhà trường tham gia dạy thêm nhà trường; VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí + Không dạy thêm nhà trường học sinh mà giáo viên dạy khóa chưa cho phép thủ trưởng quan quản lý giáo viên Như thế, với quy định này, Thông tư 17 thể quản lý hoạt động dạy thêm, học thêm với tư tưởng cấm dạy thêm tràn lan Các thầy cô giáo không tổ chức dạy thêm tham gia dạy thêm nhà trường Như nói đây, thầy cô giáo hưởng lương từ quỹ lương đơn vị nghiệp công lập không tổ chức dạy thêm nhà trường tham gia dạy thêm nhà trường Và không dạy thêm nhà trường học sinh mà thầy cô giáo dạy khóa chưa cho phép thủ trưởng quan quản lý thầy cô giáo Theo đó, giáo viên có nguyện vọng dạy thêm phải có đơn đăng ký dạy thêm; đơn có cam kết với nhà trường việc hoàn thành tốt tất nhiệm vụ giáo viên theo quy định chung nhiệm vụ khác nhà trường phân công, đồng thời thực nghiêm túc quy định dạy thêm, học thêm nhà trường (khoản điều 5) Như thế, thầy cô giáo dạy thêm nhà trường mà xin phép, điều tạo kẽ hở hoạt động dạy thêm học thêm Đối với học sinh có nguyện vọng học thêm, phải viết đơn xin học thêm gửi nhà trường; cha mẹ học sinh người giám hộ (gọi chung cha mẹ học sinh) có em xin học thêm trực tiếp ký, ghi cam kết với nhà trường dạy thêm, học thêm vào đơn xin học thêm chịu trách nhiệm thực cam kết (khoản 1, điều 5) Đối với tổ chức, cá nhân dạy thêm nhà trường Các tổ chức, cá nhân muốn tổ chức dạy thêm nhà trường phải có đơn xin phép gửi tới quan quản lý Nhà nước có thẩm quyền Theo đó, tổ chức cá nhân phải cam kết với Uỷ ban Nhân dân xã, phường, thị trấn (gọi chung Uỷ ban Nhân dân cấp xã) nơi đặt điểm dạy thêm, học thêm thực quy định dạy thêm, học thêm nhà trường trách nhiệm giữ gìn trật tự, an ninh, đảm bảo vệ sinh môi trường nơi tổ chức dạy thêm, học thêm (khoản 1, điều 6) Ngoài ra, tổ chức cá nhân tổ chức dạy thêm nhà trường phải công khai địa điểm tổ chức dạy thêm trước thực dạy thêm bao gồm giấy phép tổ chức hoạt động dạy thêm, học thêm; danh sách người dạy thêm; thời khóa biểu dạy thêm, học thêm; mức thu tiền học thêm (khoản 2, điều 6) VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Xử lý vi phạm hoạt động dạy thêm, học thêm Theo quy định điều 22 Thông tư 17, sở giáo dục, tổ chức, cá nhân vi phạm quy định dạy thêm, học thêm, tuỳ theo tính chất mức độ vi phạm bị xử lý hành truy cứu trách nhiệm hình theo quy định Ngoài ra, người đứng đầu quan, tổ chức, đơn vị; cán bộ, công chức, viên chức Nhà nước quản lý vi phạm quy định dạy thêm, học thêm bị xử lý kỷ luật theo quy định Tuy nhiên, quy định có tính chất chung việc xử lý vi phạm, thực tế văn pháp luật quy định cụ thể việc xử lý vi phạm hoạt động dạy thêm, học thêm Chính mà nhiều địa phương lúng túng việc xử lý vấn đề Với góc nhìn tham chiếu pháp luật hoạt động dạy thêm, học thêm ta nhận thấy có hai lỗ hổng lớn mặt pháp luật tạo điều kiện cho hoạt động diễn tràn lan Đó là, cho phép giáo ... MỤC LỤC    !" #$ %& $ ' ( ) *+ , -. /012**3 451464 ' ( ) *+ , -. 789(:*3-; "<=!(:*3-; >?@A>BC 051-DE F @>G ) HDI F 0J , 0<K ' >BKLE ' >BHKI ) B@M ) @NE>HOL>B DP , HQ ) KL , 00J ) @HKI ) <Q ' R@RP F HKI ) <Q ' RRC ST )  ' * , 5 ' C U1*5VW6XY46XZ 3* 612X=: X5[(\(] =[W^_`-C 0\(]=[WX 3*^_`-. H5 , + )   F a+ ' T , ( '  '  ) 1 ) WX + , *a )   ,  Hb!\(]- >a++aX\(]-# 051-I>@>P ' Q F @0J , 0<K ' >BKLE ' >BDI F HKI ) B@M ) @NE> 0 ' E0E ) 0>KE F <KLEKL , 0DP , HQ ) / + ) XT ) * ,  ) X F *5X )  , 4&cd1 ' >  F e& fC;/ T , T ) ae ) 1^ '  '  ' Wa ) T , ( '  '   F  ) 1 ) W  '  + , *a )  , 7C R+ab&\*&X=a 3^% (b  g&h-7 06 3*:X (b::ij ](Tk7; # , 9 + , + )  ' "/ <lHm>.7 AE>Kn0Ho@@pHKE<KqL-; AE>Kn00r0HsD@lHHtH-;#  MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 096c*Tdu&X=vw56^\&T (bx<KH>y*gY6z_b3 5{ =[UbX{v46XZX=v!*bX{  46XZX=a Tập làm văn là môn thực hành. Đó là điều hầu như ai cũng nói. Nhưng vẫn còn nhiều điều cần nói khi “nhìn lại” việc dạy thực hành này. Dường như ít người để ý đến bản chất “dạy nghề” trong dạy thực hành. Thực ra dạy kỹ năng là “dạy nghề”, dạy “kỹ thuật” dù là dạy những kỹ năng trong hoạt động trí óc(1) Đã là học một kỹ năng thì phải học theo mẫu, phải học làm theo một quy trình. Hình như ít người chú ý đến điều đó, hơn nữa còn hiểu sai về nó. Việc coi thầy đưa ra các bài mẫu là một thứ áp đặt làm học sinh rập khuôn thiếu sáng tạo khi làm văn là một biểu hiện. Cần phân biệt sao chép theo mẫu và học theo mẫu, không nên giận những kẻ sao chép mà không thấy cái đúng trong nguyên tắc. Trước khi viết văn sáng tạo, các nhà văn đều đi tìm các “mẫu” để học, tìm các bậc thầy để học “bí quyết” tham khảo “cách làm”. Trẻ học nói và cả người lớn học nói cũng đều nghe người khác nói (như tìm đến “mẫu”, tất nhiên ở đó có cái đúng, cái hay) mà học theo, “bắt chước” nói theo cách đó. Những người không đi học, những người đã thôi học đều học theo cách đó dù chưa ý thức đầy đủ. Qui trình dạy thực hành Qui trình dạy thực hành như các bác thợ cả truyền nghề, các thầy đào tạo công nhân kỹ thuật làm có thể tóm lược như thế này: 1. Phân tích mẫu, rút ra những điều có tính lý thuyết về cách làm. 2. Cho học trò thực hành từng mức độ. - Có thể tập từng thao tác cơ bản. - Có thể lắp ráp lại theo một cái mẫu đã cho với hai giai đoạn được cung cấp vật liệu, linh kiện - tự tìm vật liệu hoặc chế tác ra các linh kiện. - Có thể làm các sản phẩm với yêu cầu sáng tạo khác nhau từ một cái “mẫu” (cải biên ở điểm này điểm khác, có thể tạo ra một sản phẩm khác hẳn cơ bản về mặt nào đó để đáp ứng yêu cầu thực tế). Qui trình này không phải là trước nay không thực hiện nhưng ý thức cho rõ ràng thì chưa chắc đã có ở nhiều người. Có cả chuyện thầy không biết đóng vai thợ cả làm mẫu. Cái lý luận hơi mơ hồ là tôn trọng sự sáng tạo của học sinh vì làm văn là sáng tạo hoặc cho rằng làm văn không ai dạy được ai đã là “kẽ hở” để nhiều người không dạy cụ thể mà chỉ đóng vai… “nhà phê bình” với người sáng tác có thể thiếu thuyết phục. Có nhiều điều về dạy thực hành phải nói về hai cái công đoạn dạy lý thuyết và hướng dẫn thực hành ở môn tập làm văn. Với việc dạy lý thuyết, việc chọn mẫu là một việc còn bị thả nổi hoặc làm không đúng hướng. Xu hướng đi tìm các cái mẫu toàn bích ở các nhà văn không sai nhưng chọn cái mẫu không phù hợp lại là cái sai khá phổ biến. Ai cũng biết bài làm văn viết ra đều nhằm cái đích cụ thể, hướng vào đối tượng cụ thể. Một bài “Bàn về đọc sách” viết cho đối tượng đọc sách phục vụ việc nghiên cứu của Chu Quang Tiềm thì học sinh khó mà hiểu được “cách phân tích để làm sáng tỏ luận điểm”. Cũng như vậy, chọn mẫu không sát, hợp với lý thuyết đã học thì cũng không tốt. Một bài như “Không sợ sai lầm” (ngữ văn 7/2 trang 43) thiên về bình luận hơn là chứng minh. Liệu có thể học được chứng minh (với yêu cầu cơ bản của nó) từ cái mẫu ấy? Rất nên khuyến khích giáo viên viết những bài mẫu đoạn mẫu phù hợp với lý thuyết và sát trình độ của học sinh (2). Việc phân tích các bài mẫu đưa ra cũng phải có mức độ phù hợp với yêu cầu học lý thuyết ở từng giai đoạn học sinh mới tiếp nhận được. Khi mới học khác khi học sinh đã làm bài, ở khâu trả bài có thể bổ sung lý thuyết ở mức cao hơn. Cũng rất nên nói đến các lý thuyết rút SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHƯ THẾ NÀO LÀ CÓ HIỆU QUẢ ĐÁP ỨNG NHU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Mục tiêu đào tạo của tiểu học là giúp trẻ phát triển toàn diện, giúp trẻ hình thành những phẩm chất cơ bản của con người với những vốn hiểu biết kiến thức cơ bản về tự nhiên xã hội để các em lên các lớp trên học một cách dễ dàng hơn. Theo xu hướng chung của sự đổi mới phương pháp dạy học là làm sao cho giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người tổ chức đònh hướng cho học sinh hoạt động để học sinh tự phát huy năng lực bản thân để chiếm lónh tri thức. Xuất phát từ yêu cầu đó mà vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học phục vụ phương pháp dạy học được nhiều giáo viên quan tâm. Bởi vì nhận thức của học sinh tiểu học là:”Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn khách quan”. Mặt khác trong quá trình dạy học trên lớp, chúng tôi đã thấy tầm quan trọng của đồ dùng dạy học trong một tiết dạy. Nếu ta sử dụng có hiệu quả thì tiết dạy trở nên sinh động hơn, học sinh tiếp thu bài nhanh hơn. Học sinh tiểu học nói chung và học sinh khối 4-5 nói riêng, khả năng tư duy trừu tượng kém. Đa số các em tư duy phải dựa trên mô hình, vật thật, tranh,… vì vậy trong dạy học việc sử dụng đồ dùng không thể thiếu được. Đồ dùng dạy học không chỉ là mô hình tranh ảnh, vật thật mà còn là những phiếu học tập được sử dụng dưới nhiều hình thức: trao đổi nhóm, phiếu cá nhân, kiểm tra, ôn tập,… Ở các môn học, ngoài phiếu ra thì còn có bảng phụ để ghi các nội dung các bài tập để đảm bảo thời gian giờ học, giảm sự làm việc của giáo viên. Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, linh động trong quá trình dạy học có tác dụng làm giảm sự phụ thuộc của học sinh vào lời giảng của giáo viên do đó góp phần đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả. II-TÌNH HÌNH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỔ 4-5: Qua một thời gian thực hiện phương pháp dạy học, chúng tôi nhận thấy thực trạng của việc sử dụng đồ dùng dạy học có những ưu, khuyết điểm như sau:  Ưu điểm: - Mỗi lớp đều có một tủ đồ dùng và phần lớn thiết bò được cấp sẵn. - Đồ dùng dạy học được sự dụng nhiều và tương đối có hiệu quả qua các tiết học và các giờ thao giảng. - Đồ dùng dạy học được chuẩn bò kó về cả nội dung và hình thức.  Hạn chế: - Đồ dùng dạy học còn mang tính hình thức (phiếu học tâpï còn nặng nề về sao chép, chưa phát huy hết tính tích cực của học sinh, tranh ảnh đẹp nhưng chưa khai thác hết nội dung). - Chưa được đồng bộ ở các môn học (không phải bài nào, môn nào cũng đều sử dụng đồ dùng dạy học). - Việc thảo luận phiếu học tập theo nhóm còn chưa rõ nét, chỉ tập trung vào một vài em, còn những em khác chỉ biết nghe theo chứ không có ý kiến gì. - Kiểm tra theo phiếu học tập được làm bài nhiều, lượng kiến thức phong phú. Song, hạn chế ở chỗ học sinh không tự rèn chữ và cách trình bày. - Sử dụng đồ dùng dạy học đòi hỏi giáo viên phải dành thời gian nghiên cứu nhiều, sử dụng lúc nào để đạt hiệu quả nhất. Điều này có một số giáo viên chưa làm được vì ít thời gian đầu tư, phần lớn là chỉ dùng khi giới thiệu bài. III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: A-Công việc chuẩn bò: Để sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả, giáo viên tổ 4-5 của chúng tôi đã tiến hành thực hiện một số vấn đề sau: *Đầu năm học chúng tôi tiến hành liệt kê đồ dùng dạy học, bài nào có tranh ảnh , đồ dùng phòng cấp về thì đánh dấu cho từng bài học, sau đó làm một quyển sổ sử dụng đồ dùng dạy học cá nhân để ghi vào cột có tranh ảnh , được phòng cấp về môn, bài mấy, trang mấy để tiện theo dõi. Những bài nào còn thiếu đồ dùng, chúng tôi ghi bổ sung để hoàn chỉnh. Môn học Bài, tiết Trang Tên bài dạy Đ.D.D. H Đã có Đ.D.D. H Tự làm Đ.D.D. H Sưu tầm Đ.chỉnh B.Sung *Đồ dùng dạy học đã có: 1. Thống kê các thiết bò đã được cấp phát : @ Lớp 5: a) Tranh ảnh: - Bộ tranh môn tập đọc: Gồm 31 tờ 62 tranh phục vụ cho các bài tập đọc. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như chúng ta biết , nhiệm vụ của người giáo viên tổng phụ trách (TPT) là tổ chức các phong trào đội nhằm nâng cao chất lượng học tập cũng như đạo đức cho các em đội viên . Đăc biệt là trong tình hình xã hội hiện nay khi mà các hiện tượng phạm tội trong thanh thiếu niên đang ở mức báo động . Giáo dục dạo đức trong nhà trường trở thành nhu cầu bức thiết trong toàn nghành giáo dục . Giáo dục Đức dục là việc giáo dục cho các em nhân cách sống , biết cách cư xử lễ phép với mọi người xung quanh , sống và làm việc theo pháp luật , hiểu và tôn trọng tập tục truyền thống của cha ông , biết điều hay lẽ phải tránh những thói hư tật xấu , biết thương yêu giúp đỡ người kém may mắn hơn Theo đà phát triển đi lên của xã hội , đạo đức của học sinh cũng có nhiều thay đổi . Theo nhận định chung thì đạo đức của thanh thiếu niên đặc biệt là ở học sinh sa sút rất nhiều . Chúng ta vẫn luôn thấy hiện tượng các em nói tục chửi thề , có em hỗn láo với cha mẹ thầy cô , thành lập băng nhóm đánh nhau , trốn học … Đó là những tiền đề cho những hành vi phạm tội sau này . Đạo đức học sinh ngày càng đi xuống bởi nhiều lý do . Nguyên nhân chủ yếu là do cơ chế kinh tế thị trường làm cho mọi người trong xã hội bận rộn nhiều với công việc , với những toan tính để làm giàu mà lãng quên đi một việc hết sức quan trọng là gần gũi , giáo dục nhân cách sống cho con cái trong gia đình . Những phong cách sống thiếu đúng đắn được xâm nhập qua các phim ảnh , truyện đọc nhập lậu . Mặt khác có lẽ do chúng ta những người làm công tác giáo dục chưa tìm ra được những biện pháp tốt có hiệu quả trong việc giáo dục các chuẩn mực đạo đức cho học sinh trong điều kiện xã hội đang ngày càng phát triển và thay đổi như hiện nay . Do đó 1 một nhiệm vụ hết sức quan trọng đặt ra cho mỗi TPT là phải nghiên cứu , tìm hiểu thực tế các đối tượng để tìm ra những biện pháp tốt nhất , những kinh nghiệm giáo dục có tính hiệu quả để phổ biến rộng rãi mọi nơi để cùng nhau giáo dục lớp trẻ trở thành những người tốt có ích cho xã hội . Trong khi đó vai trò của người TPT đội trong việc giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường vô cùng quan trọng . Đặc biệt là trong buổi lễ chào cờ vì đây là tiết học tập trung toàn bộ giáo viên và học sinh , được thực hiện trong không khí trang nghiêm , luôn gây ấn tượng sâu sắc cho học sinh . Nó đánh giá kết quả hoạt động của nhà trường hàng tuần , hàng tháng . Là tiết học chủ yếu để giáo dục đạo đức học sinh mà vai trò chủ đạo là người TPT đội . Qua những lý do trên tôi thấy vai trò của Tổng phụ trách thông qua lễ chào cờ đầu tuần trong việc giáo dục đạo đức ở học sinh như thế nào là đạt hiệu quả nhất đó là điều nên bàn và nên làm nhất trong tình hình hiện nay. I/ Tình Hình Của Trường Tiểu Học Lương Thế Vinh Trong Những Năm Qua . Trường tiểu học Lương Thế Vinh cũng như một phần lớn các trường trong huyện , là trường nông thôn còn thiếu thốn rất nhiều về cơ sở vật chất , dân trí còn thấp , nhiều người dân còn mù chữ , dân tộc ít người lại đông. Việc giáo dục con cái phụ huynh thường khoán trắng cho nhà trường . Hoặc là giáo dục không đúng phương pháp làm ảnh hưởng nhiều đến đạo đức của các em . Trong những năm qua hiện tượng học sinh vi phạm các hành vi đạo đức còn rất nhiều . Theo sự thống kê từ đầu năm thì trong một tuần có từ 20 đến 25% học sinh vi phạm các nội quy nhà trường . Và có khoảng 15 % học sinh cần rèn luyện thêm về đạo đức . Do đó việc rèn 2 luỵện đạo đức cho học sinh luôn được BGH và tập thể giáo viên đặt lên vị trí hàng đầu . II/ Chào Cờ Đầu Tuần Và Việc Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh. Giờ chào cờ và sáng thứ hai là tiết học quan trọng nhất . Bởi đây là tiết học đánh giá tổng kết và đưa ra phương hướng trong một ... dạy thêm, học thêm nhà trường (khoản điều 5) Như thế, thầy cô giáo dạy thêm nhà trường mà xin phép, điều tạo kẽ hở hoạt động dạy thêm học thêm Đối với học sinh có nguyện vọng học thêm, phải vi t... chức dạy thêm nhà trường phải công khai địa điểm tổ chức dạy thêm trước thực dạy thêm bao gồm giấy phép tổ chức hoạt động dạy thêm, học thêm; danh sách người dạy thêm; thời khóa biểu dạy thêm, học. .. cấp xã) nơi đặt điểm dạy thêm, học thêm thực quy định dạy thêm, học thêm nhà trường trách nhiệm giữ gìn trật tự, an ninh, đảm bảo vệ sinh môi trường nơi tổ chức dạy thêm, học thêm (khoản 1, điều