Đang tải... (xem toàn văn)
Thế nào là dạy thêm và học thêm? tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh...
11.THẾ NÀO LÀ CẢM BIẾN VÀ CHUYỂN ĐỔICảm biến là gì ?Chuyển đổi là gì ?Chúng quan hệ như thế nào?Chúng quan hệ như thế nào?1.THẾ NÀO LÀ CẢM BIẾN VÀ CHUYỂN ĐỔI-Chuyển đổi ( transducer) là bộ phận biến đổi năng lượng vào thành nănglượng ra,thường thì chúng khác nhau,nhưng giữa chúng có mối quan hệ vớinhau. Chuyển đổi là phần dùng cùng với cảm biến để biến đổi đại lượng vậtlý thành dạng sử dụng thích hợp (Ví dụ điệnthế)“ý ạg ụg ợp ( ụ ệ )-Chuyển đổi được dùng cùng với cảm biến để biến đổi các biến vật lí thànhdạng phù hợp hơn- Cảm biến (Sensor) là device để phát hiện các đại lượng vật lý là tập hợpcon của chuyển đổi, và được định nghĩa như sau cảm biến là chuyển đổi đểnhận tín hiệu vào hoặc sự kích thích và các đáp ứng là tín hiệu điện cóquan hệ đã biết với tín hiệu vàoHoặc cũng có định nghĩa khác là biến đổi thông số vật lý thành tín hiệu điệnở đầu ra ( ví dụ chuyển đổi microphone)ở đầu ra ( ví dụ chuyển đổi microphone)-Chuyển đổi: bao gồm cảm biến và cơ cấu chấp hành, cảm biến là tín hiệuvào của chuyển đổi, còn cơ cấu chấp hành là tín hiệu ra của chuyển đổi.- Cơ cấu chấp hành (Actuator)Biến đổi tín hiệu điện thành tín hiệu ở dạngvật lý ở đầu ra (ngược với cảm biến) 2Chuyển đổi (Transducer) là phần tử đầu tiên để nhận sự biến thiên của đại lượng đoBiến đổi thông tin1.THẾ NÀO LÀ CẢM BIẾN VÀ CHUYỂN ĐỔIPhần tử cảm nhậnđầu tiênBiến đổi thông tinThành dạng tínhiệu phù hợpQuá trình vật lýTruyền dữ liệuThể hiện kết quảNgười quan sátCác cảm biến được phân loại theo những nguyên tắc sau Yêu cầu của nguôn năng lượng cung cấp- Bị động và chủ động Dạng của tín hiệu ra2.PHÂN LOẠICẢMBIẾNDạng của tín hiệu ra- Số và tương tự Mode hoạt động của việc đo- Lệch (Deflection) và Không (null ) Quan hệ động học giữa tín hiệu vào/ tín hiệu ra- Bậc không, bậc 1, bậc 2, v.v . Measurand- Mechanical, thermal, magnetic, radiant, chemical Physical measurement variable- Resistance, inductance, capacitance, etc. 32.PHÂN LOẠICẢMBIẾN¾Chuyển đổibịđộng: tạoratínhiệu điệntrựctiếp đểđáp ứng các tác động từ bên ngoài mà không yêu cầucung cấp năng lượng từ bên ngoài nhưng năng lượnga/ PHÂN LOẠI THEO NGUỒN NĂNG LƯỢNG CUNG CẤPcung cấp năng lượng từ bên ngoài, nhưng năng lượngbắt nguồntừ viện đo .¾ Có thể bị bóp méo ( distort) đạilượng đo.¾ Đơngiản trong thiếtkế.¾Tin cậy¾Giá thành thấpp¾Ví dụ:cảmbiếncặp nhiệt điện, cảmbiếnápđiện.132.PHÂN LOẠICẢMBIẾNa/ PHÂN LOẠI THEO NGUỒN NĂNG LƯỢNG CUNG CẤPChuyển đổichủđộng: Là chuyển đổiyêucầunăng lượng từ bên ngoài. Ví dụ cảmbiếnStrain gauges, cảmbiến laser13 4b/DẠNG RA CỦA TÍN HIỆU Các cảm biến dạng tương tự¾ Cung cấp tín hiệu liên tục ( độ lớn theo thời gian hoặc không gian)¾ Hầuhết các đạilượng vậtlýlàở dạng tương tự2.PHÂN LOẠICẢMBIẾN¾ Hầu hết các đại lượng vật lý là ở dạng tương tự¾ Số các cảm biến có tín hiệu ra ở dạng tương tự nhiều hơn dạng tín hiệu ra ở dạng số¾ Bộ biến đổi A/D là cần thiết để nối với CPU¾ Ví dụ : Microphone, analog infrared distance sensor, analog compass, barometer sensorb/DẠNG RA VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Hỏi: Thế dạy thêm học thêm? Trả lời: Theo quy định điều khoản 1, điều Thông tư 17/2012/TT-BGDĐT,Bộ Giáo dục Đào tạo quy định dạy thêm, học thêm ban hành ngày 16/5/2012 dạy thêm hoạt động dạy học phụ thêm có thu tiền người học, có nội dung theo chương trình giáo dục phổ thông kế hoạch giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Theo quy định khoản 2, điều Thông tư 17 việc phụ đạo cho học sinh học lực yếu, kém, bồi dưỡng học sinh giỏi thuộc trách nhiệm nhà trường, không thu tiền học sinh, không coi dạy thêm, học thêm Theo đó, khoản 2, điều Thông tư 17 dạy thêm, học thêm có hai hình thức: 1) Dạy thêm, học thêm nhà trường dạy thêm, học thêm sở giáo dục công lập (gồm: sở giáo dục phổ thông; trung tâm dạy nghề; trung tâm giáo dục thường xuyên; trung tâm học tập cộng đồng; trung tâm ngoại ngữ, tin học, sau gọi chung nhà trường) tổ chức 2) Dạy thêm, học thêm nhà trường dạy thêm, học thêm không sở giáo dục quy định 1) tổ chức Hỏi: Những đối tượng chịu quản lý pháp luật hoạt động dạy thêm, học thêm? VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí 4) Không tổ chức lớp dạy thêm, học thêm theo lớp học khóa; học sinh lớp dạy thêm, học thêm phải có học lực tương đương nhau; xếp học sinh vào lớp dạy thêm, học thêm phải vào học lực học sinh 5) Tổ chức, cá nhân tổ chức hoạt động dạy thêm, học thêm phải chịu trách nhiệm nội dung đăng ký xin phép tổ chức hoạt động dạy thêm, học thêm Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Văn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Mục đích yêu cầu Làm thế nào để dạy tốt và học tốt bộ môn văn? Môn ngữ văn là môn học kết tinh nhiều giá trị văn hóa truyền và nhân loại. Với dân tộc Việt Nam ta, văn chương là điều gắn bó thân thiết. Từ thuở còn nằm nôi, đứa bé đã được nâng niu, bồi dưỡng bằng văn chương qua lời hát ru âu yếm, đạm đã. Khi được đi học, bài trước nhất phải là “học ăn, học nói”. Tiếp đó, con người đi vào đời sống của dân tộc “vốn tự xưng là nền văn hiến đã lâu”. Những thầy giáo từ hàng ngàn năm qua, đầu tiên vẫn là thầy văn chương, đạo lý. Và mãi sau này nữa, người trẻ tuổi muốn thi vào bất cứ trường đại học chuyên khoa nào, bài thi vẫn là bài thi văn. Với chức năng là một người làm công tác giảng dạy trong nhà trường bản thân tôi cũng nhận thấy rằng, ngày nay, số lượng học sinh sao lãng trong việc học môn văn là tương đối. Đó cũng là vấn đề mà tôi trăn trở bấy lâu . Với 10 năm làm công tác giảng dạy tôi nghiệm thấy rằng, cái ước muốn học văn sao cho giỏi, dạy văn sao cho hay, viết văn sao cho tốt là ước muốn của nhiều giáo viên và học sinh . Muốn thực hiện ước mơ ấy thì phải thực sự tìm tòi trong văn chương nói riêng và trong văn hóa nói chung. Tôi cố gắng chép lại vài ba kinh nghiệm thiết thực cho mình, hy vọng trao đổi với đồng nghiệp, mong góp một phần nhỏ kinh nghiệm của mình vào công tác dạy và bồi dưỡng học sinh để phần nào đó giúp các em có hứng thú học tập hơn ở bộ môn văn. Để từ đó các em có thể phát huy năng lực của mình để trở thành những học sinh giỏi văn thực sự. Dù biết còn nhiều hạn chế nhưng tôi vẫn không ngừng cố gắng. 2. Thực trạng ban đầu. + Khi chưa áp dụng SKKN này: Người thực hiện: Lê Thị Anh Đào Trrường trung học cơ sở Nguyễn Bỉnh Khiêm Phòng giáo dục Thị xã Gia Nghĩa – Tỉnh Đăk Nông 1 Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Văn * Đối với học sinh : Đa số các em ở trung tâm, lại có điều kiện rất thuận lợi trong việc học tập và bồi dưỡng. Nhưng phần lớn trong số này thì các em lại thích những môn học tự nhiên hơn, thậm chí có nhiều em học đều tất cả các môn, trong đó học môn văn cũng rất là tốt nhưng khi giáo viên đặt vấn đề gợi ý cho các em đi bồi dưỡng và thi học sinh giỏi thì các em lại từ chối và chọn thi những môn tự nhiên như : Toán, Lí, Hóa… Bởi các em cho rằng học văn đã khó rồi, viết văn lại càng khó hơn, các em tâm sự rằng: “để có một bài văn hay, giàu cảm xúc đặc biệt là phải đúng với yêu cầu của đề bài, các em thấy khó quá. Viết văn không những viết đúng mà còn phải viết hay nữa, nên chúng em sợ không làm được”. Do có những suy nghĩ như vậy nên đa số các em không đủ tự tin để thử tài năng của mình. Chỉ có một số ít trong số các em đó có can đảm tự tin chọn môn văn làm mục tiêu để thử năng lực của mình. Còn có những em thì điều kiện gia đình có thừa khả năng cho các em học tập, bồi dưỡng. Nhưng bản thân các em đó lại có những đam mê cá nhân, mải chơi quên học. Phần thì ở ngay trung tâm thị xã nên có nhiều trò chơi cuốn hút sự đam mê của các em, phần thì có tính ham chơi, lười học nữa nên hầu như những em nào rơi vào tình trạng này đều rất lười học. Giáo viên giảng bài trên lớp thì một số em ngồi dưới lớp nói chuyện riêng, làm việc riêng không hề chú ý đến bài giảng của giáo viên . Có khi vừa giảng xong là giáo viên hỏi lại vấn đề ngay mà học sinh cũng không trả lời được. Mà bộ môn văn thì rất cần sự chú ý nghe giảng để các em dần phát triển kĩ năng, tư duy, lập luận của mình .Bên cạnh đó, cũng có nhiều em nhà ở rất xa trung tâm. Nếu xét về mặt tiếp cận các trò chơi hiện đại trên Intơnét thì các em rất hạn chế. Nhưng khả năng học và cảm nhận môn văn cũng không có gì tiến bộ hơn so với những em khác. Bởi vì sao? Vì hoàn cảnh gia đình Người thực hiện: Lê Thị Anh Đào Trrường trung học cơ sở Nguyễn Bỉnh Khiêm Phòng giáo dục Thị xã Gia Nghĩa – Tỉnh Đăk Nông 2 Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Văn không thể tạo điều kiện cho các em về Thế nào là khái niệm và phạm trù trong khoa học quản lý giáo dục Trình bày ví dụ về 5 khái niệm trong khoa học quản lý giáo dục và xác định khả năng thực hiện các khái niệm đó BÀI LÀM I. KHÁI NIỆM VÀ PHẠM TRÙ Khái niệm: là ý nghĩa phản ánh ở dạng khái quát các sự vật, hiện tượng của hiện thực và những mối quan hệ giữa chúng. Phạm trù: Là khái niệm khoa học phản ánh những thuộc tính và mối quan hệ chung, cơ bản nhất của các hiện tượng. II. VÍ DỤ VỀ 5 KHÁI NIỆM TRONG KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1. Quản lý 1.1. Khái niệm quản lý Trong quá trình hình thành và phát triển loài người, con người phải luôn luôn lao động để duy trì và phát triển nòi giống. Trong khi lao động cần sự hợp tác của một nhóm người hoặc nhiều người, do sự hợp tác này mà xã hội xuất hiện một loại hình lao động mới mang tính đặc thù là tổ chức điều khiển các hoạt động lao động theo yêu cầu nhất định loại hình lao động, đó là hoạt động quản lý. Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra. Trong xã hội loài người, quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội. Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội. Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau. Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội. Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử Theo Các Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[4] Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người. Chẳng hạn: Theo Frederich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất”[20]. Hoặc theo nhà lý luận quản lý quốc tế Henri Fayol (1841-1925) người Pháp cho rằng: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhất các nguồn lực của nó”[13] Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, ý kiến của Paul Herscy và Ken Blanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” là: quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức”[31]. Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”[29]. Theo Mai Hữu Khuê: “Hoạt động quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt của người lãnh đạo mang tính tổng hợp các loại lao động trí óc, liên kết bộ máy quản lý, hình thành một chỉnh thể thống nhất điều hoà phối hợp các khâu và các cấp quản lý, làm sao cho hoạt động nhịp nhàng, đưa đến hiệu quả”[14] Quan điểm của Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một hệ thống xã hội khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt các mục tiêu đặt ra cho hệ và từng thành tố của hệ” Giáo trình “ Quản lý giáo dục và đào tạo ” của trường cán bộ quản lý GD&DT nêu rằng - Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người nhằm đạt các mục tiêu kinh tế – xã hội. - Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Văn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Mục đích yêu cầu Làm thế nào để dạy tốt và học tốt bộ môn văn? Môn ngữ văn là môn học kết tinh nhiều giá trò văn hóa truyền và nhân loại. Với dân tộc Việt Nam ta, văn chương là điều gắn bó thân thiết. Từ thû còn nằm nôi, đứa bé đã được nâng niu, bồi dưỡng bằng văn chương qua lời hát ru âu yếm, đạm đã. Khi được đi học, bài trước nhất phải là “học ăn, học nói”. Tiếp đó, con người đi vào đời sống của dân tộc “vốn tự xưng là nền văn hiến đã lâu”. Những thầy giáo từ hàng ngàn năm qua, đầu tiên vẫn là thầy văn chương, đạo lý. Và mãi sau này nữa, người trẻ tuổi muốn thi vào bất cứ trường đại học chuyên khoa nào, bài thi vẫn là bài thi văn. Với chức năng là một người làm công tác giảng dạy trong nhà trường bản thân tôi cũng nhận thấy rằng, ngày nay, số lượng học sinh sao lãng trong việc học môn văn là tương đối. Đó cũng là vấn đề mà tôi trăn trở bấy lâu . Với 10 năm làm công tác giảng dạy tôi nghiệm thấy rằng, cái ước muốn học văn sao cho giỏi, dạy văn sao cho hay, viết văn sao cho tốt là ước muốn của nhiều giáo viên và học sinh . Muốn thực hiện ước mơ ấy thì phải thực sự tìm tòi trong văn chương nói riêng và trong văn hóa nói chung. Tôi cố gắng chép lại vài ba kinh nghiệm thiết thực cho mình, hy vọng trao đổi với đồng nghiệp, mong góp một phần nhỏ kinh nghiệm của mình vào công tác dạy và bồi dưỡng học sinh để phần nào đó giúp các em có hứng thú học tập hơn ở bộ môn văn. Để từ đó các em có thể phát huy năng lực của mình để trở thành những học sinh giỏi văn thực sự. Dù biết còn nhiều hạn chế nhưng tôi vẫn không ngừng cố gắng. 2. Thực trạng ban đầu. + Khi chưa áp dụng SKKN này: * Đối với học sinh : Đa số các em ở trung tâm, lại có điều kiện rất thuận lợi trong việc học tập và bồi dưỡng. Nhưng phần lớn trong số này thì các em lại thích những môn học tự nhiên hơn, thậm chí có nhiều em học đều tất cả các môn, trong đó học môn văn cũng rất là tốt nhưng khi giáo viên đặt vấn đề gợi ý cho các em đi bồi dưỡng và thi học sinh giỏi thì các em lại từ chối và chọn thi những môn tự nhiên như : Toán, Lí, Hóa… Bởi các em cho rằng học văn đã khó rồi, viết văn lại càng khó hơn, các em tâm sự rằng: “để có một bài văn hay, giàu cảm xúc đặc biệt là phải đúng với yêu cầu của đề bài, các em thấy khó quá. Viết văn không những viết đúng mà còn phải viết hay nữa, nên chúng em sợ không làm được”. Do có những suy nghó như vậy nên đa số các em không đủ tự tin để thử tài năng của mình. Chỉ có một số ít trong số các em đó có can đảm tự tin chọn môn văn làm mục tiêu để thử năng lực của mình. Còn có những em thì điều kiện gia đình có thừa khả năng cho các em học tập, bồi dưỡng. Nhưng bản thân các em đó lại có những đam mê cá nhân, mải chơi quên học. Phần thì ở ngay trung tâm thò xã nên có nhiều trò chơi cuốn hút sự đam mê của các em, phần thì có tính ham chơi, lười học nữa nên hầu như những em nào rơi vào tình trạng này đều rất lười học. Giáo viên giảng bài trên lớp thì một số em ngồi dưới lớp nói chuyện riêng, làm việc riêng không hề chú ý đến bài giảng của giáo viên . Người thực hiện: Lê Thò Anh Đào Trrường trung học cơ sở Nguyễn Bỉnh Khiêm Phòng giáo dục Thò xã Gia Nghóa – Tỉnh Đăk Nông 1 Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Văn Có khi vừa giảng xong là giáo viên hỏi lại vấn đề ngay mà học sinh cũng không trả lời được. Mà bộ môn văn thì rất cần sự chú ý nghe giảng để các em dần phát triển kó năng, tư duy, lập luận của mình .Bên cạnh đó, cũng có nhiều em nhà ở rất xa trung tâm. Nếu xét về mặt tiếp cận các trò chơi hiện đại trên Intơnét thì các em rất hạn chế. Nhưng khả năng học và cảm nhận môn văn cũng không có gì tiến bộ hơn so với những em khác. Bởi vì sao? Vì hoàn cảnh gia đình không thể tạo điều kiện cho các em về mặt thời gian để học môn này. Trong khi đó bộ môn văn là một bộ môn cần đầu tư thời gian rất là nhiều. Mà các em thì ngoài thời gian học trên lớp ra, về đến nhà là buông tập vở lo lao động để phụ giúp gia đình nên không có nhiều thời gian học tập. Gia đình, cha mẹ thì lo làm ăn, không có thời gian quan tâm, Thế dạy học tích hợp, liên môn Trước băn khoăn nhiều giáo viên dạy học tích hợp, liên môn - phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học (Bộ GD-ĐT) Nguyễn Xuân Thành gửi tới VietNamNet viết giải thích thêm phương pháp dạy học xem giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục giai đoạn tới. Dưới nội dung viết. Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông quaĐề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” vấn đề cần ưu tiên. Thế dạy học "tích hợp, liên môn"? Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn. Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn bạn hỏi. Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông . Còn dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau. Đối với kiến thức liên môn có môn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình môn không dạy lại môn khác. Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan. Sự khác chủ đề "đơn môn" chủ đề "liên môn"? Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc môn học chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học. Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác biệt. Đối với chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác. Do vậy, mặt phương pháp dạy học phân biệt dạy học chủ đề đơn môn hay dạy học chủ đề liên môn, tích hợp. Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn. Ưu điểm với học sinh Trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc. Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn. Ưu điểm với giáo viên Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác. Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học môn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác có am hiểu kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; Vì vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học. Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác ... Không tổ chức lớp dạy thêm, học thêm theo lớp học khóa; học sinh lớp dạy thêm, học thêm phải có học lực tương đương nhau; xếp học sinh vào lớp dạy thêm, học thêm phải vào học lực học sinh 5) Tổ... học sinh 5) Tổ chức, cá nhân tổ chức hoạt động dạy thêm, học thêm phải chịu trách nhiệm nội dung đăng ký xin phép tổ chức hoạt động dạy thêm, học thêm