BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CẨM MỸ Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CẨM MỸ, TỈNH ĐỒNG NAI Người thực hiện: Đỗ Huy Khánh Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2016 - 2017 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Đỗ Huy Khánh Năm sinh: 30 - 05 -1977 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Xã Long Giao - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/0613 790113 Fax: E-mail: c3.cammy@dongnai.edu.vn Chức vụ: Hiệu trưởng ĐTDĐ: 0975.167.225 Nhiệm vụ giao: Quản lý giáo dục Đơn vị công tác: Trường THPT Cẩm Mỹ II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sỹ - Năm nhận bằng: 2002, 2011, 2013, 2016 - Chuyên ngành đào tạo: Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Cử nhân Ngữ Văn, Cử nhân Giáo dục trị, Cao cấp lý luận trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy, quản lý - Số năm có kinh nghiệm: 14 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo trường THPT Xuân Mỹ Nâng cao hiệu giảng dạy tiết văn học sử” Thực trạng công tác kiểm tra nội trường THPT Xuân Mỹ, nguyên nhân giải pháp khắc phục Bài báo: Đổi công tác quản lý thiết bị giáo dục trường THPT Huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Đề tài nghiên cứu khoa học: Một số giải pháp quản lý trang thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai (luận văn Thạc sỹ) Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai BM03-TMSKKN TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CẨM MỸ, TỈNH ĐỒNG NAI” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thực tiễn, trình giáo dục dạy học cấu thành nhiều yếu tố, có liên quan chặt chẽ với nhau, tương tác Các yếu tố cấu thành từ mục tiêu giáo dục đến nội dung, phương pháp, tham gia mối quan hệ giáo dục giáo viên học sinh thực nhiệm vụ giảng dạy học tập Để công tác giảng dạy học tập có hiệu cao, đạt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đề yếu tố có ý nghĩa vô quan cấu thành mối quan hệ tương tác dạy học sở vật chất kỹ thuật (các công trình nhà cửa, sân chơi, bãi tập, thiết bị giáo dục ) Trong Luật Giáo dục (năm 2005, bổ sung năm 2009), mục tiêu giáo dục xác định: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” Để thực mục tiêu nói trên, nguyên lý giáo dục Đảng ta xác định: thực giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội Mục tiêu, nguyên lý giáo dục phải thể toàn trình nội dung, phương diện hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học Quá trình giáo dục dạy học cấu thành nhiều thành tố liên quan có liên quan chặt chẽ tương tác với Các thành tố là: mục tiêu, nội dung, phương pháp, giáo viên, học sinh phương tiện giáo dục sở vật chất (CSVC) - kỹ thuật Các yếu tố giúp thực trình giáo dục dạy học Cơ sở vật chất kỹ thuật có mặt trình nêu có vai trò vị trí thành tố khác thiếu thành tố Như vậy, sở vật chất - kỹ thuật phận, thành tố thiếu trình giáo dục dạy học Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng xác định Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2010 - 2020 với mục tiêu tổng quát: “Phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại; trị - xã hội ổn định, đồng thuận, dân chủ, kỷ cương; đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế tiếp tục nâng lên; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau”, Nghị nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp.” Trong năm gần đây, trường trung học phổ thông (THPT) địa bàn huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai trường THPT toàn quốc thực chương trình đổi sách giáo khoa, đồng thời tiếp nhận trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học nhiều chương trình dự án cấp quốc gia Trên thực tế, hiệu quản lý có chuyển biến tích cực đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc học, có trường THPT Các trường có đổi định công tác quản lý thiết bị dạy học (TBDH) kết đạt chưa cao, nhiều lúng túng, tùy tiện Để tìm biện pháp thiết thực, đồng giúp cho công tác quản lý giáo dục đạt hiệu dựa vào kinh nghiệm dù nỗ lực tránh khỏi hạn chế Quản lý thiết bị dạy học (TBDH) trường phổ thông phận quan trọng công tác quản lý GD&ĐT, góp phần quan trọng vào việc tạo lập trình tự quản lý khoa học trường học phổ thông nhà quản lý giáo dục (QLGD) Bên cạnh thành tựu đạt công tác quản lý TBDH nhà trường cấp THPT, thực tế hạn chế trở ngại việc quản lý nhà nước TBDH trường THPT địa bàn huyện từ chế quản lý, sách chưa hợp lý; tổ chức máy cán chưa đáp ứng yêu cầu điều kiện Vì thế, công tác quản lý TBDH trường THPT huyện Cẩm Mỹ thời gian qua gặp nhiều khó khăn công tác quản lý thiết bị dạy học trường THPT chưa khoa học, tổ chức thực chưa đồng bộ, công tác kiểm tra, đánh giá chưa tiến hành thường xuyên, xử lí vi phạm chưa kiên quyết, công tác mua sắm trang thiết bị phục vụ cho dạy học chưa mang tính chiến lược, đầu tư mua sắm chất lượng thiết bị không đảm bảo, công sử dụng nhiều bất hợp lý vừa thừa vừa thiếu, công tác bảo dưỡng định kì chưa thực nghiêm túc, … Đây vấn đề lâu dài, việc nghiên cứu để đề giải pháp đồng nhằm nâng cao hiệu quản lý thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai cần thiết cấp bách Đó lý việc chọn đề tài nghiên cứu "Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SƠ LÝ LUẬN Nguyên lý giáo dục nhà trường học đôi với hành, lý luận phải đôi với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội Lý luận thực tiễn hai mặt trình nhận thức Lênin định nghĩa trình nhận thức biện chứng sau: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Lý thuyết phải đem vận dụng vào thực tiễn thông qua thực tiễn vấn đề lý thuyết chứng minh làm sáng tỏ cách cụ thể Nhận thức phải dựa thực tiễn Hiện giáo dục nước ta đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến PPDH Định hướng công đổi giáo dục nước nhà rõ Nghị Đảng, là: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên"; "Đổi mạnh mẽ phương pháp GD&ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học" Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học xem điều kiện quan trọng để thực nhiệm vụ dạy - học nghiên cứu khoa học Trong báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII trình Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh: “Tăng cường CSVC – TBDH bước đại hoá nhà trường (lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng Internet, thiết bị học tập giảng dạy đại, phòng thực hành thí nghiệm, phòng thực hành chức năng, thư viện ” “Đổi PPDH, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Nghị Quyết 29/-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban cháp hành Trung ương rõ: “Đổi toàn diẹn giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị ttrường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trên giới có số công trình nghiên cứu TBDH, quản lý sử dụng TBDH như: "Phương tiện kỹ thuật dạy học ứng dụng" – Nhà xuất Đại học Minxcơ – 1985 Trong tài liệu này, tác giả đề cập nhiều đến vị trí, vai trò, chức loại phương tiện kỹ thuật dạy học Tài liệu nêu ứng dụng cụ thể, chi tiết phương tiện kỹ thuật dạy học trình dạy học Tài liệu sở nghiên cứu cho lĩnh vực TBDH quản lý, sử dụng TBDH nước ta Tuy nhiên tài liệu mang tính tổng quát, khó vận dụng vào tình hình thực tế giáo dục Việt Nam Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating creteria for the VTE Istitution ADB/ILO – Bangkok 1997) đưa tiêu chuẩn điểm đánh giá sở giáo dục – đào tạo để kiểm định nước thuộc tiểu vùng sông Mekong tiêu chuẩn sở vật chất - kỹ thuật chiếm 125/500 điểm Country Report on Quality Assurance in Higher Education, Bangkok Thailand, 1998, đưa tỉ lệ đánh giá điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục Malaysia điều kiện đảm bảo sở vật chất - kỹ thuật cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung Riêng nước ta, tổng kết kinh nghiệm trường tiên tiến ngành giáo dục khẳng định sở vật chất - kỹ thuật trường học yếu tố quan trọng Thực tiễn giáo dục nước giới nước ta cho đào tạo người đáp ứng yêu cầu ngày cao, ngày đa dạng nhằm phục vụ cho việc phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước tất yếu phải có sở vật chất - kỹ thuật tương ứng Về mục tiêu chung sở vật chất - kỹ thuật tập trung vào ba nội dung sau: - Xây dựng hệ thống sở vật chất - kỹ thuật đáp ứng yêu cầu cho giáo dục phổ thông - Sử dụng sở vật chất - kỹ thuật đạt hiệu cao - Bảo đảm hệ thống sở vật chất - kỹ thuật theo quy định nhà nước Ở nước: Tác giả Phan Văn Triển có công trình đăng tạp chí Thiết bị giáo dục số "Một số giải pháp tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học" Trần Quốc Bảo với đề tài: “Các biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh” qua đề tài tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản lý sở vật chất – kỹ thuật số trường thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập thành phố Hồ Chí Minh Bài viết: “Nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường THCS” tác giả Trần Đức Vượng thuộc Viện Chiến lược Chương trình giáo dục Qua khảo sát việc sử dụng TBDH nhiều địa phương tác giả rút số nguyên nhân dẫn đến sử dụng không hiệu TBDH như: “Trình độ sử dụng TBDH giáo viên thấp, đội ngũ quản lý giáo dục vài địa phương chưa thật trọng đạo việc sử dụng có hiệu TBDH …” Đồng thời tác giả đề số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng TBDH Nhìn chung, hầu hết nghiên cứu tác giả nghiên cứu lí luận thực tiễn, đồng thời đề giải pháp quản lý sở vật chất – kỹ thuật trường học, quản lý nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất – kỹ thuật trường học sâu vào nghiên cứu sử dụng loại phương tiện cụ thể để giảng dạy môn học cụ thể, chưa có nghiên cứu vấn đề quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên trường THPT huyện Cẩm Mỹ tỉnh Đồng Nai Các công trình nghiên cứu nêu vai trò, vị trí, chức TBDH, cách sử dụng TBDH đạt hiệu góp phần đổi phương pháp giảng dạy cấp học khác từ phổ thông đến đại học Tuy nhiên, với thực trạng CSVC có nhà trường TBDH cấp theo dự án giáo dục quốc gia, song song với việc tiếp tục đầu tư, nâng cấp CSVC - TBDH, trường THPT địa bàn huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai cần phải tăng cường công tác quản lý CSVC-TBDH nhằm quản lý sử dụng TBDH, CSVC cách hiệu tiết kiệm CƠ SỞ THỰC TIỄN Huyện Cẩm Mỹ thành lập theo Nghị định 97/2003/NĐ-CP ngày 21/8/2003 Chính phủ sở sáp nhập xã huyện Long Khánh (cũ), xã huyện Xuân Lộc thức vào hoạt động từ ngày 02/01/2004 Vị trí địa lý: Phía Đông giáp huyện Xuân Lộc tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu; phía Tây giáp huyện Long Thành; phía Nam giáp tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu; phía Bắc giáp thị xã Long Khánh huyện Xuân Lộc Diện tích tự nhiên 46.796 ha, dân số khoảng 155.000 người, với 13 đơn vị hành cấp xã (trong 01 thị trấn quy hoạch) Huyện Cẩm Mỹ có Quốc lộc 56 từ Long Khánh Bà Rịa - Vũng Tàu, Trung tâm huyện ngã ba Quốc lộc 56 Hương lộ 10, nằm vùng tam giác kinh tế Đồng Nai khu vực Đông Nam Hiện huyện Cẩm Mỹ có trường THPT là: THPT Cẩm Mỹ, THPT Sông Ray, THPT Võ Trường Toản, Trung tâm GDTX huyện, Trung tâm dạy nghề huyện, 14 trường THCS, 27 trường Tiểu học 20 trường Mầm non Trên địa bàn huyện Cẩm Mỹ có 03 trường THPT hệ công lập với 121 lớp, 4977 HS, bao gồm: Trường THPT Xuân Mỹ; Trường THPT Sông Ray; Trường THPT Võ Trường Toản Tổng số phòng học: 79 phòng, 100% phòng học kiên cố, có 18 phòng học môn Lý, Hóa, Sinh, Kỹ thuật công nghiệp Nhìn chung CSVC trường đảm bảo cho dạy học, có trường có CSVC đạt chuẩn quốc gia: Trường THPT Cẩm Mỹ: Được thành lập năm 2016: Tổng số CB – GV – CNV trường là: 76 người BGH: 04; giáo viên: 62 ( có 03 giáo viên tập sự); CNV: 10 Số giáo viên chuẩn: 07 số giáo viên theo học cao học 02 Về chất lượng giáo dục năm học 2016 – 2017: Năm học 2016 – 2017 tổng số lớp 31, tổng số HS 1094 em Hạnh kiểm Tổng số HS 1094 Tốt Khá SL TL SL TL 999 91.3 85 7.77 Học lực Yếu TB SL TL 0.55 SL TL 0.37 Giỏi SL TL 84 7.68 Khá SL Yếu TB TL 492 44.9 SL TL 502 45.8 Kém SL TL SL TL 15 1.3 0.0 Về sở vật chất + Số phòng học: 33 phòng + Thư viện: 01 phòng (đạt chuẩn 1) + Phòng trình chiếu: 04 phòng + Phòng học môn: 04 phòng + Phòng Multimedia: 02 phòng + Phòng vi tính: 02 Các phòng chức trường trang bị đủ thiết bị đồ dùng để hoạt động Trường THPT Võ Trường Toản (Đạt chuẩn quốc gia): thành lập năm 2004 Tổng số CB – GV – CNV trường là: 102 người BGH: 03 (100% đạt chuẩn nghiệp vụ quản lý); giáo viên: 89 (100% đạt chuẩn, có giáo viên tập sự); CNV: 10 Số giáo viên chuẩn: 10 Về chất lượng giáo dục năm học 2016 – 2017: Năm học 2016 – 2017 tổng số lớp 33, tổng số HS 1329 Hạnh kiểm Học lực Tổng số HS SL TL SL TL SL TL 1329 1200 90.2 98 7.3 31 2.33 Tốt Khá Yếu TB SL Giỏi Khá Yếu TB TL SL TL SL TL SL TL 0.0 164 12.3 707 53.2 428 SL 32.2 Kém TL 30 2.26 SL TL 0.0 - Về sở vật chất + Số phòng học: 30 phòng + Thư viện: 01 phòng (đạt chuẩn 1) + Phòng trình chiếu: 02 + Thiết bị - Thí nghiệm: 03 phòng + Phòng vi tính: 02 Các phòng chức trang bị đủ thiết bị đồ dùng để hoạt động Trường THPT Sông Ray: thành lập năm 2002 Tổng số CB – GV - CNV: 99 người Trong đó: BGH: 03 người; GV: 85 người (tập 02); NV: 11 người Trình độ CB, GV nhà trường: 100% Cán bộ, GV Trường đạt chuẩn chuẩn trình độ chuyên môn (08 GV đạt trình độ chuẩn; 03 Giáo viên học cao học) 03/04 CBQL đạt chuẩn nghiệp vụ quản lý giáo dục Đầu năm học 2016 - 2017, Trường có 42 lớp với 1348 học sinh - Về sở vật chất + Số phòng học: 29 phòng + Thư viện: 01 phòng (đạt chuẩn 1) + Phòng trình chiếu: 02 + Phòng học môn: 03 phòng + Phòng vi tính: 02; Có 04 phòng học đa chức năng, phục vụ cho môn Ngoại ngữ Hạnh kiểm Tổng số HS Tốt 1348 Khá Học lực Yếu TB SL TL SL TL SL TL 1139 84.4 157 11.6 44 3.26 Giỏi Khá Yếu TB Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 0.5 193 14.3 664 49.2 443 32.8 47 3.4 0 2.1 Thực trạng công tác quản lý TBDH trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai 2.1.1 Thực trạng đội ngũ làm công tác quản lý TBDH trường THPT Thực trạng đội ngũ CBQL trường THPT Ba trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai trường loại I, Theo Thông tư Liên số 35/2006/TTLB/GD&ĐT-BNV định mức biên chế trường THPT (Các trường loại I có từ 28 lớp trở lên biên chế hiệu trưởng phó hiệu trưởng) ba trường THPT huyện Cẩm Mỹ có hiệu trưởng phó hiệu trưởng Tất hiệu trưởng phó hiệu trưởng có trình độ chuyên môn tốt nghiệp ĐHSP số đào tạo đại học, tham gia lớp bồi dưỡng lý luận trị, QLGD, quản lý thiết bị, thư viên trường học Tuy nhiên lớp bồi dưỡng, tập huấn quản lý thiết bị, thư viện trường học thường lớp ngắn hạn theo chương trình thay sách, tiếp nhận thiết bị theo chương trình dự án, lại công tác quản lý thiết bị trường học chủ yếu đối tượng cán TBDH phụ trách Vì nên lực quản lý TBDH đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THPT nhìn chung nhiều hạn chế Bảng Số lượng, trình độ đào tạo đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THPT huyện Cẩm Mỹ năm học 2016 - 2017 Cán quản lý Số lượng Trình độ chuyên môn Đã qua bồi Đã qua bồi dưỡng quản lý giáo dục Đạt chuẩn Trên chuẩn dưỡng lý luận trị Đã qua bồi dưỡng TBDH Hiệu trưởng 3 3 3 Phó hiệu trưởng 7 6 Đổi phương pháp dạy - học giải pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Trong năm học vừa qua đạo UBND tỉnh Sở Giáo Dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai quan tâm, trọng việc đầu tư nâng cấp tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy học tập cấp học nói chung cho trường THPT thuộc huyện Cẩm Mỹ nói riêng Được trí Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu trường đạo xây dựng phát triển phòng học môn, Lý, Hóa, Sinh… phòng chức phòng học Tiếng Anh, phòng trình chiếu, phòng máy tính để dạy Tin học nhằm ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện đại vào trình dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Đến nay, việc xây dựng bố trí 10 Nếu làm tốt công tác theo định kỳ có đánh giá, khen thưởng, kỷ luật kịp thời giải pháp mang tính pháp chế, đem lại hiệu cao giúp nâng cao hiệu quản lý, sử dụng TBDH trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai b, Nội dung giải pháp: Thực chế độ kiểm tra, kiểm kê TBGD theo định kỳ đột xuất Các kỳ kiểm kê tra nội phải xác định danh mục thiết bị có với thông tin xác số lượng chất lượng Trên sở để đề xuất danh mục TBGD thiếu, chưa đạt yêu cầu cần lý Phối hợp với quan quản lý cấp thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc quản lý TBGD trường THPT cách nghiêm túc, không hình thức, đối phó Từ đó, rút kinh nghiệm, học tốt công tác quản lý TBGD; phát ngăn chặn tiêu cực lãng phí công tác quản lý TBGD trường THPT Thường xuyên thực chế độ báo cáo tổng kết, tư vấn, tham mưu mặt được, chưa được, bất cập trình sử dụng, bảo quản TBGD để lãnh đạo nhà trường điều chỉnh kế hoạch mua sắm, trang bị TBGD, nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ đơn vị Thanh tra, kiểm tra TBDH cần tập trung vào nội dung sau đây: Thanh tra, kiểm tra tình trạng, mức độ trang bị, đảm bảo an toàn, điều kiện bảo quản sử dụng Thanh tra, kiểm tra công tác quản lý chuyên môn gồm: nề nếp, cách tổ chức, đạo việc sử dụng TBDH vào công tác chuyên môn Kết tra, kiểm tra cần nhân tố tích cực để phát huy, phát tượng chưa tốt để khắc phục Kết kiểm tra sở cho việc điều chỉnh cần thiết chu trình quản lý Kiểm tra có tính chất tổng hợp kiểm kê Tiến hành kiểm kê toàn trang thiết bị hàng năm, kiểm kê đột xuất tổ, phòng môn giúp lãnh đạo trường nắm tình trạng TBDH thời sau thời gian sử dụng, bảo quản nghiên cứu hướng giải quyết, đầu tư Đặc biệt lưu ý công tác “hậu kiểm kê, công việc phải giải qua tổng hợp kiểm kê tổng hợp sau kiểm kê quan trọng cho việc lập kế hoạch 28 Để thực tốt công tác kiểm tra nhằm thực chức năng: đánh giá, phát điều chỉnh, Hiệu trưởng cần thực thêm biện pháp sau: Một là; Khi thành lập ban kiểm tra sở vật chất, thiết bị dạy học cần phải quy định thời gian hoàn thành phân công nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên ban kiểm tra Sau kiểm tra xong phải thực công tác tập hợp, đối chiếu so sánh để đánh giá xác số lượng, chất lượng, tình trạng hư hao thiết bị từ tìm hiểu nguyên nhân để có hướng khắc phục, điều chỉnh kịp thời Sau kiểm tra cần có đánh giá, rút kinh nghiệm công khai trước hội đồng sư phạm Hai là; Trong trình kiểm tra, việc thống kê số lượng, chất lượng thiết bị dạy học cần ý đến việc bảo quản xếp thiết bị có quy định khoa học cho loại thiết bị hay không để có kế hoạch bổ sung thêm phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ việc bảo quản như: tủ, kệ để thiết bị; thuốc chống ẩm, chống mốc, chống mối; phòng chống cháy nổ… Ba là; Kiểm tra việc tổ chuyên môn thực việc tập huấn, bảo trì, xếp, sửa chữa thiết bị có định kỳ, kế hoạch đề không Bốn là; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn cần tăng cường dự tiết thực hành, tiết có sử dụng thiết bị dạy học theo lịch báo giảng, theo phân phối chương trình Năm là; Cuối học kỳ kiểm tra hồ sơ, sổ sách giáo viên cần phải đối chiếu tiết thực hành thực so với phân phối chương trình đưa vào thi đua giáo viên Sáu là; Phân công trách nhiệm rõ ràng cho nhân viên thiết bị, cho tổ trưởng tổ chuyên môn, phó hiệu trưởng công tác mua sắm, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học Bảy là; Kiểm tra việc đăng ký việc thực theo kế hoạch đăng ký giáo viên công tác tự làm đồ dùng dạy học Có chế độ hỗ trợ khen thưởng kịp thời cho công tác Tám là; Thực nghiêm minh chế độ khen thưởng kỷ luật việc sử dụng bảo quản thiết bị theo quy chế 29 c, Điều kiện cần thiết để thực giải pháp: Nhà trường cần Quyết định thành lập phận tra, kiểm tra hàng năm công tác thiết bị (có đại diện Ban giám hiệu, kế toán, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn) tuỳ thuộc tính chất lần tra, kiểm tra để điều thêm GV cốt cán môn có liên quan Sau lần tra, kiểm tra, kiểm kê phải có kết luận cụ thể, công khai về: nội dung tra, kiểm tra, kiểm kê; kết quả, đánh giá ưu khuyết điểm; khen thưởng, kỷ luật tập thể, cá nhân có liên quan IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Có thể nói giải pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ lẫn Hoàn thiện cấu quản lý TBDH nhà trường giải pháp mang tính tổng thể, giúp cho việc thực giải pháp lại; Thực tốt giải pháp bồi dưỡng nhận thức, nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ phụ trách TBDH giúp nâng cao hiệu khai thác, sử dụng TBDH; Lập kế hoạch xây dựng, đầu tư, bổ sung TBDH thực tốt kế hoạch bổ sung đầy đủ TBDH cho nhà trường từ tạo điều kiện cho việc thực tốt giải pháp; Công tác bảo quản , bảo dưỡng, sửa chữa thực tốt góp phần nâng cao hiệu sử dụng TBDH, tiết kiệm kinh phí cho Nhà nước; Công tác thanh, tra, kiểm tra; công tác thi đua, khen thưởng giải pháp bổ trợ góp phần nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Trong năm học vừa qua trường THPT Cẩm Mỹ xây dựng kế hoạch, bước triển khai thực giải pháp nêu từ nâng cao hiệu quản lý, sử dụng trang thiết bị dạy học trường Từ nhân rộng trường THPT huyện Cẩm Mỹ Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi giải pháp nâng cao hiệu quản lý TBDH trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Để có kết khảo sát tính cần thiết khả thi giải pháp nâng cao hiệu quản lý TBDH trường THPT Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai; xin ý kiến thầy Hiệu trưởng trường THPT Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai (THPT Sông Ray, THPT Cẩm Mỹ, THPT Võ Trường Toản; phiếu dành cho Phó hiệu trưởng trường, 39 phiếu cho tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn (thuộc 30 13 môn học), nhân viên (GV) phụ trách thiết bị, thí nghiệm trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Kết tổng hợp phản ánh bảng sau: Khảo sát tính cần thiết giải pháp nâng cao hiệu quản lý TBDH Tính cần thiết Các giải pháp Rất cần thiết Tỷ lệ Cần Tỷ lệ % thiết % Không cần Tỷ lệ % thiết Nhóm giải pháp nâng cao lực quản lý TBDH 1.1 Hoàn thiện cấu quản 60 100% 0% 0% 60 100% 0% 0% 57 95% 3.3% 1.6% 55 91.6% 8.3% 0% 58 96.6% 3.3% 0% lý TBDH nhà trường 1.2 Bồi dưỡng nhận thức, lực chuyên môn cho đội ngũ phụ trách TBDH Nhóm giải pháp đổi công tác kế hoạch xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH 2.1 Đổi xây dựng kế hoạch 2.2 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH 2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch xây dựng, bổ sung, 31 mua sắm TBDH 2.4 Kiểm tra, đánh giá việc 56 93.3% 6.6% 0% 52 86.6% 13.3% 0% 60 100% 0% 0% 60 100% 0% 0% thực kế hoạch xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH Đổi công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH Nâng cao hiệu khai thác, sử dụng TBDH Tăng cường công tác tra, kiểm tra Khảo sát tính khả thi giải pháp nâng cao hiệu quản lý TBDH Tính khả thi Các giải pháp Rất Tỷ lệ Khả Tỷ lệ Không % thi % khả thi 60 100% 0% 0% 60 100% 0% 0% khả thi Tỷ lệ % Nhóm giải pháp nâng cao lực quản lý TBDH 1.1 Hoàn thiện cấu quản lý TBDH nhà trường 1.2 Bồi dưỡng nhận thức, lực chuyên môn cho đội ngũ phụ trách TBDH 32 Nhóm giải pháp đổi công tác kế hoạch xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH 2.1 Đổi xây dựng kế 54 90% 10% 0% 55 91.6% 8.3% 0% 55 91.6% 8.3% 0% 53 88.3% 11.6% 0% 48 80% 12 20% 0% 57 95% 5% 0% 58 96.6% 3.3% 0% hoạch 2.2 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH 2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH 2.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch xây dựng, bổ sung, mua sắm TBDH Đổi công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH Nâng cao hiệu khai thác, sử dụng TBDH Tăng cường công tác tra, kiểm tra Qua kết tổng hợp 3.4 3.5, ta thấy 100% ý kiến nhận xét cần thiết, cần thiết, khả thi khả thi Trong tỷ lệ % cần thiết khả thi cao Đồng thời, so sánh tính cần thiết tính khả thi giải pháp ý kiến thường đánh giá tính cần thiết lớn tính khả thi Có nghĩa 33 thời điểm giải pháp cần thiết, song trình thực có giải pháp gặp phải số khó khăn khách quan chủ quan định Đối với giải pháp mà hầu kiến cho ràng có tính khả thi cao chúng bị chi phối yếu tố chủ quan người, dễ thực Với giải pháp cần có quan tâm, đạo mức cấp, ngành, đặc biệt lãnh đạo trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Như vậy, giải pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao, điều cho phép khẳng định đưa giải pháp áp dụng vào thực tế quản lý nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đối với Bộ GD - ĐT Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo, cần tạo điều kiện cho số trường Đại học mở thêm khoa đào tạo giáo viên nhân viên quản lý trang thiết bị trường học, để trường trung học phổ thông tuyển dụng giáo viên nhân viên thiết bị có chuyên môn tốt, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Bộ GD&ĐT cần xây dựng chiến lược chung công tác TBDH Ban hành hệ thống văn phù hợp với việc đầu tư TBDH Đặc biệt quan tâm đầu tư thích hợp TBDH trường học, lưu tâm đến trường THPT Đơn giản hóa thủ tục hành việc mua sắm trang thiết bị Tăng cường hợp tác quốc tế đào tạo khoa học, tranh thủ vốn công nghệ tiên tiến để đại hoá CSVC-TBDH, phát triển tiềm lực đào tạo khoa học công nghệ nhà trường Đầu tư thiết bị phải có trọng tâm trọng điểm, đồng bộ, tránh rải rác vụn vặt Chú ý tập trung đầu tư thiết bị mới, tiên tiến chất lượng tốt phù hợp với đa dạng thực tiễn để phối hợp lý thuyết thực hành sở sản xuất Việc xây dựng nội dung, chương trình đầu tư cung cấp thiết bị dạy học cần phối hợp chặt chẽ chiến lược thống nhất, tránh chắp vá, lãng phí hiệu 34 Đối với Sở GD - ĐT tỉnh Đồng Nai Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai cần kết hợp với trường đại học mở thêm lớp đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên thiết bị giáo viên để nâng cao chất lượng quản lý sử dụng Hàng năm nên tổ chức hội nghị tổng kết công tác TBDH, đánh giá tình hình đầu tư, khai thác sử dụng, bảo quản, sửa chữa TBDH cấp, từ cấp nhà trường đến cấp Sở, làm cho TBDH ngày phục vụ có hiệu cho trình dạy học, chất lượng đào tạo không ngừng nâng cao Tham mưu với UBND tỉnh Sở Tài tăng cường ngân sách cho mua sắm trang thiết bị dạy học cho nhà trường theo hướng xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia Cho phép trường THPT tỉnh tự chủ việc mua sắm trang thiết bị dạy học cho trường để trường chọn thiết bị dạy học có chất lượng tốt Đối với trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Hiệu trưởng trường cần xếp, bố trí lại phòng học, đặc biệt bố trí lại phòng thiết bị, thí nghiệm cho hợp lý hơn, khoa học Cần bố trí phòng chức tập trung vào dãy, để công tác quản lý thiết bị đạt hiệu quả, đỡ tốn thời gian di chuyển giáo viên học sinh Quy hoạch lại hệ thống phòng học theo đặc thù môn học có thiết bị đầy đủ, môi trường phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng trường phải nâng cao tính hiệu khoa học việc quản lý thiết bị dạy học Phải đạo cụ thể cho quy trình: lập kế hoạch mua sắm, sửa chữa, bảo quản Quan tâm nhiều đến công tác tổ chức sử dụng thiết bị dạy học cho khai thác cách tối ưu, có hiệu phương tiện – thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, không thiết bị dạy học nằm chết kho phải cụ thể hóa công tác quy định, nội quy rõ ràng Phải có kế hoạch kiểm tra kịp thời, thường xuyên việc quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường 35 Tạo điều kiện tốt cho giáo viên, nhân viên thiết bị việc tham gia tập huấn sử dụng thết bị có chế độ khuyến khích họ tự làm đồ dùng dạy học có chất lượng cho trường năm học tới Người viết Đỗ Huy Khánh 36 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Văn Ân (2006), Thực trạng sở vật chất thiết bị dạy học vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục, Tạp chí Giáo dục, số Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD , Trường CB QLGD-ĐT, Hà Nội Đặng Quốc Bảo(1999), Quản lý sở vật chất sư phạm, quản lý tài trình giáo dục, Trường ĐHSPHN1– Trường CB QLGD-ĐT, Hà Nội Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả(1999), Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo(1999), Cơ sở pháp lý công tác QLGD, Trường CB QLGDĐT, Bộ GD&ĐT, Quyết định số 27/2001/QĐ- BGD&ĐT ngày 05/7/2001 việc ban hành Quy chế công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia (giai đoạn từ năm 2001 đến năm 2010) Bộ GD&ĐT, Quyết định số 32/QĐ- BGD&ĐT ngày 24/9/2004 việc ban hành Quy chế công nhận phòng học môn trường trung học đạt chuẩn quốc gia Bộ GD&ĐT, Thông tư số 12/2011/ TT- BGD&ĐT ngày 28/3/2011 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Hà Nội Bộ GD&ĐT(2000), Quyết định 41/2000/QĐ-BGDĐT ngày 07/9/2000 Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế Thiết bị giáo dục trường mầm non, phổ thông Thông tư liên tịch Bộ Giáo dục Đào tạo – Bộ Nội vụ số số 35/2006/TTLTBGDĐT-BNV ngày 23/8/2006, Hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập 10 Công văn số 4089/ BGDĐT-TCCB ngày 19/4/2007 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT- BGDĐT-BNV viên chức làm công tác thiết bị 37 11 C.Mác – Ph.Ăngghen (1993), toàn tập, tập 23, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2008), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An 13 Dự án Việt – Úc (2001), Tài liệu khóa tập huấn, NXB Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Văn kiện Hội nghị lần thứ IV-BCHTW khóa VII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II -BCHTW khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Huyện ủy huyện Cẩm Mỹ (2010), Văn kiện Đại hội Đại biểu huyện Cẩm Mỹ lần thứ II 19 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Học viện QLGD (2009), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, công chức nhà nước ngành GD&ĐT, Hà Nội 21 Jose Garcia-Nunez (1993), Cẩm nang chi tiết soạn cho nhà quản lý đánh giá, tập 22 Lê Khanh (1998), Về xây dựng chiến lược phát triển giáo dục thời kì đẩy mạnh CNH – HĐH, Tài liệu bồi dưỡng CBQL GD&ĐT, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2000), Một số vấn đề lý luận quản lý trường học, Tạp chí phát triển giáo dục 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Thông tin quản lý giáo dục đào tạo, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 25 Minxcơ(1985), Phương tiện kỹ thuật dạy học ứng dụng, Nxb Đại học Minxcơ 26 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục Đại học, NXB ĐHQG Hà Nội 38 27 Trung Nghĩa (2005), Thiết bị giáo dục với đổi phương pháp dạy học, Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 3, tr 5, 21 28 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục Đại học – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận giáo dục, Trường CBQL TW1 30 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2000), Nghị 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông 32 Nguyễn Gia Quý (2000), Quản lý trường học quản lý tác nghiệp giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 33 Sở GD&ĐT tỉnh Đồng Nai, Các văn hướng dẫn công tác giao nhận, quản lý sử dụng thiết bị dạy học 34 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 35 Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 việc Đổi chương trình giáo dục phổ thông 36 Phan Văn Triển (2005), Một số giải pháp tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học, Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 1, tr 35 – 36 37 Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa, Hà Nội 1995 38 Trung tâm từ điển học (2000), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội NGƯỜI THỰC HIỆN Đỗ Huy Khánh 39 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CẨM MỸ ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày 25 tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 - 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Họ tên tác giả: Đỗ Huy Khánh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Cẩm Mỹ Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 40 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CẨM MỸ ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày 25 tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 - 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Họ tên tác giả: Đỗ Huy Khánh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Cẩm Mỹ Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 41 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CẨM MỸ ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Cẩm Mỹ, ngày 25 tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 - 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Họ tên tác giả: Đỗ Huy Khánh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Cẩm Mỹ Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) Đỗ Huy Khánh 42 ... pháp quản lý trang thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai (luận văn Thạc sỹ) Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai BM03-TMSKKN TÊN... đề giải pháp đồng nhằm nâng cao hiệu quản lý thiết bị dạy học trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai cần thiết cấp bách Đó lý việc chọn đề tài nghiên cứu "Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy. .. bảo quản; thiết bị với ) 13 Các giải pháp quản lý TBDH trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai 2.1 Nhóm giải pháp quán triệt nâng cao nhận thức CB - GV- CNV cần thiết việc quản lý thiết bị dạy học