TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN ====== PHẠM THỊ THU THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÕ CHƠI AI LÀ TRIỆU PHÖ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III PHẦN BA SINH HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học sinh học HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Trƣơng Đức Bình, ngƣời trực tiếp định hƣớng tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn suốt trình thực Tôi xin gửi lời cảm ơn trân thành tới thầy cô khoa Sinh – KTNN, đặc biệt thầy cô tổ môn phƣơng pháp dạy học Sinh học, thầy cô tổ Hóa – Sinh em học sinh trƣờng THPT Quế Võ giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi , đóng góp nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành đề tài nghiên cứu Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Dù cố gắng để hoàn thiện khóa luận tất lòng say mê nhiệt huyết nhƣng tránh khỏi đƣợc thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đƣợc bảo, đóng góp ý kiến thầy cô bạn sinh viên để khóa luận đƣợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Phạm Thị Thu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn trực tiếp Thạc sĩ Trƣơng Đức Bình giảng viên khoa Sinh – KTNN Mọi kết khóa luận trung thực không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác, đề tài chƣa công bố công trình nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Phạm Thị Thu DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Kí hiệu Cụm từ đầy đủ CTC Chƣơng trình chuẩn GV Giáo viên HĐ TNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh SH Sinh học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNST Trải nghiệm sáng tạo MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm trò chơi 1.2.2 Khái niệm trò chơi học tập 1.2.3 Cách phân loại trò chơi học tập 10 1.2.4 So sánh trò chơi hoạt động trải nghiệm sáng tạo chƣơng trình 11 1.2.5 Vai trò dạy học theo định hƣớng tổ chúc trò chơi dạy học 13 1.2.6 Cách xây dựng trò chơi dạy học Sinh học 14 1.2.7 Sử dụng trò chơi dạy học Sinh học 16 1.3 Cơ sở thực tiễn 17 1.3.1 Thực trạng việc dạy học theo phƣơng pháp tổ chức trò chơi Ai triệu phú dạy học trƣờng THPT 17 1.3.2 Thuận lợi khó khăn xây dựng trò chơi dạy học Sinh học 10 19 1.4 Sự cần thiết việc thiết kế tổ chức trò chơi cho HS dạy học chƣơng III Sinh học 10 21 1.5 Kết luận chƣơng 21 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM-SINH HỌC 10 23 2.1 Phân tích nội dung chƣơng III - Virut bệnh truyền nhiễm – SH 10 23 2.1.1 Vị trí chƣơng 23 2.1.2 Cấu trúc chƣơng 23 2.1.3 Nội dung chƣơng 23 2.1.4 Hệ thống chƣơng 23 2.2 Tổ chức dạy học chƣơng III hình thức thi Ai triệu phú 24 2.2.1 Tìm hiểu thi Ai triệu phú 24 2.2.2 Tổ chức thực kế hoạch thi Ai triệu phú 25 2.2.3 Tổ chức thi Ai triệu phú chƣơng III SH 10 25 2.3 Giáo án thiết kế tổ chức trò chơi Ai triệu phú chƣơng III Sinh học 10 THPT 25 2.4 Kết luận chƣơng 39 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 40 3.1 Quy trình thực nghiệm 40 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 40 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 40 3.2.1 Địa điểm thời gian thực nghiệm 40 3.2.2 Đối tƣợng tham gia 40 3.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 40 3.3 Kết thực nghiệm 40 3.4 Kết luận chƣơng 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 I Kết luận 43 II Kiến nghị 43 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống ngƣời dạy ngƣời học dƣới đạo ngƣời dạy nhằm thực tối ƣu mục đích nhiệm vụ dạy học Việc đổi phƣơng pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phƣơng tiện, sở vật chất, tổ chức dạy học, tổ chức quản lý Ngoài ra, phƣơng pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phƣơng hƣớng riêng để cải tiến phƣơng pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đƣợc đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc qua việc học Phƣơng pháp dạy học ngày đƣợc cải tiến theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập học sinh Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tự học, làm việc nhóm,… việc sử dụng trò chơi trình dạy học cách thức hữu hiệu để kích thích tích cực nhận thức học sinh lớp Dạy học dựa trò chơi phƣơng pháp gây nhiều hứng thú cho ngƣời học nhƣng đòi hỏi tính sáng tạo cao ngƣời dạy 1.2 Do thực tiễn môn học Qua nghiên cứu thực tế cho thấy, số học sinh chăm nhƣng kết học tập chƣa tốt, môn tự nhiên nhƣ Toán, Lý, Hóa, Sinh Những em biết học biết đấy, học phần sau quên phần trƣớc, chƣa biết liên kết kiến thức lại với nhau, chƣa biết vận dụng kiến thức vừa học vào đời sống thực tế Phần lớn học sinh nghe giảng lớp chƣa biết cách ghi chép để lƣu giữ thông tin, kiến thức trọng tâm vào tâm trí Trong đó, GV chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học sách giáo khoa mà chƣa chủ động việc xây dựng kiến thức phù hợp với phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực GV tỏ lo sợ bị “cháy giáo án” cho HS không hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao Do đó, dạy học theo phƣơng thức tổ chức trò chơi Ai triệu phú trƣờng THPT giúp cho HS đƣợc bổ sung thêm phƣơng pháp học, tăng tính độc lập hứng thú cho HS tiết học, giúp cho HS hệ thống đƣợc kiến thức học vào đời sống thực tiễn 1.3 Vai trò trò chơi Trò chơi học tập hoạt động ngƣời nhằm mục đích trƣớc tiên chủ yếu vui chơi giải trí, thƣ giãn sau làm việc căng th ng mệt mỏi Nhƣng qua trò chơi học tập ngƣời chơi đƣợc rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan, tạo hội giao lƣu với ngƣời, hợp tác với bạn bè đ ng đội nhóm, tổ, Trò chơi học tập hoạt động đƣợc tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí Thông qua trò chơi học tập HS có điều kiện Học mà chơi, chơi học Khi tham gia vào trò chơi học tập HS đƣợc tƣởng tƣợng suy ngẫm, thử nghiệm tình huống, cách lập luận để đạt kết cao Trò chơi học tập tạo đƣợc không khí vui tƣơi h n nhiên, nh nhàng sinh động học Giúp cho khía cạnh khô khan vấn đề học tập đƣợc giảm nh ghi nhớ HS trở nên vững Giúp học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực tự giác.Việc kết hợp sử dụng hình thức trò chơi học tập đƣa lại hiệu cao dạy học Trò chơi học tập đƣợc sử dụng có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức học tập thông qua trò chơi học tập không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức HS trở nên nh nhàng hiệu Từ lí trên, định chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế tổ chức trò chơi dạy học chương III , phần ba – Sinh học 10” Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức trò chơi Ai triệu phú cho học sinh TNST nhằm: - Phát huy lực thân ngƣời dạy - Kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo lực học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế dạy học chƣơng III – Sinh học 10 trò chơi Ai triệu phú dựa sở phân tích mục tiêu, nội dung học kích thích hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo cho HS Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: trò chơi Ai triệu phú chƣơng III, phần ba – SH 10 - Khách thể nghiên cứu: HĐTNST thông qua hình thức trò chơi Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hình thức TNST, trò chơi (khái niệm, vai trò, phân loại) - Phân tích mục tiêu nội dung kiến thức chƣơng III phần ba SH 10 - Điều tra thực trạng tình hình ứng dụng tổ chức trò chơi Ai triệu phú - Xin ý kiến chuyên gia chất lƣợng vận dụng kĩ thuật tổ chức trò chơi Ai triệu phú Phạm vi nghiên cứu - Đề tài áp dụng nghiên cứu tổ chức trò chơi cho HS hoạt động trải Đáp án: B Câu 15 Bệnh nhiễm trùng - truyền nhiễm có khuynh hướng tồn phát triển do? A Con ngƣời khống chế đƣợc bệnh B Theo thời gian ngƣời ta tìm nhiều tác nhân gây bệnh C Vi sinh vật gây bệnh tìm cách đề kháng kháng sinh D Các phƣơng pháp điều trị có có nhiều tác dụng phụ Đáp án: C VI Công bố kết trao giải - Sau hoàn thành xong phần thi mình, GV nhận xét trao phần thƣởng cho ngƣời chơi - Giá trị phần thƣởng ứng với số tiền mà ngƣời chơi đạt đƣợc chƣơng trình VII Tổng kết - GV lấy ý kiến cảm nhận HS sau tham gia trò chơi Ai triệu phú - Động viên, khen ngợi tinh thần tham gia HS - HS thu dọn bàn ghế đ dùng có liên quan 2.4 Kết luận chƣơng Trong chƣơng 2, xây dựng phƣơng pháp trò chơi trình dạy học Sinh học 10 sở lí luận sở thực tiễn Tôi tạo dựng trò chơi dạy học môn Sinh học 10 cách sử dụng chúng để tạo sân chơi bổ ích thú vị cho HS trải nghiệm sáng tạo, củng cố thêm cho HS kiến thức Virut bệnh truyền nhiễm, Với mục tiêu thu hút số đông HS tham gia vào trò chơi học tập, thiết kế trò chơi Ai Là Triệu Phú cho chƣơng III – Sinh học 10 Việc làm tạo hội cho em HS ôn tập, củng cố kiến thức nhƣ rèn luyện tính độc lập tự chủ lực sáng tạo 39 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Quy trình thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính hợp lí trò chơi sử dụng trò chơi dạy học chƣơng III Sinh học 10 theo hƣớng phát huy tích cực tự học HS 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Giới hạn chƣơng III với nội dung trò chơi dạy học đƣợc thiết kế nhƣ nêu phần 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.2.1 Địa điểm thời gian thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: lớp 10A3 trƣờng THPT Quế Võ – Bắc Ninh - Thời gian thực nghiệm: Tháng 3/2017 3.2.2 Đối tượng tham gia - HS lớp 10A3 trƣờng THPT Quế Võ – Bắc Ninh 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm -Thu thập liệu thực nghiệm phƣơng pháp quan sát, vấn, trắc nghiệm khách quan - Đánh giá kết thực nghiệm thông qua trao đổi với HS GV trình tham gia trò chơi học tập vấn sau HS tham gia trò chơi, cần đánh giá đƣợc: + Thái độ HS tham gia trò chơi + Vấn đề khó khăn GV tổ chức trò chơi học tập + Các hạn chế nội dung hình thức tổ chức trò chơi mà đề tài xây dựng 3.3 Kết thực nghiệm Sau tổ chức trò chơi Ai Là Triệu Phú cho HS trải nghiệm sáng tạo 40 chƣơng III Sinh học 10, nhận thấy rằng: - HS có hứng thú với trò chơi Đối với HS trực tiếp tham gia em tự thử chơi với lớp Đối với thí sinh bị loại sau câu hỏi em theo dõi diễn biến thi - Do sức ép thời gian trả lời câu hỏi có đôi lúc em bị lúng túng băn khoăn với câu trả lời - Trò chơi Ai triệu phú kết thúc đạt đƣợc mục đích ban đầu đề ra, trò chơi tạo không khí hấp dẫn thu hút HS tham gia chơi - Tạo mối quan hệ tƣơng tác tích cực trình dạy học GV HS, HS với HS - Gây hứng thú học tập môn Sinh học Thông qua trò chơi học tập nhằm lôi cuốn, kích thích niềm say mê học, làm cho kiến thức HS tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc - Tích cực hóa trình học tập HS (HS tự giác, tích cực, tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, hợp tác nhóm ) Ngoài giải đƣợc số vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận bƣớc vận dụng giải vấn đề đặt - Xây dựng trò chơi Ai Là Triệu Phú phục vụ chƣơng III – Sinh học 10 - Tiến hành thực nghiệm trò chơi Ai Là Triệu Phú chƣơng III Sinh học 10 trƣờng THPT Quế Võ 1, tỉnh Bắc Ninh, sau thống kê số liệu để hoàn thành khóa luận 3.4 Kết luận chƣơng Trong chƣơng này, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm sở xây dựng phƣơng pháp trò chơi mà đề cập chƣơng trƣớc Chúng đƣa đƣợc mục đích thực nghiệm, đối tƣợng thực nghiệm, phạm vi thực nghiệm, điều kiện thực nghiệm, thời gian thực nghiệm, 41 nội dung thực nghiệm, tổ chức thực nghiệm chuẩn bị thực nghiệm cách chu đáo Đây sở, tiền đề cho tiến hành quy trình thực nghiệm cách thành công Trên sở, biên soạn giáo án mẫu có sử dụng trò chơi mà đề cập đến để giảng dạy cho học sinh THPT Sau đó, tiến hành phân tích thu đƣợc kết thực nghiệm để kh ng định đƣợc giả thuyết khóa luận mà đề Phƣơng pháp dạy học có thay đổi nhiều theo chiều hƣớng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách học trở nên sinh động, HS tích cực tham gia xây dựng 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trò chơi học tập phƣơng pháp dạy học tích cự , kích thích hứng thú nhận thức,rèn luyện khả độc lập suy nghĩ HS Trong chƣơng III – Sinh học 10 xây dừng trò chơi Ai triệu phú dựa nguyên tắc kết hợp với sở phân loại trò chơi chức Chúng trực tiếp tổ chức trò chơi vào buổi lên lớp điều kiện thời gian tiết học không đảm bảo cho trình chơi Sử dụng phƣơng pháp trò chơi dạy học để dạy chƣơng III – Sinh học 10 đảm bảo tính hiệu khả thi Nó đƣợc hợp lý mục đích sử dụng , hình thức tổ chức thời gian tổ chức Quy trình thiết kế trò chơi hoạt động hợp lý vận dụng vào thiết kế trò chơi dạy học chƣơng III – Sinh học 10 nói riêng toàn chƣơng trình Sinh học phổ thông nói chung Thực nghiệm sƣ phạm chứng minh tín hiệu tính khả thi việc thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nhiệm sáng tạo chƣơng III – Sinh học 10 Kết thực nghiệm chứng tỏ phƣơng pháp giúp học sinh cảm thấy hứng khởi học tập, giúp HS nâng cao khả học tập tự tìm tòi phát huy vốn hiểu biết mình, có tƣ hệ thống, có khả vận dụng tri thức để giải vấn để đời sống thƣờng ngày Bên cạnh thành công định khóa luận không tránh đƣợc nhứng sai sót kính mong quý thầy cô đóng góp ý kiến để khóa luận hoàn thiện II Kiến nghị Qua thực tế nghiên cứu đề tài có đề nghị sau: Tiếp tục có nghiên cứu cụ thể chuyên sâu thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nhiệm sáng tạo môn sinh học 43 thành phần khác Có thể bƣớc triển khai việc dạy học sinh học phƣơng pháp trò chơi trƣờng phổ thông số nhằm làm phong phú thêm phƣơng pháp dạy Sinh học 44 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Hình Ngƣời dẫn chƣơng trình đọc câu hỏi cho 10 ngƣời chơi trả lời Hình Ngƣời chơi may mắn đƣợc ng i ghế nóng 45 Hình Ngƣời chơi suy nghĩ câu trả lời Hình Câu trả lời đƣợc đƣa từ phía ngƣời chơi 46 Hình Cả lớp hào hứng trƣớc câu trả lời ngƣời chơi Hình Ngƣời chơi phân vân trƣớc đáp án chƣơng trình 47 Hình Cảm nhận ngƣời chơi sau kết thúc chƣơng trình Hình GV trao phần thƣởng cho ngƣời chơi 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Hà Nội ThS Nguyễn Kim Chuyên(2012), Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn giáo dục học trường đại học Đồng Tháp, Đề tài nghiên cứu khoa học trƣờng đại học Đ ng Tháp Ngô Văn Hƣng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê H ng Điệp Nguyễn Thị H ng Liên,11/2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Sinh học 10 (cấp THPT) NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (chủ biên), Trịnh Nguyên Giao, 2007, giáo trình đại cƣơng phƣơng pháp dạy học sinh học, Nhà xuất sƣ phạm An Biên Thùy (2013), Bài giảng phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực môn Sinh học, Khoa Sinh – KTNN, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ, Hà Nội 11 Phạm Văn Ty (Chủ biên), Nguyễn Vĩnh Hà (2011), Vi sinh vật – Tài liệu chuyên Sinh trung học phổ thông, NXB Giáo dục 12 Đề án đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 49 năm 2015 (lƣu hành nội bộ) 13 Trí Việt, Đại Toàn (2007), 150 Trò chơi khơi dậy khả sáng tạo, NXB Giáo dục Hà Nội 14 bƣớc thiết kế triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo http://www.bentre.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id= 3896:8-bc-thit-k-va-t-chc-trin-khai-hot-ng-tri-nghim-sang-to&catid=69:imi-phng-phap-dy-hc&Itemid=96 15 Nguyễn Thị Tình, khóa luận tốt nghiệp môn phƣơng pháp dạy học Sinh học 16 Nguyễn Thị Thảo, khóa luận tốt nghiệp môn phƣơng pháp dạy học Sinh học 50 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH ÁP DỤNG VÀ TỔ CHỨC TRÕ CHƠI CHO HỌC SINH TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG (PHIẾU DÀNH CHO GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH ) Thông tin cá nhân - Họ tên ngƣời nhận xét : - Nơi công tác : - Thâm niên công tác : Thông tin Câu 1: Thầy cô tổ chức phương pháp tổ chức trò chơi dạy vào dạy chưa ? A Chƣa B Thỉnh thoảng C Thƣờng xuyên Câu 2: Thầy (cô) em cho biết quan điểm việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu 3: Thầy (cô) có hài lòng cách dạy không điền vào bảng sau ? (tích dấu X vào ô GV lựa chọn: tốt, tốt, bình thường, kém, kém) Mức độ Các tác dụng việc sử dụng trò Rất chơi Tập trung ý HS HS hiểu nắm kiến thức sâu tốt Tốt Bình thƣờng Kém Quá Hình thành xúc cảm , động cơ, hứng thú học tập đới với môn học tạo môi trƣờng thuận học tập Rèn luyện kỹ tƣơng tác phối hợp giải nhiệm vụ nhóm HS với HS Nâng cao tƣơng tác GV với HS trình dạy học Rèn luyện cho HS kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng xử học tập Rèn luyện trí nhớ học sinh Hình thành không khí vui vẻ, hứng khởi học Phát triển tƣ sáng tạo HS Câu 4: Trong dạy học môn sinh học, xây dựng sử dụng trò chơi dạy học, Thầy (Cô) thường vào vấn đề để xây dựng trò chơi cho HS ? A Căn vào khâu trình dạy học B Căn nội dung học tập C Căn vào hình thức phƣơng pháp học tập D Căn vào số lƣợng học sinh lớp E Căn vào không khí học tập lớp học F Căn vào trình độ hiểu biết học sinh G Căn vào diễn biến trình dạy học H Ý kiến khác Câu 5: Có khó khăn thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo trường học phổ thông? A Tốn nhiều thời gian cho thiết kế trò chơi dạy học B Cơ sở vật chất chon hạn chế C Kinh phí hạn h p D Kinh nghiệm thiết kế tổ chức trò chơi E Học sinh hứng thú, không phối hợp thực F Chƣơng trình SGK nặng nên khó thiết kế trò chơi học tập phù hợp G Khó khăn khác (nêu rõ khó khăn) Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) ! ... cứu: Thiết kế tổ chức trò chơi dạy học chương III , phần ba – Sinh học 10 Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức trò chơi Ai triệu phú cho học sinh TNST nhằm: - Phát huy lực thân ngƣời dạy -... việc thiết kế tổ chức trò chơi cho HS dạy học chƣơng III Sinh học 10 21 1.5 Kết luận chƣơng 21 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN... đƣợc trò chơi học tập 1.3.2 Thuận lợi khó khăn xây dựng trò chơi dạy học Sinh học 10 Qua trình nghiên cứu thực trạng triển khai thực nghiệm thiết kế tổ chức trò chơi Ai triệu phú dạy học Sinh học