SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : TRƯỜNG THPT XUÂN HƯNG Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THEO HƯỚNG GIAO TIẾP Người thực hiện: TRẦN THỊ CẨM LINH Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Tiếng Anh - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2016-2017 Trần Thị Cẩm Linh SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ CẨM LINH Ngày tháng năm sinh: 08 / 07/ 1975 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Xuân Hưng- Xuân Lộc- Đồng Nai Điện thoại: 01668741387 Fax: E-mail: tongoainguxuanhung@gmail.com Chức vụ: Giáo viên THPT Nhiệm vụ giao : Chủ nhiêm lớp 12b8 +TTCM Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Hnưg II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân ngoại ngữ - Năm nhận bằng: 2003 - Chuyên ngành đào tạo: Tiếng Anh III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Tiếng Anh Số năm có kinh nghiệm: 14 - Các sáng kiến kinh nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có năm gần đây: Phương pháp tổ chức lớp học theo hình thức nhóm cặp Một số phương pháp gây hứng thú học nghe Teaching listening Trần Thị Cẩm Linh PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THEO HƯỚNG GIAO TIẾP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng giáo dục, đặc biệt tiếng Anh Chính ngày 30 tháng 09 năm 2008, Thủ tướng phủ phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Việc ban hành Đề án thể quan tâm cũng tâm phủ việc nâng cao trình độ ngoại ngữ niên Việt Nam ở tất cấp học, với yêu cầu cụ thể: “Đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa, biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước….” Mục tiêu việc học ngoại ngữ để giao tiếp, nên học sinh cần phải hội đủ kỹ thực tốt trình giao tiếp Trong việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp không thể xem nhẹ Thế hầu hết học sinh nhắc tới "học ngữ pháp" gợi nên cảm giác tẻ nhạt, khô khan nhàm chán Là giáo viên giảng dạy tiếng Anh, nhận thấy tầm quan trọng việc dạy tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp, mong muốn góp phần thực sứ mệnh quốc gia việc đào tạo hệ trẻ có lực sử dụng tốt tiếng Anh để phục vụ cho bối cảnh đất nước hội nhập Từ ý nghĩa cố gắng nghiên cứu đề xuất vận dụng phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp cho học sinh bậc THPT II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Lịch sử vấn đề nghiên cứu a) Trên giới Tại hội thảo năm 2009 "Ngữ pháp dạy học theo hướng giao tiếp: Tại sao, phải dạy nào?" Grammar and Comunicative Language Teaching: why, when and how to teach it? Giáo Sư Ane Burns thuộc khoa ngoại ngữ học ứng dụng Đại học Macquarie, Úc đưa định nghĩa ngữ pháp khẳng định ngữ pháp phần dạy giao tiếp, không thể dạy ngữ pháp tập trung vào ngữ nghĩa hình thức, mà phải Trần Thị Cẩm Linh dựa vào tình huống, ngữ cảnh có người học có thể tiếp thu kiến thức cách tự nhiên có thể vận dụng kiến thức học có hiệu Peter Watcyn-Jones, "Grammar games and activities for teacher" Đây sách thiết kế dành cho giáo viên (GV), gồm có 120 hoạt động để thực hành ôn luyện cấu trúc ngữ pháp từ đến nâng cao Sách chia làm phần, phần hướng dẫn chi tiết cách thực hoạt động, phần gồm nhiều biểu mẫu, giấy phát tay đa dạng dùng để photocopy cho học sinh Hầu hết hoạt động sách thiết kế để học sinh làm việc làm việc theo cặp theo nhóm Ngoài việc làm cho trình học động thú vị hơn, hoạt động giúp cho chủ đề ngữ pháp gần gủi với người sử dụng David Bolton and Noel Goodey, "Trouble with verb?" Tác giả đề cập đến điểm ngữ pháp khó mà học sinh thường mắc phải sử dụng động từ, giúp học sinh không nhầm lẫn dùng thì: đơn hay tiếp diễn, khứ đơn hay hoàn thành… Sách gồm có 15 tiếp cận theo bước sau: What's the rule? Teaching points, classroom activities, practice exercises Phần giới thiệu cấu trúc ngữ pháp hình ảnh thú vị, giúp học sinh dễ tiếp cận b) Ở Việt Nam Đường hướng giao tiếp dựa quan điểm cho dạy ngôn ngữ để giao tiếp, lực giao tiếp học sinh hình thức: nghe, nói, đọc, viết phải đích giảng dạy Chính Bộ Giáo Dục Đào Tạo phối hợp với Hội Đồng Anh hàng năm tổ chức buổi tập huấn "Dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp" Đây diễn đàn, cũng nơi giảng viên giáo viên gặp gỡ, giao lưu trao đổi ý tưởng tập trung vào thay đổi cách tiếp cận phương pháp dạy học tiếng Anh, khuyến khích phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp, phù hợp với bối cảnh Việt Nam Trên thực tế, điều giúp GV thử nghiệm hoạt động theo cặp, theo nhóm hàng loạt phương thức, hoạt động khác nhằm khuyến khích học sinh giao tiếp cách hiệu tiếng Anh III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP a CÁC GIẢI PHÁP Phương pháp ngữ pháp - dịch (Grammar Translation Method) Trần Thị Cẩm Linh Phương pháp ngữ pháp - dịch phương pháp đời sớm nhất, kỷ 19 giảng dạy ngoại ngữ ảnh hưởng mạnh mẽ bởi cách 'chết' ngoại ngữ cổ điển - Latin Hy Lạp - dạy Người học dịch câu từ ngoại ngữ sang ngoại ngữ khác vô nghĩa Người học thường nghiên cứu tác phẩm văn học tiếng, kỹ đọc viết chiếm ưu Thường ít, không có, nói nghe Mục đích chủ yếu phương pháp ngữ pháp - dịch phân tích ngữ pháp, trọng nhiều vào việc học rèn luyện thành thạo cấu trúc ngữ pháp, theo phương pháp người học chủ yếu dựa vào nguyên tắc ngữ pháp để lý giải ý nghĩa thành tố câu để nắm nghĩa câu, đoạn đến mà thực hành nghe nói Tóm lại, người học ghi nhớ nguyên tắc ngữ pháp áp dụng chúng vào kỹ đọc, viết để tìm cách chuyển dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ tiếng Anh Phương pháp thịnh hành trước ở Việt Nam phù hợp với thói quen học truyền thống người Việt Phương pháp trực tiếp (The direct Method) Theo nhà phê bình, người học học ngoại ngữ nhiều năm theo phương pháp truyền thống (phương pháp ngữ pháp - dịch), không thể thực công việc đơn giản yêu cầu ly nước Lí người học khuyến đề nghị nên học ngoại ngữ theo cách tự nhiên trẻ em học ngoại ngữ chúng Trường Berlitz tiếng tiên phong phương pháp Như phản ứng chống lại dịch ngữ pháp, phương pháp trực tiếp nhấn mạnh kỹ nói Cách phát âm cũng nhấn mạnh ngữ âm học sử dụng để giúp phát âm tốt Mục tiêu học ngoại ngữ thứ hai sử dụng lớp học Các từ vựng giới thiệu qua tranh ảnh lời minh họa để truyền đạt ý nghĩa Từ vựng ngữ pháp trình bày theo cấp độ, từ dễ đến khó Dạy ngữ pháp gợi ý cho người học tự khám phá quy tắc cho thân Phương pháp nghe- nói (Audio-Lingual Method) Phương pháp đời Mỹ thời chiến tranh giới thứ hai để đáp ứng nhu cầu học ngoại ngữ cách nhanh chóng để phục vụ mục đích quân đội nên gọi "phương pháp quân đội" Phương pháp trọng vào việc nghe - nói chủ yếu lại học theo cách bắt chước Trần Thị Cẩm Linh Trong phương pháp giáo viên cho kích thích lời nói, ví dụ đặt câu hỏi, người học đáp lại cách trả lời Giáo viên ca ngợi câu trả lời đúng, làm tăng cường tích cực mối quan hệ theo thuyết hành vi, sửa chữa sai lầm Lỗi tránh bởi nguy hiểm việc học thói quen xấu Phương pháp nghe nói nhấn mạnh đến vai trò luyện tập thành thục mẫu cấu trúc có sẵn, cách lặp lặp lại hình thành chuỗi dài Cách dạy bắt người học phải ghi nhớ học thuộc mẫu để áp dụng vào tình cần thiết Mặc dù người học có thể nâng cao khả nghe, nói phương pháp tỏ đơn điệu máy móc thiếu tính sáng tạo Phương pháp giao tiếp (The communicate Approach) Phương pháp giao tiếp (PPGT) xuất vào cuối năm 60 đầu năm 70, để khắc phục hạn chế PP trước đây, PP có tính đột phá giảng dạy tiếng Anh PPGT xác định mục tiêu “Học ngoại ngữ để giao tiếp, để trao đổi thông tin” Các nhà ngoại ngữ học Widdowson nhấn mạnh tầm quan trọng ngoại ngữ dựa vào cấu trúc ngữ pháp ngoại ngữ Nhưng ngoại ngữ để giao tiếp, khả giao tiếp quan trọng có kiến thức ngôn ngữ biết giao tiếp Dạy ngoại ngữ theo PPGT nhấn mạnh đến khả tương tác người học bối cảnh giao tiếp, hành vi giao tiếp người học thay đổi tùy thuộc vào phản ứng câu trả lời trước người tham gia Vì việc nâng cao lực giao tiếp mục tiêu dạy học ngoại ngữ PPGT coi người học trung tâm, thầy đóng vai trò hướng dẫn kích thích khả sử dụng giao tiếp ngôn ngữ người học Người học phát triển toàn diện tất kỹ nghe, nói, đọc viết cách trôi chảy xác Học sinh chủ động, sáng tạo hoạt động tương tác để tiếp thu, vận dụng điều chỉnh kiến thức, kỹ ngoại ngữ Phương pháp có nhiều ưu nên áp dụng phổ biến toàn giới Thực chất, tổng hợp mặt mạnh nhiều phương pháp trước Phương pháp giao tiếp phổ biến ở Việt Nam, song để phát huy tính hiệu tùy thuộc vào khả chọn lựa ứng dụng đổi cho thật phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Không khác giáo viên thực điều b Quy trình dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp Trần Thị Cẩm Linh Dạy ngữ pháp nội dung không thể thiếu nội dung cần thiết học ngôn ngữ, nhằm cung cấp cho SV cấu trúc ngữ pháp để họ có thể có thể sử dụng suốt trình học Bài dạy ngữ pháp gồm có bước PRESENTATION - Trình bày cấu trúc ngữ pháp thông qua tình dùng dụng cụ trực quan PRACTICE - Người học thực hành cấu trúc ngữ pháp vừa học kiểm soát GV - Người học làm việc theo cá nhân, nhóm, cặp PRODUCTION - Người học thực hành tự thông qua trò chơi tình giao tiếp thực tế Mô hình: Quy trình dạy ngữ pháp tiếng Anh Trần Thị Cẩm Linh Bước 1: Giới thiệu cấu trúc (Presentation) Nhằm giúp người học nắm vững cấu trúc ngữ pháp đặc điểm cấu tạo, ý nghĩa cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp tình giao tiếp, GV cần phải tiến hành giới thiệu cấu trúc ngữ pháp theo trình tự định Theo phương hướng nguyên tắc thực hành giao tiếp nghe nói đến đọc viết Dưới số cách giới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới: - Sử dụng tình huống: GV tạo tình ở lớp mà cấu trúc có thể sử dụng cách tự nhiên Tình có thể có thực, tưởng tượng sáng tạo Thông qua tình người học có thể nhận dùng mẫu câu đó, phát huy sáng tạo khả suy luận người học - Sử dụng đồ dùng trực quan: Giáo viên dùng đồ vật, hình vẽ tranh ảnh có thể kết hợp với nét mặt, điệu giúp gây ấn tượng hình ảnh để người học liên hệ trực tiếp với ý nghĩa câu - Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp: việc đối chiếu cấu trúc với cấu trúc người học biết giúp cho người học cũng cố lại mẫu câu khác sở biết, giúp người học không nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu - Sử dụng câu ví dụ chuẩn: nêu ví dụ nhằm cung cấp cho người học cấu trúc câu chuẩn mực, từ người học có thể lắp ghép, thay thành phần câu để tạo nên nhiều câu khác Giáo viên nên kết hợp phương pháp giảng dạy cho ví dụ cho linh hoạt, không thiết sử dụng phương pháp giảng dạy Việc kết hợp đa dạng phương pháp giảng dạy giúp người học cảm thấy không nhàm chán học cũng GV dễ dàng truyền tải giảng  Bước 2: Luyện tập (Practice) Đây phần thực hành có kiểm soát người dạy, người học vận dụng kiến thức vừa học vào làm tập cụ thể Những tập kế thiết theo hướng thực hành giao tiếp người học bắt đầu làm từ tập đơn giản, nhằm giúp người học nắm vững khái niệm Sau đến tập nâng cao nhằm giúp người học rèn luyện tư vừa mở rộng kiến thức Tuy nhiên tập không nên khó người học học yếu dễ cảm thấy nản Thông qua dạng tập thực Trần Thị Cẩm Linh hành lớp giáo viên có thể biết người học có nắm cấu trúc ngữ pháp vừa học hay không, hiểu ở mức độ để từ giáo viên có thể định hoạt động bài: Có cần tăng cường thêm luyện tập ngữ pháp hay không, để giúp người học nắm vững cấu trúc vừa học Người học trang bị đủ kiến thức ngữ pháp để có sử dụng cấu trúc vừa học giao tiếp mà không mắc phải lỗi ngữ pháp Một số dạng tập thực hành nhằm kiểm tra mức độ hiểu người học : Người học ứng dụng mẫu câu vừa học vào tình tương tự khác người dạy đưa Thực số tập lắp ghép Xây dựng hội thoại ngắn theo mẫu cách lắp ghép từ, đoạn câu gợi ý Thực tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng câu hỏi trắc nghiệm sai  Bước 3: Vận dụng (Production) Để tăng cường giao tiếp ở mức hoàn toàn tự mang tính sáng tạo, người dạy có thể yêu cầu người học thực hành theo cặp, theo nhóm dựa vào tình giáo viên gợi ý tự nhóm đặt tình riêng Ở bước này, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức thực hiện, người học đóng vai trò chủ đạo, tức phải phát huy cao độ tính tích cực luyện tập thực hành Người học cần tập trung rèn luyện sâu vào kỹ giao tiếp, muốn thực được, cá nhân người học phải tích cực tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, cần lưu ý độ lưu loát/trôi chảy giai đoạn quan trọng • Những lưu ý dạy ngữ pháp tiếng Anh Những vấn đề gặp phải nhấn mạnh ngữ pháp (Problems with overemphasizing grammar): trình giảng dạy giáo viên trọng nhiều đến ngữ pháp làm cho người học nghĩ việc giao tiếp không quan trọng dẫn đến tượng sau:  Trần Thị Cẩm Linh Người học khả để sáng tạo ngôn ngữ  Người học tập trung vào cấu trúc ngữ pháp, không để ý đến ngữ nghĩa  Người học không thể nói tiếng Anh cách tự nhiên Kỹ thuật sửa lỗi (Correction techniques): sửa lỗi người họcV mắc phải lúc thực hành giao tiếp quan trọng, nên sửa sửa nào?  Khi thực hành giao tiếp, người học thường sử dụng cấu trúc ngữ pháp không đúng, trường hợp người dạy không nên cắt ngang yêu cầu người học lặp lại cho đúng, điều làm cho người học thiếu tự tin không thể giao tiếp cách trôi chảy  Còn người dạy không thường sửa lỗi, đặc biệt lỗi ngữ pháp mà người học học lớp Những lỗi tiếp diễn, người học có thể phát triển thói quen xấu, khó có thể thay đổi Khi người học mắc phải lỗi ngôn ngữ mà người học chưa học lớp trước đó, việc sửa lỗi không cần thiết  Người dạy nên sửa lỗi cách ghi lại lỗi mà người học thường hay mắc phải đợi cho hoạt động giao tiếp hoàn tất, GV sửa lỗi chung cho lớp không nên trích riêng người học Khi sửa lỗi cho người học, nên cố gắng sửa lỗi theo cách khuyến khích, tránh dùng từ như: "Wrong" "too bad"  Nên sử dụng từ ngữ như: "it is better to say that : (He went to the store), not to say (He goed to the store) Những khác biệt ngữ pháp tiếng Anh tiếng Việt:  Có cấu trúc ngữ pháp diễn tiếng Anh tiếng Việt Trong vài trường hợp tiếng Việt tiếng Anh có cấu trúc tương đồng dịch thuật  Trong trường hợp khác, cấu trúc tiếng Anh xuất phát từ khía cạnh ngữ pháp hệ thống ngôn ngữ học mà tiếng Việt nghĩa tương đồng Trong trường hợp này, cấu trúc ngôn ngữ khác biệt dịch thuật để ước chừng Trần Thị Cẩm Linh 10 - Ask students to work in pairs to match half- - Work in pairs, the task sentences 2- - Invite students to give answers (include translation) - Feedback * Expected answers: 2.a ; 3.a; 4.b; 5.d Exercise 2: Sentence completion - Read the exercise - Ask students to read task on pages 146-147 in the textbook - Give example: + The cost of living is very high It has become …… (high)  higher and higher - Let students work individually, completing the first sentences - Do the task individually - Have students give answers - Give answers * Expected answers: shorter and shorter more and more expensive worse and worse more and more complicated Exercise 3: Sentence combination - Give handouts: Combine two sentences, using the structure the + comparative, the + comparative I live far ,I feel homesick Trần Thị Cẩm Linh 16 You are young ,you learn quickly You work hard, you earn much money 4.You practice English much, you speak it fluently She drove fast I became nervous - Work in pairs, the task I have to wait long I get angry - Give example: The farther I live, the more homesick I feel - Listen to the teacher - Ask students to work in pairs to the task Game: Lucky star - Tell students that they are going to play a game named Lucky star - Give instructions: There are stars of different colors on the screen Behind each star is a number of points and sentences Two teams take turn to choose a star and combine the two sentences If one team makes an incorrect sentence, the other team takes the turn to answer and gets the points We have one 20-point lucky star The winner is the team with more points - Check instructions: Say-Do-Check - Join the game - Let students play the game - Announce the winner * Expected answers: The younger you are, the more quickly you learn The harder you work, the more money you earn The more you practice English, the more Trần Thị Cẩm Linh 17 fluently you speak it The faster she drove, the more nervous I became The longer I have to wait, the angrier I get Group work: - Ask students to work in groups of three or four - Work in groups, look at the - Give pictures of Ha Noi capital: in the past and pictures and talk about the in the present changes - Ask students to write some sentences about the changes of the city by comparing the pictures, using the structures of double comparison they have just learnt - Give useful language: + Talk about: people, transportations, schools, pollution, streets, markets, etc + Some adjectives: crowded, modern, wide, clean, polluted, etc - Model: The street is wider and wider - Let students work together - Invite students to go to the blackboard and write their ideas - Feedback Homework - Review the structures of double comparison - Do exercise - Prepare Unit 14 - Reading Trần Thị Cẩm Linh 18 IV.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết tiếng Anh đồng thời cũng linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Không khí học tập sôi Học sinh có hội giao tiếp nhiều nguyên nhân đưa đến kết tương đối khả quan cho học sinh V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Sau áp dụng đề tài gặt hái kết đáng kể học quý báu sau: Giáo viên phải tạo môi trường học tập với việc sử dụng phương pháp giao tiếp nhiều tốt cho học sinh Tùy theo đối tượng học sinh mà tạo tình gần gũi, thân quen, dùng cấu trác ngắn gọn, đơn giản nhằm giúp học sinh dể nhớ, dể thuộc : - Phải khích lệ học sinh giao tiếp nhiều tốt kết hợp với việc sử dụng đa dạng cấu trúc tiếng Anh giao tiếp - Không nên trọng đến lỗi học sinh tong giao tiếp Hãy để em nghe nói tự nhiên Đừng buộc học sinh phải dừng nói em cố gắng diễn đạt ý tưởng, khiến em cảm thấy sợ mắc lỗi giao tiếp - Nên lồng ghép hoạt động giao tiếp hình thức vừa chơi vừa học Giáo viên cần phải chọn lựa, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật phù hợp với tính giao tiếp Trên toàn kinh nghiệm việc dạy ngữ pháp phương pháp giao tiếp Muốn đạt kết mong muốn sớm chiều Nhưng mong với nhiệt tình công việc lòng yêu nghề sớm gặt hái nhiều kết ngày tốt NGƯỜI THỰC HIỆN Trần Thị Cẩm Linh 19 Trần Thị Cẩm Linh BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: Phiếu đánh giá giám khảo thứ ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Trần Thị Cẩm Linh 20 Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Trần Thị Cẩm Linh 21 Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) Trần Thị Cẩm Linh 22 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng ở đơn vị khác chưa áp dụng ở đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  Trần Thị Cẩm Linh 23 - Giải pháp gần áp dụng ở đơn vị khác chưa áp dụng ở đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Trong ngành  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu đơn vị) MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý Mẫu áp dụng cho báo cáo sáng kiến, cải tiến cá nhân đề nghị xét công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua, đăng ký Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học áp dụng cho sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Hội Trần Thị Cẩm Linh 24 thi giáo viên dạy dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh cấp học mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục nghề nghiệp; đề tài nghiên cứu khoa học (trừ đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng), tiểu luận, luận văn tốt nghiệp phải viết tóm tắt theo mẫu để gửi Hội đồng Khoa học, sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo thẩm định xét công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua cá nhân xét công nhận mức độ đánh giá công chức Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học cán quản lý Trong sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày đầy đủ thể rõ 03 yêu cầu: tính mới, hiệu khả áp dụng Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, giải pháp công tác, áp dụng công nghệ mới, đồ dùng, đồ chơi Giáo dục Đào tạo báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sở GD&ĐT tỉnh Đồng Nai ban hành Sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày thể thức kỹ thuật trình bày văn Soạn thảo máy vi tính in giấy khổ A4; quy định canh lề: Trên 2,0 cm, 1,5 cm, phải 3,0 cm, trái 1,5 cm; Font chữ Việt Nam UNICODE (Times New Roman); size chữ 14pt; giãn cách dòng đơn (single); giãn cách đoạn 6pt Toàn văn sáng kiến kinh nghiệm có thể chuyển thành file PDF gửi Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo để thẩm định đăng tải Website Sở Tất biểu mẫu đóng thành tập theo thứ tự: Bìa (BM01-Bia SKKK), Lý lịch khoa học (BM02-LLKHSKKN), Thuyết minh đề tài (BM03-TMSKKN), Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm 02 giám khảo đơn vị (BM01b-CĐCN), Phiếu nhận xét, đánh giá đơn vị (BM04NXĐGSKKN) Các sản phẩm gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm (chưa thể in sáng kiến kinh nghiệm) đĩa CD DVD (không nhận đĩa mềm), hình ảnh đóng gói 01 phong bì bên có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN), mô hình gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm phải đóng thùng, bên có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN) Trần Thị Cẩm Linh 25 Toàn file soạn thảo, file sản phẩm sử dụng phần mềm tin học, phim ảnh phải đóng gói chung vào 01 Thư mục (Folder) gửi nhà trường để chuyển cho Sở GD&ĐT Cách đặt tên file sáng kiến kinh nghiệm tên Thư mục quy định sau: SKKN-nam_MON/LINHVUC_Hovatentacgia_Tendonvi (Ví dụ: SKKN-2016_VAN_NguyenVanA_THPTNgoQuyen) Cách đặt tên Folder tương tự đặt tên file sáng kiến kinh nghiệm Mỗi sáng kiến kinh nghiệm cá nhân, số lượng nộp Sở Giáo dục Đào tạo theo quy định phải có lưu đầy đủ nội dung, biểu mẫu (như nộp Sở Giáo dục Đào tạo) đơn vị Quy định việc tiếp tục sử dụng lại sáng kiến kinh nghiệm tác giả để cải tiến thay giải pháp đề tài: Không sử dụng lại nguyên văn tên đề tài, nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ phần sáng kiến kinh nghiệm mới; trích dẫn lại số vấn đề có liên quan cần nghiên cứu, tổ chức thực để cải tiến thay giải pháp khác; liền sau nội dung trích dẫn phải có thích (như đề cập sáng kiến kinh nghiệm thân năm học ……….); thông tin, số liệu minh chứng thực tế phải cập nhật Các nội dung cũ không chấm điểm Quy định sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm: a) Sử dụng phần Cơ sở lý luận với mục đích để so sánh, đánh giá giải pháp thay giải pháp cải tiến tác giả b) Sử dụng phần Tổ chức thực để áp dụng giải pháp có với điều kiện kèm theo nội dung nhận định, phân tích, đánh giá đưa giải pháp cải tiến tác giả giải pháp có tác giả áp dụng c) Phần giả thiết nghiên cứu, kết nghiên cứu, kết luận, khuyến nghị không sử dụng tài liệu tham khảo d) Khi sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm, nguồn trích dẫn phải ghi nhận liền sau thông tin sử dụng (hình vẽ, sơ đồ, công thức, đoạn nguyên văn, ) Cách ghi: “Phần trích dẫn đặt Trần Thị Cẩm Linh 26 ngoặc kép”, [số TLTK] đặt ngoặc vuông (số TLTK số thứ tự phần Danh mục tài liệu tham khảo tác giả sử dụng ghi nội dung sáng kiến kinh nghiệm) Việc ghi nguồn trích dẫn phải theo thứ tự tài liệu tham khảo ở danh mục Tài liệu tham khảo đặt ngoặc vuông, cần có số trang, ví dụ [1, 14-15] (trong đó, số thứ tự phần Danh mục tham khảo, 15-15 số trang tài liệu tham khảo tác giả sử dụng sáng kiến kinh nghiệm); [2, 20-25] (trong đó, số thứ tự phần Danh mục tham khảo, 20-25 số trang tài liệu tham khảo tác giả sử dụng sáng kiến kinh nghiệm) đ) Cách lập Danh mục tài liệu ở cuối sáng kiến kinh nghiệm (Tài liệu trích dẫn sáng kiến kinh nghiệm phải có Danh mục tài liệu tham khảo tài liệu liệt kê Danh mục tài liệu tham khảo phải có trích dẫn sáng kiến kinh nghiệm): + Đối với Tài liệu tham khảo báo tạp chí, tập san trình bày sau: Họ tên tác giả viết đầy đủ tên người Việt Nam; Họ (viết đầy đủ), tên gọi tên đệm (viết tắt) tên người nước Nếu báo có nhiều tác giả, cần ghi tên tác giả đầu cộng (et al-tiếng Anh), năm xuất (trong ngoặc đơn) Tên báo Tên tạp chí, tập san (ghi nghiêng), tập (số, dấu ngăn cách, đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn), số trang (gạch nối hai số, dấu chấm kết thúc) Ví dụ: Nguyễn Kim Sơn, Phạm Hùng Vân, Nguyễn Bảo Sơn cộng (2010) Đột biến gen mã hóa EGFR ung thư phổi Tạp chí nghiên cứu y học, 3, 30-37 Amanda B.R, Donna P.A, Robin J.L et al (2008) Total prostate specific antigen stability confirmed after long-term storage of serum at -80C J.Urol, 180(2), 534-538 + Đối với tài liệu tham khảo chương (một phần) sách ghi sau: Họ tên tác giả quan ban hành; năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên phần (hoặc chương), Tên sách (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối tên), lần xuất (chỉ ghi mục với lần xuất thứ hai trở đi), nhà xuất (dấu phẩy cuối tên nhà xuất bản); nơi xuất (ghi tên thành phố, ghi tên quốc gia), tập, trang Nếu sách có hai tác giả sử dụng chữ (hoặc chữ and) để nối tên hai Trần Thị Cẩm Linh 27 tác giả Nếu sách có tác giả trở lên ghi tên tác giả thứ cụm từ cộng (hoặc et al.) Ví dụ: Kouchoukos N.T (2013) Postoperative care Kirklin/Barratt-Boyes Cardiac Surgery, fourth edition, Elsevier Saunder, Philadenphia, 1, 190-249 + Đối với tài liệu tham khảo sách ghi sau: Tên tác giả quan ban hành; năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên sách (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối), lần xuất (chỉ ghi mục với lần xuất thứ hai trở đi), nhà xuất (dấu phẩy cuối tên nhà xuất bản); nơi xuất (ghi tên thành phố, ghi tên quốc gia, đặt dấu chấm kết thúc) Nếu sách có hai tác giả sử dụng chữ (hoặc chữ and) để nối tên hai tác giả Nếu sách có tác giả trở lên ghi tên tác giả thứ cụm từ cộng (hoặc et al.) Ví dụ: Trần Thừa (1999) Kinh tế học vĩ mô, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Thắng Đoàn Quốc Hưng (2007) Bệnh mạch máu ngoại vi, Nhà xuất Y học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Các văn pháp luật đào tạo sau đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Boulding K.E (1995) Economic Analysis, Hamish Hamilton, London Grace B et al (1988) A history of the world, NJ: Princeton University Press, Princeton + Đối với tài liệu tham khảo luận án, luận văn, khóa luận ghi sau: Tên tác giả, năm xuất (đặt ngoặc đơn) Tên đề tài luận án, luận văn (ghi nghiêng, dấu phẩy cuối tên luận án/luận văn), bậc học, tên thức sở đào tạo Ví dụ: Đoàn Quốc Hưng (2006) Nghiên cứu lâm sàng, cận lâm sàng điều trị ngoại khoa bệnh thiếu máu chi mạn tính vữa xơ động mạch, Luận án tiến sĩ y học, Trường Đại học Y Hà Nội Trần Thị Cẩm Linh 28 Nguyễn Hoàng Thanh (2011) Nghiên cứu mức sẵn sàng chi trả cho cải thiện điều kiện vệ sinh môi trường huyện Kim Bảng, Hà Nam năm 2010, Luận văn Thạc sĩ y tế công cộng, Trường Đại học Y Hà Nội + Đối với tài liệu tham khảo báo đăng kỷ yếu hội nghị, hội thảo, diễn đàn ghi sau: Tên tác giả (năm) Tên báo Tên kỷ yếu/tên hội nghị/diễn đàn (ghi nghiêng), Địa điểm, thời gian tổ chức, quan tổ chức, số thứ tự trang báo kỷ yếu Ví dụ: Nguyễn Đức Chính, Phạm Hải Bằng, Phạm Văn Trung cộng (2013) Nhận xét tình hình bệnh nhân nhiễm HIV/AIDS điều trị bệnh viện Việt Đức giai đoạn 2010-2012 Hội nghị khoa học quốc gia phòng chống HIV/AIDS lần thứ V, Trường Đại học Y Hà Nội ngày 2-3/12/2013, Bộ Y tế, 342-346 + Đối với tài liệu tham khảo giáo trình, giảng hay tài liệu lưu hành nội bộ: Cần cung cấp thông tin tên tác giả, năm xuất bản, tên giáo trình, giảng, nhà xuất (nếu có), đơn vị chủ quản Ví dụ: Tạ Thành Văn (2013) Giáo trình Hóa sinh lâm sàng Nhà xuất Y học, Trường Đại học Y Hà Nội Hội đồng chức danh Nhà nước (2012) Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét công nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2012 Hà Nội, tháng năm 2012 + Đối với tài liệu tham khảo trích dẫn từ nguồn internet, báo mạng trình bày sau: Tên tác giả (nếu có), năm (nếu có) Tên tài liệu tham khảo, , thời gian trích dẫn Ví dụ: Nguyễn Trần Bạt (2009) Cải cách giáo dục Việt Nam, , đăng ngày 12/3/2009 Anglia Ruskin University Havard system of Referencing Guide [online] Available at: http://libweb.anglia.ac.uk/referencing/havard.htm [Accessed 12 August 2011] Trần Thị Cẩm Linh 29 Nếu tác giả không thực quy định sử dụng tài liệu tham khảo đưa vào nội dung sáng kiến kinh nghiệm bị xem chép tài liệu Các nội dung tài liệu tham khảo đưa vào sáng kiến kinh nghiệm không tính điểm chấm điểm sáng kiến kinh nghiệm (chỉ chấm điểm phần nội dung cải tiến qua thực tế tác giả), không nên đưa nhiều tài liệu tham khảo vào sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm không đầy đủ biểu mẫu, không hình thức, bố cục, không xác nhận chấm điểm, xếp loại giám khảo, tổ trưởng lãnh đạo đơn vị, không gửi kèm file soạn thảo tài liệu liên quan không Sở Giáo dục Đào tạo tiếp nhận Trần Thị Cẩm Linh 30 ... gần đây: Phương pháp tổ chức lớp học theo hình thức nhóm cặp Một số phương pháp gây hứng thú học nghe Teaching listening Trần Thị Cẩm Linh PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THEO HƯỚNG GIAO TIẾP... tiếng Anh theo hướng giao tiếp" Đây diễn đàn, cũng nơi giảng viên giáo viên gặp gỡ, giao lưu trao đổi ý tưởng tập trung vào thay đổi cách tiếp cận phương pháp dạy học tiếng Anh, khuyến khích phương. .. mà trọng đến trình luyện tập phương pháp học tập học sinh c Áp dụng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp Công việc chuẩn bị cho tiết dạy ngữ pháp tiếng Anh Xác định mục tiêu - What is