Các nội dung bồi dưỡng thường xuyên đăng kí năm 2016-2017 1.Nội dung bồi dưỡng 1: ( 30 tiết / năm ) 2.Nội dung bồi dưỡng 2: ( 30 tiết / năm ) 3.Nội dung bồi dưỡng 3: ( 60 tiết / năm ) Căn vào thông số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS Tôi chọn đăng ký tự bồi dưỡng 04 module sau: -Module THCS 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin phục vụ giảng ( Thời gian tự học : Tháng 11) -Module THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực ( Thời gian tự học : Tháng 12) -Module THCS 19: Dạy học với công nghệ thông tin ( Thời gian tự học : Tháng 1&2) -Module THCS 22: Sử dụng phần mềm dạy học ( Thời gian tự học : Tháng 3) -// Từ 01/11/2016- 30/11/2016 Mô đun 17: TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÍ THÔNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG A - NHỮNG THÔNG TIN CƠ BẢN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Thông tin Thông tin khái niệm trừu tượng mô tả yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người sinh vật khác Thông tin tồn khách quan, tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thông tin bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi yếu tố nhiễu Thông tin tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Người ta định lượng tin tức cách đo độ bất định hành vi, trạng thái Xác suất xuất tin thấp độ bất ngờ lớn lượng tin cao Chất lượng thông tin thường đánh giá dựa phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính xác + Độ tin cậy + Tính thời Khi tiếp nhận thông tin, người thường phải xử lý để tạo thông tin mới, có ích hơn, từ có phản ứng định Trong lĩnh vực quản lý, thông tin định quản lý Với quan niệm công nghệ thông tin, thông tin tín hiệu, ký hiệu mang lại hiểu biết, nhận thức người Các tín hiệu thể thông tin vô đa dạng: âm thanh, hình ảnh, cử hành động, chữ viết, tín hiệu điện từ… Thông tin ghi lại nhiều phương tiện khác giấy, da, đá, bảng tin, băng hình, băng ghi âm, đĩa từ, đĩa quang… Trong công nghệ thông tin, thông tin thường ghi lên đĩa từ, đĩa quang, chíp điện tử (là tổ hợp linh kiện điện tử)… Thông tin muốn xử lý máy tính phải mã hoá theo cách thức thống để máy tính đọc xử lý Sau xử lý, thông tin giải mã trở thành tín hiệu mà người nhận thức 1.1.2 Công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT (Information Technology - viết tắt IT) ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin Có thể hiểu CNTT ngành sử dụng máy tính phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thông tin Hiện nay, có nhiều cách hiểu CNTT Truyền thông luân chuyển thông tin hiểu biết từ người sang người khác ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thông qua kênh truyền tin Công nghệ thông tin truyền thông có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung giáo dục nói riêng Công nghệ thông tin truyền thông tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung giáo dục nói riêng 1.2 Vai trò công nghệ thông tin phát triển xã hội 1.2.1 Vai trò nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước CNTT có vai quan trọng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước - Công nghệ thông tin truyền thông làm cho kho tri thức nhân loại giàu lên nhanh chóng, người tiếp cận với lượng tri thức nhanh hơn, dễ hơn, có tính chọn lọc Điều đẩy mạnh phát triển ngành khoa học, công nghệ đại - Công nghệ thông tin làm cho phát mình, phát phổ biến nhanh hơn, ứng dụng nhanh hơn, tạo điều kiện thực thành công nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá - Công nghệ thông tin làm cho suất lao động tăng lên có điều kiện thuận lợi để kế thừa cải tiến số công nghệ sẵn có nghiên cứu phát minh công nghệ - Công nghệ thông tin tạo tính đại, chặt chẽ, kịp thời quản lý, làm cho hiệu quản lý cao hơn, góp phần giảm khâu trung gian trình quản lý hiệu 1.2.2 Vai trò phát triển kinh tế, xã hội Công nghệ thông tin truyền thông phát triển cách nhanh chóng, có tác động to lớn phát triển xã hội Công nghệ thông tin truyền thông làm cho cấu nghề nghiệp xã hội biến đổi nhanh Một số ngành nghề truyền thống bị vô hiệu hóa, bị xoá bỏ, nhiều ngành nghề mới, đặc biệt lĩnh vực dịch vụ hình thành phát triển Lịch sử xã hội loài người trải qua kinh tế nông nghiệp, kinh tế công nghiệp bước vào kinh tế tri thức Trong cách mạng công nghiệp trước đây, máy móc thay lao động bắp người; ngày máy tính giúp người lao động trí óc, nhân lên gấp bội sức mạnh trí tuệ, sức sáng tạo người Thông tin, tri thức trở thành yếu tố định việc tạo cải, việc làm, nâng cao lực cạnh tranh Tri thức trở thành hình thức vốn, quan trọng tài nguyên, sức lao động Lực lượng sản xuất xã hội loài người từ dựa vào tài nguyên thiên nhiên chuyển dần sang dựa chủ yếu vào lực trí tuệ người Kinh tế tri thức theo GS Đặng Hữu "Nền kinh tế tri thức kinh tế sử dụng có hiệu tri thức cho phát triển kinh tế xã hội, bao gồm việc khai thác kho tri thức toàn cầu, làm chủ sáng tạo tri thức cho nhu cầu riêng mình" Trong kinh tế tri thức, họat động chủ yếu tạo tri thức, quảng bá tri thức sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Sức sáng tạo trở thành động lực trực tiếp phát triển Trong kinh tế công nghiêp việc tạo giá trị, nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu dựa vào tối ưu hoá, hoàn thiện có; kinh tế tri thức tạo giá trị, nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu tìm chưa biết; chưa biết có giá trị nhất, biết giá trị Tìm chưa biết, tạo tức loại trừ biết Vòng đời sản phẩm, công nghệ từ lúc nảy sinh, phát triển, chín muồi đến tiêu vong ngày rút ngắn Nền kinh tế tri thức dựa tiêu chí: - Trên 70% GDP ngành sản xuất dịch vụ ứng dụng công nghệ cao mang lại - Trên 70% giá trị gia tăng kết lao động trí óc, - Trên 70% lực lượng lao động xã hội lao động trí thức - Trên 70% vốn sản xuất vốn chất xám người Sức mạnh nề kinh tế tri thức dựa vào ba loại hình công nghệ, xem ba thành điển hình: - Công nghệ sinh học - Công nghệ nano, - Công nghệ tin học, thông tin (ICT) Một quốc gia muốn chuyển sang kinh tế tri thức, trước tiên cần hình thành trụ cột quan trọng là: - Môi trường kinh tế thể chế xã hội - Giáo dục sở thông tin (ICT) đại - Hạ tầng sở thông tin đại - Hệ thống sáng tạo có hiệu Vì vậy, để xây dựng kinh tế tri thức, cần thực đồng số giải pháp sau: - Phải đổi chế sách, tạo lập khuôn khổ pháp lý phù hợp với phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Cơ chế sách phải thực khuyến khích buộc doanh nghiệp phải đổi thúc đẩy nhanh chóng đời doanh nghiệp mới, doanh nghiệp kinh doanh sản phẩm mới, công nghệ Tạo môi trường cạnh tranh bình đẳng, chống độc quyền - Phải chăm lo phát triển nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài Tập trung đầu tư phát triển giáo dục, cải cách giáo dục Tăng nhanh đào tạo đội ngũ cán khoa học kỹ thuật công nhân lành nghề, đội ngũ cán quản lý, doanh nhân… - Tập trung tăng cường lực khoa học công nghệ quốc gia để tiếp thu, làm chủ, vận dụng sáng tạo tri thức khoa học công nghệ giới cần thiết cho phát triển đất nước, bước sáng tạo công nghệ đặc thù đất nước, xây dựng khoa học công nghệ tiên tiến Việt Nam - Đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa Công nghệ thông tin chìa khóa để vào kinh tế tri thức Muốn rút ngắn trình công nghiệp hóa, đại hóa, rút ngắn khoảng cách với nước, phải khắc phục khoảng cách công nghệ thông tin Như vậy, xã hội chuyển sang kinh tế tri thức công nghệ thông tin truyền thông đóng vai trò quan trọng kinh tế Một xu khác phát triển xã hội chịu tác động mạnh mẽ CNTT truyền thông xu toàn cầu hóa Toàn cầu hóa khái niệm dùng để miêu tả thay đổi xã hội kinh tế giới, tạo mối liên kết trao đổi ngày tăng quốc gia, tổ chức hay cá nhân góc độ văn hóa, kinh tế, v.v… quy mô toàn cầu Khía cạnh kinh tế: Toàn cầu hóa dùng để tác động thương mại nói chung tự thương mại nói riêng Các tổ chức quốc gia dần quyền lực Quyền lực chuyển tay tổ chức đa phương WTO Các tổ chức mở rộng việc tự giao dịch thương mại thông qua hiệp ước đa phương hạ thấp nâng cao hàng rào thuế quan để điều chỉnh thương mại quốc tế Khía cạnh văn hóa: Toàn cầu hóa tạo hiệu trái ngược mức độ cá nhân hay dân tộc Một đa dạng cho cá nhân họ tiếp xúc với văn hóa văn minh khác Toàn cầu hóa giúp người hiểu giới thách thức quy mô toàn cầu qua bùng nổ nguồn thông tin, việc phổ thông hóa hoạt động du lịch, việc tiếp cận dễ dàng với giáo dục văn hóa Một đồng dân tộc qua ảnh hưởng dòng chảy thương mai văn hóa mạnh Công nghệ thông tin truyền thông làm tăng cường mối quan hệ giao tiếp trao đổi văn hóa cộng đồng dân tộc toàn cầu Chính điều làm cho tính “toàn cầu hóa” văn hóa diễn nhanh chóng Mọi người giới nhanh chóng nhận thông tin thành tựu văn hóa, nghệ thuật, khoa học, thể thao, làm quen với trình diễn nghệ thuật, văn hóa thể thao tinh hoa từ miền, cộng đồng dân tộc toàn giới Do dân tộc có nhiều hội hiểu biết hơn, thông cảm với để chung sống với Công nghệ thông tin truyền thông thúc đẩy trình dân chủ hóa xã hội Mọi người dân dễ dàng truy cập thông tin, thông tin đến với người, bưng bít thông tin Công nghệ thông tin truyền thông giúp Nhà nước, quan quản lý có khả nhanh chóng tiếp cận xử lý thông tin để đưa định hợp lý Tất yếu tố tạo điều kiện để tăng cường tính dân chủ hệ thống trị xã hội Bên cạnh tác động to lớn CNTT mang lại theo hướng tốt đẹp cho nhân loại, làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội nhiều thách thức gay gắt: việc đảm bảo tính riêng tư liệu cá nhân giao lưu mạng, bảo vệ bí mật tổ chức, quốc gia, trào lưu văn hoá lệch lạc, phản cảm… 1.2.3 Vai trò việc quản lý xã hội Xã hội phát triển mối quan hệ ngày nhiều, độ phức tạp lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin truyền thông tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại quản lý Chính phủ điện tử Chính phủ điện tử (e-Government) tên gọi phủ mà hoạt động nhà nước “điện tử hóa”, “mạng hóa” Tuy nhiên, phủ điện tử không đơn máy tính, mạng Internet; mà đổi toàn diện quan hệ (đặc biệt quan hệ quyền công dân), nguồn lực, quy trình, phương thức hoạt động thân nội dung hoạt động quyền trung ương địa phương quan niệm hoạt động Chính phủ điện tử ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) để quan quyền từ trung ương địa phương đổi mới, làm việc có hiệu lực, hiệu minh bạch hơn; cung cấp thông tin, dịch vụ tốt cho người dân thực quyền dân chủ tham gia quản lý Nhà nước Các đặc trưng Chính phủ điện tử (CPĐT): - CPĐT đưa phủ tới gần dân đưa dân tới gần phủ - CPĐT làm minh bạch hóa hoạt động phủ - CPĐT giúp phủ hoạt động có hiệu quản lý phục vụ dân (cải cách hành nâng cao chất lượng dịch vụ công) Mục tiêu Chính phủ điện tử - Tạo môi trường kinh doanh tốt hơn; - Khách hàng trực tuyến, xếp hàng; - Tăng cường điều hành có hiệu phủ tham gia rộng rãi người dân; - Nâng cao suất tính hiệu quan phủ; - Nâng cao chất lượng sống cho cộng đồng vùng sâu vùng xa Lợi ích Chính phủ điện tử Lợi ích phủ Điện tử đáp ứng nhu cầu công dân việc nâng cao chất lượng hoạt động máy quyền từ trung ương tới sở quản lý nhân sự, quy trình tác nghiệp, v.v…Chính phủ Điện tử đem lại hiệu to lớn quản lý: cung cấp dịch vụ cách hiệu kịp thời cho người dân, doanh nghiệp, quan nhân viên phủ Đối với người dân doanh nghiệp, phủ điện tử đơn giản hóa thủ tục tăng tính hiệu trình công việc Đối với phủ, phủ điện tử hỗ trợ quan hệ quan quyền nhằm đảm bảo đưa định cách xác kịp thời Các dạng giao dịch phủ điện tử Chính phủ với Công dân (Government to Citizen: G2C); Chính phủ với Doanh nghiệp (Government to Business: G2B); Chính phủ với người lao động (Government To Employee: G2E); Chính phủ với Chính phủ (Government To Government: G2G); 1.3 Tác động CNTT truyền thông giáo dục 1.3.1 Thay đổi mô hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mô hình giáo dục: Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mô hình nêu, mô hình “tri thức” mô hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mô hình tạo nên nhiều thay đổi giáo dục 1.3.2 Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết kiểm định khách quan công khai Điều làm nên động lực để trường, tổ chức có kế hoạch hoàn thiện nhà trường để đạt đến chuẩn đề Do tầm quan trọng CNTT việc nâng cao chất lượng giáo dục, Chỉnh phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo việc ứng dụng CNTT trường học từ sớm Sau số định hướng, đạo quan trọng Một nhiệm vụ CNTT “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay học môn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 1.3.3 Thay đổi hình thức đào tạo Công nghệ thông tin truyền thông phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức đào tạo xuất * Đào tạo từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mô tả giáo dục – đào tạo từ xa như: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa đào tạo từ xa giáo dục xa… theo nhiều học giả giới “Giáo dục từ xa trình giáo dục – đào tạo mà phần lớn toàn trình giáo dục – đào tạo có tách biệt người dạy người học mặt không gian (và) thời gian” Mặc dù chưa có định nghĩa xác giáo dục từ xa Tuy nhiên cách tổng quát, giáo dục từ xa hoạt động dạy học diễn cách gián phương pháp dạy phương pháp học từ xa Giáo dục từ xa hiểu bao hàm yếu tố đây: - Người dạy người học khoảng cách xa tức có ngăn cách mặt không gian: Khoảng cách tương đối, trường học khác phòng học khác địa lý, vài kilomet hàng ngàn kilomet - Nội dung dạy học trình dạy học truyền thụ, phân phối tới cho người học chủ yếu thông qua hình thức thể gián tiếp văn in, âm thanh, hình ảnh số liệu thông qua máy tính - Sự liên hệ, tương tác người học (nếu có) trình dạy học thực tức thời trễ sau khoảng thời gian (có ngăn cách mặt thời gian) Tùy theo phương thức phân phối nội dung dạy học liên hệ, tương tác người dạy người học mà có hình thức tổ chức, thực giáo dục từ xa khác Về người ta phân loại giáo dục từ xa dựa sở mối quan hệ người dạy người học trình dạy học, giáo dục từ xa tương tác giáo dục từ xa không tương tác Giáo dục từ xa tương tác (interactive/synchronous) tức người dạy người học có tương tác qua lại, trao đổi thông tin, kiểm tra thông tin thông qua phương tiện truyền thông tin Giáo dục từ xa không tương tác (non- interactive/synchronous) tức người dạy người học mối tương tác trao đổi thông tin với Các thông tin (tri thức) đặt sẵn kho tài nguyên thông tin, người học chủ động nghiên cứu nắm bắt Công nghệ sử dụng cho giáo dục từ xa đa dạng phong phú Trên sở phương thức giáo dục từ xa, hiểu cách tổng quát giáo dục từ xa sau: “Là phương thức giáo dục – đào tạo dựa sở kỹ thuật nghe nhìn, công nghệ viễn thông công nghệ thông tin Giáo dục từ xa lấy tự học chủ yếu, có hỗ trợ tích cực giáo trình, công nghệ thông tin viễn thông; đồng thời có hướng dẫn hỗ trợ giảng viên sở đào tạo” * Đào tạo trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) loại hình học tập sử dụng mạng máy tính internet Trong loại hình học tập truyền thống (hay gọi học tập mặt đối mặt) học sinh trực tiếp nhận thông tin từ giáo viên Một yếu tố quan trọng trình dạy học giao tiếp hai chiều Thầy – Trò, Trò – Trò với cách thức học sinh tự học sách vở, băng tiếng, băng hình, phát thanh, truyền hình… học viên thiếu hẳn yếu tố giao tiếp hai chiều Học tập trực tuyến đời nhằm tạo yếu tố giao tiếp hai chiều học sinh với giáo viên “ảo” trao đổi với đồng học “ảo” qua mạng máy tính internet Học tập trực tuyến có tác dụng kích thích ý thức tự học học sinh, hỗ trợ học sinh tiếp cận với nguồn thông tin phong phú nhiều so với giảng lớp giáo viên Mới đời vòng thập kỷ qua, đến học trực tuyến loại học tập phổ biến toàn giới, có tác dụng hỗ trợ cho học sinh tự học, học sinh đào tạo từ xa mà bổ ích cho học sinh học tập lớp theo loại hình đào tạo truyền thống Đào tạo trực tuyến (hay gọi e-learning) phương thức học ảo thông qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa Hoặc giáo viên truyền tải hình ảnh âm qua đường truyền cáp quang, băng thông rộng (ADSL) kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội (LAN) v.v…Ưu điểm đào tạo trực tuyến giảm thiểu chi phí lại, tiết kiệm thời gian, không gian Việc xây dựng sở hạ tầng mạng không tốn xây dựng trường học thật, không đòi hỏi giấy phép phức tạp Nhược điểm đào tạo trực tuyến người dùng (client) mà có đường truyền chậm gói liệu lớn bị liệu, liệu bị sai lệch, thông tin không đến mát liệu điều tránh khỏi Hiện có nhiều quan điểm, định nghĩa khác E-learning, cách hiểu đơn giản là: E-learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông (Compare Infobase Inc) Tuy có nhiều cách hiểu e-learning khác nhau, nói chung có điểm chung sau: - Dựa công nghệ thông tin truyền thông Cụ thể công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán… - E-learning bổ sung tốt cho phương pháp học truyền thống e-learning có tính tương tác cao dựa công nghệ multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích người - E-learning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức Hiện nay, e-learning thu hút quan tâm đặc biệt nước giới với nhiều tổ chức, công ty hoạt động lĩnh vực e-learning đời Hiện nay, e-learning, có hình thức đào tạo trực tuyến khác mlearning (mobile learning), u-learning (ubiquitous learning) nghiên cứu 1.3.4 Thay đổi phương thức quản lý Khi máy tính chưa đời, công nghệ thông tin chưa phát triển, công tác quản lý điều hành quan, xí nghiệp, trường học thực thủ công Từ máy tính đời, công nghệ thông tin phát triển, công việc quản lý thay đổi, chuyển từ quản lý thủ công sang quản lý máy tính thiết bị công nghệ Sự thay đổi mang lại hiệu to lớn cho doanh nghiệp nói chung nhà trường nói riêng Công nghệ thông tin hỗ trợ cho công tác quản lý điều hành nhà trường lĩnh vực: Tài chính, chuyên môn, nhân sự, học sinh, lập kế hoạch, thống kê báo cáo, tài sản, thiết bị, đồ dùng dạy học,…và định Để nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn hướng dẫn thực công nghệ thông tin cho sở theo năm học, trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin để thay đổi công tác quản lý Trong năm qua, nhiều nguồn lực khác nhau, sở hạ tầng CNTT ngành Giáo dục Đào tạo tăng lên đáng kể: Hầu hết trường kết nối internet; nhiều trường THPT, THCS có phòng tin học, thư viện điện tử; tỷ lệ giáo viên mua máy tính, kết nối Internet tăng lên đáng kể; mạng giáo dục kết nối thành công mang lại nhiều hội cho giáo dục Tuy nhiên, điều kiện tài chính, người nên việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường mang tính manh mún, chưa mang tính tổng thể, đồng nên hiệu quản chưa cao Để nâng cao hiệu quản lý, cần thay đổi phương thức quản lý nhà trường, quản lý hệ thống giáo dục – quản lý qua mạng internet Việc quản lý qua mạng mang lại hiệu cao công tác quản lý điều hành nhà trường nhờ ưu đểm sau: - Cho phép giáo viên, học sinh, cán quản lý làm việc nơi, lúc cần máy tính có kết nối Internet - Phụ huynh học sinh biết thông tin nhà trường kết học tập em lúc, nơi thông qua Internet qua tin nhắn điện thoại di động - Các cấp QLGD nắm tình hình, số liệu thống kê nhà trường học cách nhanh chóng, kịp thời - Cơ sở liệu thống nhất, đồng bộ, dễ đảm bảo an toàn - Khi triển khai hệ thống quản lý qua mạng, trường tiết kiệm kinh phí việc trang bị máy chủ, thiết bị mạng, nhân lực quản trị mạng, quyền phần mềm - Tiết kiệm chi phí xây dựng, sửa chữa, nâng cấp phần mềm Tuy nhiên, việc triển khai quản lý qua mạng internet nảy sinh số vấn đề: - Đòi hỏi phải có hạ tầng công nghệ thông tin đủ mạnh - Đòi hỏi phải triển khai đồng cấp - Phải có đạo thống từ xuống - Cán quản lý, giáo viên, nhân viên phải có trình độ tin học định Trong năm học này, Bộ hướng dẫn sở giáo dục số nội dung liên quan đến công tác quản lý: + Thiết lập sử dụng hệ thống e-mail giáo viên học sinh + Khai thác website cung cấp nội dung cho website Bộ GD – ĐT + Xây dựng website Sở, Phòng trường + Tổ chức họp giao ban, hội thảo, giảng dạy, tập huấn liên kết đào tạo từ xa qua mạng giáo dục + Đẩy mạnh ứng dụng CNTT điều hành quản lý giáo dục + Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác điều hành quản lý hành Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT trường học B - CÁCH KHAI THÁC THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRÊN INTERNET Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác Để khai thác thông tin Internet, ta phải sử dụng công cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Một công cụ sử dụng phổ biến hiệu công cụ tìm kiếm google Đối với giáo viên, việc tìm kiếm thông tin internet thông thường, cần biết khai thác từ nguồn từ điển mở, thư viện giảng… Từ điển mở: Trong xu người dùng khai thác thông tin Internet ngày nhiều, đòi hỏi phải có công cụ hỗ trợ, tra cứu khái niệm, từ vựng cách nhanh chóng, thuận tiện, điều dẫn đến khái niệm từ điển mở đời Vậy từ điển mở gì? Hiện chưa có định nghĩa thức từ điển mở, nhiên khái niệm nhiều người sử dụng thừa nhận với số đặc điểm bật:- Là từ điển - Là phần mềm nguồn mở - Tra cứu máy tính - Người ta sử dụng thêm vào giải thích để chia sẻ với người khác - Được phát triển với cộng đồng bạn đọc, giúp cho người có cách nhìn đa chiều tiếp cận khái niệm Một số từ điển mở dùng phổ biến - Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) - Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ - Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ - Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.com/ Thư viện giảng: Thư viện giảng phát triển dựa ý tưởng việc xây dựng học liệu mở Thuật ngữ Học liệu mở (OpenCourseWare) Viện công nghệ Massachusetts – MIT (Mỹ) khai sinh vào năm 2002 MIT định đưa toàn nội dung giảng dạy lên web cho phép người dùng Internet nơi giới truy nhập hoàn toàn miễn phí Bà Cecilia d’Oliveira, Giám đốc điều hành dự án học liệu mở Viện Công nghệ Massachusetts (MIT – Mỹ) cho biết “Học liệu mở (openCourseWare), với truyền thông đa phương tiện, không cách mạng ý tưởng mà tiếp tục có tác động lớn tới giáo dục đại học” Hiểu cách đơn giản, học liệu mở website chứa giảng trường hay tổ chức giáo dục đó, cho phép người sử dụng Học liệu mở xem kho tri thức nhân loại, người nơi giới có hội việc tiếp cận, khai thác, bổ sung tri thức Học liệu mở khái niệm chủ yếu dành cho giáo dục đại học Với ý tưởng học liệu mở, phổ thông sở, trường tạo thư viện giảng đặc biệt thư viện giảng điện tử Chẳng hạn thư viện giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ Như biết, để tạo giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng giáo viên thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thông tin Internet để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng Một số yêu cầu điều kiện thiết yếu để khai thác internet Là công cụ hiệu kho thông tin vô tận, Internet đòi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định Điều cần thiết tiếng Anh Tuy nội dung tiếng Việt phát triển với tốc độ nhanh nguồn thông tin lớn phong phú Internet tiếng Anh Nếu ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế nhiều Thứ hai hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? Làm để sử dụng công cụ tra cứu, tìm kiếm Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ chọn lọc từ khoá tìm kiếm phù hợp với mục đích tra giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Ngoài thông tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư điện tử (email) với cá nhân, sở nghiên cứu tìm thấy Internet hay đồng nghiệp với giúp cung cấp tư liệu chuyên môn quý Điểm cuối quan trọng muốn khai thác Internet cần phải truy cấp vào Internet cách Vấn đề trở nên dễ dàng hầu hết trường huyện nối mạng Internet 10 Xây dựng thư viện điện tử trường THCS Đối với giáo viên THCS, tạo thư viện điện tử để lưu trữ thông tin phục vụ công tác giảng dạy có ý nghĩa thiết thực Theo trường nên ứng dụng thành tựu CNTT để lập thư viện lưu trữ thông tin, tư liệu ảnh, video, số soạn mẫu phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử, đề kiểm tra dùng kiểm tra đáng giá kết học tập học sinh, nội dung phục vụ ngoại khoá môn học nâng cao trình dạy học Với thư viện điện tử này, giáo viên có sẵn số tư liệu để xây dựng giáo án điện tử riêng mình, tham khảo số giảng điện tử đồng nghiệp, hiểu biết thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá biên soạn nội dung kiểm tra cho hs sở mẫu.Dưới cấu trúc thư mục Thư viện điện tử:Tuy nhiên thư viện mà để tham khảo, cá đồng chí điều chỉnh lại cho phù hợp với yêu cầu riêng trường môn Khai thác thông tin Internet 3.1 Tìm kiếm thông tin website Google: - Sử dụng trình duyệt Internet Explorer gõ vào địa chỉ: http://www.google.com (trang Google Mỹ) http://www.google.com.vn (trang Google Việt Nam) Tất nhiên, sử dụng trang Google Việt Nam Đầu tiên truy cập vào trang này:(Chú ý gõ thông tin vào trang Web, để gõ địa đồng chí nên tắt chế độ tiếng Việt phông chữ, muốn gõ chữ Việt có dấu chuyển từ phông chữ TCVN3 sang Unicode) Khi truy cập vào Google, để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy học, ta cần quan tâm đến chức Tìm kiếm trang Web tìm kiếm hình ảnh Về tìm kiếm trang Web, xin lấy số ví dụ sau: VD1: Khi cần tìm thư viện môn Vật lý, đồng chí gõ vào phần tìm kiếm nội dung sau: Thư viện vật lý Khi xuất danh sách trang Web có thông tin theo mục đích tìm kiếm Chúng ta di chuyển đến trang Web VD2: Khi tìm trang Web để học ngoại ngữ, ta gõ vào phần tìm kiếm: Học ngoại ngữ Về tìm hình ảnh: Nhấn chuột vào liên kết Hình ảnh VD1: Trong môn Ngữ văn Lịch sử, cần tìm hình ảnh Văn Miếu, ta gõ: Văn miếu VD2: Trong môn Hóa học, để tìm hình ảnh cấu trúc phân tử HCl, 3.2 Một số trang Web phục vụ cho dạy học Trang Web thư viện giảng: http://baigiang.bachkim.vn Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn Một số trang Web có chức mà người sử dụng phải đăng ký thành viên sử dụng Để đăng ký thành viên làm theo hướng dẫn nhà quản trị Thông thường phải có địa email để nhà quản trị xác nhận thông tin đăng ký 3.3 Lưu địa thường dùng FavoritesCó địa mà ta dùng thường xuyên làm để cần dùng ta tìm kiếm công gõ địa vào address Để làm điều Add tên trang Web vào menu Favorites:B1: Mở trang Web cần Add.B2: Vào menu Favorites chọn Add to 11 Favorites →OKCách sử dụng: Khi cần mở trang Web có Fovorites ta chọn menu Fovorites → chọn tên trang Web cần mở C KẾT QUẢ Để phù hợp với xu phát triển xã hội phương pháp giảng dạy giáo viên tự tạo cho giáo án điện tử nhờ có Internet mà giáo án điện tử phong phú nội dung hình thức.Hầu tất học có sử dụng giáo án điện tử học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em tỏ thích thú Rõ ràng học tập em trở thành niềm vui lớn Trong thời gian qua tìm thấy niềm vui nghề nghiệp Hầu giáo viên, từ già đến trẻ cố gắng chiếm lĩnh cho phương pháp dạy học việc tích cực tìm hiểu, vận dụng CNTT sử dụng thiết bị dạy học 12 Từ 01/12/2016-31/12/2016 Modun 18: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động I Mục tiêu: - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực - Nắm vai trò nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số giảng - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực II Nội dung: Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên 13 tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên 14 Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ 15 thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách 16 học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Quan niệm Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,… tự hình thành chất truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Trên số nét việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm bước nâng cao hiệu đào tạo 17 ... vậy, giáo viên cần biết khai thác thông tin Internet để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng Một số yêu cầu điều kiện thiết yếu để khai thác internet Là công cụ hiệu kho thông tin vô tận, Internet... Đối với giáo viên, việc tìm kiếm thông tin internet thông thường, cần biết khai thác từ nguồn từ điển mở, thư viện giảng Từ điển mở: Trong xu người dùng khai thác thông tin Internet ngày nhiều,... trường học B - CÁCH KHAI THÁC THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRÊN INTERNET Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài nguyên tri