MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III Đối tượng thời gian nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VÀ CÁC LOẠI TRẮC NGHIỆM L ịch sử nghiên cứu trắc nghiệm Các loại trắc nghiệm Chương 2: KỸ THUẬT TRẮC NGHIỆM VÀ VIẾT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Kỹ thuật trắc nghiệm Viết câu hỏi trắc nghiệm Chương 3: SOẠN VÀ THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM ĐỂ DẠY VÀ KIỂM TRA LÝ THUYẾT HỌC SINH LỚP 12 MÔN THỂ DỤC Câu hỏi 12 Đáp án 15 Chương 4: KẾT QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH BẰNG SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 16 Đối tượng kiểm tra 16 Cách thức kiểm tra 16 Kết kiểm tra 16 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Trường THPT Yên Định I PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Đất nước ta bước vào ngưỡng cửa kỷ 21 - Thế kỷ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Bởi Đảng nhà nước ta trọng tới việc bồi dưỡng, đào tao người Việt Nam phát triển cách toàn diện đức, trí, thể, mỹ Để đáp ứng điều ngành giáo dục nói chung giáo dục phổ thông nói riêng không ngừng nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, thế: “ Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cần thiết giáo viên, học sinh, cấp học môn học hệ thống giáo dục chúng ta” Trong yêu cầu đổi thì: “ Đổi kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh” khâu quan có ý nghĩa thiết thực mang lại tính khách quan hiệu cao “ Đổi kiểm tra đánh giá học sinh câu hỏi trắc nghiệm ” phương pháp mang lại chất lượng đánh giá hiệu khách quan nhất, giúp người học tự đánh giá lực nhận thức giúp người dạy kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh Mặt khác câu hỏi trắc nghiệm đưa có đặc điểm đòi hỏi học sinh phải tiến hành thao tác tư duy, phân tích so sánh, tổng hợp phán đoán để có lựa chọn xác Trong trình giảng dạy giáo viên dùng câu hỏi trắc nghiệm với nhiều mục đích khác như: Tái kiến thức, gợi mở kiến thức, tổng hợp kiến thức, cố kiến thức kiểm tra kiến thức Xuất phát từ điều thực tế giảng dạy thân năm công tác trường THPT Yên Định mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy kiểm tra lý thuyết môn thể dục lớp 12” Trường THPT Yên Định I II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Qua việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm mà người dạy bổ sung hạn chế kiến thức phương pháp day học Đồng thời giúp người học có hứng thú yêu thích môn học thể dục hơn, từ em năm bắt số luật thể thao số kiến thức, kỹ để tập luyện giúp cố nâng cao sức khoẻ III ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: 55 học sinh khối 12 trường THPT Yên Định Thời gian nghiên cứu: Thực tiết thể dục năm học 2010 - 2011 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Lịch sử nghiên cứu loại trắc nghiệm Kỹ thuật trắc nghiệm viết câu hỏi trắc nghiệm Soạn thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để dạy kiểm tra lý thuyết học sinh lớp 12 môn thể dục Kết kiểm tra đánh giá học sinh câu hỏi trắc nghiệm V PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu giới hạn chương trình thể duc lớp 12 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Về nghiên cứu lý luận: Tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến phương pháp trắc nghiệm nói chung, phương pháp trắc nghiệm thể dục nói riêng chương trình trung học phổ thông Về nghiên cứu thực tiễn: Soạn thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm môn thể dục để dạy kiểm tra lý thuyết học sinh số lớp 12 Trường THPT Yên Định I PHẦN II: NỘI DUNG Chương LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VÀ CÁC LOẠI TRẮC NGHIỆM LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU TRẮC NGHIỆM: Đầu kỷ XIX Mỹ người ta dùng phương pháp trắc nghiệm (Test) Để phát khiếu tìm hiểu xu hướng học tập học sinh, không hiểu lý bỏ vẳng thời gian Đến năm 1940 Mỹ số nước Phương Tây lại xuất hệ thống “Test” để đánh giá thành tích học tập học sinh, nhiên hiệu đem lại chưa cao mắc phải số sai lầm như: - Sa vào quan điểm hình thức - Máy móc việc đánh giá lực trí tuệ chất lượng kiến thức - Chỉ thực nhóm chọn Mãi đến năm 1963 Liên Xô số nước Phương Tây lại phục hồi phương pháp kiểm tra “Test” Hiện có nhiều nước dùng phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức “Test” đem lại hiệu chất lượng cao Việt Nam năm gần không ngừng cải tiến nội dung giáo dục, song song với việc phương pháp kiểm tra không ngừng hoàn thiện “Test” phương pháp kiểm tra đánh gia kiến thức học sinh theo phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” mang lại hiệu cao dạy học CÁC LOẠI TRẮC NGHIỆM: 2.1 Trắc nghiệm khách quan: Đây loại trắc nghiệm đưa câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn câu hỏi cung cấp cho học sinh phần hay tất thông tin cần thiết, đòi hỏi học sinh chọn câu trả lời cần điền thêm vài từ Loại câu hỏi Trường THPT Yên Định I gọi câu hỏi xem khách quan đảm bảo tính khách quan chấm không phụ thuộc vào ý kiến đánh giá người chấm, nhiện tính chủ quan biểu việc chọn nội dung câu trả lời + Ưu điểm trắc nghiệm khách quan - Câu trả lời đạt độ tin cậy cao - Có thể lấy mẫu hỏi nhiều câu hỏi; Mức độ khó độ giá trị câu hỏi chấm nhanh + Nhược điểm trắc nghiệm khách quan - Soạn đề khó - Có thể vụn vặt không vào trọng tâm - Nẩy sinh đoán mò, khó đo lường, xa trọng tâm 2.2 Trắc nghiệm chủ quan: Là câu hỏi tự luận, học sinh tự xây dựng câu trả lời đoạn văn ngắn, tự luận Diễn giải xem trắc nghiệm chủ quan đánh giá cho điểm mang tính chủ quan người chấm + Ưu điểm trắc nghiệm chủ quan - Soạn đề nhanh, dễ - Câu hỏi mang tính trọng tâm + Nhược điểm trắc nghiệm chủ quan - Mất nhiều thời gian chấm - Do chủ quan nên không đủ độ tin cậy - Hỏi câu hỏi 2.3 Trắc nghiệm chuẩn hoá: Đây loại trắc nghiệm chuyên gia thiết kế + Ưu điểm trắc nghiệm chuẩn hoá: - Mang tính xác cao, phản ánh chuẩn mực chương trình - Phổ biến rộng sử dụng nhiều năm - Có hiệu thi cuối cấp thi tuyển sinh Trường THPT Yên Định I + Nhược điểm trắc nghiệm - Xây dựng công phu - Phải qua thử nghiệm 2.4 Trắc nghiệm giáo viên thiết kế: Đây trắc nghiệm giáo viên tự xây dựng trình dạy học để sử dụng vào mục đích kiểm tra đánh giá học sinh vào thời điểm cụ thể trắc nghiệm có nội dung cụ thể trả lời khoảng thời gian ngắn, loại trắc nghiệm mang tính chủ quan chỗ người xây dựng vừa đặt câu hỏi lại vừa đưa đáp án, dễ đồng ý thoả mãn với 2.5 Trắc nghiệm theo chuẩn: Đây trắc nghiệm mà kết trắc nghiệm xét theo thứ tự, người giáo viên dựa vào để đo lường học sinh lớp, tập thể đứng vị trí 2.6 Trắc nghiệm theo tiêu chí: Đây trắc nghiệm nhằm mục đích lượng giá theo tiêu chí kết không nhằm đánh giá mức độ lực học sinh so sánh tương đối Trong trắc nghiệm cho phép đánh giá trình độ học sinh so với tiêu chí đề trắc nghiệm Chương KỸ THUẬT TRẮC NGHIỆM VÀ VIẾT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KỸ THUẬT TRẮC NGHIỆM: Trong trắc nghiệm sử dụng nhiều kỹ thuật khác để đánh giá hiểu biết người học, thực tế không trắc nghiệm bộc lộ đầy đủ thông tin cần thiết hiểu biết học sinh Mặt khác phương pháp trắc nghiệm có ưu nhược điểm Trường THPT Yên Định I riêng ta cần quan tâm đến số kỹ thuật trắc nghiệm thông dụng Trắc nghiệm quan sát Trắc nghiệm viết Trả lời dài Tiểu luận Dẫn chứng Trắc nghiệm vấn đáp Trả lời ngắn Đúng Điền Lựa Diễn sai thêm chon giải 1.1 Trắc nghiệm quan sát: Đây phương pháp có ích để xác định thái độ vấn đề có liên quan tới ý thức, số kỹ thực hành hay kỹ nhận thức Chẳng hạn cách giải vấn đề tình cụ thể cần ý mục đích, yêu cầu nội dung, phương pháp kỹ thuật quan sát 1.2Trắc nghiệm vấn đápT: Phương pháp trắc nghiệm thường có ích tất cấp học, có lợi hỏi cách tự phát Trắc nghiệm vấn đáp thường dùng tác dụng người chấm người học trực tiếp sử dụng vấn đáp xác định thái độ vấn cần lưu ý xây dựng hệ thống câu hỏi cần tôn trọng trả lời học sinh, tránh áp đảo 1.3 Trắc nghiệm viết: Là phương pháp trắc nghiệm thường dùng nhiều có nhiều ưu điêm như: + Cho phép kiểm tra nhiều người lúc Trường THPT Yên Định I + Cho phép cung cấp ghi rõ ràng câu trả lời học sinh để dùng cho việc chấm điểm + Cho phép học sinh cân nhắc nhiều câu trả lời mình, ta kiểm tra phát triển trí tuệ mức độ cao + Trắc nghiệm viết dễ quản lý thân người chấm không tham gia vào bối cảnh kiểm tra Vì có tính khách quan 1.4 Vai trò người soạn trắc nghiệm: phải phân biệt người giáo viên người chấm Người giáo viên người có mối quan tâm cá nhân học sinh tham gia trắc nghiệm, người chấm người phải đối diện với số đông học sinh họ quan tâm chủ yếu đạt xếp hạng xác Người giáoviên người biết người làm trắc nghiệm, người chấm lại quan tâm đến trắc nghiệm Trong thực tế có lúc người chấm người giáo viên một, người giáo viên phải đóng hai vai trò nói Bài trắc nghịêm xây dựng tốt có hiệu mang đặc điểm sau: + Có gia trị: Phải đo cần đo + Đo dược cần đo mức độ chắn xác + Phải tránh đước tác dung không mong muốn mặt giáo dục + Các câu dẫn rõ dàng, ngôn ngữ diễn đạt xác phù hợp với trình độ học sinh + Phải thuận tiện cho việc quản lý thuận tiện cho việc chấm điểm VIẾT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM: Có hai loại câu hỏi trắc nghiệm viết, câu hỏi dạng mở dạng khách quan trả lời ngắn 2.1 Câu hỏi trắc nghiệm dạng mở: Trường THPT Yên Định I Đây loại trắc nghiệm chủ quan, đòi hỏi câu trả lời tiểu luận, diễn đạt cách tóm tắt đoạn văn Những câu hỏi thường dễ soạn câu trả lời ngắn, phải rõ nghĩa câu dẫn phải xác Loại có nhược điểm việc đánh giá cho điểm từ đến tốt, tuỳ thuộc người cho điểm Mặt khác câu trả lời dạng mở tốn nhiều công sức thời gian cho người chấm Vì loại câu hỏi có tiêu chí cần soạn từ trước điều làm giảm nhẹ sai khác số điểm đánh giá 2.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Thường câu hỏi trắc nghiệm ngắn thường cung cấp cho học sinh phần hay tất thông tin cần thiết để học sinh chọn từ, câu, điền thêm vài từ Tính khách quan đặt mục tiêu phải khách quan chấm điểm phải đảm bảo tính khách quan Khi đặt câu hỏi không cung cấp thông tin vụn vặt mà từ câu hỏi cho kiểm tra khả phân tích, kiểm tra suy nghĩ đa dạng kiểm tra kiến thức thời gian ngắn Ví dụ: Khung cầu môn luật bóng đá 11 người có chiều cao là: a) 2,42m c) 2,44m b) 2,43m d) 2,45m 2.2.1 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng mở: Loại câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức nhận Ví dụ: Kĩ thuật nhảy cao “nằm nghiêng” gồm giai đoạn …… 2.2.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng câu điền: học sinh phải nhớ lại từ cung cấp câu trả lời hay số từ câu hỏi trực tiếp, hay câu hỏi nhận định chưa đầy đủ để bổ sung hoàn chỉnh câu đó, câu gọi câu hoàn chỉnh 2.2.3 Câu hỏi trắc nghiệm kết sai: Trường THPT Yên Định I Đây câu nhận định đánh giá hay sai có hay không Loại câu hỏi nhằm mục đích gợi mở lại kiến thức, câu dẫn phải hoàn toàn rõ ràng, viết rứt khoát hay sai có hay không Mục đích gợi ý lại kiến thức Trong câu hỏi có khó khăn dùng để kiểm tra trình độ thường bị phê phán, không tạo điều kiện để học sinh phân biệt sắc thái tinh tế mà phần mang tính áp đặt Loại câu hỏi không nên chứa nhiều ý tưởng câu hỏi gây cho học sinh khó lụa chọn Như bắt buộc học sinh phải công nhận hai phương án (sai) sai 2.2.4 Câu hỏi nhiều phương án lựa chọn: Đây loại câu hỏi sử dụng nhiều phổ biến thường có hình thức câu hỏi không tuyên bố đầy đủ, câu hỏi dẫn nối tếp nhiều câu trả lời mà học sinh phải chọn Trong câu rõ rệt chọn câu đúng, câu trả lời tốt nhiều cách chọn hợp lý, câu trả lời hay liên quan, hay không thích hợp 2.2.4.1 Loại câu trả lời đúng: câu hỏi nối tiếp hay nhiều câu trả lời, thường câu hỏi trả lời lớn có câu đúng, lại câu nhiễu, câu cài bẩy Từ đòi hỏi học sinh phải lựa chọn sở có hiểu biết Ví dụ: Trân thi đấu môn bóng gồm hiệp a) Bóng đá c) Bóng rổ b) Bóng chuyền d) Bóng bàn 2.2.4.2 Loại câu trả lời tốt nhất: câu trả lời tốt câu nhiễu Ví dụ: Những thuật ngữ môn bóng rổ Trường THPT Yên Định I 10 * Bước 1: Xét riêng cặp tính trạng => tương quan trội – lặn quy ước gen (nếu gen quy định tính trạng) quy luật di truyền chi phối (nếu tương tác gen), thành phần kiểu gen thể lai * Bước 2: Xét chung cặp tính trạng để xác định quy luật di truyền chi phối phép lai Nếu lai thể mà kết phép lai giúp làm tăng biến dị tổ hợp kết lại không tích nhóm tỉ lệ xét riêng chứng tỏ quy luật hoán vị gen chi phối phép lai * Bước 3: Xác định kiểu gen thể lai tần số hoán vị gen, tỉ lệ loại giao tử * Bước 4: Viết sơ đồ lai * Bước 5: Thống kê tỉ lệ kiểu gen kiểu hình phép lai II.2.1.1 Bài tập lai cặp gen: * Bước 1, làm * Bước 3: Xác định f: - Nếu phép lai phân tích thì: Tổng số cá thể chiếm tỉ lệ f= 100% Tổng số cá thể thu phép lai - Nếu phép lai phân tích lấy cá thể có kiểu gen đồng lặn để xác định tần số hoán vị gen f: + Nếu hoán vị bên thì: + Nếu hoán vị bên thì: ab = x % ab x % ab ab ab x% = 50%ab.2 x%ab ab x% - Nếu đề không cho tỉ lệ cá thể có kiểu gen đồng lặn mà cho loại kiểu hình có thành phần gen (A-; bb) ( aa; B-) thì: + Gọi x tỉ lệ giao tử Ab (hoặc aB) => tỉ lệ giao tử AB (hoặc ab) = 0,5 – x (x ≤ 0,5) + Lập phương trình bậc theo ẩn x: x2 + 2x(0,5 – x) = % kiểu hình Ab aB −b a− + Xác định x giao tử liên kết hay hoán vị (nếu giao tử liên kết tỉ lệ ≥ 25%, giao tử hoán vị tỉ lệ ≤ 25%) => kiểu gen thể lai * Bước 4: Viết sơ đồ lai * Bước 5: Thống kê tỉ lệ kiểu gen kiểu hình phép lai Ví dụ 1: Khi lai thứ lúa chủng khác F 100%cao, tròn Cho F1 lai với cá thể có kiểu gen chưa biết thu hệ lai phân li theo tỉ lệ: cao, tròn: cao,dài : thấp, tròn : thấp, dài Biện luận viết sơ đồ lai, biết gen quy định tính trạng Trả lời: Trường THPT Yên Định I 60 - F1 100% cao, tròn chứng tỏ tính trạng trội Quy ước: A – cao , a – thấp , B – tròn , b – dài - Ở hệ lai ta có: Cao : thấp = 1:1 => Aa x aa Tròn : dài = 3:1 => Bb x Bb => F1 dị hợp tử cặp gen, thể thứ có thành phần gen (aa; Bb) - Xét chung cặp tính trạng ta thấy F có loại kiểu hình F ≠ (1:1) (3:1) nên kết hoán vị gen Thấp, dài F2 chiếm tỉ lệ 15% ab = 30% ab 50% ab ab => ab giao tử liên kết => Kiểu gen thể lai F1 là: => Sơ đồ lai: P: AB AB GF1: F2: ; thể thứ : x ab ab AB ab aB ab x AB = ab = 30% Ab = aB = 20% 40% ( aB ab AB ab F1: F1 x thể khác: AB ab aB = ab = 50% AB A− Ab aB ab + ) : 10% : 35% : 15% −− −B ab a− ab Kiểu hình: 40% cao, tròn : 10% cao, dài : 35% thấp, tròn : 15% thấp, dài Ví dụ 2: Khi giao phấn thứ ngô chủng thân cao, hạt trắng với thân thấp, hạt vàng F1 thu toàn thân cao, hạt vàng Cho F1 tự thụ phấn, F2 thu 24000 với kiểu hình khác có 5760 cao, trắng Hãy tính tỉ lệ phần trăm số lượng cá thể thuộc loại kiểu hình Biết gen quy định tính trạng diễn biến NST tế bào sinh noãn sinh hạt phấn Trả lời: - F1 100% cao, vàng => tính trạng trội Quy ước: A – cao; a – thấp; B – vàng ; b – trắng - F2 có loại kiểu hình cao, trắng chiếm tỉ lệ 5760 100% = 24% 24000 => cặp gen quy định tính trạng nằm cặp NST tương đồng liên kết không hoàn toàn - Đặt tỉ lệ giao tử Ab = aB = x (x ≤ 0,5) => AB = ab = 0,5 – x => Kiểu hình cao, trắng F2 là: Ab Ab +2 = 24% Ab ab => x2 + 2x(0,5 – x) = 0,24 => x = 0,4 => f = 2.(0,5 – 0,4) = 0,2 = 20% => Ab =aB = 40% ; AB = ab = 10% Lập khung pennet ta được: Trường THPT Yên Định I 61 + Thân cao, hạt vàng chiếm 51% với 12240 + Thân cao, hạt trắng chiếm 24% với 5760 + Thân thấp, hạt vàng chiếm 24% với 5760 + Thân thấp, hạt trắng chiếm 1% với 240 II.2.1.2 Bài tập lai cặp gen: II.2.1.2.1 Các cặp gen nằm cặp NST tương đồng ABD : abd - Nếu có trao đổi chéo đơn: tạo loại giao tử chia làm nhóm, tỉ lệ loại giao tử liên kết ≥ 25% ; tỉ lệ loại giao tử hoán vị ≤ 25% - Nếu có trao đổi chéo kép không đồng thời: tạo loại giao tử chia làm nhóm, tỉ lệ giao tử nhóm % trao đổi chéo đơn điểm 1.% tổng số giao tử liên kết điểm Tỉ lệ nhóm 1= tổng số giao tử thuộc nhóm % trao đổi chéo đơn điểm 2.% tổng số giao tử liên kết điểm Tỉ lệ nhóm = tổng số giao tử thuộc nhóm - Nếu có trao đổi chéo kép đồng thời: tạo loại giao tử gồm nhóm, tỉ lệ giao tử nhóm % trao đổi chéo đơn điểm % trao đổi chéo đơn điểm Tỉ lệ GTHV = tổng số giao tử thuộc nhóm - Nếu có trao đổi chéo kép đồng thời + không đồng thời: tạo loại giao tử chia làm nhóm, tỉ lệ giao tử nhóm % trao đổi chéo đơn điểm 1.% tổng số giao tử liên kết điểm Tỉ lệ nhóm 1= tổng số giao tử thuộc nhóm % trao đổi chéo đơn điểm 2.% tổng số giao tử liên kết điểm Tỉ lệ nhóm = tổng số giao tử thuộc nhóm % trao đổi chéo đơn điểm % trao đổi chéo đơn điểm Tỉ lệTĐC kép = tổng số giao tử thuộc nhóm Ví dụ: Một thể có kiểu gen ABD với khoảng cách a b 20 cµ , khả abd trao đổi chéo D d 18%.Tính số loại giao tử tối đa tạo thành tỉ lệ loại thể bước vào giảm phân Trả lời: - Tỉ lệ giao tử liên kết : ABD = abd = 80%.82% = 32,8% Trường THPT Yên Định I 62 20%.82% = 8, 2% 80%.18% = 7, 2% - Có xảy trao đổi chéo đơn D d: ABd = abD = - Có xảy trao đổi chéo đơn A a: Abd = aBD = - Có xảy trao đổi chéo kép đồng thời A a, D d AbD = aBd = 20%.18% = 1,8% II.2.1.2.2 Nếu cặp gen nằm cặp NST tương đồng có hoán vị gen Aa BD : bd - Số loại giao tử tạo thành chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử liên kết ≥ 12,5%; tỉ lệ loại giao tử hoán vị ≤ 12,5% - Phương pháp xác định tần số hoán vị gen: + Nếu gen quy định tính trạng: Lấy thể có kiểu gen đồng lặn để xác định f + Nếu đề không cho thể đồng lặn đặt giao tử liên kết x => giao tử hoán vị 0,25 – x => f + Nếu có tượng tương tác gen lấy thể mang kiểu gen để xác đinh f Ví dụ : Cho thể P chủng mang cặp gen đối lập lai với thu F1 đồng loạt giống Cho F1 lai với thể khác F2 phân li theo tỉ lệ: 39% lông trắng, quăn: 48,5% lông trắng, thẳng: 11% lông xám, quăn: 1,5% lông xám, thẳng Biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2 Biết gen nằm NST thường lông quăn trội so với lông thẳng Trả lời: - Xét riêng cặp tính trạng ta có: + Lông trắng: lông xám = 7: => AaBb x Aabb AaBb x aaBb => tính trạng màu sắc lông kết tương tác gen Sơ đồ lai: F1: AaBb x Aabb GF1: AB, Ab, aB, ab Ab, ab F2: AABb, AaBb, AAbb, Aabb, AaBb, Aabb, aabb, aaBb KH: 3A-B- + 3A- bb + 1aabb: trắng ; 1aaBb: xám + Lông quăn: thẳng = 1:1 => Dd x dd => F1 dị hợp tử cặp gen, thể lai với F1 dị hợp tử cặp gen - Xét tỉ lệ F2 ta thấy kết hoán vị gen Cơ thể lai với F cho loại giao tử với tỉ lệ nên hoán vị gen xảy F1 - Xét kiểu hình lông xám, thẳng có kiểu gen aa 1,5% aa Bd chiếm tỉ lệ : bd Bd = 3% a Bd 50% a bd => tần số hoán vị gen f = 3% = 12% bd Trường THPT Yên Định I 63 Sơ đồ lai: P: AA BD BD x F1: Aa aa bd bd AA BD bd bd bd x x aa Aa GF1: ABD = Abd = aBD = abd = 22% ABd = AbD = aBd = abD = 3% BD BD bd bd Abd = abd = 50% F2 : 50% Abd 50% abd 22% ABD 11% AA BD bd 11% AA BD bd F2: 22% Abd 11% AA bd bd 11% Aa 22% aBD 11% Aa BD bd 11% bd bd aa BD bd 22% abd 11% Aa bd bd 11% aa bd bd 3% ABd 1,5% AA Bd bd 1,5% Aa Bd bd 3% AbD 1,5% AA bD bd 1,5% Aa bD bd 3% aBd 1,5% Aa Bd bd 1,5% aa Bd bd 3% abD 1,5% Aa bD bd 1,5% aa bD bd 39% lông trắng, quăn: 48,5% lông trắng, thẳng: 11% lông xám, quăn: 1,5% lông xám, thẳng II.2.1.3 Bài tập lai nhiều cặp gen, thuộc cặp NST tương đồng AB De : ab dE - Nếu gen liên kết hoàn toàn cho loại giao tử 25% - Trao đổi chéo đơn: số loại giao tử tạo thành = 8, chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử liên kết ≥ 12,5%; tỉ lệ loại giao tử hoán vị ≤ 12,5% - Trao đổi chéo vị trí không đồng thời: số loại giao tử tạo thành = 12, chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử nhóm - Trao đổi chéo vị trí đồng thời: số loại giao tử tạo thành = 8, chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử nhóm - Trao đổi chéo vị trí đồng thời không đồng thời: số loại giao tử tạo thành 16, chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử nhóm Phương pháp tính tỉ lệ loại giao tử giống lai cặp gen nằm cặp NST tương đồng Ví dụ: F1 có kiểu gen AB De ab dE a) Cặp NST thứ chứa cặp gen AB có tượng hoán vị gen; cặp NST ab thứ tượng hoán vị gen khả cho loại giao tử? Viết thành phần gen loại giao tử đó? b) Cặp NST thứ chứa cặp gen AB có tượng hoán vị gen với tần ab số 20%; cặp NST thứ hoán vị gen với tần số 10% Tính tỉ lệ % loại giao tử đó? Trả lời: Trường THPT Yên Định I 64 a) Cặp NST có hoán vị gen cho loại giao tử ; cặp NST hoán vị gen cho loại giao tử => tổng số loại giao tử tạo thành giao tử chia làm nhóm Thành phần loại giao tử : AB De = AB dE = ab De = ab dE ; Ab De = Ab dE = aB De = aB dE b) Cặp NST có hoán vị gen cho loại giao tử ; cặp NST có hoán vị gen cho loại giao tử => tổng số loại giao tử tạo thành 16 giao tử chia làm nhóm Thành phần loại giao tử : 80%.90% = 18% 20%.90% = 4,5% Ab De = Ab dE = aB De = aB dE = 80%.10% = 2% AB DE = AB de = ab DE = ab de = 20%.10% = 0,5% Ab DE = Ab de = aB DE = aB de = AB De = AB dE = ab De = ab dE = II.2.2 Gen NST giới tính: II.2.2.1 Bài tập lai cặp gen nằm NST giới tính: Lưu ý: Khi cặp gen nằm cặp NST giới tính tượng hoán vị gen xảy giới đồng giao tử, không xảy giới dị giao tử Phương pháp: - Xét riêng cặp tính trạng để xác định tương quan trội – lặn thành phần kiểu gen thể lai - Xác định gen NST giới tính - Xét chung cặp tính trạng để xác định gen có tượng hoán vị NST giới tính - Xác định tần số hoán vị gen + Nếu đề cho kết phép lai lấy thể có kiểu hình lặn giới dị giao đời sau để xác định f : m%XabY = 50%Y 2m%Xab + Nếu đề không cho tỉ lệ kiểu hình lặn giới dị giao thì: * Gọi giao tử liên kết giới đồng giao m => giao tử hoán vị 0,5 – m * Giới dị giao cho loại giao tử với tỉ lệ 50% * Lập bảng để xác định tỉ lệ loại giao tử - Viết sơ đồ lai - Thống kê tỉ lệ kiểu gen kiểu hình Ví dụ: Cho ruồi giấm chủng giao phối với ruồi đực F Tiếp tục cho F1 giao phối với F phân li theo tỉ lệ: 100 mắt đỏ, thân xám: 100 mắt đỏ, thân đen: 33 đực mắt đỏ, thân xám: 32 đực mắt trắng, thân đen: 70 đực mắt trắng, xám: 65 đực mắt đỏ, thân đen Hãy biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2 Biết A – mắt đỏ, a – mắt trắng, B – thân xám, b – thân đen Trường THPT Yên Định I 65 Trả lời: - Xét riêng cặp tính trạng ta có: + Đỏ : trắng = 3:1 => Aa x Aa + Xám : đen = 1:1 => Bb x bb Mặt khác từ kết F2 ta thấy mắt trắng có đực nên tính trạng liên kết với giới tính - Mà kết F2 kết hoán vị gen (do tỉ lệ F khác với tỉ lệ 3: 3: 1:1) gen quy định tính trạng màu sắc thân di truyền liên kết với giới tính gen nắm NST X - Ở ruồi giấm đực hoán vị gen hoán vị gen có cái, đực cho loại giao tử với tỉ lệ 50% Đực mắt trắng, thân đen F2 có kiểu gen XabY chiếm tỉ lệ: 32.100% = 8% =16%Xab.50%Y => Xab giao tử hoán vị => f = 16% = 32% 400 - Sơ đồ lai: P: XAbXAb x XaBY F1: XAbXaB , XAbY F1 x F1: XAbXaB x XAbY GF1: XAb = XaB = 34% XAb = Y = 50% XAB = Xab = 16% 34% XAb 34% XaB 16% XAB 16% Xab 50% XAb 17% XAbXAb 17% XAbXaB 8% XABXAb 8% XAbXab 50% Y 17% XAbY 17% XaBY 8% XABY 8% XabY F2: 25% mắt đỏ, thân xám: 25% mắt đỏ, thân đen: 8% đực mắt đỏ, thân xám: 8% đực mắt trắng, thân đen: 17% đực mắt trắng, thân xám: 17% đực mắt đỏ, thân đen II.2.2.2 Bài tập lai cặp gen thuộc cặp NST Ab D d X X AaXBDXbd: aB Lưu ý: Khi có cặp gen nằm cặp NST giới tính tượng hoán vị gen xảy giới đồng giao tử, không xảy giới dị giao tử Phương pháp: - Xét riêng cặp tính trạng để xác định tương quan trội – lặn thành phần kiểu gen thể lai quy luật tương tác (nếu có tương tác gen) - Xác định gen NST giới tính - Xét chung cặp tính trạng để xác định gen có tượng hoán vị - Xác định tần số hoán vị gen + Nếu đề cho kết phép lai lấy thể có kiểu hình lặn giới dị giao đời sau để xác định f : m%XabY = 50%Y 2m%Xab + Nếu đề không cho tỉ lệ kiểu hình lặn giới dị giao thì: * Gọi giao tử liên kết giới đồng giao m => giao tử hoán vị 0,25 – m (vì có cặp gen dị hợp cho loại giao tử chia làm nhóm với tỉ lệ giao tử nhóm nhau) Trường THPT Yên Định I 66 * Giới dị giao cho loại giao tử với tỉ lệ 50% * Lập bảng để xác định tỉ lệ loại giao tử + Nếu có tương tác gen lấy cá thể có kiểu gen để xác định f - Viết sơ đồ lai - Thống kê tỉ lệ kiểu gen kiểu hình Ví dụ 1: Khi lai ruồi giấm chủng thân xám, cánh dài, mắt đỏ với thân đen, cánh cụt, mắt trắng F1 đồng loạt xám, dài, đỏ Cho F1 lai với ruồi giấm khác có kiểu gen chưa biết hệ lai phân li theo tỉ lệ: 30% xám, dài, đỏ : 30% đen, cụt, đỏ : 10% xám, dài, trắng : 10% đen, cụt trắng: 7,5% xám, cụt, đỏ: 7,5% đen, dài, đỏ: 2,5% xám, cụt, trắng: 2,5% đen, dài, trắng Biện luận viết sơ đồ lai P F 1, biết gen quy định tính trạng tính trạng mắt trắng thấy xuất ruồi đực Trả lời: - Xét riêng rừng cặp tính trạng F2 ta có: + Xám : đen = 1:1 => Aa x aa + Dài : cụt = 1:1 => Bb x bb + Đỏ : trắng = 3:1 => Dd x Dd Mặt khác, tính trạng mắt trắng thấy ruồi đực => tính trạng màu mắt di truyền liên kết với NST giới tính X - Xét chung cặp tính trạng: Ta thấy xám, dài = đen, cụt chiếm tỉ lệ nhiều; xám, cụt = đen, dài chiếm tỉ lệ => có tượng hoán vị gen ; f = 7,5% + 7,5% + 2,5% +2,5% = 20% Vì ruồi đực hoán vị gen nên cho loại giao tử, ruồi cho loại giao tử f = 20% - Sơ đồ lai: P : AB D D X X AB ab d XY ab x AB D d AB D X X ; X Y ab ab F1: Cho F1 x thể khác: AB D d X X ab F1: x GF1: ABXD = ABXd = abXD = abXd = 20% AbXD = AbXd = aBXD = aBXd = 5% ab D X Y ab abXD = abY = 50% AB D AB D ab D ab D AB X X : 10% X Y : 20% X X : 10% X Y: 10% ab ab ab ab ab ab Ab Ab aB aB XdY : 10% XdY : 5% XDX- : 2,5% XDY : 5% XDX- : 2,5% ab ab ab ab ab Ab aB d XDY : 2,5% XdY : 2,5% XY ab ab F2: 20% Trường THPT Yên Định I 67 Kiểu hình: 30% xám, dài, đỏ : 30% đen, cụt, đỏ : 10%xám, dài, trắng : 10%đen, cụt trắng: 7,5%xám, cụt, đỏ: 7,5%đen, dài, đỏ: 2,5% xám, cụt, trắng: 2,5% đen,dài,trắng Ví dụ 2: Cho 1cặp côn trùng chủng giao phối với F đồng loạt có kiểu hình mắt đỏ, cánh dài a) Cho F1 lai phân tích hệ lai phân li theo tỉ lệ : 45% mắt trắng, cánh ngắn : 30% mắt trắng, cánh dài : 20% mắt đỏ, cánh dài : 5% mắt đỏ, cánh ngắn b) Cho đực F1 lai phân tích hệ lai phân li theo tỉ lệ : 25% mắt đỏ, cánh dài : 25% mắt trắng, cánh dài : 50% đực mắt trắng, cánh ngắn Cho biết chiều dài cánh cặp gen quy định Biện luận viết sơ đồ lai cho trường hợp Trả lời; * Xét phép lai 2: + Mắt đỏ : mắt trắng = : => có tổ hợp = giao tử giao tử => tính trạng màu mắt cặp gen không alen tương tác với quy định => F1 : AaBb x aabb GF1 : AB; Ab;aB; ab ab FB : 1AaBb : 1Aabb : 1aaBb : 1aabb Mà F1 mắt đỏ kiểu gen mắt đỏ : A – B - ; kiểu gen lại mắt trắng + cánh dài : cánh ngắn = 1: => Dd x dd + Nhận thấy mắt trắng cánh ngắn xuất đực chứng tỏ gen liên kết với NST X + Kết FB tổ hợp gen liên kết hoàn toàn + Sơ đồ lai: P : AAXBDXBD x aaXbdY GP : AXBD aXbd ; aY F1 : AaXBDXbd ; AaXBDY Cái F1 lai phân tích: F1 : AaXBDY x aaXbdXbd GF1: AXBD; AY; aXBD ; aY aXbd FB : AaXBDXbd ; AaXbdY ; aaXBDXbd ; aaXbdY Kiểu hình: 25% mắt đỏ, cánh dài : 25% mắt trắng, cánh dài : 50% đực mắt trắng, cánh ngắn * Xét phép lai 1: + Tỉ lệ 45% mắt trắng, cánh ngắn : 30% mắt trắng, cánh dài : 20% mắt đỏ, cánh dài : 5% mắt đỏ, cánh ngắn khồng phải liên kết gen mà hoán vị gen + Kiểu hình mắt đỏ, cánh ngắn chiếm 5% 5% A-XBd - = 5% AXBd (50% aXbd + 50% aY) Trường THPT Yên Định I 68 => tần số hoán vị gen f = 5% = 20% Sơ đồ lai: F1 : AaXBDXbd x aaXbdY GF1 : AXBD = aXBD = AXbd = aXbd = 20% aXbd = aY = 50% AXBd = aXBd = AXbD = aXbD = 5% F2 : 20% AXBD 20% aXBD 20% AXbd 20% aXbd 50% aXbd 10% 10% 10% 10% aaXbdXbd AaXBDXbd aaXBDXbd AaXbdXbd 50% aY 10% 10% 10% 10% BD BD bd AaX Y aaX Y AaX Y aaXbdY 50% aXbd 50% aY 5% AXBd 5% aXBd 5% AXbD 2,5% 2,5% 2,5% Bd bd Bd bd AaX X aaX X AaXbDXbd 2,5% AaXBdY 2,5% AaXBdY 2,5% AaXbDY 5% aXbD 2,5% aaXbDXbd 2,5% aaXbDY Kiểu hình: 45% mắt trắng, cánh ngắn : 30% mắt trắng, cánh dài : 20% mắt đỏ, cánh dài : 5% mắt đỏ, cánh ngắn III KẾT QUẢ: Để đánh giá khách quan chọn lớp có học lực tương đương học chương trình sinh học nâng cao Qua cách phân dạng tập so với lớp không phân dạng, thấy kết đánh giá qua kiểm tra sau: + Năm học 2009 – 2010: lớp đối chứng 12A4 ; lớp thực nghiệm 12A3 Tỉ lệ điểm Lớp Sĩ số Dạy không phân dạng Dạy phân dạng Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 12A4 48 2% 20% 58% 20% 12A3 53 20% 30% 46% 4% + Năm học 2010 – 2011: lớp đối chứng 12A9, lớp thực nghiệm 12A2 Tỉ lệ điểm Lớp Sĩ số Dạy không phân dạng Dạy phân dạng Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 12A9 50 6% 30% 58% 6% 12A2 54 19% 34% 45% 2% Trường THPT Yên Định I 69 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: I KẾT LUẬN: Sau thời gian tiến hành dạy kiểm tra đánh giá học sinh nhận thấy: I.1 Đối với giáo viên: Trong trình giảng dạy phần việc phân loại tập cần thiết nhằm giúp học sinh dễ tiếp thu, ghi nhớ vận dụng kiến thức thành thạo Đặc biệt lớp chuyên khối luyện đội tuyển học sinh giỏi việc phân loại cần thiết I.2 Đối với học sinh: Qua việc học theo phương pháp phân loại, học sinh củng cố kiến thức học tự biết lực bổ sung kiến thức mà em chưa tích luỹ tích luỹ chưa xác Qua thực tế thân thấy phương pháp mở rộng áp dụng cho tất đối tượng học sinh, cho tất môn học, cấp học đặc biệt cấp THPT để em có phương pháp làm việc khoa học, hiệu cao, vững tin bước vào sống II KIẾN NGHỊ: - Trang bị nhiều tranh, ảnh, mô hình trực quan mô hình động - Cần mở nhiều chu kì bồi dưỡng thường xuyên cho tất giáo viên để giáo viên tiếp cận bổ sung thêm kiến thức Trường THPT Yên Định I 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp giải tập di truyền : Vũ Đức Lưu – Nhà xuất giáo dục năm 2001 Luyện giải tập di truyền : Đỗ Mạnh Hùng – Nhà xuất giáo dục năm 2006 Giới thiệu đề thi tuyển sinh vào ĐH, CĐ năm học 2000 – 2001 : Lê Đình Trung, Bùi Đình Hội – Nhà xuất Hà Nội năm 2000 SGK SGV Sinh học 12 nâng cao : Nhà xuất giáo dục năm 2008 Trường THPT Yên Định I 71 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trường THPT Yên Định I 72 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH Trường THPT Yên Định I 73 Trường THPT Yên Định I 74 ... chng 12A3 (S s 55) 13% 51% 31% 5% 12A2 (S s 54) 13% 54% 28% 5% CCH THC KIM TRA: lp i chng 12A2 tụi dy v kim tra lý thuyt theo phng phỏp t lun truyn thng lp thc nghim 12A3 tụi dy v kim tra lý. .. nghiêng qua xà cho học sinh lớp 10 Họ tên tác giả : Nguyễn Ngọc Tấn Chức vụ : Giáo viên thể dục Đơn vị công tác : Trờng THPT Yên Định I Sáng kiến kinh nghiệm: Môn Thể dục Năm học: 2010 - 2011 Trng... QU KIM TRA: Kt qu kim tra, ỏnh giỏ sau tin hnh thc nghim th hin bng sau: Bng 2: Cht lng bi kim tra lý thuyt hc kỡ nm hc 2010 2011 Trng THPT Yờn nh I 16 Lp Lp i chng 12A2 Lp thc nghim 12A3 im