Phòng giáo dục đào tạo huyện Thanh oai Trường THCS Phương Trung Đề tài : TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Người thực hiện:Nguyễn Thị Thanh Tâm Năm học :2014-2015 Phòng GD ĐT Thanh Oai Trường THCS Phương Trung Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2014-2015 SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên : Nguyễn Thị Thanh Tâm Ngày, tháng , năm sinh: 9-12-1982 Năm vào ngành : 1-11-2012 Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Phương Trung Trình độ chuyên môn : Đại học lý Hệ đào tạo : Từ xa Bộ môn giảng dạy: Vật lý vật lý Trình độ Ngoại ngữ : Danh hiệu thi đua đạt : PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : 1.1.Cơ sở lí luận Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Cùng với đổi phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam có biến đổi sâu sắc mục tiêu, nội dung sách giáo khoa phương pháp giáo dục, đổi đổi mục tiêu dạy học trường phổ thông THCS Ngành giáo dục tiến hành cải cách sách giáo khoa bậc học Sách giáo khoa biên soạn hình thức đổi phương pháp dạy học sở lấy học sinh làm trung tâm Nhìn chung, giáo viên học sinh quen dần với nội dung phương pháp sách giáo khoa Trong việc đổi phương pháp dạy học môn vật lí theo chương trình đổi sách giáo khoa học sinh phải chủ động tiếp thu kiến thức, đào sâu kiến thức học thông qua hướng dẫn giáo viên, chủ yếu thực nghiệm thuyết giảng, nhằm giúp em tự giác học tập, độc lập suy nghĩ tích cực học tập lớp nhà để giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức thầy cô giảng dạy Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật quan trọng Sự phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kĩ thuật Vì thế, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặt biệt công xây dựng đất nước Bên cạnh đó, môn vật lí có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường trung học sở Chương trình vật lí trung học sở có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, trình độ bước đầu hình thành học sinh kĩ phổ thông vá thói quen làm việc khoa học, góp phần tạo em lực nhận thức phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề Đổi phương pháp dạy tăng cường hướng dẫn học sinh thực hành thí nghiệm, giáo viên phải phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Giáo viên với vai trò người đạo giúp học sinh giải vấn đề nẩy sinh mâu thuẫn nhận thức 1.2 Cơ sở thực tế: Sau thời gian giảng dạy Vật lý trường THCS Phương Trung ,THCS Liên Trung (Đan Phượng )và đến thăm quan số trường khác huyện nữa,tôi nhận thấy số điều sau: Vật lý môn học khác, có vai trò tác động đến người không trí tuệ mà tư tưởng, tình cảm Bên cạnh đó, góp phần xây dựng người phát triển hoàn thiện về: “ĐỨC-TRÍ-THỂ-MĨ” Ở mức độ khác Mặc dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ, nay, việc dạy học Vật lý chưa hoàn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh không thích học môn Vật lý, sợ học môn Vật lý Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống Vì đa phần em cho học Vật lý phải ghi nhớ nhiều kiến thức khô khan, không chịu vận dụng vào thực tế Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên song thân môn Vật lý mà quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề Giáo viên dạy Vật lý chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em nhận thức môn khoa học, cần phải nghiên cứu nghiêm túc, có so sánh vận dụng linh hoạt ,gắn kết liên môn với môn học khác vận dụng nhiều với thực tế dễ dàng tiếp thu,ghi nhớ sâu kiến thức Giáo viên chưa tích cực thay đổi phương pháp dạy học học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực học sinh làm cho không khí học tập tẻ nhạt,giờ học trở nên khô khan, nặng nề Từ thực trạng vấn đề trên, chọn giải pháp "tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy môn Vật lý trường THCS" để nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để giải vấn đề cụ thể Nhằm giúp giáo viên Vật lý áp dụng vào giảng dạy môn Vật lý cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú với môn Vật lý chương trình cấp THCS Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm Do nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan tác động đến cách học vật lý thực hành vật lý nhà trường làm nảy sinh tâm lí không thích học vật lý lúng túng tiết học có thí nghiệm Để góp phần khắc phục hạn chế phạm vi đề tài này, tham vọng lớn mong qua tiết có sử dụng tích hợp kiến thức liên môn với môn học Ngữ Văn,lịch sử , sinh học,mĩ thuật… Và qua nhiều tiết học có kết hợp học sinh thêm yêu thích học Vật lý, kết học tập học sinh nâng cao Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp sau: 3.1.Phương pháp đọc tài liệu: Phương pháp đọc tài liệu phương pháp tìm tòi thu thập thông tin cần thiết Đây phương pháp thiếu nghiên cứu đề tài khoa học Tôi thu thập đọc tài liệu sau: Sách giáo viên vật lí – NXB giáo dục Sách giáo khoa vật lí 9,sinh học,văn học,mĩ thuật,lịch sử khối lớp – NXB giáo dục, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn vật lí THCS – NXB giáo dục 3.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III – NXB giáo dục 4.Tài liệu tập huấn giáo viên môn vật lí dạy học có tích hợp liên môn ,kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng- BGD ĐT Và nhiều viết hay,có nội dung liên quan đến giải đề tài internet 3.2 Phương pháp dự giờ, rút kinh nghiệm: Tôi dự anh chị đồng nghiệp trường trường xung quanh tiếp thu cách dạy học tích hợp liên môn dạy học Vật lý 3.3 Phương pháp điều tra thực tiễn: Tôi sử dụng phương pháp để điều tra thực trạng học môn vật lí đặc biệt kĩ thực hành thí nghiệm học sinh Về phía giáo viên khó khăn dạy tiết học có thí nghiệm thực hành 3.4 Phương pháp kiểm tra , đối chiếu, so sánh: Tôi thường xuyên kiểm tra kĩ thực hành học sinh, so sánh, đối chiếu qua giai đoạn nghiên cứu nhằm rút kinh nghiệm trình giảng dạy Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 9A1 trường THCS Phương Trung - Phạm vi nghiên cứu : Trong suốt năm học 2014-2015 Kế hoạch nghiên cứu Tháng 9-10 : khảo sát thực tế Tháng 11-12: Nghiên cứu tìm giải pháp khắc phục tồn kĩ làm thí nghiệm vật lý Các tháng lại áp dụng giải pháp tìm để nâng cao kĩ làm thí nghiệm vật lý kết hợp sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm sẵn có ,sưu tầm,tự làm PHẦN II NỘI DUNG I-CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1- Cơ sở lí luận: - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục - Dạy học liên môn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với môn Vật lý, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số môn học có liên hệ với “Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái này” Từ năm học 2012 – 2013, GD&ĐT đưa vấn đề vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy trường phổ thông Tuy nhiên hình thức dạy học mới, giáo viên chưa tiếp xúc nhiều chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vì việc vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn gặp nhiều khó khăn lúng túng Phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Về phía học sinh: Trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn 2.2 Về phía giáo viên: Giáo viên có tinh thần sáng tạo, tìm tòi giải pháp cho học sinh thí nghiệm thực hành để em làm quen dần với khoa học, qua nhằm rèn thêm kĩ thao tác dụng cụ Bên cạnh đó, khả giáo viên hạn chế việc tự làm thiết bị dạy học, hạn chế thời gian, kinh phí… Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học môn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác có am hiểu kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; Vì vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Ông Nguyễn Xuân Thành, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học (Bộ GD-ĐT): Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên môn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Giáo viên có gặp khó khăn? Khó khăn giáo viên có vấn đề tâm lí Về thực chất nhiều khó khăn kiến thức lẫn phương pháp dạy học Hơn nữa, từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT đạo tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào trình dạy học môn học trường phổ thông như: giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên môi trường biên giới, biển, đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông Về dạy học kiến thức liên môn, Bộ tổ chức tập huấn giáo viên rà soát chương trình, SGK, xây dựng chủ đề liên môn Để chuẩn bị cho năm học này, vừa qua Bộ GD-ĐT tập huấn giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tập trung xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên môn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Bên cạnh tập huấn giáo viên cốt cán Tới đây, Bộ ban hành văn "Hướng dẫn nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn tham gia diễn đàn mạng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông" Mục đích để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường phổ thông, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; đồng thời giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên môn Mặt khác xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015 2.3 Về sở vật chất: Ngay từ đầu năm, nhà trường kiểm tra, giám sát việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Trường có trang bị thiết bị thực hành chất lượng chưa cao Bên cạnh đó, phòng học thí nghiệm nên khó khăn cho dạy Vật lý Hầu chưa có định hình, kinh nghiệm dạy học có tích hợp liên môn dạy học Vật lý 2.4.Những ưu điểm bất cập thực vấn đề nghiên cứu * Những ưu điểm : Việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm áp dụng nhà trường giúp học sinh phát huy vai trò chủ động việc lĩnh hội kiến thức, kích thích khả sáng tạo học sinh trình học tập Cùng với việc đổi phương pháp, số phương tiện, kĩ thuật dạy học đại áp dụng vào trình giảng dạy giáo viên lớp giúp học sinh động mang lại hiệu cho học.Các em học sinh lứa tuổi thích khám phá ,thích tham gia vào hoạt động sáng tạo tự tạo đồ dùng thí nghiệm đơn giản tìm kiếm xung quanh sống ngày Hàng năm, Sở giáo dục Đào tạo Hà Nội , phòng giáo dục huyện Thanh Oai có tổ chức chuyên đề tập huấn cho giáo viên môn Vật lý với mục đích nâng cao chất lượng học tập môn * Những bất cập Chúng ta đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập Song, thực tế đáng buồn nhiều thầy cô giáo chưa thật quan tâm đến cải tiến phương pháp giảng dạy cho phù hợp đối tượng đặc trưng môn, môn Vật lý,không thể thiếu thí nghiệm Giờ học vật lý phần lớn dạy chay, không sử dụng đồ dùng thí nghiệm nên tẻ nhạt,khô khăn cứng nhắc,học sinh không tích cực học tập,mà học lấy lệ ,học chống đối ,các em viết cho đủ giáo viên nhắc nhở.Bản thân em học sinh thích tham gia vào hoạt động chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm trước tiết học ,nhất đồ dùng đơn giản mà em mang từ nhà tự làm nên giáo viên dặn dò tỉ mỉ hướng dẫn em cuối tiết học chuẩn bị cho tiết học sau em tích cực tham gia Khi phân công dạy môn Vật lý lớp 9A1, từ đầu năm tiến hành khảo sát thực tế, kết sau: Số học sinh thích học môn vật lý là: 10 em Số học sinh thấy bình thường : 18 em Số học sinh sợ học vật lý : 17 em Các giải pháp : Một số nội dung tích hợp cụ thể: 3.1 Tích hợp với môn Ngữ Văn: Trong 48.MẮT, SGK Vật lý 9,giáo viên tích hợp với môn Ngữ Văn để tạo nên cảm xúc lạ ghi nhớ kiến thức học cách tự nhiên mà sâu sắc , góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh.Giáo viên vận dụng số thơ ,câu thơ thơ Quang Dũng có hình tượng đôi mắt để thay đổi không khí học tập thú vị hơn,bớt khô khan máy móc,chẳng hạn như: Trương Quang Cảm có viết hay : Trong thơ Quang Dũng hình tượng đôi mắt lặp lặp lại với nhiều dáng vẻ khác Năm 1948 rời Tây Tiến, ngồi Phù Lưu Chanh nỗi nhớ khôn nguôi chốn cũ, Quang Dũng sáng tác thơ Tây Tiến Bài thơ khắc họa chân dung người lính Tây Tiến hai bút pháp tả thực lãng mạn Ở bút pháp tả thực, người lính Tây Tiến lên với bao nỗi gian khổ nghiệt ngã bị bệnh sốt rét thương hàn khiến tóc người người rụng hết da người người bủng da chanh xanh tàu Còn bút pháp lãng mạn tác giả tả đôi mắt họ mở to ,sáng quắc, trừng trừng, dội tỏ rõ khí phách oai hùng Thế bên họ lại có trái tim đong đầy thương nhớ tình tứ: Tây Tiến đoàn quân không mọc tóc Quân xanh màu oai hùm Mắt trừng gởi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Bên cạnh đôi mắt oai hùng, ta bắt gặp đôi mắt tràn đầy tình cảm với bao thương nhớ, biết buồn cô quạnh sáng heo may, biết mong chờ bên dòng sông mưa rơi lớp lớp.Đó hình ảnh đôi mắt thơ Đôi bờ sáng tác 1948: Thương nhớ hờ thương nhớ ai? Sông xa lớp lớp mưa dài Mắt em có sầu cô quạnh Khi chớm heo sớm mai? Khác với hai đôi mắt trên, Mắt người Sơn Tây, tác giả sáng tác năm 1949 hoàn cảnh kháng chiến chống Pháp vào hồi liệt,khói lửa chiến tranh mịt mù Ngoài tên đề nhấn mạnh đến Mắt người Sơn Tây, thơ tác giả nhắc nhắc lại hai lần hình tượng đôi mắt Một với vầng trán yêu thương vương mang đất trời quê hương, đôi mắt lại tỏa ánh buồn dìu dịu hồn quê Tây Phương: Vầng trán em mang trời quê hương Mắt em dìu dịu buồn Tây Phương Tôi nhớ xứ Đoài mây trắng Em bao ngày em nhớ thương? Hai hình tượng đôi mắt nỗi niềm u uẩn lưu lạc khôn khuây ngày quê hương đầy bóng giặc: Đôi mắt người Sơn Tây U uẩn chiều lưu lạc Buồn viễn xứ khôn khuây Cùng năm 1949 tác giả sáng tác Lính râu ria Bài thơ vừa mang tính tự vừa mang tính trữ tình Ở tính tự Quang Dũng kể không gian bên bờ sông vắng , quán tản cư nhỏ.Thời gian đêm khuya khoắt.Những người lính ngang qua , người gọi cà phê, người gọi thuốc Có anh lính tuổi vừa ba mươi hỏi chị chủ quán bán cho li rượu hỏi cháu bé 10 giúp khoa học hiểu giới quan nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ mối quan hệ tương hỗ mà chuyên môn hẹp khó nhận thấy, giúp khoa học xã hội hiểu đối tượng mà chúng có quan hệ người Trong tiếp nhận khoa học khác tính xác tầm rộng khái quát, đồng thời Lịch Sử hoàn thành nghĩa vụ cách xây dựng thái độ nghiêm túc tài liệu tránh khái quát sở vững chắc” 3.4.Tích hợp với môn Sinh học: Sinh học song hành Vật lý,đã có ngành khoa học đặc biệt gọi Lý sinh học Lý sinh học (Bách khoa toàn thư mở Wikipedia) Lý sinh học (hay vật lý sinh học) môn khoa học liên ngành, ứng dụng lý thuyết phương pháp khoa học vật lý vào vấn đề sinh học Lý sinh học ngày bao gồm nghiên cứu sinh học chuyên biệt, không chia sẻ chung yếu tố định danh ngành học không phụ thuộc vào định nghĩa rõ ràng, xác Phạm vi nghiên cứu lý sinh học trải từ so sánh chuỗi đến mạng thần kinh Trong năm gần đây, lý sinh học nghiên cứu đến chế tạo chi học thiết bị nano để điều hoà chức sinh học Ngày nghiên cứu thường xem thuộc lĩnh vực tương ứng công nghệ sinh học công nghệ nano Cụ thể 48.MẮT –Vật lý vận dụng kiến thức sinh học chăm sóc mắt có cách biện pháp vệ sinh ,bảo vệ rèn luyện mắt Những thực phẩm tốt cho mắt: + Quả bơ: Quả bơ loại tốt cho mắt có chứa nhiều lutein - carotenoid có khả cải thiện tình trạng thiếu máu cục võng mạc (giảm lưu lượng máu đến võng mạc), giúp chống bệnh thuỷ tinh thể thoái hoá mắt Ngoài chứa nhiều vitamin bổ dưỡng cho mắt như: vitamin A, vitamin C, vitamin B6, vitamin E + Cà rốt: Đây loại củ từ lâu đuợc biết đến bổ dưỡng cho mắt nhờ có nhiều vitamin A + Trứng: Trong trứng có nhiều chất có lợi cho mắt vitamin A, zinc, lutein, lecithin, B12, vitamin D, cysteine + Cải xanh: Trong cải xanh có nhiều dinh dưỡng thiết yếu cho mắt như: vitamin C, canxi, lutein, zeaxanthin, sulforaphane + Rau chân vịt: Rau chân vịt (rau Spinach) gọi cải bó xôi, không 16 nhiều vitamin A mà có nhiều dưỡng chất tốt cho mắt lutein zeaxathin + Cải xoăn: Giống cải bó xôi, cải xoăn có nhiều vitamin A, lutein, zeaxathin + Cà chua: Được biết đến chứa nhiều vitamin C lycopene, hai loại dinh dưỡng + Hạt hướng dương: Hạt hướng dương chứa nhiều selenium, chất dinh dưỡng có khả chống lại bệnh đục thuỷ tinh thể tăng khả thị lực + Tỏi: Trong tỏi có nhiều selenium chất dinh dưỡng cần thiết cho mắt + Cá hồi: Cá hồi chứa nhiều acid béo omega-3, chất quan trọng cho việc tăng cường thị lực Ngoài cá hồi có chất acid Folic, vitamin D Một số ăn giúp sáng mắt: + Gan gà chưng câu kỷ tử: gan gà (rửa sạch, xắt mỏng) 60g, câu kỷ tử 30g, táo đỏ (bỏ hột) quả, gừng tươi lát mỏng Các thứ làm sạch, cho vào bát sành, đem chưng cách thuỷ khoảng hai Nêm gia vị vừa ăn Dùng ăn lúc đói bụng + Gan heo nấu táo đỏ: Gan heo (rửa sạch, xắt miếng) 60g, táo đỏ quả, hoài sơn (củ khoai mài) 20g Các thứ rửa sạch, cho vào bát sành, đem chưng cách thuỷ ba Nêm gia vị vừa ăn Dùng ăn lúc đói bụng bữa cơm + Canh gan heo – cải bó xôi: gan heo (rửa sạch, xắt mỏng, ướp gia vị) 100g, + Canh trứng gà – câu kỷ tử: trứng gà hai quả, câu kỷ tử 30g, hồng táo (hoặc táo đen) 10 Nấu câu kỷ tử táo với lượng nước vừa đủ, sôi khoảng giờ, cho trứng gà vào khuấy đều, nấu thêm đến trứng chín + Canh lươn – hà thủ ô: lươn (làm sạch) 150g, hà thủ ô 10g, đậu đen (ngâm mềm) 60g, táo đỏ bốn quả, gừng tươi hai lát mỏng Tất rửa sạch, cho vào nồi đất, thêm nước vừa đủ, hầm khoảng ba cho nhừ Nêm gia vị vừa ăn Ngoài ra, để giúp sáng mắt, giải nhiệt, dùng loại sau: hoa 10 – 12g, thảo minh 10 – 12g, dâu tằm 12 – 16g, hạt mắc cỡ đỏ (trinh nữ tử) – 10g… hãm với nước sôi để làm trà uống ngày Minh hoạ giáo án Tiết 53 48.MẮT –Vật lý Ngày soạn: 1/3/2015 Tiết 53.bài 48 MẮT A.MỤC TIÊU: Kiến thức: -Nêu hình vẽ ( hay mô hình) hai phận quan trọng mắtlà thể thuỷ tinh màng lưới 17 -Nêu chức thuỷ tinh thể màng lưới so sánh chúng với phận tương ứng máy ảnh -Trình bày khái niệm sơ lược điều tiết mắt, điểm cực cận điểm cực viễn -Biết cách thử mắt 2.Kĩ năng: -Rèn luyện kĩ tìm hiểu phận quan trọng thể Mắt theo khía cạnh vật lí -Biết cách xác định điểm cực cận điểm cực viễn thực tế 3.Thái độ: Nghiêm túc nghiên cứu ứng dụng vật lí B ĐỒ DÙNG: Tranh vẽ minh hoạ học sinh vẽ trước nhà mô hình mắt mượn môn sinh học C.PHƯƠNG PHÁP: Trực quan, đàm thoại D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC *H Đ.1: KIỂM TRA BÀI CŨ-TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP (7 phút) Kiểm tra cũ: -Hai phận quan trọng máy -Hai phận quan trọng máy ảnh gì? Tác dụng phận ảnh vật kính buồng tối đó? Vật kính máy ảnh thấu kính hội tụ… 2.Tạo tình học tập: Như SGK *H Đ.2: TÌM HIỂU CẤU TẠO MẮT (7 phút) I.CẤU TẠO CỦA MẮT -Các em nhớ lại kiến thức học môn Sinh 1.Cấu tạo: học 8,Mắt có cấu tạo nào?HS quan sát tranh -Hai phận quan trọng vẽ nhà mang tới:( Liên môn Mĩ Thuật) mắt thể thuỷ tinh màng lưới -Thể thuỷ tinh TKHT, phồng lên, dẹt xuống để thay đổi f… Yêu cầu HS đọc tài liệu,thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi: +Hai phận quan trọng mắt gì? +Bộ phận mắt đóng vai trò TKHT? Tiêu cự thay đổi nào? -Màng lưới đáy mắt, ảnh lên rõ So sánh mắt máy ảnh C1: -Giống nhau: +Thể thuỷ tinh vật kính TKHT +Phim màng lưới có tác dụng hứng ảnh -Khác nhau: +Thể thuỷ tinh có f thay đổi +Vật kính có f không đổi 18 +Ảnh vật mà mắt nhìn thấy đâu? -Yêu cầu HS yếu nhắc lại -Nêu điểm giống cấu tạo mắt máy ảnh? Thể thuỷ tinh đóng vai trò phận máy ảnh? Phim máy ảnh đóng vai trò phận mắt? *H Đ.3: TÌM HIỂU SỰ ĐIỀU TIẾT CỦA MẮT ( 15 phút) II SỰ ĐIỀU TIẾT -Yêu cầu HS nghiên cứu tài liệu Sự điều tiết mắt thay đổi tiêu cự -Trả lời câu hỏi: thể thuỷ tinh để ảnh rõ nét màng + Để nhìn rõ vật mắt phải thực lưới trình gì? Vật xa tiêu cự lớn +Sự điều tiết mắt gì? B -Yêu cầu HS vẽ lên ảnh vật I lên võng mạc vật xa gần f A’ F thể thuỷ tinh thay đổi A O nào? ( Chú ý yêu cầu HS phải giữ B’ khoảng cách từ thể thuỷ tinh đến phim không đổi) B Các HS khác thực vào I A’ A O F B’ *H Đ 4: III ĐIỂM CỰC CẬN VÀ ĐIỂM CỰC VIỄN ( 10 phút) -HS đọc tài liệu, trả lời câu hỏi: 1.Cực viễn: +Điểm cực viễn gì? Cv: Là điểm xa mà mắt nhìn +Khoảng cực viễn gì? thấy vật -GV cho HS nhìn sân trường Khoảng cực viễn khoảng cách từ cho biết cảm giác mắt điểm cực viễn đến mắt HS kết luận :người mắt tốt nhìn thấy vật xa mà mắt điều tiết -HS đọc tài liệu trả lời câu hỏi: 2.Cực cận: +Điểm cực cận gì? Cc: Là điểm gần mà mắt nhìn +Khoảng cực cận gì? rõ vật -GV cho HS nhìn trang sách đặt Khoảng cách từ điểm cực cận đến mắt điểm cực cận cho biết cảm giác khoảng cực cận 19 mắt? C4: HS xác định cực cận khoảng HS rút kết luận: điểm cực cách cực cận cận mắt phải điều tiết nên mỏi mắt Chúng ta không nên nhìn gần -Yêu cầu HS xác định điểm cực cận, khoảng cực cận Liên môn với Ngữ Văn để HS thay đổi không khí học tập nhớ tốt số câu ca dao,tục ngữ câu thơ,câu văn học có nói tới hình tượng đôi mắt - GV tổ chức cho HS trò chơi : Tìm câu thơ,câu văn có hình tượng đôi mắt.Đội tìm nhiều 3’sẽ thắng nhận phần thưởng - HS có đội ,mỗi đội có bạn,trong có bạn đội trưởng,viết giấy đội - GV sử dụng máy chiếu trình chiếu - HS quan sát ,lắng nghe GV giới viết Trương Quang Cảm viết thiệu hình tượng đôi mắt thơ Quang Dũng,một nhà thơ tiếng mà HS học môn Ngữ Văn (Phần 4.1.Tích hợp với môn Ngữ Văn) *H Đ.5: VẬN DỤNG, CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ ( mắt) -Yêu cầu HS tóm tắt, dựng hình, chứng minh C5 C5: d=20m=2000cm; h=8m=800cm; d’=2cm h’=? Đáp : Chiều cao ánh cột điện màng lưới là: h′ = h d′ = 800 = 0,8(cm) d 2000 B H A A’ O H B’ C6: Khi nhìn vật điểm cực viễn 20 tiêu cự thể thuỷ tinh dài hay ngắn nhất? Khi nhìn vật điểm cực cận tiêu cự thể thuỷ tinh dài hay ngắn nhất? -Yêu cầu hai HS nhắc lại kiến thức thu thập -Hướng dẫn HS đọc mục “Có thể em chưa biết” * Liên môn sinh học, GV cho HS thảo luận : cách chăm sóc bảo vệ đôi mắt yêu quý thân Sau GV trình chiếu số kiến thức cần thiết (phần 4.4.Tích hợp với môn sinh học) C6: Khi nhìn vật điểm cực viễn tiêu cự thể thuỷ tinh dài Khi nhìn vật điểm cực cận tiêu cự thể thuỷ tinh ngắn -Ghi nhớ: +Hai phận quan trọng mắt thể thuỷ tinh màng lưới +Thể thuỷ tinh đóng vai trò vật kính máy ảnh, màng lưới phim +Ảnh vật mà ta nhìn màng lưới +Trong trình điều tiết thể thuỷ tinh bị co giãn, phồng lên dẹt xuống, ảnh màng lưới rõ nét +Điểm xa mắt mà ta nhìn rõ không điều tíêt gọi điểm cực viễn +Điểm gần mắt mà ta nhìn rõ gọi điểm cực cận Hướng dẫn nhà:-Học phần ghi nhớ -Làm tập-SBT E RÚT KINH NGHIỆM: Minh hoạ giảng điện tử (tập đính kèm) 21 Hiệu sáng kiến: Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu việc học môn Vật lý có kết hợp việc thực đề tài, giảng dạy tích hợp kiến thức môn Vật lý với môn Ngữ văn, Mĩ thuật,sinh học,lịch sử trường THCS Phương Trung, thấy chất lượng học vật lý em có tiến rõ rệt Giờ không khí học tập lớp sôi nổi, hào hứng Môn Vật lý trở thành môn học bổ ích lý thú em Đồng thời giúp cho em có hứng thú với môn học khác Tôi tổ chức khảo sát biết: Số em thích học vật lý là: 38 em Số cảm thấy bình thường : em Không có em không thích học vât lý Các em tâm lí sợ ngại học vật lý Kết xếp loại môn Vật lý lớp 9A1 là: Sĩ số 45 Thời gian Đầu năm, Giỏi Khá S.lượng % S.lượng % 15 em 33,30% 15 em 33,3% T.Bình S.lượng % 11,1% 22 45 Cuối năm 44 em 97,7% em 2,3% 0 III- KẾT LUẬN Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng Tuy nhiên để thực tốt có hiệu đòi hỏi nỗ lực thấy trò Và việc thực nào, phần thực Tuy nhiên theo ý kiến chủ quan tôi, để khắc phục tình trạng dạy- học Vật lý nay, không đổi phương pháp mà phải thay đổi cách suy nghĩ người, xã hội vị trí môn Vật lý việc đào tạo người Hơn nữa, để cải thiện chất lượng dạy học môn Vật lý có giáo viên cố gắng mà học sinh phải ý thức việc học tập Thử hỏi giáo viên dạy hay, tiết học sinh động, hấp dẫn học sinh không học bài, không chuẩn bị bài, không đọc sách giáo khoa, kết nào? Vì để nâng cao chất lượng dạy - học môn Vật lý chất lượng giáo dục cần có quan tâm tất người, xã hội IV- KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Để tiến tới việc dạy học tích hợp môn học nhà trường, cần: - Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp môn học để dần tiến tới thực tích hợp môn học theo hướng chung nhiều nước - Thiết kế lại nội dung chương trình - sách giáo khoa môn học theo hướng tích hợp - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp 23 - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, PP để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp - Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp - Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp môn hoc - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai quan điểm tiếp cận tích hợp Việt Nam Trên đề xuất việc tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy môn Vật lý nhà trường THCS Đồng thời mạnh dạn đưa số nội dung giảng dạy số chương trình Vật lý cấp THCS áp dụng có hiệu trường THCS Phương Trung năm học vừa qua.Tôi hy vọng : Những vấn đề đưa sáng kiến phần góp phần giúp cho nhà trường, thầy cô giáo có định hướng việc tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy môn Vật lý, Không môn Ngữ văn, Mĩ thuật,sinh học,… mà môn khác.Tôi mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp hoàn thiện đề tài Để giúp cho GV có thêm hiểu biết sâu sắc, dễ dàng vận dụng ph ương pháp vào giảng dạy có hiệu nhất, trích d ẫn thêm báo Phó Vụ trưởng gỡ rối dạy học 'tích hợp, liên môn' - Trước băn khoăn nhiều giáo viên dạy học tích hợp, liên môn - phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học (Bộ GD-ĐT) Nguyễn Xuân Thành gửi tới VietNamNet viết giải thích thêm phương pháp dạy học xem giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục giai đoạn tới Dưới nội dung viết Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông quaĐề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, 24 tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” vấn đề cần ưu tiên Thế dạy học "tích hợp, liên môn"? Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn bạn hỏi Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông Còn dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên môn có môn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình môn không dạy lại môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan Sự khác chủ đề "đơn môn" chủ đề "liên môn"? Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc môn học chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác biệt Đối với chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Do vậy, mặt phương pháp dạy học phân biệt dạy học chủ đề đơn môn hay dạy học chủ đề liên môn, tích hợp Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Ưu điểm với học sinh 25 Trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Ưu điểm với giáo viên Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học môn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác có am hiểu kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; Vì vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Ông Nguyễn Xuân Thành, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học (Bộ GD-ĐT): Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên môn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Giáo viên có gặp khó khăn? 26 Khó khăn giáo viên có vấn đề tâm lí Về thực chất nhiều khó khăn kiến thức lẫn phương pháp dạy học Hơn nữa, từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT đạo tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào trình dạy học môn học trường phổ thông như: giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên môi trường biên giới, biển, đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông Về dạy học kiến thức liên môn, Bộ tổ chức tập huấn giáo viên rà soát chương trình, SGK, xây dựng chủ đề liên môn Để chuẩn bị cho năm học này, vừa qua Bộ GD-ĐT tập huấn giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tập trung xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên môn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Bên cạnh tập huấn giáo viên cốt cán Tới đây, Bộ ban hành văn "Hướng dẫn nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn tham gia diễn đàn mạng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông" Mục đích để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường phổ thông, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; đồng thời giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên môn Mặt khác xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015 Giáo viên cần trang bị gì? Giáo viên trang bị thêm nhiều mặt kiến thức chất dạy học môn học mà dạy Mặt khác, năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Vấn đề phải vận dụng kiến thức để: xây dựng chủ đề dạy học; xác định lực phát triển cho học sinh chủ 27 đề; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học; thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm Đó nội dung trọng tâm sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn nêu hướng dẫn nói Bộ GD-ĐT dự kiến yêu cầu đơn vị đặt định mức cho tổ/nhóm chuyên môn xây dựng thực tối thiểu chủ đề/học kì Việc thực chủ đề môi trường huấn luyện tốt cho giáo viên tổ môn, nhà trường Tất nhiên giáo viên phải tăng cường giao lưu với tỉnh khác, đơn vị khác thông qua diễn đàn mạng mà Bộ GD-ĐT xây dựng Nguyễn Xuân Thành(Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học, Bộ GD- • ĐT) Phương Trung ngày 17 tháng năm 2015 Tác giả đề tài Nguyễn Thị Thanh Tâm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hà Nội ,ngày 15 tháng năm 2015 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết ,không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thanh Tâm 28 Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ ,XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỞ SỞ: Chủ tịch (Ký tªn,®ãng dÊu) 29 MỤC LỤC Phần I Đặt vấn đề Trang 1.Lí chọ đề tài Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Trang Phần II Nội dung Trang Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Giải thích thuật ngữ khoa học Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Đặc điểm nhà trường 2.2 Những ưu điểm bất cập thực vấn đề nghiên cứu Các giải pháp Trang 6-17 Kết Trang 31 Phần III.Kết luận khuyến nghị Trang 32 Ý kiến nhận xét đánh giá hội đồng sở Trang 34 30 ... sau: Sách giáo viên vật lí – NXB giáo dục Sách giáo khoa vật lí 9, sinh học,văn học,mĩ thuật,lịch sử khối lớp – NXB giáo dục, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn vật lí THCS – NXB giáo dục... nghiên cứu Tháng 9- 10 : khảo sát thực tế Tháng 11-12: Nghiên cứu tìm giải pháp khắc phục tồn kĩ làm thí nghiệm vật lý Các tháng lại áp dụng giải pháp tìm để nâng cao kĩ làm thí nghiệm vật lý kết hợp... năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ, nay, việc dạy học Vật lý chưa hoàn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh không thích học môn Vật lý, sợ học môn Vật lý Các em tiếp thu kiến thức