TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÍ NGUYỄN DUY HÙNG ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN QUANG HÌNH HỌC SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 11 Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Th.S Lê Thị Xuyến HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Thị Xuyến người định hướng chọn đề tài tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Đồng thời, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy giáo khoa Vật lí giúp đỡ tơi q trình học tập trường tạo điều kiện cho tơi thực khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, tơi kính mong nhận góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Tác giả Nguyễn Duy Hùng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, hướng dẫn tận tình Th.S Lê Thị Xuyến, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “ Vật lí 11” hồn thành nhận thức thân tơi, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Tác giả Nguyễn Duy Hùng MỤC LỤC M Đ U 1 Lý chọn đề tài Mục đ ch nghi n cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghi n cứu Cấu trúc kh a luận hương S L LU N V TH TI N ĐỀ T I 1.1.T ch cực h a hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí 1.1.1 Quan niệm t nh t ch cực học tập 1.1.2 iểu t nh t ch cực nhận thức 1.1.3 Đánh giá t nh t ch cực nhận thức 1.2.Dạy học phát GQVĐ 1.2.1 ác khái niệm ản 1.2.2 Tiến trình dạy học giải vấn đề 10 1.2.3 u điểm hạn chế dạy học giải vấn đề 13 1.3 S dụng PM h trợ dạy học Vật lí 14 1.3.1 Khái niệm 14 1.3.2 Nguy n tắc s dụng PM dạy học 15 1.4 Thực trạng việc ứng dụng NTT dạy học phần quang hình học SGK Vật lí 11 16 1.4.1 Mục đ ch điều tra 16 1.4.2 Phương pháp điều tra 16 1.4.3 Phân t ch kết điều tra 16 KẾT LU N H hương TH NG 19 NG NG NTT TRONG PH N QU NG H NH H H M T S KIẾN SGK V T LÍ 11 20 2.1 ấu trúc nội dung phần quang hình học SGK Vật lí 11 20 2.2.Giới thiệu PM rocodile physics phần mềm ActivInspire 21 2.2.1 PM Crocodile physics 6.05 21 2.2.2 PM ActivInspire 21 2.3.Mục tiêu dạy học phần quang hình học SGK Vật lí 11 22 2.3.1 hương VI: KX S 22 2.3.2 hương VII: mắt dụng cụ quang học 23 2.4 ng dụng rocodile Physics xây dựng số mô dạy số kiến thức thuộc phần quang hình học SGK Vật lí 11 25 2.4.1 Xây dựng mô s dụng bài: “Khúc xạ ánh sáng” 25 2.4.2 Xây dựng mô s dụng bài: “Phản xạ toàn phần” 27 2.4.3 Xây dựng mô s dụng bài: “Lăng k nh” 27 2.4.4 Xây dựng mô s dụng bài: “Thấu kính mỏng” 28 2.4.5 Xây dựng mô s dụng bài: “Mắt” 30 2.4.6 Xây dựng mô s dụng bài: “K nh lúp” 31 2.4.7 Xây dựng mô s dụng bài: “K nh hiển vi” 32 2.4.8 Xây dựng mô s dụng bài: “K nh thi n văn” 32 2.5 ng dụng PM ctivInspire thiết kế sản phẩm h trợ dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí 11 33 2.5.1 ng dụng PM ctivInspire thiết kế sản phẩm h trợ dạy học ài: “Khúc xạ ánh sáng” 33 2.5.2 ng dụng PM ctivInspire thiết kế sản phẩm h trợ dạy học ài: “Thấu kính mỏng” 34 2.5.3 ng dụng PM ctivInspire thiết kế sản phẩm h trợ dạy học ài: “K nh lúp” 37 2.6.Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí 11 38 2.6.1 Tiến trình dạy học ài: “KX S” 38 2.6.2 Tiến trình dạy học ài: “K nh lúp” 49 KẾT LU N H hương 3: NG 57 KIẾN TH NGHI M S PH M 58 3.1 Mục đ ch thực nghiệm sư phạm 58 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 58 3.3 ự kiến tiến trình thực nghiệm sư phạm 58 3.3 Ti u ch đánh giá t nh t ch cực HS dạy bài: “KX S” 58 3.3 Ti u ch đánh giá t nh cực HS dạy ài: “K nh lúp” 59 KẾT LU N H NG 61 KẾT LU N CHUNG 62 T I LI U TH M KH O 64 PH L C 66 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Ch viế ắ Ch viế ầ GV Giáo vi n HS Học sinh PM Phần mềm PMDH Phần mềm dạy học CNTT Công nghệ thông tin SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông KXAS Khúc xạ ánh sáng GQVĐ Giải vấn đề DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Hình Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề môn Vật l 11 Hình Sơ đồ cấu trúc nội dung phần quang hình học SGK Vật lí 11 20 Hình 2.2 Mơ tượng KXAS 01 25 Hình 2.3 Mơ tượng KXAS 02 26 Hình 2.4 Mơ tượng KXAS 03 26 Hình 2.5 Mô tượng KXAS 04 26 Hình 2.6 Mơ tượng KXAS 04 26 Hình 2.7 Mơ tượng Phản xạ tồn phần 27 Hình 2.8 Mơ tán sắc ánh sáng trắng qua lăng k nh 27 Hình 2.9 Mơ đường truyền tia sáng qua lăng k nh 27 Hình 2.10 Mơ góc lệch cực tiểu tia sáng qua lăng k nh 28 Hình 2.11.Mơ lăng k nh phản xạ tồn phần 28 Hình 2.12 Mơ cấu tạo thấu kính hội tụ 28 Hình 2.13 Sự tạo ảnh qua thấu kính hội tụ 01 29 Hình 2.14 Sự tạo ảnh qua thấu kính hội tụ 02 29 Hình 2.15 Sự tạo ảnh qua thấu kính hội tụ 03 29 Hình 2.16 Mơ cấu tạo thấu kính phân kì 29 Hình 2.17.Mơ tạo ảnh qua thấu kính phân kì 30 Hình 2.18 Mơ mắt ình thường 30 Hình 2.19 Mơ mắt bị cận thị 30 Hình 2.20 Mơ mắt bị viễn thị 30 Hình 2.21 Mơ mắt cận cách khắc phục 30 Hình 2.22 Mơ mắt viễn cách khắc phục 31 Hình 2.23 Mơ h trợ đề xuất giả thuyết cấu tạo kính lúp 31 Hình 2.24 Mơ tạo ảnh kính lúp 31 Hình 2.25 Mơ cấu tạo tạo ảnh kính hiển vi 01 32 Hình 2.26 Mơ cấu tạo tạo ảnh kính hiển vi 02 32 Hình 2.27 Mơ cấu tạo tạo ảnh k nh thi n văn 32 Hình 2.28 Hiệu ứng viết, vẽ tính thuận nghịch truyền ánh sáng 33 Hình 2.29 Hiệu ứng phân tầng củng cố kiến thức tượng KXAS33 Hình 2.30 Trắc nghiệm hoạt động vận dụng KXAS 34 Hình 2.31 Hiệu ứng kính lúp thấu kính mỏng 34 Hình T nh viết vẽ thấu kính mỏng 35 Hình 2.33 Hiệu ứng thùng chứa hoạt động củng cố thấu kính mỏng35 Hình Trị chơi chữ thấu kính mỏng 36 Hình 2.35 Trắc nghiệm hoạt động củng cố thấu kính mỏng 36 Hình T nh viết vẽ trực tiếp kính lúp 37 Hình 2.37 Hiệu ứng phân tầng hoạt động củng cố kính lúp 37 Hình 2.38 Trắc nghiệm hoạt động vận dụng kính lúp 38 MỞ ĐẦU Lý chọn ề tài Hiện nay, đất nước ta ước vào thời k công nghiệp h a, đại h a hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong Báo cáo Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI văn kiện Đại hội XII Đảng Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng trình bày phiên khai mạc Đại hội XII Đảng sáng ă n u r mục ti u tổng quát: “…Ti p t ưở đổi mơ hình , cấu l i kinh t ; đẩy m nh cơng nghi p hố, hi đ i hoá gắn với phát triển kinh t tri th c; hoàn thi n thể ch , phát triển kinh t thị ườ đị ướng xã h i chủ ĩ ” Để đạt mục ti u đ giáo dục đào tạo phải: “Đổi ă toàn di n giáo d nguồn nhân lự ; ă , đà o; phát triển, nâng cao chấ lượng ường tiềm lự đẩy m nh ng d ng khoa h c, công ngh ” Nghị Trung ương kh a XI đổi ản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại h a đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế khẳng định “… Chuyển mạnh trình giáo dục từ ch yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chấ ngƣời học Học i ôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn;…”[15] đồng thời nhấn mạnh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển khả sáng tạo, tự học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… ưới ch đạo Đảng, ngành Giáo dục thực đổi nội dung SGK phương pháp dạy học Sự đổi đ tiến hành với mục đ ch phát huy t nh t ch cực, chủ động, tự chủ tìm tịi xây dựng chiếm l nh tri thức, sáng tạo HS học tập Trong năm gần đây, phát triển CNTT mang lại hiệu to lớn cho nhiều ngành nghề khác xã hội CNTT c khả ođ : G tan  A ' B '  tan  AB d '  l G  k Đ d' l HS: Lắng nghe, ghi GV: Nhận xét, kết luận GV: Giới thiệu G thương mại yêu cầu HS tính giải thích kí HS: thực y u cầu giáo vi n hiệu tính tiêu cự kính lúp có kí K hiệu x cho iết số ội giác k nh lúp trường hợp ngắm vô hiệu 4x? cực , c ngh a g c trơng ảnh qua kính lúp lớn gấp lần g c trông vật trực tiếp Ti u cự f = (cm) HS: Lắng nghe ghi GV: Nhận xét, kết luận Hoạ = ng 5: C ng cố, vận dụng, giao nhiệm vụ nhà GV: Đưa trò chơi thùng chứa HS: Tham gia trị chơi mà GV đưa hình 2.37 với từ khoá để củng cố kiến thức cho học sinh Đáp án giữ lại, đáp án sai iến GV: Yêu cầu HS làm câu hỏi trắc HS: Thực y u cầu GV nghiệm hình 2.38 GV: Yêu cầu HS nhà làm HS: Lắng nghe, ghi tập 4,5,6 SGK – trang 208 tập kính lúp sách tập 56 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương này, tiến hành nghiên cứu số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí ản đưa cấu trúc nội dung, mục tiêu dạy học phần quang hình học SGK Vật lí ản đưa tiến trình dạy học ài: “KXAS” tiến trình dạy học bài: “K nh lúp” Qua nghiên cứu PM ActivInspire PM Crocodile Physics 6.05 s dụng hai phần mềm xây dựng số mô b ng PM Crocodile Physics 6.05 số sản phẩm b ng PM ActivInspire h trợ dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí Đồng thời chúng tơi xây dựng hai tiến trình dạy học ài: “KXAS”, ài “K nh lúp” đ c s dụng sản phẩm thiết kế 57 Chƣơng 3: D 3.1 Mục KIẾN TH C NGHIỆM SƢ PHẠM ch hực nghiệ ƣ phạ Kiểm tra, đánh giá t nh khả thi đề tài tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đề xuất 3.2 Đối ƣợng hực nghiệ ƣ phạ Trường THPT Nguyễn Văn Huy n Tuy n Quang - HS lớp - GV tổ Vật lí Trường THPT Nguyễn Văn Huy n Tuy n Quang 3.3 Dự iến iến - nh hực nghiệ ƣ phạ ước 1: Lấy giấy giới thiệu thực nghiệm sư phạm Trường ĐHSP Hà Nội - ước 2: Liên hệ với Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Văn Huy n Tuyên Quang - ước 3: Sau Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Văn Huyên Tuyên Quang chấp thuận b ng văn ản, liên hệ làm việc với tổ Vật lí trường theo văn ản giới thiệu Hiệu trưởng để lựa chọn GV giảng dạy thực nghiệm, cung cấp tài liệu cho GV giảng dạy thực nghiệm, hướng dẫn thống thực với GV giảng dạy thực nghiệm Cùng GV thực nghiệm chọn lựa HS làm nhóm thực nghiệm nh m đối chứng cho đề tài - ước 4: Tiến hành thực nghiệm HS nhóm thực nghiệm nh m đối chứng cho đề tài 3.3 Ti ước 5: Phân tích kết thực nghiệm thu rút kết luận ch Tiêu chí Chú ý học tập ánh giá nh ch cực c a HS dạy bài: “KXAS” Mức Mức Mức Chú ý học tập Đôi không Thường xuyên tiết học ý tiết học không ý tiết học Hăng hái tham Luôn tham Đôi không Thường 58 xuyên gia xây dụng gia hoạt động tham gia vào không tham gia học hoạt động tiết hoạt động tiết học học Tự giác giải Chủ động tiết học tìm Giải nhiệm Không quan tâm nhiệm vụ cách giải vụ giao đến giao nhiệm dụng vụ vụ có nhắc nhở giao giao Vận nhiệm GV Đưa lưu Lấy vài Lấy ví kiến thức học ý tắm ao, ví dụ dụ tượng vào thực tiễn sông, lấy tượng hồ, KXAS KXAS thực nhiều ví dụ thực tế tế tượng KXAS thực tế 3.3 Ti ch ánh giá nh cực c a HS ài: “K nh l p” Tiêu chí Mức Mức Chú ý học tập Chú ý học tập Đôi không Thường tiết học ý tiết học Mức xuyên không ý tiết học Hăng hái tham Luôn tham Đôi không Thường xuyên gia xây dụng gia hoạt động tham gia vào không tham gia học tiết học hoạt động tiết hoạt động học Tự giác giải Chủ động tiết học tìm Giải nhiệm Không quan tâm nhiệm vụ cách giải vụ giao đến giao nhiệm nhiệm vụ có nhắc nhở giao 59 vụ giao Vận dụng GV Lấy nhiều Lấy vài Không lấy kiến thức học ví dụ việc s vào thực tiễn dụng kính ví dụ việc s lúp dụng kính lúp dụng thực tế, nêu thực tế cách ví dụ việc s s dụng kính lúp 60 kính thực tế lúp KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương 3, dự kiến mục đ ch thực nghiệm sư phạm, đối tượng thực nghiệm sư phạm kế hoạch TNSP dự kiến đưa ti u ch đánh giá tính tích cực học tập HS dạy ài: “KXAS” dạy kiến thức: “K nh lúp” Mặc dù chưa c điều kiện tiến hành thực nghiệm sư phạm tin r ng kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài là: Nếu ứng dụng NTT dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí nhận thức HS 61 c thể phát huy t nh t ch cực KẾT LUẬN CHUNG Từ kết thu luận văn, đối chiếu với giả thuyết nghiên cứu, chúng tơi giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: Phân tích làm r sở lí luận dạy học phát GQVĐ Trong đ , đưa sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức phân t ch pha dạy học theo kiểu dạy học phát GQVĐ mơn Vật lí Phân tích làm rõ tính t ch cực h a hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí Điều tra thực trạng ứng dụng CNTT dạy học qua đ thấy mối số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí liên hệ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tính tích cực nhận thức học tập HS Tìm hiểu PM ActivInspire PM chúng tơi ứng dụng PM rocodile Physics rocodile Physics qua đ để xây dựng số mô PM ActivInspire để thiết kế số sản phẩm h trợ dạy phần quang hình học sách giáo khoa Vật lí 11 Dựa tr n sở lí luận, chúng tơi thiết kế tiến trình dạy học bài: “KXAS” dạy kiến thức: “K nh lúp” nh m phát huy tính tích cực học tập HS đạt mục ti u để học o điều kiện mặt thời gian, lực khuôn khổ khóa luận, chúng tơi đưa dự kiến thực nghiệm sư phạm tin r ng kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài là: Nếu ứng dụng Vật lí NTT dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK c thể phát huy t nh t ch cực nhận thức HS Từ kết thu luận văn, đối chiếu với giả thuyết nghiên cứu, vấn đề lí luận thực tiễn sau trình bày: 62 - Phân t ch làm r sở lí luận dạy học phát GQVĐ Trong đ , đưa sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức phân t ch pha dạy học theo kiểu dạy học phát GQVĐ mơn Vật lí Phân tích làm rõ tính t ch cực h a hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí Điều tra thực trạng ứng dụng CNTT dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí qua đ thấy mối liên hệ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tính tích cực nhận thức học tập HS - Qua tìm hiểu PM ActivInspire PM Crocodile Physics 6.05 xây dựng số sản phẩm dùng PM ActivInspire số mô dùng PM Crocodile Physics 6.05 h trợ dạy học số kiến thức phần quang hình học sách giáo khoa Vật lí 11 Dựa tr n sở lí luận, chúng tơi thiết kế tiến trình dạy học bài: “Khúc xạ ánh sáng” ài: “K nh lúp” nh m phát huy tính tích cực học tập HS đạt mục ti u để học o điều kiện mặt thời gian, lực khuôn khổ khóa luận, chúng tơi đưa dự kiến thực nghiệm sư phạm tin r ng kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài là: Nếu ứng dụng Vật lí NTT dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK c thể phát huy t nh t ch cực nhận thức HS 63 T I IỆU THAM KHẢO [1] V.Ơkơn (1976), Những sở việc d y h c nêu vấn ề, NXBGD [2] Đ Mạnh ường (2008), Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thông tin d y h c, NX Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh [3] PGS.TS Vũ Đình Hịa, “Bài giảng môn PMDH”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Trần Huy Hoàng (2012), Ứng dụng tin h c d y h c Vật lí, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Sử dụng thí nghiệm mơ d y h c [6] Tác giả Nguyễn Vũ Quốc Hưng, “S phát triển phần mềm, công nghệ ứng dụng CNTT giáo dụ ”, Báo áo t i Hội thảo CNTT Quốc gia, Hải Phịng, trang 62, 2002 [7] Nguyễn Thế Khơi ( học Sư phạm Hà Nội 3), luận d y h Vật lí, Giáo trình đại học, Đại 3e [8] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập 1.2, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [9] Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Các ứng dụng máy vi tính d y h c Vật lí, Giáo trình điện t , Đại học sư phạm Hà Nội [10] Tác giả ương Tiến Sỹ, “Thế PMDH”, Tạp chí giáo dục số 256, trang 60-62, 2010 [11] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp d y h c Vật lí trường phổ thơng, NX Đại học sư phạm [12] Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực nhận thức người học, Viện khoa học giáo dục 64 [13] Phạm Hữu Tòng (2012), Phát huy “ ổ chức, kiểm tr , ịnh hướng ho t ộng h ” s vận hành ồng ba yếu tố “Nội dung, mục tiêu, giải pháp d y h ” ể nâng cao chất lượng, hiệu d y h c Bài giảng Cao học Đại học Sư phạm Hà Nội 2012 [14] Lê Công Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính d y h c Vật lí, NXB Giáo dục [15] http://baodientu.chinhphu.vn/ [16] http://d.violet.vn//uploads/resources/present/0/217/390/preview.swf [17] http://giaoan.com.vn/giao-an/nhung-diem-can-chu-y-khi-su-dungpowerpoint-vao-viec-day-hoc-tren-lop-13185/ [18] http://www.informatik.uni-leipzig.de/~duc/Dict/ [19] http://ngoinhatraitim.forumotion.net/t306-topic [20] https://support.prometheanworld.com/ [21] http://thuvienvatly.com/home/ [22] https://vi.wikipedia.org/wiki/Trang_Ch%C3%ADnh 65 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.1: KẾT QUẢ ĐI U TRA ĐỚI VỚI GV Chúng tơi tiến hành điều tra ng phiếu vấn GV ộ mơn Vật lí trường THPT (10 GV): Trường THPT Nguyễn Văn Huy n (Tuy n Quang) Trường THPT Tiên Du (Bắc Ninh) để khảo sát thuận lợi, kh khăn ứng dụng CNTT dạy học số kiến thức phần quang hình học sách giáo khoa Vật lí 11, cụ thể: Bảng1.1 Thói quen GV ứng dụng CNTT d y h c số kiến thức phần quang hình h c sách giáo khoa Vật lí 11 STT Tổng số: 20 ng dụng CNTT Số lượng % Không 0 Đôi 50 Thường xuyên 50 Ln ln 0 Bảng 1.2 Thói quen GV sử dụng mô d y h c số kiến thức phần quang hình h c sách giáo khoa Vật lí 11 STT Tổng số: 20 ng dụng CNTT Số lượng % Không 0 Đôi 40 Thường xuyên 60 Luôn 0 66 Bảng 1.3 h khăn GV ứng dụng CNTT d y h c số kiến thức phần quang hình h c sách giáo khoa Vật lí 11 Hồn tồn khơng ồng ý Đồng ý STT hơng ồng ý Khơng ý kiến Hồn toàn ồng ý Kh khăn 5 Thời gian tr n lớp hạn chế n n t c điều ác ài học phần c nhiều hình vẽ kiện tiến hành th nghiệm minh họa HS phần đa thụ động lười suy ngh 3 GV thiếu kiến thức tin học 5 Không thể chọn thí nghiệm ảo phù 3 2 hợp để dạy học Đại đa số PM thí nghiệm c viết b ng tiếng nước ngồi Trong phịng học s dụng máy vi tính trường không kết nối mạng internet đường truyền cịn chậm GV khơng biết hoạc khó tìm kiếm phần mềm Thủ tục mượn phịng có máy vi tính bất tiện 67 Bảng1.4 Thuận lợi GV ứng dụng CNTT d y h c số kiến thức phần quang hình h c sách giáo khoa Vật lí 11 Hồn tồn khơng ồng ý Đồng ý STT hơng ồng ý Khơng ý kiến Hồn toàn ồng ý Nội dung Nên ứng dụng CNTT vào dạy học 0 Giúp HS tích cực nhận thức Kích thích hứng thú học tập học sinh 1 Đảm bảo kiến thức vững vàng ản 1 Truyền đạt nhiều tri thức, tốn thời gian 6 Giờ học sinh động hơn, HS đỡ mệt HS hiểu nhớ bài, tiếp thu dễ 1 8 Chất lượng dạy nâng cao Góp phần đổi phương pháp dạy học 0 10 Cải thiện khả làm ài HS 11 Giúp GV thực nhiều ý tưởng mà 0 0 10 0 cách dạy “ ảng phấn” làm 12 Cho phép GV li n kết s dụng PM chuy n dụng phục vụ ộ môn 13 Tiết kiệm nhiều thời gian viết, vẽ tr n lớp 68 PHỤ LỤC 1.2 KẾT QUẢ ĐI U TRA HỌC SINH Chúng tiến hành điều tra 12 ng phiếu vấn HS lớp 11, trường THPT (66 HS): Trường THPT Nguyễn Văn Huy n (Tuy n Quang) Trường THPT Tiên Du (Bắc Ninh) để khảo sát thuận lợi, kh khăn ứng dụng CNTT dạy học số kiến thức phần quang hình học sách giáo khoa Vật lí 11, cụ thể: Bảng 1.5 Tần suất ược tham gia tiết h c ứng dụng CNTT d y h c số kiến thức phần quang hình h c sách giáo khoa Vật lí 11 STT Tần suất tham gia tiết học ứng dụng CNTT Tổng số: 20 Số lượng % Khơng có tiết 1.5 Một vài tiết 35 53 Đa số tiết 30 45.5 Bảng 1.6 h khăn ủ HS tham gia h c số kiến thức phần quang hình h c sách giáo khoa Vật lí 11 Hồn tồn khơng đồng ý Không đồng ý Đồng ý Không ý kiến Hoàn toàn đồng ý STT Nội dung 12 24 17 Rất kh khăn phải học thuộc lòng ài ghi Các kiến thức phần quang hình học 32 13 16 trừu tượng Kh xác định phải kiểm tra điều kiện phản xạ toàn phần, hay thấu k nh cho ảnh thật, ảnh ảo,…, k nh hiển vi c công dụng cấu tạo giống khác k nh thi n văn ch nào,… 69 34 16 Khó nhớ cơng thức, quy ước dấu Khơng làm thí nghiệm thật, nên 13 14 30 13 13 30 thường xuyên phải tưởng tượng Bảng 1.7 huận lợi ủ HS tham gia tiết h c ứng dụng CNTT d y h c số kiến thức phần quang hình h c sách giáo khoa Vật lí 11 Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Đồng ý STT Khơng ý kiến Hồn toàn đồng ý Nội Dung Tích cực nhận thức 36 20 Thấy hứng thú học 25 28 Ghi nhớ đầy đủ kiến thức 17 33 Không bị mệt mỏi học 13 27 23 Dễ nhớ bài, tiếp thu kiến thức tốt 12 38 13 Chất lượng học nâng cao 1 10 25 29 Chữ viết dễ nhìn, ghi nhớ tốt 13 41 1 14 18 32 ác mô sinh động giúp nhớ kiến thức tốt 70 ... học ứng dụng CNTT dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí 11: Khi tham gia tiết học ứng dụng NTT dạy học phần quang hình học Vật lí 11 65.2% HS hỏi cho r ng giúp HS thấy hứng thú... ng thấy nên ứng dụng CNTT dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí Đồng thời tơi thấy thuận lợi kh khăn GV ứng dụng CNTT dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí kh khăn... trợ dạy học phần quang hình học SGK Vật lí 11 - Nghiên cứu PM Crocodile physics 6.05 PM ActivInspire để xây dựng sản phẩm đề xuất tiến trình dạy học số kiến thức phần quang hình học SGK Vật lí 11