Mở đầu I. Lý do chọn đề tài A. Cơ sở lý luận Giao tiếp là một nhu cầu rất cần thiết , nó là một vốn sống cơ bản không thể thiếu đợc của mỗi con ngời. Đó là quá trình giao tiếp giữa ngời với ngời, nhằm trao đổi t tởng, tình cảm, cảm xúc, vốn kinh nghiệm sốngcủa mỗi con ngời. Con ngời ta giao tiếp với nhau bằng nhiều phơng tiện , nhng phiên tiện thông th- ờng và quan trọng nhất là phơng tiện ngôn ngữ. Để quá trình giao tiếp của học sinh đạt hiệu quả và cũng đồng nghĩa với việc dạy học tiếng việt của giáo viên đạt kết quả cao, muốn vậy đòi hỏi ngời giáo viên phải vận dụng linh hoạt ,sáng tạo, các phơng phát và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh tiểu học . Nh vậy dạy tiếng việt ở tiểu học thực chất là giao tiếp bằng ngôn ngữ qua hệ thống câu hỏi và bài tập. Trong phân môn Tiếng Việt chủ yếu là sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập . Riêng đối với phân môn tập đọc tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng ngời dạy thờng dùng các câu hỏi để giúp học sinh tìm hiểu và đọc diễn cảm bài tập đọc . Vì vậy giờ tập đọc chủ yếu rèn kỹ năng đọc (đọc đúng,đọc hiểu, đọc diễn cảm) Trong chơng trình Tiếng Việt mới, phân môn tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố kỹ năng đọc đúng đọc diễn cảm . Phân môn Tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 gồm 62 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 45 bài văn xuôi, 1 vở kịch, 17 bài thơ. (Có 2 bài thơ ngắn đợc dạy trong cùng 1 tiết). Phân môn Tập đọc ở lớp 4 tiếp tục củng cố nâng cao kỹ năng đọc trơn đọc thầm đã đợc hình thành ở các lớp dới, tăng cờng tốc độ đọc, biết đọc lớt để chọn thông tin nhanh, bớc đầu biết đọc diễn cảm. Ngoài ra còn giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng đợc một số khái niệm nh đề tài cốt truyện nhân vật, tính cách. để hiểu ý nghĩa của bài và phát triển một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, thơ; giúp mở rộng vốn hiểu - 1 - biết cho học sinh về tự nhiên, xã hội và con ngời để góp phần hình thành nhân cách của con ngời mới. Chơng trình tiểu học (Môn Tiếng Việt) ban hành kèm theo Quyết định số 43/2001/QĐBGD& ĐT ngày 9 tháng 11 năm 2001 của Bộ trởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã quy định dạy kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4, trong đó có nội dung Tập đọc diễn cảm một bài thơ đã thuộc, một đoạn truyện đã học. Học hết lớp 4, học sinh cần đạt đợc yêu cầu cơ bản: Đọc có biểu cảm đoạn văn, đoạn thơ. So với các lớp dới, kỹ năng đọc diễn cảm đến lớp 4 mới đợc đề ra và chỉ ở mức độ ban đầu (đọc diễn cảm đợc 1 đoạn) Học sinh đợc thực hành luyện tập từng bớc để có thể đáp ứng yêu cầu cao hơn ở lớp 5 và các lớp trên . B. Cơ sở thực tiễn Việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học là một yêu cầu quan trọng cần thiết. Đọc đúng đọc diễn cảm là kỹ năng đầu tiên, cơ bản mà ngời giáo viên cầngiúp học sinh để đạt đợc. Đọc đúng , đọc hiểu là cơ sở để học sinh học tốt các môn học khác và phục vụ tốt cho cuộc sống của chính bản thân mình. Vậy là thế nào để đạt đợc kết quả nh mong muốn trong quá trình đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm ? Vấn đề đặt ra là ngời thầy cần luôn đổi mới phơng pháp trong dạy học. Thực tế cho thấy chúng ta đã có ý thức đổi mới phơng pháp giảng dạy trong dạy học nhng kếtt quả cha đợc đạt cao vẫn mang phơng pháp dạy học truyền thống. Trong tiết dạy giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức bằng phơng pháp thuyết trình, giảng giải. Học sinh ít khả năng chủ động khám phá tìm tòi nội dung bài.Từ đó học sinh nắm kiến thức cha sâu. Vì vậy việc đổi mới phơng pháp " lấy học sinh làm trung tâm" mà giáo viên là ngời thiết kế, ớng dẫn học sinh hoạt động đang đợc áp dụng trong hoạt động dạy- học hiện nay. - 2 - Thực tế hiện nay cho thấy việc đọc đúng đọc diễn cảm và đọc đúng tốc độ của một số học sinh lớp 4 còn cha đạt yêu cầu. Có những học sinh đọc to nhng không đảm bảo tốc độ, đọc không đúng ngữ điệu. Thực tế đối với giáo viên còn một số ít đọc mẫu cha đúng, còn sai khi phát âm( nhất là phát âm: L -N). Qua thực tế dạy học , dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy đực những điểm yếu của giáo viên, học sinh trong giờ tập đọc. Nên tôi chọn đề tài: "rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4" với mong muốn các em có một kiến thức để các em học văn ở các lớp tiếp sau này cũng nh giao tiếp trong cuộc sống. Vậy yêu cầu về đọc diễn cảm đối với HS lớp 4 là gì? việc hớng dẫn luyện diễn cảm cần đợc tổ chức nh thế nào để phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS? Trớc tình hình đó, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu để có cách hớng dẫn HS lớp 4 bớc đầu làm quen với kỹ năng đọc đúng, đọc diễn cảm, đoạn văn, đoạn thơ. Muốn đọc đợc diễn cảm một bài tập đọc, một văn bản trớc hết các em cần phải đọc đúng, đọc hiểu văn bản. Sau đây tôi xin trình bày việc hớng dẫn HS lớp 4 đọc diễn cảm các bài Tập đọc - Các văn bản nghệ thuật. II. Mục đích nghiên cứu -Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 để học sinh có kỹ năng đọc tôt trớc khi bớc sang bậc Trung học cơ sở. - Giúp học sinh cảm nhận đợc cái hay cái đẹp của một bài văn bài thơ đã học. - Giúp học sinh cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp trong các tác phẩm văn học , các văn bản nghệ thuật Từ đó hình thành nhân cách cho các em - Tạo điều kiện cho các em tự tin, mạnh dạn trong học tập ,cuộc sống . III. Phạm vi nghiên cứu : - 3 - - Nghiên cứu chơngtrình phân môn tập đọc lớp 4. - Phơng pháp dạy tập đọc lớp 4 - Đối tợng học sinh lớp 4 - Nghiên cứu tài liệu bồi dỡng giáo viên. nội dung 1/ Điều tra thực trạng. Sách giáo khoa Tiếng Việt 4 mới với nội dung phong phú, hấp dẫn. Mỗi tuần các em có 2 bài Tập đọc đợc sắp xếp theo từng chủ điểm. Mỗi bài có thể là một tác phẩm hay đoạn trích của một tác phẩm. Ngay từ đầu năm học, trong mỗi giờ Tập đọc tôi đã bớc đầu chú ý đến kỹ năng đọc đúng, đọc diễn cảm của HS, coi đó là một yêu cầu cơ bản không thể thiếu khi nhận xét, đánh giá kỹ năng đọc của HS. Song trong thực tế giảng dạy và qua việc dự giờ các lớp cùng khối những tuần đầu năm học, tôi thấy HS thực hiện phần luyện đọc đúng ,đọc diễn cảm cha đợc tốt. Về phía GV ngoài khả năng đọc mẫu tơng đối tốt thì việc hớng dẫn hs đọc đúng, đọc diễn cảm 1 đoạn văn, đoạn thơ còn qua loa, cha cụ thể. Về phía HS đa số các em biết đọc trơn văn bản, bớc đầu nắm đợc nội dung toàn bài, ý của mỗi đoạn. Một số em biết đọc phân biệt lời của các nhân vật, biết thể hiện ngữ điệu song cha đợc hay. Còn lại đa số các em đọc giọng đều đều, cha tìm đúng giọng đọc của toàn bài, cha biết thay đổi giọng đọc ở từng đoạn phù hợp với nội dung, tâm trạng của nhân vật. Việc nhấn mạnh các từ ngữ quan trọng trong câu, đoạn cũng còn nhiều hạn chế. 2/ Khảo sát chất lợng trớc khi thực hiện Khi dạy bài Tập đọc "Mẹ ốm" - TV4 - Tập 1- trang 9, tôi đã chọn 10 hs của lớp 4A do tôi trực tiếp giảng dạy thi đọc diễn cảm trớc lớp khổ thơ 4 và 5. Kết quả đạt đợc nh sau: - 4 - Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 1 10 2 20 7 70 0 0 Với kết quả nh trên, tôi nhận thấy số lợng HS đạt điểm, khá, giỏi còn quá ít. Cuối tháng 9 và đầu tháng 10 tôi đã bàn với các đồng chí GV trong khối lớp 4 nói riêng và tổ 4 + 5 nói chung mở chuyên đề về dạy phân môn Tập đọc trong chơng trình Tiếng Việt 4, đặc biệt chú trọng việc hớng dẫn hs đọc diễn cảm nhằm nâng cao kỹ năng đọc cho hs. 3/ Những công việc thực tế đã làm. a/ Điều tra thực trạng b/ Khảo sát chất lợng trớc khi tiến hành c/ Phơng pháp nghiên cứu: Việc hớng dẫn HS Tiểu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng biết đọc diễn cảm 1 đoạn văn, đoạn thơ là một việc làm rất cần thiết giúp hs củng cố, nâng cao kỹ năng đọc, cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp của tác phẩm. Do vậy cùng với những kinh nghiệm đã tích luỹ đợc, tôi tiến hành nghiên cứu chơng trình, SGK, các tài liệu tham khảo về Tiếng Việt 4, điều tra GV và HS. Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm, tôi đã sử dụng một số phơng pháp sau: - Phơng pháp điều tra nghiên cứu tổng thể chơng trình và nội dung phân môn Tập đọc lớp 4. - Phơng pháp phân tích kết quả điều tra trớc khi nghiên cứu để so sánh với đối chứng. - Phơng pháp luyện tập thực hành. - Phơng pháp đàm thoại. - Phơng pháp hoạt động theo nhóm nhỏ. - 5 - - Phơng pháp đọc mẫu. 4/ Các bớc tiến hành: Qua điều tra thực trạng, tôi thấy việc hớng dẫn HS đọc diễn cảm đòi hỏi GV phải kiên trì, dày công nghiên cứu kỹ chơng trình, từng chủ điểm đặc biệt là từng bài dạy - từng tác phẩm. Kỹ năng đọc diễn cảm thờng đợc luyện tập thông qua các văn bản nghệ thuật, sau khi hs đã đạt đợc yêu cầu về đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, đã tìm hiểu bài và nắm đợc nội dung, ý nghĩa bài đọc. Muốn đọc diễn cảm một văn bản, ngời đọc phải lựa chọn đợc giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả, thể hiện đợc tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật hay tình cảm thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung miêu tả trong văn bản. Vì vậy việc trớc tiên cần làm đối với GV và HS trớc khi học một bài Tập đọc là bớc chuẩn bị bài: - GV cần đọc kỹ tác phẩm, tìm hiểu xuất xứ, tác giả. - GV cần nắm đợc nội dung, bố cục, biện pháp nghệ thuật và những ý t- ởng của ngời viết. - Tập đọc bài, biểu cảm bài văn, bài thơ bằng nhiều cách: Đọc thầm, đọc thành tiếng. GV cần tập đọc cho đến khi đạt đợc giọng đọc chuẩn xác nhất, hay nhất, trớc khi đọc mẫu cho HS. - Đối với HS trớc khi học 1 bài Tập đọc các em cần đọc bài ở nhà, đọc chú giải từ khó và các câu hỏi. Điều này sẽ giúp các em đọc bài đợc lu loát, nắm bắt nội dung bài nhanh hơn, giảm bớt khó khăn cho GV trong giờ học chỉ có 35 - 40 phút. GV sẽ không mất nhiều thời gian cho phần luyện đọc, tìm hiểu bài, tạo điều kiện và tăng thời lợng cho rèn đọc nâng cao - đọc diễn cảm. - Việc quan trọng và cần thiết nhất là hớng dẫn HS luyện đọc diễn cảm trong giờ tập đọc để từng bớc đạt đợc những yêu cầu nói trên. - Thông thờng trong phần luyện đọc diễn cảm, GV chỉ định HS đọc nối tiếp theo đoạn. Sau mỗi đoạn GV gọi HS nhận xét để tìm đúng giọng đọc, từ - 6 - ngữ cần nhấn giọng. GV chốt lại cách đọc, có thể ghi bảng hoặc sử dụng các băng giấy. Nếu HS thể hiện cha đúng, cha hay, GV yêu cầu em đó đọc lại. Tiếp theo có thể gọi HS khác đọc để củng cố đoạn. GV kết hợp với HS nhận xét, đánh giá cho điểm từng em. - Ví dụ : bài "chợ Tết" Tiếng Việt 4 - Tập 2 có thể chia làm 4 đoạn (xem 4 dòng thơ là 1 đoạn) - Đoạn 1: Tả cảnh đẹp cuả thiên nhiên hôm có phiên chợ. GV cần hớng dẫn HS tìm đúng giọng đọc của đoạn này: Đọc chậm rãi, nhấn giọng những từ ngữ gợi tả, gợi cảm (đỏ dần, ôm ấp, viền trắng, tng bừng). Khi HS biết đọc diễn cảm toàn bài, GV tổ chức cho các em thi đọc diễn cảm (hoặc đọc thuộc lòng) 1 đoạn tiêu biểu trong bài. Vi dụ: Bài "Sầu riêng" - Tiếng Việt 4 - Tập 2. GV cho HS thi đọc diễn đoạn 1 của bài với giọng tả nhẹ nhàng, chậm rãi. Nhấn giọng những từ ngữ ca ngợi hơng vị đặc biệt sức hấp dẫn của quả Sầu riêng nh : Hết sức đặc biệt, thơm đậm, rất xa, lâu tan, ngào ngạt, thơm mùi thơm, béo cái béo, ngọt, kỳ lạ. Hình thức tổ chức có thể theo cặp, nhóm 3 đến 4 em. Các em tự chọn bạn đọc hay nhất nhóm mình để thi với các nhóm khác. GV và HS bình xét cho điểm và khen ngợi những em đọc hay.Các mức độ để đánh giá HS đọc hay (đọc diễn cảm) là : a/ Biết nhấn mạnh các từ ngữ quan trọng trong câu (từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khoá làm nổi bật ý chính) b/ Biết thể hiện ngữ điệu (Sự thay đổi về tốc độ, cao độ, cờng độ, trờng độ) phù hợp với từng loại câu (câu kể, câu hỏi, câu kể, câu khiến) Ví dụ: Bài "Thắng biển" - Tiếng Việt 4 - Tập 2 - trang 76 GV cần hớng dẫn HS thay đổi tốc độ theo từng đoạn: Đoạn 1: Câu đầu đọc chậm rãi, những câu sau nhanh dần thể hiện sự đe doạ của cơn bão biển. - 7 - Đoạn 2: Giọng gấp gáp căng thẳng gợi ra cảnh tợng biển cả giận dữ, điên cuồng tấn công con đê. Đoạn 3: Giọng hối hả, gấp gáp hơn thể hiện cuộc chiến đấu với biển cả rất gay go, quyết liệt, sự dẻo dai ý chí quyết thắng của những thanh niên xung kích. Câu kết giọng đọc khẳng định, tự hào c/ Biết đọc phân biệt lời kể của tác giả và lời nhân vật. d/ Biết đọc phân biết lời của các nhân vật sao cho phù hợp các đặc điểm lứa tuổi và tính cách của từng nhân vật (ngời già, trẻ em ngời tốt, kẻ xấu). Ví dụ: Bài "Ngời ăn xin" - Tiếng Việt 4 - Tập 1 - Trang 30 Cậu bé: - Ông đừng giận cháu, cháu không có gì để cho ông cả. (Giọng xót thơng ông lão, một cách chân thành. Ông lão: Cháu ơi, cảm ơn cháu ! Nh vậy là cháu đã cho ông rồi. (Giọng xúc động trầm ấm của ngời cao tuổi) - Bài "Khuất phục tên cớp biển" - Tiếng Việt 4 - Tập 2 - Trang 66. HS cần chú ý đọc phân biệt lời tên cớp cục cằn hung tợn, lời bác sĩ Ly điềm tĩnh nhng kiên quyết, đầy sức mạnh. e/ Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả trong văn bản hay thái độ, cảm xúc của tác giả (vui, buồn, trang nghiêm, giận giữ) Ví dụ: Bài thơ "Mẹ ốm" - Tiếng Việt 4 - Tập 1. Khổ thơ 1,2 giọng đọc trầm buồn, khổ thơ 4, 5 đọc giọng vui hơn. Một điều quan trọng GV cần chú ý là t thế, tác phong của ngời đọc. HS cần bình tĩnh, tự nhiên, giọng đọc có độ âm vang vừa phải, không quá to hoặc quá nhỏ. Một sắc thái rạng rỡ, vui tơi trên nét mặt một nụ cời hay một thoáng trầm t phù hợp với từng câu, đoạn trong bài sẽ góp phần tăng thêm cái hay, cái đẹp của tác phẩm dễ đi vào lòng ngời. ánh mắt không phải lúc nào cũng nhìn - 8 - chằm chằm vào sách mà đôi lúc nhìn vào ngời nghe, lôi cuốn sự chú ý của mọi ngời. Tóm lại: Để phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS trong quá trình tập đọc diễn cảm, GV tổ chức cho HS luyện tập "tự bộc lộ" trên cơ sở đọc mẫu của GV và kết quả của việc luyện đọc, tìm hiểu bài. Qua đó mà chỉ dẫn, điều chỉnh về cách đọc cho HS khi thấy cần thiết, GV có thể đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc tạo tình huống cho HS nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc. 5/ Khảo sát chất lợng và bình luận số liệu. Sau khi đã nghiên cứu và áp dụng việc rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho HS lớp 4A do tôi trực tiếp giảng dạy, tôi thấy kỹ năng đọc của các em có tiến bộ rõ rệt. Để nghiệm thu kết quả, tôi đã chọn ngẫu nhiên 10 HS, yêu cầu các em đọc đoạn 3 - Bài "Thắng biển" - Tiếng Việt 4 - Tập 2 - Trang 76. Tôi chọn 3 HS trong lớp làm giám khảo kết hợp với GV đánh giá cho điểm. Qua kiểm tra, tôi thu đợc kết quả nh sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 4 40 5 50 1 10 0 0 Khi sử dụng kinh nghiệm này vào việc dạy Tập đọc, đối chiếu với việc điều tra thực trạng trớc khi áp dụng kinh nghiệm, tôi thấy chất lợng tăng lên rõ rệt *Lập bảng so sánh - 9 - Khảo sát trớc khi áp dụng giỏi khá trung bình yếu sl % sl % sl % sl % 1 10 2 20 7 7 0 0 Khảo sát sau khi áp dụng 4 40 5 50 1 10 0 0 - Nhìn vào bảng so sánh ta thấy: Số HS đạt điểm giỏi tăng từ 1 em = 10% lên 4 em = 40%, Số HS đạt điểm khá tăng từ 2em = 20% lên 5 em = 50%. Điều đặc biệt là số HS đạt điểm trung bình đã giảm nhiều, từ 7 em = 70% chỉ còn 1 em = 10%. Về phía GV: Nắm vững quy trình dạy Tập đọc ở lớp 4, đặc biệt là cách hớng dẫn HS luyện đọc diễn cảm. Nắm đợc cách đọc diễn cảm, ở từng bài, tích cực rèn đọc để đọc mẫu hay. Sáng tạo trong giảng dạy, có nhiều biện pháp tổ chức luyện đọc cho HS đạt hiệu quả cao. Về phía HS: - Trong giờ Tập đọc các em học tập rất sôi nổi, hào hứng. Các tổ, nhóm thi đua nhau luyện đọc diễn cảm. Các em thích đợc thể hiện mình trớc tập thể . - Bớc đầu biết đọc diễn cảm ở tất cả các bài tập đọc - Các văn bản nghệ thuật. Nhiều em đọc rất hay, rất hấp dẫn . - Các em mạnh dạn hơn ,biết tìm giọng đọc ngữ điệu, sắc thái, lời nhân vật. Biết nhận xét bạn để cùng tìm đúng giọng đọc của bài hoặc từng đoạn . -Thêm yêu thơ, văn, có kĩ năng đọc diễn đạt bằng lời tơng đối tốt . - Biết dùng từ ngữ, hình ảnh chọn lọc để viết đoạn văn, bài văn hay. Kết luận 1. bài học kinh nghiệm: - 10 - [...]... cứu kỹ nội dung chơng trình SGK phân môn tập đọc lớp 4. Xác định đúng mục tiêu của từng bài cụ thể để hớng dẫn học sinh đọc đúng từ đó đọc diễn cảm từng bài cụ thể -Học hỏi kinh nghiệm của những đồng chí có chuyên môn vững vàng trong giảng dạy - Cần luyện đọc diễn cảm trớc khi đọc mẫu - Cần phân loại đối tợng học sinh trong lớp để lập kế hoạch giảng dạy cho phù hợp - Cần linh hoạt xử lý những tình huống... khích lệ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Đây là một số kinh nghiệm về rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4. Tôi đã áp dụng vào việc giảng dạy ngay tại lớp mình Tôi thấy kinh nghiệm này có thể đợc áp dụng rộng rãi đối với tất cả các đồng chí giáo viên,đặc biệt là giáo viên giảng dạy khối 4 2 ý kiến đề xuất Qua quá trình thực hiện và bớc đầu thu đợc kết quả tốt, tôi có một vài đề... lý giáo dục Tạo điều kiện thuận lợi cho GV, có đủ sách tham khảo, các trang thiết bị phục vụ cho bộ môn - 11 - Tạo điều kiện về cơ sở vật chất để GVvà HS có thể học tập, nâng cao kiến thức trong và ngoài giờ học, tạo cho các em những sân chơi để các em có điều kiện thể hiện những hiểu biết về tiếng việt, khả năng đọc hay (đọc diễn cảm) Thờng xuyên tổ chức cuộc thi " 'Đọc hay viết đẹp "các chuyên đề hội... Thờng xuyên tổ chức cuộc thi " 'Đọc hay viết đẹp "các chuyên đề hội thảo về dạy tiếng việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng Qua quá trình nghiên cứu,tích luỹ và đúc rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy,tôi viết sáng kiến kinh nghiệm : "Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4" Dới sự chỉ đạo và sự cộng tác tích cực của Ban giám hiệu và tập thể giáo viên với khả năng có hạn của bạn thân.Trong... thức đúng vị trí quan trọng, vai trò của phân môn tập đọc Giáo viên phải nắm vững nội dung và phơng pháp giảng dạy nâng cao tay nghề Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh học tập có nề nếp,giúp HS chủ động học tập một cách say mê, đặc biệt là lựa chọn phơng pháp dạy một cách phù hợp với mỗi bài với tác phẩm Mỗi giáo viên tiểu học cần tích cực rèn đọc hay - viết đẹp và tích cực tham gia các cuộc thi . rèn kỹ năng đọc (đọc đúng ,đọc hiểu, đọc diễn cảm) Trong chơng trình Tiếng Việt mới, phân môn tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố kỹ năng đọc đúng đọc diễn cảm. có cách hớng dẫn HS lớp 4 bớc đầu làm quen với kỹ năng đọc đúng, đọc diễn cảm, đoạn văn, đoạn thơ. Muốn đọc đợc diễn cảm một bài tập đọc, một văn bản trớc