ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI THỊ LỪNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI THỊ LỪNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH HÀ NỘI – 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Chƣơng :CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄNError! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Khái niệm lực Error! Bookmark not defined 1.1.2 Quan niệm đối thoại Error! Bookmark not defined 1.1.3 Đối thoại văn nghị luận Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Giới thiệu nội dung làm văn đƣợc biên soạn SGK THPT hành: Error! Bookmark not defined 1.2.2 Nội dung dạy học làm văn NLXH chƣơng trình Ngữ văn THPT Error! Bookmark not defined 1.2.3 Điều tra, khảo sát việc dạy học nghị luận xã hội trƣờng THPT Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Error! Bookmark not defined TƢ DUY ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH Error! Bookmark not defined 2.1 Những yêu cầu cần rèn luyện cho học sinh đối thoại Error! Bookmark not defined 2.1.1 Biết phát vấn đề đối thoại Error! Bookmark not defined 2.1.2 Biết phân tích, nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh, từ nhiều góc nhìn khác tiến hành đối thoại Error! Bookmark not defined 2.1.3 Biết xác định rõ kiến, quan điểm tiến hành đối thoại Error! Bookmark not defined 2.1.4 Biết xác định mục đích đối thoại Error! Bookmark not defined 2.1.5 Biết sử dụng ngôn ngữ đối thoại Error! Bookmark not defined 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh Error! Bookmark not defined 2.2.1 Biện pháp 1: Đặt câu hỏi để phân tích vấn đề, tìm hiểu tƣợng Error! Bookmark not defined 2.2.2 Biện pháp 2: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận nhằm đối thoại theo hƣớng khẳng định vấn đề Error! Bookmark not defined 2.2.3 Biện pháp 3: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận nhằm đối thoại theo hƣớng bác bỏ vấn đề Error! Bookmark not defined 2.2.4 Biện pháp 4: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận cho vấn đề vừa có khía cạnh khẳng định, vừa có khía cạnh bác bỏError! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tƣợng, địa bàn thời gian thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm địa bàn thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Nội dung thực nghiệm cách thức tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Cách thức tiến hành Error! Bookmark not defined 3.3.3 Cách đánh giá kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Phân tích định lƣợng Error! Bookmark not defined 3.5.2 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi “căn toàn diện” giáo dục đào tạo Đổi giáo dục yêu cầu tất yếu đặt tất ngành học, cấp học hệ thống giáo dục thập kỉ đầu kỉ XXI Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ định hƣớng đổi giáo dục “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học”, “học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với gia đình giáo dục xã hội”, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn phát triển nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nƣớc Để thực tƣ tƣởng đó, cần “tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”, “nội dung hình thức kiểm tra thi đánh giá kết giáo dục phải trọng đánh giá việc hiểu, vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề học tập thực tiễn…” Những định hƣớng đặt cho nhà quản lí, đạo giáo dục đội ngũ GV yêu cầu nhiệm vụ quan trọng cần có chuyển biến nhận thức hành động trình quản lí dạy học từ để chuẩn bị điều kiện tốt cho công đổi giáo dục, đặc biệt hƣớng tới việc triển khai Đề án đổi chƣơng trình SGK giáo dục phổ thông sau 2015 Một yêu cầu đổi dạy học cần trọng phát huy cao tính tích cực, chủ động HS học tập, để HS trở thành chủ thể việc tiếp nhận tri thức có lực vận dụng kiến thức, kĩ tiếp nhận đƣợc học tập vào thực tiễn đời sống 1.2 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn sống Trong sống, ngƣời cá thể mối quan hệ với cộng đồng xã hội nhƣ với nhiều vật, tƣợng xung quanh Để khám phá thích ứng với môi trƣờng, hoàn cảnh, ngƣời có nhu cầu giao tiếp đối thoại: đối thoại với giới tự nhiên, đối thoại với ngƣời khác đối thoại với Mục tiêu giáo dục tích cực rèn luyện kĩ sống, phát triển lực cho học sinh Rời ghế nhà trƣờng để bƣớc vào đời, em ngƣời có trình độ, có kiến thức mà cần ngƣời có kĩ sống, có lực giải vấn đề Đó “khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày” (WHO) Có lực, kĩ sống giúp giải nhu cầu thách thức phải đối mặt cách có hiệu Sống xã hội đại, ngƣời có lực, có kĩ sống cho phép họ tự do, rộng rãi việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân chọn đƣợc nghề nghiệp phù hợp lực, kĩ họ ngày đƣợc hoàn thiện hoạt động họ luôn có kết Đối thoại hoạt động Phát triển lực tƣ đối thoại yêu cầu, mục tiêu cần hƣớng tới chƣơng trình giáo dục phát triển lực 1.3 Xuất phát từ thực tế dạy học môn Ngữ văn nói chung, phân môn làm văn nói riêng có kĩ làm văn nghị luận xã hội Thực đổi Chƣơng trình SGK, có hoạt động dạy học Ngữ văn theo hƣớng hình thành phát triển lực, kĩ cho HS, phần Làm văn Chƣơng trình Ngữ văn góp phần hình thành phát triển lực, kĩ nào? Bản chất hoạt động làm văn nghị luận xã hội hoạt động đối thoại, hoạt động giao tiếp Bởi thế, quan trọng lực làm văn nói chung làm văn nghị luận nói riêng học sinh lực sử dụng ngôn từ để tổ chức nói, viết mà phải lực giao tiếp, lực đối thoại So với tất viết khác chƣơng trình phổ thông, làm văn nghị luận nơi HS đƣợc thể tôi, riêng nhiều Các em đƣợc tự đối thoại, công tranh luận Các em trở thành ngƣời chủ kiến, quan niệm Các em đƣợc phép đồng tình bác bỏ ý kiến ngƣời khác, đƣợc đƣa cách nhìn nhận riêng, quan điểm riêng mình, chí đối lập với quan điểm có Phần làm văn, cụ thể việc làm văn nghị luận có nhiều lợi thế, không muốn nói lợi nhất, việc phát triển lực đối thoại cho HS Đã nhiều năm nhà trƣờng phổ thông đánh lợi Nay cần phải điều chỉnh lại Từ vài năm gần đề thi đại học có câu hỏi liên quan đến việc làm văn nghị luận xã hội Nhƣng điểm dành cho nội dung làm chƣa nhiều (thƣờng điểm) việc chuẩn bị để đạt đƣợc số điểm chƣa nhiều lại tốn không công sức thời gian Những làm văn nghị luận phổ thông, đặc biệt bày tỏ quan điểm vấn đề em lại tỏ non kém, vụng về; chất lƣợng viết chƣa sâu Vì lại có tình trạng nhƣ vậy? Theo vì: thứ nhất, cách tƣ đƣợc rèn luyện chủ yếu nhà trƣờng phổ thông cách tƣ theo kiểu giải thích, chứng minh mà chƣa phải cách tƣ theo kiểu đối thoại, phản biện; thứ hai, vấn đề đƣợc đặt để nghị luận chƣa phát huy đƣợc mạnh tƣ phản biện; thứ ba, HS chƣa đƣợc chuẩn bị đầy đủ vốn sống, vốn kiến thức nhƣ lí lẽ đủ để nhìn nhận, để đối thoại; thứ tư, HS chƣa có kĩ đối thoại; thứ năm, GV lúng túng việc rèn luyện kĩ đối thoại cho HS … Có thể nhiều lí khác khiến cho việc viết văn nghị luận từ góc độ tƣ đối thoại THPT chƣa đạt đƣợc điều mong muốn Bởi vậy, luận văn lựa chọn đề tài này, muốn tự tạo điều kiện cho sâu vào việc xác định chất đối thoại nhà trƣờng, lợi ích đối thoại sống hi vọng đƣa đƣợc biện pháp nhằm phát triển tƣ đối thoại có hiệu cho em, giúp em hình thành đƣợc lực ghế nhà trƣờng, sau đƣợc phát triển, hoàn thiện tƣơng lai Xuất phát từ lí do: dạy học đại dạy học hƣớng đến việc phát triển lực, kĩ cho ngƣời học; làm văn nghị luận có nhiều lợi việc rèn luyện kĩ năng, phát triển tƣ đối thoại cho học sinh; lực tƣ đối thoại loại lực cần có xã hội đại em phải đối mặt với vấn đề, tƣợng cần đƣợc đƣa xem xét để có quan điểm, kiến riêng; phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh giúp em hình thành đƣợc kĩ sống, loại lực quan trọng luận văn chọn vấn đề “Phát triển lực tư đối thoại cho học sinh THPT dạy học làm văn nghị luận xã hội” làm đề tài nghiên cứu, hi vọng góp phần vào việc nâng cao hiệu rèn luyện kĩ năng, phát triển tƣ đối thoại cho học sinh THPT Lịch sử vấn đề nghiên cứu Chúng xin đƣợc phép nêu dƣới số tài liệu số nội dung biên soạn có liên quan trực tiếp gián tiếp tới đề tài nghiên cứu 2.1 Một số tài liệu tham khảo 2.1.1 Sách 1) Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán - Phương pháp dạy học Tiếng Việt (240 trang) - NXBGD 2000 Đây giáo trình phƣơng pháp dạy tiếng đƣợc biên soạn VN Trong giáo trình này, tác giả phân tích cụ thể, sâu sắc vấn đề chung phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt đồng thời phƣơng pháp riêng nội dung dạy học hợp phần Tiếng Việt: phƣơng pháp dạy học từ ngữ, dạy học ngữ pháp, dạy học phong cách học, dạy học làm văn 2) Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm - Ngữ pháp văn việc dạy làm văn (175 trang) - NXBGD 1985 Tài liệu đề cập đến lĩnh vực vào thời điểm lúc sách mắt bạn đọc: lĩnh vực ngữ pháp văn Các tác giả giới thiệu với bạn đọc nội dung nghiên cứu ngữ pháp văn lĩnh vực ứng dụng có hiệu hoạt động làm văn, hoạt động tạo lập văn 3) Đình Cao, Lê A - Làm văn - Tập (326 trang) tập (148 trang) NXBGD, 1989 Đây tài liệu giới thiệu nét đặc trƣng văn từ đặc trƣng này, tác giả phân tích, đồng thời kĩ cần rèn luyện cho học sinh việc làm văn nghị luận: kĩ phân tích đề, định hƣớng làm bài; kĩ xây dựng luận điểm, lập chƣơng trình biểu đạt; kĩ huy động kiến thức, tập hợp tài liệu; kĩ lập luận, trình bày lí lẽ, dẫn chứng; kĩ viết đoạn văn, viết câu, dùng từ… Cuốn sách có nhiều đóng góp giá trị vào lí luận làm văn xây dựng đƣợc quy trình dạy học làm văn, đặc biệt làm văn nghị luận THPT cách khoa học 4) Đỗ Kim Hồi - Nghĩ từ công việc dạy văn (216 trang) - NXBGD, 1997 Cuốn sách mang đầy tâm sự, kinh nghiệm dạy học nhà giáo có tâm huyết công lao việc dạy Văn nói chung với Làm văn nói riêng nhà trƣờng phổ thông Cuốn sách gồm ba phần, trừ phần - phần dành cho bình văn - hai phần lại dành cho làm văn Biết bao điều trăn trở, đề xuất đƣợc đƣa đề mục sách: Phác thảo quan niệm tập làm văn nghị luận; Vài ý nghĩ xung quanh vấn đề kiểu văn nghị luận; Bàn thêm thị phạm dạy học làm văn; Vắn tắt khó việc chấm văn; Tản mạn quanh phƣơng án đề… Bản phác thảo mà tác giả Đỗ Kim Hồi đƣa việc dạy làm văn THPT, đặc biệt dạy nghị luận xã hội đƣợc tiếp tục suy nghĩ 5) Nguyễn Thanh Hùng - Một số vấn đề văn nghị luận cấp hai (96 trang) - NXBGD, 1995 Ở đây, tác giả tập trung vào số nội dung sau đây: Những nét chung văn nghị luận, đặc trƣng văn nghị luận, yêu cầu chất lƣợng văn nghị luận, cách tiến hành văn nghị luận, số kiểu nghị luận cấp hai, tiềm đào tạo giáo dục nhân cách văn nghị luận Cuốn sách có dung lƣợng không lớn nhƣng vấn đề đƣợc tác giả biên soạn vấn đề mang tính chất chất văn nghị luận, sách cho nhiều vấn đề sở lí luận đề tài luận văn 6) Đỗ Việt Hùng - Ngữ dụng học (110 trang) - NXBGDVN, 2001 Cuốn sách trình bày cô đọng nhƣng lại hệ thống vấn đề mà đề tài luận án quan tâm, đặc biệt trang viết dành cho nội dung: Hoạt động giao tiếp nhân tố giao tiếp; Các trình hoạt động giao tiếp diễn ngôn Chính nội dung giúp cho có điều kiện tìm hiểu sâu vấn đề đƣợc đặt đề tài mình: làm văn hoạt động đối thoại, hoạt động giao tiếp 7) Nguyễn Tấn Huy, Nguyễn Minh Vũ, Mai Bá Gia Hân, Lƣu Thị Thu Hƣơng, Cao Lê Mỹ Diệu, Châu Nguyễn Uyên Thƣ – Hướng dẫn ôn thi làm thi môn Văn nghị luận xã hội (319 trang)- NXB Đại học sƣ phạm 2009 Cuốn sách chủ yếu dành cho em học sinh ôn tập chuẩn bị tham gia kì thi Các tác giả chủ yếu đƣa đề gợi ý cách làm đề cụ thể 8) Nguyễn Quang Ninh (Chủ biên), Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho HSTHPT (216 trang) NXBĐHQGHN, 2000 Tác giả đƣa hệ thống rèn luyện kĩ lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT Hệ thống tập đƣợc chia làm nhóm: nhận biết yếu tố lập luận, lựa chọn xếp yếu tố lập luận, xây dựng lập luận, chữa lỗi lập luận Có thể thấy, sách tập trung chủ yếu vào rèn luyện cách lập luận cho mạch lạc đoạn văn nghị luận nhƣ hành động ngôn ngữ, cách thức phát triển trí tuệ, mài sắc tƣ duy, nâng cao lực giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh… tranh luận Cuốn sách gợi ý cho tác giả luận văn cách xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phát triển tƣ đối thoại cho HS cho phù hợp với tâm sinh lí em 9) Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi Làm văn (332 trang) - NXBĐHSP, 2008 Tài liệu gồm ba phần: Phần 1, Văn dạy học kiểu văn nhà trƣờng phổ thông; Phần 2, Các kiểu văn nhà trƣờng phổ thông; Phần 3, Kĩ tạo lập văn nhà trƣờng THCS Đây sách thể đƣợc tâm huyết kinh nghiệm tác giả bàn vấn đề làm văn Cuốn sách đóng góp không nhỏ cho việc dạy học làm văn theo phƣơng thức tạo lập văn diễn sôi nhà trƣờng phổ thông 10) Nguyễn Quốc Siêu, Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, NXBGD, 2001 Cuốn sách trình bày cách hệ thống kiến thức nhằm hình thành cho ngƣời học kĩ làm văn nghị luận Cuốn sách tài liệu giáo khoa hữu ích cho trình đề xuất nội dung luận văn 11) Trần Đình Sử (Chủ biên), Phan Trọng Luận, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Ngọc Thống - Một số vấn đề lí luận phương pháp sách Làm văn 12 CCGD (120 trang) - NXBĐHSPHNI, 1992 Những nội dung đƣợc trình bày tài liệu là: Khái niệm văn nghị luận; Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận; Dạy văn nghị luận văn học mối quan hệ với phân môn khác; Về việc chấm làm văn học sinh Tất vấn đề vấn đề cốt lõi việc dạy học văn nghị luận nhà trƣờng phổ thông Tuy vậy, sách này, có hai nội dung mà quan tâm: - Đối thoại văn nghị luận - Rèn kĩ làm văn nghị luận từ góc độ giao tiếp Đây vấn đề có liên quan trực tiếp tới luận văn chúng tôi, coi gợi ý thiết thực, hữu ích việc biên soạn sở lí luận đề xuất biện pháp phát triển tƣ đối thoại cho học sinh đƣợc đƣa luận văn 12) Nhiều tác giả- Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội- NXBGD Việt Nam, 2010 Cuốn sách gồm 03 nội dung chính: đề văn nghị luận xã hội gợi ý cách làm bài; làm văn nghị luận xã hội THCS làm văn nghị luận xã hội THPT 13) Nhiều tác giả- Ngữ văn lớp 10, Ngữ văn lớp 11, Ngữ văn lớp 12 theo chƣơng trình chuẩn nâng cao- NXBGD Việt Nam, 2014 Các sách giáo khoa đƣợc dùng để dạy môn Ngữ văn chƣơng trình THPT với bài: Xây dựng luận điểm, luận văn nghị luận, Lập luận văn nghị luận, Diễn đạt văn nghị luận, Các thao tác nghị luận, Kết hợp thao tác văn nghị luận…Đây sở 10 để xây dựng nội dung cần triển khai luận văn 2.1.2 Báo in, báo mạng 14) Nguyễn Quang Ninh - Đánh giá kết học tập làm văn học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận lực - Kỉ yếu Hội thảo Đổi kiểm tra, đánh giá chất lƣợng học tập môn Ngữ văn Trƣờng phổ thông (46-54) - Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 4/2014 Theo tác giả báo đánh giá lực làm văn học sinh phổ thông trƣớc hết lực sử dụng ngôn từ cho quy tắc ngữ pháp ngôn ngữ mà cần phải lực tổ chức giao tiếp, lực tổ chức đối thoại cho có hiệu với ngƣời nghe, ngƣời đọc 15) Nguyễn Thành Thi -Cần rèn luyện lực phản biện học tập cho học sinh, sinh viên - Tạp chí KH Văn hoá Du lịch, số 13 (67), / 2013) Trong báo này, tác giả cho lực phản biện lực cần thiết học tập công việc, với đời sống cá nhân nhƣ với tồn cộng đồng Nó giúp ta tránh đƣợc tình trạng đồng thuận dễ dãi, hời hợt, xuôi chiều khoa học, đời sống, ngăn chặn tình trạng học vẹt, đọc vẹt, nói vẹt học đƣờng Nếu nhƣ có ngƣời khéo tổ chức, khơi gợi; nhƣ có tình huống, hoàn cảnh thích hợp, không khí cởi mở, hào hứng,… việc bƣớc hình thành lực phản biện học sinh, sinh viên hoàn toàn Nhƣ vậy, khả thi hay không, chủ yếu lệ thuộc vào chiến lƣợc, phƣơng pháp kĩ thuật dạy học 16) Các đăng mạng Internet - Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang - Tư phản biện - Viện Khoa học Giáo dục Trong báo có đoạn: “Phần nhiều suy nghĩ chủ quan, không thƣờng tự tranh luận với xem điều nghĩ hay sai Chúng ta thƣờng suy nghĩ cách chung chung, từ việc liên tƣởng đến việc khác, nhƣng không quan tâm đầy đủ đến vấn đề chân lý hay giá trị, chí quan tâm đến khả mắc sai sót Mặc dù tự phản ánh suy nghĩ mình, nhƣng làm điều cáchchủ quan.Vì thế, việc phát mâu thuẫn, thiếu cứ, nhầm lẫn 11 tiến trình tƣ sửa chữa tất lỗi mục tiêu tƣ phản biện” - Hà Thị Hải – Đối thoại dạy học- hướng đổi phương pháp phù hợp với hình thức đào tạo theo tín chỉ- Trƣờng ĐHSP Huế Tác giả báo đề cập đến việc sử đối thoại nhƣ phƣơng pháp dạy học tích cực Trong dạy học, đối thoại cách tốt để giáo viên thu nhận thông tin ngược vấn đề có nhiều ngƣời học quan tâm, mảng kiến thức ngƣời học thiếu, yếu, Từ có sở đề vạch chiến lƣợc, điều chỉnh phƣơng pháp, giải pháp cho phù hợp với phát triển tƣ duy, kiến thức nhu cầu ngƣời học Bởi đối thoại hình thức nghe ý kiến, vấn đề ngƣời khác đặt ra, đồng thời thể đƣợc hiểu biết, quan điểm, ý kiến cá nhân ngƣời học vấn đề Quan trọng hơn, qua đối thoại ngƣời dạy biết đƣợc mức độ kiến thức mà ngƣời học đạt đƣợc Bài báo đặt số yêu cầu trình đối thoại Đây tƣ liệu giúp ích cho trình xác định sở lí luận đề tài - Nguyễn Khánh Trung - Lợi ích, vai trò phản biện xã hội mục tiêu giáo dục Theo tác giả báo, muốn hội nhập quốc tế, muốn “đổi toàn diện giáo dục” phải việc trả lời câu hỏi muốn đào tạo mẫu ngƣời nào? Và câu trả lời là: ngƣời có tinh thần khả phản biện Một câu trả lời có từ nhiều kỷ đƣợc thực tiễn nƣớc phát triển giới chứng minh Lúc dị ứng, sợ bóng sợ gió, tránh né điều này, giáo dục mãi mình, lạc lối so với giới, không đóng góp đƣợc nhiều việc xây dựng phát triển xã hội 2.2 Một số vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu Qua tài liệu tham khảo trên, tổng hợp đƣợc số vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhƣ sau: 12 2.2.1 Dạy học theo hướng đối thoại Vấn đề đối thoại việc vận dụng phƣơng pháp vào học Ngữ văn nội dung đƣợc nhiều nhà nghiên cứu, nhà sƣ phạm Việt Nam quan tâm tính ƣu việt Đó đƣờng dẫn đến việc tìm phƣơng pháp dạy học phù hợp với việc giảng dạy, phát huy hiệu tính tƣ độc lập, động, tích cực, sáng tạo cá nhân HS Điểm qua số viết, đề tài chuyên gia hàng đầu lĩnh vực nghiên cứu phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông, nhƣ: Đổi thiết kế học tác phẩm văn chương GS Phan Trọng Luận; Dạy học đối thoại – kiểu dạy học tạo thói quen tư động, sáng tạo cho người học (2004) – Tạp chí Giáo dục (32), Tính đối thoại tác phẩm văn học tổ chức hình thức đối thoại dạy học tác phẩm trường phổ thông (đề tài nghiên cứu cấp Bộ) PGS.TS Đỗ Huy Quang; Về quy trình dạy học tác phẩm văn chương theo lí thuyết giao tiếp (2008) – Tạp chí Giáo dục (203) TS Phạm Văn Nam, v.v…, ta thấy tác giả vừa nêu quan tâm đến việc khai thác phƣơng pháp dạy học nhƣ cho hiệu học tác phẩm văn chƣơng Họ xem đối thoại phƣơng tiện để tổ chức hoạt động học tập cho HS, nói khác hình thức dạy học khả quan việc phát huy tính chủ động HS tiếp nhận tác phẩm văn học Gần nhất, Hội thảo Đổi nghiên cứu dạy học Ngữ văn nhà trường sư phạm Khoa Ngữ văn, trƣờng ĐH Sƣ phạm Hà Nội tổ chức vào tháng năm 2016, PGS TS Nguyễn Quang Ninh Ths Nguyễn Chí Trung có viết đề cập đến vấn đề Văn nghị luận với việc đối thoại học sinh trung học phổ thông, bàn đối thoại nhƣ phẩm chất mà HS cần phải rèn luyện tiến hành làm văn nghị luận Nhƣ vậy, không với phân môn Đọc – hiểu phân môn Tiếng Việt sớm vận dụng vấn đề đối thoại hình thức dạy học đối thoại vào trình giảng dạy, mà với phân môn Làm văn, nhà nghiên cứu bắt đầu quan tâm thử khai thác chúng khía cạnh hơn, xem xét đối thoại phƣơng diện lực ngƣời không nhìn góc độ công cụ hỗ trợ cho trình giảng dạy GV Theo đó, đối thoại trở thành thƣớc đo 13 lực ngƣời học, khả bày tỏ bảo vệ quan điểm, kiến trƣớc một nhóm đối tƣợng khác Đây hƣớng nghiên cứu thú vị mẻ, nhiên viết dừng lại việc thực trạng đề xuất vài biện pháp để nâng cao khả đối thoại cho HS em làm văn nghị luận nói chung chƣa sâu vào kiểu nghị luận cụ thể 2.2.2 Văn nghị luận xã hội Trƣớc đây, văn nghị luận đƣợc quan tâm so với thể loại khác, phần không phổ biến với tất ngƣời mà đƣợc sử dụng chuyên biệt giới Nho sĩ tri thức, phần để tạo lập đƣợc văn nghị luận điều dễ dàng Từ năm 1945 đến năm đầu thập niên 90 kỉ trƣớc, phần Làm văn, đặc biệt văn nghị luận nhà trƣờng bắt đầu đƣợc ý đến nhiều với công trình: Phương pháp làm văn nghị luận (1959) Thẩm Thệ Hà, sách Làm văn 12 Trần Thanh Đạm chủ biên dành riêng phần để hƣớng dẫn cách làm văn nghị luận Tuy nhiên, công trình dừng lại nghiên cứu văn nghị luận nói chung nghị luận văn học nói riêng, văn NLXH chƣa đƣợc đề cập đến nhƣ đối tƣợng nghiên cứu riêng biệt Từ năm 2000 trở lại đây, với trình cải cách đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng nói chung môn Ngữ văn nói riêng, phần Làm văn nhà trƣờng mảng làm văn NLXH đƣợc ý đến cách đầy đủ Có thể kể đến số công trình nghiên cứu nhƣ: Các dạng đề hướng dẫn làm NLXH (2008) nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Đỗ Thị Hòa, Trần Thị Hoa Lê, Nguyễn Thị Nƣơng, Đặng Hảo Tâm; Thực hành làm văn lớp 12 (2009) tác giả Lê A chủ biên; Để làm tốt văn nghị luận xã hội (2010) Nguyễn Xuân Lạc chủ biên, Nhìn chung, với công trình trên, tác giả tập trung đề cập đến khái niệm, đặc trƣng bƣớc đầu quan trọng văn NLXH việc rèn luyện tƣ phát triển số lực cần thiết cho HS Tuy nhiên, tất công trình nói khái quát việc rèn luyện tƣ duy, lực chƣa sâu vào 14 lực cụ thể, đặc biệt lực đối thoại – lực vô cần thiết cho ngƣời thời hội nhập Từ việc điểm qua lịch sử nghiên cứu theo hai phƣơng diện vấn đề nhƣ trên, ta thấy việc phát triển lực đối thoại với tƣ cách lực đặc thù cho HS dạy học làm văn NLXH cần thiết cần đƣợc quan tâm nhiều Vì thế, định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển lực tư đối thoại cho học sinh THPT dạy học làm văn nghị luận xã hội” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn nhằm hƣớng tới xây dựng hệ thống luận điểm để làm sáng rõ khẳng định vấn đề có ý kiến khác nhau: lực tƣ đối thoại lực cần thiết phải hình thành cho học sinh THPT dạy học làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng Đề xuất đƣợc biện pháp nhằm phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh dạy học làm văn nghị luận xã hội, giúp GV có định hƣớng việc hình thành phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh dạy học môn Ngữ văn nói chung phần Làm văn nói riêng 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Từ mục đích trên, nhiệm vụ luận văn là: - Hệ thống hóa đƣợc vấn đề lí luận đối thoại nói chung lực tƣ đối thoại làm văn nghị luận xã hội nói riêng - Điều tra, khảo sát đánh giá việc dạy học làm văn nghị luận xã hội nhà trƣờng THPT từ góc độ hình thành lực tƣ đối thoại - Đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm biện pháp đề xuất Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Từ vấn đề đặt đề tài luận văn, xác định đối tƣợng nghiên cứu biện pháp nhằm phát triển tƣ đối thoại cho học sinh làm văn nghị luận xã hội trƣờng THPT 15 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Một số biện pháp phát triển lực tƣ đối thoại - Trong hoạt động làm văn nghị luận xã hội học sinh - Ở trƣờng THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp hồi cứu tổng hợp tư liệu Phƣơng pháp hồi cứu tổng hợp tƣ liệu đƣợc dùng để sƣu tầm, khảo sát, phân tích tài liệu nghiên cứu có liên quan đến khái niệm lực, đối thoại văn nghị luận xã hội Phƣơng pháp làm tăng thêm sức thuyết phục, độ tin cậy vấn đề nghiên cứu giúp ngƣời nghiên cứu phát điều đƣợc nghiên cứu chuyên sâu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 5.2 Phương pháp chuyên gia Phƣơng pháp đƣợc dùng để trao đổi, tham khảo, xin ý kiến nhà nghiên cứu lĩnh vực phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Làm văn để làm cho việc nghiên cứu hƣớng đạt hiệu cao 5.3 Phương pháp điều tra, khảo sát Điều tra thăm dò ý kiến GV HS lớp 12 thuận lợi, khó khăn dạy học làm văn NLXH theo định hƣớng phát triển lực đối thoại 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp có vị trí quan trọng với khoa học giáo dục công tác nghiên cứu Trong luận văn này, tiến hành thiết kế giáo án thể nghiệm, có quy trình đƣợc hƣớng dẫn cụ thể khâu để GV HS dễ dàng nắm bắt thực hiện; từ có sở đánh giá lực đối thoại HS kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Giả thuyết khoa học Hiện nay, hệ thống tập dạy học làm văn nghị luận xã hội trƣờng THPT hƣớng nhiều đến việc rèn cho học sinh cách tƣ theo kiểu giải thích, chứng minh chấp nhận vấn đề, quan điểm mà quan tâm đến việc rèn luyện hình thành kĩ năng, phát triển tƣ đối thoại Nhƣ thế, làm văn nhiều đóng góp vào việc giúp em biết cách bảo vệ kiến, quan điểm mình, đƣa đƣợc biện pháp rèn luyện, quy 16 trình rèn luyện dựa sở khoa học chặt chẽ, phù hợp với đặc trƣng hoạt động làm văn, với tâm lí lứa tuổi chắn em có kĩ năng, có lực đối thoại, nhìn nhận vấn đề cách thuyết phục, tự tin học tập sống Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Phụ lục, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chƣơng với nội dung nhƣ sau: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Trong chƣơng trình bày số vấn đề lí luận có liên quan trực tiếp tới đề tài nghiên cứu là: Khái niệm lực; quan niệm đối thoại đối thoại văn nghị luận Chúng tiến hành điều tra khảo sát phân tích số liệu để làm đề xuất biện pháp nhằm phát triển tƣ đối thoại cho học sinh chƣơng Chƣơng Một số biện pháp phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh THPT dạy học làm văn nghị luận xã hội Ở chƣơng trình bày hai nội dung trọng tâm: Một là: Những yêu cầu cần rèn luyện cho học sinh đối thoại Hai là: Một số biện pháp phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Việc thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi nội dung đƣợc đề xuất chƣơng Nội dung chƣơng bao gồm: Giới thiệu chung mục đích, nội dung, phƣơng pháp đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm; Tổ chức thực nghiệm dạy học kiểm tra đánh giá; Nhận xét đánh giá việc vận dụng biện pháp phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A(1990), “Mấy vấn đề việc dạy - học tiếng Việt phổ thông”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (11), tr - 11 Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2000), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lê A (1996), “Đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Việt theo hƣớng dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc 1996, Trƣờng ĐHSP - ĐHQG Hà Nội, tr 72 – 76 4.Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm ( 1985), Ngữ pháp văn việc dạy làm văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bernd Meier - Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại (Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nhà xuất Đại Học Sƣ phạm, Hà Nội Đình Cao, Lê A (1989), Làm văn - Tập tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Gia Cầu, “Bồi dƣỡng, phát triển tƣ phản biện cho học sinh trình dạy học”, Tạp chí Giáo dục (311), tr 27 – 29 Đ.P Gorki (1974), Lôgic học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hà Sĩ Hồ dịch Vƣơng Tất Đạt (2007), Lôgic học đại cương Nhà xuất Thế giới 10.Triệu Truyền Đống (1999), Phương pháp biện luận, Thuật hùng biện Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Siêu dịch 11 Nguyễn Trƣờng Giang (2000), Lôgic tranh luận Nhà xuất Thanh niên 12 Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang, “Tƣ phản biện” - Viện Khoa học Giáo dục (báo mạng) 13 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập Nhà xuất Từ điển bách khoa Hà Nội 18 14 Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu giáo dục, tập 30 (2), tr 56 – 64 15 Trần Diên Hiển ( 2000), Các toán suy luận lôgic (120 trang) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 16 Đỗ Kim Hồi (1997), Nghĩ từ công việc dạy văn (216 trang) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Hùng (1995), Một số vấn đề văn nghị luận cấp hai (96 trang) Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 18 Đỗ Việt Hùng (2001), Ngữ dụng học Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 19 Đỗ Trung Kiên (2012) , “Về vai trò tƣ phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam”, Tạp chí Phát triển Hội nhập (5), tr 80-83 20 Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh (2001), Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Quang Ninh - Nguyễn Chí Trung (2016), “Văn nghị luận với việc đối thoại học sinh trung học phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo Đổi nghiên cứu dạy học Ngữ văn nhà trường sư phạm Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho HSTHPT Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Quang Ninh (1992), "Một số vấn đề lí luận việc dạy tiếng", Thông báo khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I, tr 52 - 56 24 Nguyễn Quang Ninh (1995), 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Quang Ninh (2014), “Đánh giá kết học tập làm văn học sinh phổ thông theo hƣớng tiếp cận lực”, Kỉ yếu Hội thảo Đổi kiểm tra, đánh giá chất lƣợng học tập môn Ngữ văn Trƣờng phổ thông (46-54) - Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 4/2014 (*) 26 Nhiều tác giả (1987), Một số vấn đề tâm lí ngôn ngữ học (sƣu tầm, tổng thuật) Viện Thông tin khoa học xã hội, Hà Nội 19 27 Hoàng Phê (1989), Lôgic ngôn ngữ học Nhà xuất Khoa học Xã hội 28 Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển học - Viện Ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng 29 Richard Paul - Linda Elder (2015), Cẩm nang tư phản biện Các khái niệm Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 30 Nguyễn Quốc Siêu (2001), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 31 Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Ngọc Thống (1992), Một số vấn đề lí luận phương pháp sách Làm văn 12 CCGD Nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội 32 Tony Buzan (2015), Cải thiện lực trí não, Bùi Thị Ngọc Hƣơng dịch Nhà xuất Tổng hợp TPHCM 33 Trần Ngọc Thêm (1980), “Bàn đoạn văn nhƣ đơn vị ngôn ngữ”, Ngôn ngữ (3), tr 40 - 49 34 Trần Ngọc Thêm (2000), Hệ thống liên kết văn tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Thành Thi (2013), “Cần rèn luyện lực phản biện học tập cho học sinh, sinh viên”, Tạp chí KH Văn hoá Du lịch (13), tr 67 36 Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2008), Làm văn Nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội 37 Nguyễn Khánh Trung , “Lợi ích, vai trò phản biện xã hội mục tiêu giáo dục” (báo mạng) 38 Hoàng Thị Tuyết (2013), “Phát triển chƣơng trình đại học theo cách tiếp cận lực: xu nhu cầu”, Tạp chí Phát triển & Hội nhập, số (19), ĐHSP TPHCM 39 Sách giáo khoa 10 nâng cao (tập 1, 2) (2014) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 40 Sách giáo khoa 11 nâng cao (tập 1, 2) (2014) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 41 Sách giáo khoa 12 nâng cao (tập 1, 2) (2014) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Thị Ngọc Xuân (2015), “Phƣơng pháp đánh giá dựa vào lực ngƣời học”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học An Giang 21 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI THỊ LỪNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ... riêng; phát triển lực tƣ đối thoại cho học sinh giúp em hình thành đƣợc kĩ sống, loại lực quan trọng luận văn chọn vấn đề Phát triển lực tư đối thoại cho học sinh THPT dạy học làm văn nghị luận xã. .. nhau: lực tƣ đối thoại lực cần thiết phải hình thành cho học sinh THPT dạy học làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng Đề xuất đƣợc biện pháp nhằm phát triển lực tƣ đối thoại