TẬP HUẤN DẠY DẠY HỌC, HỌC, KIỂM KIỂM TRA TRA ĐÁNH ĐÁNH GIÁ GIÁ THEO THEO CHUẨN CHUẨN KIẾN KIẾN THỨC, THỨC, KĨ KĨ NĂNG NĂNG TRONG TRONG CHƯƠNG CHƯƠNG TRÌNH TRÌNH GIÁO GIÁO DỤC DỤC PHỔ PHỔ THÔNG THÔNG Môn: Ngữ văn THCS Phần thứ hai MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC BCV: Trần Đăng Hảo Một số PP kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học Ngữ văn trýờng THCS: 2.1 Phương pháp vấn đáp: - Cách tiến hành: Giáo viên xác định nội dung đặt câu hỏi để học sinh trả lời - Các cách vấn đáp: + Vấn đáp tái (Có giá trị SP cao) + Vấn đáp giải thích - minh hoạ +Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơrixtic) 1.2 Phương pháp nêu giải vấn đề: - Cấu trúc: + Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức + Đề xuất cách giải + Kết luận - Bốn mức độ nêu giải vấn đề: + Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách GQVĐ HS thực cách GQVĐ theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS +Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách GQVĐ HS thực cách GQVĐ với giúp đỡ GV cần GV HS đánh giá + Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình CVĐ HS phát xác định VĐ nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS thực cách GQVĐ GV HS đánh giá + Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn VĐ giải HS GQVĐ, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc Trong đó, hoạt động GV HS: Các Đặt Nêu giả Lập kế Giải mức vấn đề thuyết hoạch VĐ Kết luận, đánh giá GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV - HS GV-HS HS HS HS GV - HS HS HS HS HS GV - HS 1.3 Phương pháp đóng vai: 1.4 Phương pháp thuyết trình (bình giảng, thuyết giảng): - Trình bày kiểu nêu vấn đề - Trình bày kiểu thuật truyện - Trình bày kiểu mô tả phân tích - Trình bày kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết 1.5 PP tổ chức học sinh hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc văn: - Hoạt động cảm nhận ban đầu - Hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật - Hoạt động tái hình tượng - Hoạt động phân tích, cắt nghĩa khát quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm - Hoạt động tự bộc lộ, tự nhận thức Một số kĩ thuật dạy học: 2.1 Kĩ thuật “Động não” - Cách tiến hành: + GV đưa số thông tin làm tiền đề + GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu + Liệt kê tất ý kiến phát biểu + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý 2.2 Học theo góc: Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo nhóm Trong học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo góc Bước : Chuẩn bị: - Lựa chọn nội dung học phù hợp - Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc - Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước : Tổ chức hoạt động học tập theo góc - Giới thiệu học góc học tập - HS lựa chọn góc theo sở thích, sau học luân phiên góc theo thời gian quy định (VD 10 – 15’ góc) để đảm bảo học sâu - Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) Tiêu chí học theo góc Tính phù hợp • Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị không hình thức • Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy HS Sự tham gia • Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực • Biết áp dụng kiến thức vào thực tế Tương tác đa dạng • Tương tác GV HS, HS với HS thúc đẩy mức • Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có - Môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể - Kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động - Đa dạng nội dung hình thức hoạt động - Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG - Hoạt động theo nhóm người, … - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, …) - Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao - Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm VÒNG - Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm …) - Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Sau chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng Vòng 1 1 2 3 3 Vòng 2 Thiết kế nhiệm vụ “Các Mảnh ghép” • Lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp • Xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng - Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược) - Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (thực vòng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ vòng Thành viên & nhiệm vụ thành viên nhóm Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm Liên hệ với nhóm khác khác Liên lạc với GV Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp Ví dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt * Vòng 1: Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa * Vòng 2: Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích VD minh hoạ 2.4 Kĩ thuật “khăn phủ bàn” Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Cách tiến hành: Hoạt động theo nhóm • Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa • Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) • Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút • Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời • Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn phủ bàn 2.5 Học theo sơ đồ KWL sơ đồ tư Sơ đồ KWL • Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học • Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời GV biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu Sơ đồ KWL Được Ogle xây dựng vào năm 1986 … Tìm điều bạn muốn biết chủ đề (W) Tìm điều bạn biết chủ đề (K) Ghi lại điều bạn học (L) Thực nghiên cứu học tập Sơ đồ KWL K (Điều biết) W (Điều biết) Người học điền điều biết chủ đề / học trước học muốn L (Điều được) học Người học điền Sau học điều muốn xong chủ đề/bài biết chủ đề / học, người học học điền điều học An-đéc-xen Cô bé bán diêm có mệnh danh phải truyện cổ "người kể chuyện tích không? Vì cổ tích" với nhiều tác phẩm tiếng … Cô bé bán diêm có tính chất cổ tích: thực mộng tưởng trẻ em nghèo, bất hạnh “Sơ đồ tư duy” Là kĩ thuật DH nhằm tổ chức phát triển tư duy, giúp người học chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: - Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng - Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Sơ đồ tư giúp cho bạn? - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại - Cách tiến hành -Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Sơ đồ tư VấnCách đề liên nhận quanbiết Vấn liên Tácđề dụng quan Nói Chủquá đề Vấn Cách đề sử liên dụng quan Vấn đề liên Khái niệm quan Vấn đề liên Ví dụ quan ...2 Một số PP kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học Ngữ văn trýờng THCS: 2.1 Phương pháp vấn đáp: - Cách tiến hành: Giáo viên xác định nội dung đặt câu hỏi để học sinh trả lời - Các... 2.2 Học theo góc: Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo nhóm Trong học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo... Ghi lại điều bạn học (L) Thực nghiên cứu học tập Sơ đồ KWL K (Điều biết) W (Điều biết) Người học điền điều biết chủ đề / học trước học muốn L (Điều được) học Người học điền Sau học điều muốn xong