Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học một số kiến thức chương “Cơ học” Vật Lí 8 THCS với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan

Vật lí học là một khoa học thực nghiệm. Ở lứa tuổi THCS các em luôn muốn khám phá những điều mới lạ, muốn tự mình tìm ra những điều mình còn thắc mắc trong quá trình nhận thức. Các em có khả năng điều chỉnh các hoạt động của mình trong đó có hoạt động học tập, sẵn sàng tham gia các hoạt động khác nhau nhưng cần phải có sự hướng dẫn, điều chỉnh một cách khoa học của mỗi một GV chúng ta. Sử dụng phương pháp trực quan giúp cho HS quan sát, chiếm lĩnh các kiến thức từ đó hình thành và phát triển tư duy tích cực, độc lập sáng tạo cho HS. Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV cần tích cực dùng thí nghiệm và các phương tiện trực quan nhằm tái tạo quá trình tìm kiếm tri thức vật lí, kiểm chứng tính đúng đắn của các định luật, giải thích các hiện tượng Vật lí... nhờ đó trực quan hóa, kích thích hứng thú học tập, làm tăng niềm tin vào khoa học cho HS. Tuy nhiên, trong thực tế nhiều GV bộ môn trong quá trình dạy học sử dụng các phương tiện dạy học một cách độc lập, vẫn chưa biết kết hợp với phương pháp dạy học nên hiệu quả đạt được không cao. Dạy học khoa học dựa trên tìm tòi nghiên cứu không quan tâm đến lượng thông tin được ghi nhớ trong một thời gian ngắn mà ngược lại là những ý tưởng hay khái niệm dẫn đến sự hiểu biết ngày càng sâu hơn cùng với sự lớn lên của HS. Do đó việc hình thành cho HS một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền kinh tế tri thức đang dần dần chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới. Bàn tay nặn bột (BTNB) là một phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là đối với bậc tiểu học và trung học cơ sở, khi HS đang ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học, hình thành các khái niệm cơ bản về khoa học. Phương pháp này kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của HS. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS12. Song BTNB ứng dụng trong dạy học các môn khoa học ở Việt Nam còn rất hạn chế. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học một số kiến thức chương “Cơ học” Vật Lí 8 THCS với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan” với mong muốn đóng góp một phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí ở trường phổ thông hiện nay.

P : Vật lên Nếu F=P : Vật lơ lửng 2.5 Kết luận chương Trên sở lí luận đã trình bày chương 1, đề tài đã nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học chương Cơ học vật lí THCS theo phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ Những vấn đề đã trình bày chương có thể được tóm tắt điểm chính sau: Chương Cơ học chương mở đầu cho chương trình Vật lí 8, chủ yếu nghiên cứu về lực học Nhìn chung, phần lớn kiến thức của chương 64 rất gần gũi có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật, nhiều thí nghiệm có thể những thí nghiệm đơn giản, giúp cho HS tự lực tiến hành thao tác thí nghiệm, đo đạc, xử lí số liệu dưới hướng dẫn của GV tạo hứng thú học tập HS Kiến thức chương rất gần gũi nhiều ứng dụng thực tế vậy GV có thể sử dụng đoạn phim thí nghiệm nêu vấn đề cho học cho học sinh giải thích sau học xong giúp HS dễ hiểu hiểu được sâu em có thể vận dụng những điều đã học giải thích tượng thường gặp Nêu lên số biện pháp sử dụng PTTQ hỗ trợ phương pháp BTNB cho HS PTTQ có thể hỗ trợ tất khâu của trình dạy học, khâu mở đầu, nghiên cứu kiến thức mới, khâu củng cố, vận dụng hay việc học nhà của HS Các hình ảnh, đoạn phim giúp trực quan hóa tượng, kích thích hứng thú của HS, tạo điều kiện cho HS tự chủ nghiên cứu kiến thức Xây dựng tiến trình dạy học số với hỗ trợ của PTTQ theo phương pháp BTNB cho HS Trong phần này, chúng đã xây dựng tiến trình dạy học chương Cơ học, đó là: - Tiến trình dạy học Áp suất chất lỏng- Bình thông nhau; - Tiến trình dạy học Lực đẩy Ac-si-mét; - Tiến trình dạy học Sự Từ biện pháp đã đề xuất, chúng thiết kế số giáo án theo phương pháp BTNB cho HS với hỗ trợ của PTTQ, giáo án được xây dựng theo đúng tiến trình mà chúng đã đề xuất Chúng tin tưởng rằng kết dạy học TN theo tiến trình sẽ có những kết khả quan góp phần nâng cao chất lượng dạy học 65 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ 3.1.1.Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, khẳng định bác bỏ giả thuyết đó Sau hoàn thành thực nghiệm sư phạm sẽ có đủ sở để giải đáp những câu hỏi sau: - Khi sử dụng phương pháp BTNB dạy học số chương “Cơ học” vật lí với hỗ trợ của PTTQ, chất lượng học tập của HS có được nâng cao không? Kĩ thực hành, phát triển ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận cuả HScó được nâng cao không? - Lựa chọn chủ đề có phù hợp với phương pháp BTNB hay không? Việc trả lời câu hỏi giúp tìm những thiếu sót để rút kinh nghiệm kịp thời sửa chữa, bổ sung để đề tài đạt kết tốt nhất 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Trong trình TNSP luận văn thực nhiệm vụ sau: - Tiến hành điều tra, thăm dò để nắm rõ tình hình dạy học vật lí số trường THCS địa bàn huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam - Tổ chức dạy học số nội dung chương “Cơ học” Vật lí THCS cho lớp ĐC TN - Kiểm tra, thu thập số liệu, xử lí kết TN để đánh giá hiệu của vấn đề nghiên cứu 3.2 Đối tượng nội dung 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm sư phạm trình dạy học chương Cơ học vật lí THCS theo phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Ở lớp TN, GV dạy theo tiến trình dạy học thực nghiệm chúng thiết kế Các dạy học được tiến hành thực nghiệm thuộc chương “Nhiệt học” Vật lí THCS, bao gồm: 66 Bài 10 : Lực đẩy Ac-si-met Bài 11 : Nghiệm lại lực đẩy Ac-si-met Bài 12 : Sự Ở lớp ĐC GV dạy theo tiến trình dạy học bình thường GV tự thiết kế 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Trên sở khảo sát, điều tra thăm dò đối tượng, chúng tiến hành chọn mẫu thực nghiệm với yêu cầu của mẫu được chọn phải tương đương về kích thước chất lượng Về kích thước, chúng lựa chọn số lượng mẫu nhóm thực nghiệm đối chứng gần bằng đều HS trườngTHCS Nguyễn Đình Chiểu thuộc huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam; về chất lượng, chúng vào kết học tập môn Vật lí của năm học 2013-2014 sổ học bạ nhà trường lựa chọn cho chất lượng học tập của hai nhóm TN ĐC tương đương Số lượng HS nhóm cụ thể Bảng 3.1: Bảng 3.1 Số liệu HS nhóm thực nghiệm đối chứng Trường Lớp TN Số lượng Lớp ĐC Số lượng 8A 45 8B 45 8C 45 8D 44 THCS NguyễnĐìnhChiểu Tổng cộng 3.3.2 Dạy mẫu quan sát học 90 89 Tất học lớp TN đều được quan sát ghi chép về hoạt động của GV HS theo nội dung - Hoạt động học tập của HS: + Mức độ hoạt động của HS học; + Kỹ năng, kỹ xảo thực hành; + Phát triển ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận; + Mức độ lĩnh hội vận dụng kiến thức qua kết trả lời câu hỏi phần củng cố, vận dụng kiến thức; + Mức độ đạt được mục tiêu của học - Hoạt động dạy học của GV: + Hiệu của việc tổ chức dạy học theo phương pháp BTNB; + Khả sử dụng PTTQ để hỗ trợ phương pháp BTNB 67 3.3.3 Kiểm tra đánh giá Chúng đã tổ chức cho tất HS nhóm TN nhóm ĐC làm kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm thời gian 45 phút Thời điểm kiểm tra sau kết thúc chương, để có thể kiểm tra được kết học tập lớp nhà của HS Nội dung kiểm tra giống cho nhóm, nhằm đảm bảo tính công bằng, khách quan việc đánh giá mức độ nắm vững vận dụng kiến thức của HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Kết định tính 3.4.1.1 Mức độ hoạt động HS học - Ở nhóm lớp đối chứng, với tình vấn đề đặt ra, GV đặt câu hỏi gọi HS trả lời câu hỏi đó, số ít HS giỏi trả lời câu hỏi nên không khí lớp học diễn tương đối trầm, mức độ hoạt động tích cực của HS không thể rõ Bên cạnh đó, đối với thí nghiệm đưa GV mô tả, phương án thí nghiệm thông thường làm theo phương án SGK nên thu hút được số ít HS tham gia, số lại thụ động ngồi nghe, làm việc riêng - Ở nhóm lớp TN, đặc trưng của phương pháp BTNB từ tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề HS bộc lộ biểu tượng ban đầu, những biểu tượng những quan niệm được hình thành vốn sống của HS, ý tưởng giải thích vật tượng theo suy nghĩ của HS Bởi vậy qua TN nhận thấy: Dạy học theo phương pháp BTNB đối tượng HS tham gia phát biểu nhiều hơn, mạnh dạn hơn, HS thoải mái trình xây dựng bài, không có tính gượng ép Mặt khác, phương pháp yêu cầu nhóm nêu lên quan điểm, câu hỏi vấn đề, phương án của nhóm bảo vệ ý kiến của nhóm đưa nên thành viên của nhóm tham gia tích cực trình thảo luận, không giới hạn nhóm HS giỏi nữa, tạo không khí học tập tích cực, phong trào của nhóm sôi Như vậy, kết TN cho thấy rằng với phương pháp BTNB HS tham gia hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, có nhiều đối tượng tham gia, không khí lớp học sôi nổi, HS làm chủ trình lĩnh hội kiến thức 68 3.4.1.2 Phát triển ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận - Ở nhóm lớp đối chứng, HS ít được trình bày ý kiến của mình, xây dựng tập trung số em nên những em khác ít có va chạm về mặt ngôn ngữ Vốn từ ngữ mà HS có được thông qua việc học thuộc lòng SGK, đó phần lớn HS không hiểu được ý nghĩa của từ, thuật ngữ khoa học Do đó HS không thể hiểu sâu sắc khái niệm vật lí, lập luận vấn đề đặt mù mờ không thuyết phục Đó nguyên nhân giải thích cho việc HS ít tham gia xây dựng trình học - Ở nhóm lớp TN, qua dự thăm lớp thực tế giảng dạy nhận thấy qua việc diễn đạt ý kiến hay quan niệm của mình, đặt câu hỏi tiết học nhiều tiết học đã giúp cho HS học được cách diễn đạt ý tưởng, mô tả hiệu suy nghĩ của Từ đó HS chủ động thuần thục sử dụng vốn từ ngữ, thuật ngữ khoa học, khái niệm mà HS thu được qua trình học tập Như vậy, phương pháp BTNB tạo điều kiện cho HS phát triển được ngôn ngữ khoa học, vững vàng lập luận giúp HS mạnh dạn hơn, tự tin việc đưa quan điểm của 3.4.1.3 Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành - Ở nhóm lớp đối chứng, trình giảng dạy, có nhiều TN GV làm mẫu cho HS quan sát, mô tả TN SGK Nếu tiến hành TN phần lớn TN mà HS tiến hành đều theo phương án GV đưa theo phương án SGK Do đó HS không hứng thú trình TN, số HS tham gia làm số khác ngồi làm việc riêng, nếu xảy cố GV phải dẫn có phải làm thay HS không chủ động trình TN, mục đích TN để kiểm tra gì, giải thích điều hay kiểm chứng HS không nắm rõ vậy chưa rèn luyện được cho HS kỹ năng, kỹ xảo thực hành - Ở nhóm lớp TN, phương pháp BTNB HS tự đề xuất phương án TN tiến hành TN theo phương án đã đề xuất để kiểm tra giả thuyết mà chính HS đã đề nên HS rất hào hứng tiến hành TN, tất thành viên nhóm đều tham gia làm, kết đạt được thành của nhóm Do phương án HS tự đề xuất nên trình làm HS tự xử lý tình nảy sinh cách linh hoạt, chủ động biết cách vận dụng thực tế sống vào trình làm TN Qua đó rèn luyện cho HS kỹ năng, kỷ xảo thực hành 69 Như vậy, phương pháp BTNB có ưu điểm lợi thế việc rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo thực hành 3.4.2 Kết định lượng Kết thúc đợt TN, HS của hai nhóm ĐC TN được đánh giá định lượng thông qua điểm số của cùng kiểm tra Qua đó, chúng đã tiến hành thống kê, tính toán thu được bảng số liệu sau: Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) của kiểm tra Nhóm Tổng số HS TN ĐC 90 89 0 3 10 Điểm số (Xi) 11 16 20 14 14 15 22 18 17 13 10 Bảng 3 Bảng phân loại theo học lực của HS Nhóm Tổng số HS Kém Yếu Số % HS T Bình 90 89 (0-2) 1,12 (3-4) 1,11 14,61 (5-6) 30,00 31,46 TN ĐC Khá Giỏi (7-8) 46,67 37,08 (9-10) 22,22 15,73 Bảng 3.4 Bảng phân bố tần suất HS đạt điểm Xi Nhóm Tổng số HS TN 90 ĐC 89 Số % HS đạt điểm Xi 10 12,2 0 1,11 17,78 22,22 24,45 18,89 3,33 15,7 1,12 3,37 11,24 15,73 16,86 20,22 14,61 1,12 Bảng Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm TN ĐC Tổng số HS 90 89 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 10 0 1,11 13,33 31,11 53,33 77,78 96,67 100 1,12 4,49 15,73 31,46 47,19 64,04 84,27 98,87 100 Biểu đồ 3.1 Thống kê điểm số (Xi) của kiểm tra HS 70 Điểm Biểu đồ Phân loại theo học lực của HS HS % HS Đồ thị 3.1 Phân bố tần suất HS đạt điểm % HS đạt điểm Xi trở xuống Đồ thị Phân phối tần suất lũy tích Các tham số đặc trưng thống kê + Trung bình cộng: tham số đặc trưng cho tập trung của số liệu, được tính theo công thức: Điểm Điểm 10 X= ∑n X i i =1 i n Điểm [3.1] ni tần số ứng với điểm số Xi, n số HS tham gia kiểm tra + Phương sai: ∑n ( X 10 S2 = i i =1 i −X ) n −1 [3.2] + Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X , được tính theo công thức, S nhỏ tức số liệu ít phân tán ∑n ( X 10 V= S 100% S = S = X + Hệ số biến thiên: i =1 i i −X ) n −1 [3.3] , cho phép so sánh mức độ phân tán của số liệu [3.4] m= S n + Sai số tiêu chuẩn: [3.5] 71 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Nhóm Tổng số HS 90 89 TN ĐC X S2 S V% X = X ±m 7,27 6,53 2,02 3,32 1,42 1,82 19,53 27,87 7,27 ± 0,02 6,53 ± 0,02 Dựa vào bảng phân loại theo học lực của HS (Bảng 3.3), bảng tổng hợp tham số đặc trưng (Bảng 3.6) đồ thị phân phối tần suất tích lũy (Biểu đồ 3.4), chúng rút được những nhận xét sau: - Điểm trung bình X của nhóm TN cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu được ít phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao, STN< SĐC VTN< VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC; - Bảng 3.3 cho thấy tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém, trung bình của nhóm TN giảm rất nhiều so với nhóm ĐC, ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao nhóm ĐC; - Đường tích lũy ứng với nhóm TN nằm bên phải phía dưới đường tích lũy ứng với nhóm ĐC Như vậy kết học tập của nhóm TN cao kết học tập của nhóm ĐC Tuy nhiên kết có thể ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, chúng ta cần kiểm định giả thuyết thống kê X TN 3.4.3 Kiểm định giả thiết thống kê X ĐC Kết tính toán cho thấy điểm trung bình cộng nhóm TN ( nhóm ĐC ( ) cao ) Để kiểm định khác giữa hai điểm trung bình (kiểm định Student) ta dựa vào đại lượng kiểm định t cho công thức: t= với X TNĐC− X Sp Sp = nTNĐC n nTNĐC+ n +( n ( nTN − 1) STNĐC nTNĐC+ n [3.6] −ĐC1) S −2 [3.7] Các giả thiết thống kê: + Giả thiết H0: Sự khác giữa X TNvà X ĐClà không có ý nghĩa thống kê; + Giả thiết H1: Sự khác giữa X TN X ĐClà có ý nghĩa thống kê 72 t ≥ tα Sau tính được t, ta so sánh nó với giá trị tới hạn tα được tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTN + nĐC - (nTN = 90; nĐC = 89): t ≥ tα Nếu - Nếu bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1; bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0 Vận dụng công thức ta tính được Sp =1,66 t =4,02 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f với: f = nTN + nĐC - = 177, ta có giá trị tới hạn tα=1,96.[28] t ≥ tα Như vậy rõ ràng nên giả thuyết H0 bị bác bỏ ta chấp nhận giả thiết H1 Điều chứng tỏ HS nhóm TN nắm vững kiến thức so với HS nhóm ĐC Như vậy việc tổ chức DH chương “Cơ học” Vật lí theo phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ đã mang lại hiệu cao so với việc DH thông thường 3.5 Kết luận chương Qua trình TNSP với phân tích xử lý kết nhận được có thể kết luận về tính hiệu của đề tài Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ đã có tác dụng gây hứng thú, kích thích tính tò mò, khả tư óc sáng tạo của HS dạy học Trong trình dạy học đã tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập làm việc nhóm, thí nghiệm kiểm chứng, vận dụng kiến thức vào đời sống, rèn luyện kĩ sống, để giải quyết nhiệm vụ học tập nâng cao niềm tin của HS về thân GV đã nâng cao được vai trò tích cực, chủ động của HS việc xây dựng chiếm lĩnh tri thức Qua đó, làm cho nội dung kiến thức trở nên gần gũi, dễ hiểu, dễ nhớ đối với HS đồng thời giúp GV triển khai được phương pháp dạy học tích cực có hiệu Kết TNSP qua bảng thống kê cho thấy, việc sử dụng phương pháp BTNB với hỗ trợ PTTQ đã góp phần nâng cao chất lượng học tập môn vật lí đồng thời rèn luyện kĩ thực hành, phát triển ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận cho HS 73 HS nhóm TN tin tưởng về khả của thân mình, nhận thức được tầm quan trọng của việc học nhà trường đến phát triển của thân ý thức được vai trò làm chủ sống của Các kết TNSP đã xác nhận tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài Bằng việc đề xuất vận dụng quy trình khai thác PTTQ hỗ trợ phương pháp BTNB cách hợp lý, khoa học sẽ thiết kế được tiến trình dạy học phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS trình học tập, qua đó nâng cao được chất lượng dạy học vật lí trường THCS Tóm lại, với kết của TNSP cho phép ta kiểm chứng tính khả thi của luận văn mà giả thuyết ban đầu đã nêu 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết đạt đề tài Từ những kết nghiên cứu trên, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đã đạt được những kết Làm sáng tỏ sở lí luận của phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ Đưa hình thức sử dụng PTTQ hỗ trợ phương pháp BTNB, giai đoạn dạy học theo phương pháp BTNB Khảo sát được ý kiến của HS của trường THCS Nguyễn Đình Chiểu thuộc huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam về thực trạng dạy học theo phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ của HS học môn Vật lí Trên sở đó phân tích được nguyên nhân của thực trạng, đề xuất biên pháp khắc phục, làm rõ được những thuận lợi khó khăn của việc sử dụng phương phápBTNB trình dạy học vật lí trường phổ thông Dựa những sở lí luận thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, đề tài đã đề xuất được số biện pháp dạy học theo phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ của HS khâu khác của trình dạy học Từ đó, kết hợp với việc phân tích nội dung kiến thức phần “Cơ học” đã đề xuất quy trình thiết kế dạy học xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ Tiến hành TNSP nhằm kiểm chứng tính hiệu của việc dạy học theo phương pháp BTNB Các số liệu thu được hoàn toàn trung thực, chính xác Việc xử lí số liệu thu được theo lí thuyết của phương pháp thống kê toán học Kết của TNSP đã khẳng định rằng, giả thuyết khoa học của luận văn nêu đúng đắn Việc dạy học theo phương pháp BTNB với hỗ trợ của PTTQ sẽ giúp HS ý thức được tầm quan trọng của việc học vật lí nói riêng việc học trường phổ thông nói chung, hiểu đúng về khả trách nhiệm của thân việc học tập làm chủ sống Nhờ đó làm tăng hứng thú học tập phát huy được tính tích cực, chủ động của HS, đồng thời rèn luyện kĩ thực hành, phát triển ngôn ngữ khoa học, kèm theo vững vàng lập luận cho HS, góp phần nâng cao được chất lượng dạy học môn Vật lí nói riêng việc học trường phổ thông nói chung Thiếu sót, hạn chế đề tài Mẫu điều tra thực nghiệm nhỏ nên kết mang tính thống kê chưa cao 75 Số lượng dạy hạn chế nên kết thu được chưa đánh giá hết tính khả thi của đề tài Dạy học theo phương pháp BTNB trình lâu dài thời gian thực nghiệm lại ngắn nên hiệu chưa cao Khả truyền động lực của GV chưa thật tốt chưa được đào tạo về hùng biện khả truyền cảm hứng Hướng phát triển đề tài Căn những kết đã đạt được nêu trên, dựa vào những điều kiện thực tiễn về tư liệu, phương tiện kỹ thuật kỹ của thân, chúng nhận thấy điều kiện cho phép, đề tài có thể được phát triển theo hướng tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu việc vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học những nội dung kiến thức chương Nhiệt học lớp THCS theo phương pháp BTNB Đề xuất, kiến nghị rút từ kết nghiên cứu - Đối với công tác quản lý đạo chuyên môn: Cán quản lý phụ trách chuyên môn của Sở, Phòng, trường cần quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học nhiều nữa, đặc biệt đối với môn khoa học tự nhiên nói chung môn Vật lí nói riêng Cần có chiến lược hợp lí lâu dài để việc đổi mới dạy học mang lại hiệu cao nhất - Đối với GV: + Cần nhận thức đúng lý luận về đổi mới phương pháp dạy học, từ đó có tinh thần tự nghiên cứu, học hỏi PPDH mới để vận dụng vào dạy học cách hiệu nhất; + Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho để vận dụng linh hoạt PPDH mới vào dạy học - Đối với HS: + Rèn luyện thêm kỹ diễn đạt (nói viết), kỹ thực hành, kỹ quan sát phân tích tượng, hay nói cách khác đó kỹ của nhà khoa học; + Mạnh dạn thể quan điểm cá nhân việc giải quyết vấn đề - Đối với trường sư phạm: + Bên cạnh giúp sinh viên có được tri thức về lý luận dạy học môn, cần rèn luyện cho họ kỹ tổ chức hoạt động học tập cho HS; + Nên đưa phương pháp BTNB vào nội dung giảng dạy cho sinh viên khoa sư phạm trường cao đẳng, đại học 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Nghành Giáo dục - Đào Tạo thực nghiện nghị Trung ương (khóa VIII) Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III (2004 - 2007) môn Vật lí, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Vật lí sách GV, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Vật lí sách giáo khoa, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Giới thiệu đề án phương pháp “Bàn tay nặn bột” trường phổ thông giai đoạn 2011 - 2015, NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2013), Lamap phương pháp dạy học đại,NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội 10 Georges Charpak (1996), Đinh Ngọc Lân (dịch 1999), La main la pâte, Viện công nghệ giáo dục Pháp, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí trường phổ thông, Trường ĐHSP - ĐH Huế 12 Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề dạy học vật lí trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Mỹ Hảo (Chủ biên), Lê Minh Hà (2005), Thiết kế giảng Vật lí THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Huy Hoàng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức Cơ học Nhiệt học THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh, Vinh 77 16 Đinh Ngọc Lân (2000), Bàn tay nặn bột, Khoa học trường tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lợi (2012), “Sử dụng thí nghiệm tổ chức dạy học nhóm phần Quang Hình Học, Vật lí 11 THPT với hỗ trợ máy vi tính ", Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP - ĐH Huế 18 Nguyễn Thị Trà My (2012), Tổ chức dạy học chương “Điện từ” vật lí THCS theo phương pháp bàn tay nặn bột, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP - ĐH Huế 19 Nguyễn Văn Nghiệp (Chủ biên), Nguyễn Xuân Thành, Đào Văn Toàn (2011), Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Vật lí cấp THCS, Hà Nội 20 Quốc Hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHSP - ĐH Huế 22 Lê Công Triêm (2007), “Sử dụng thí nghiệm mô thí nghiệm ảo dạy học vật lí”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 1, tr46-50 23 Lê Công Triêm (2007), Bài giảng thiết kế dạy học vật lí, NXB ĐHSP - ĐH Huế 24 Trường ĐHSP Hà Nội (2011), Tài liệu tập huấn phương pháp “Bàn tay nặn bột”, Hà Nội 25 Trường ĐHSP Hà Nội (2012), Tài liệu tập huấn phương pháp “Bàn tay nặn bột”, Hà Nội 78 ... học môn khoa học với học ngôn ngữ 1.3 Sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ phương pháp bàn tay nặn bột 1.3.1 Các hình thức sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ phương pháp bàn tay nặn bột dạy. .. theo phương pháp bàn tay nặn bột 1.2 Phương pháp bàn tay nặn bột 1.2.1 Khái niệm phương pháp bàn tay nặn bột Bàn tay nặn bột (tiếng Pháp: "La main la pâte"; tiếng Anh: Hand on) phương pháp. .. xuất số biện pháp hỗ trợ của phương tiện trực quan việc sử dụng phương pháp BTNB vào dạy học vật lí trường THCS; - Thiết kế số dạy học chương “Cơ học Vật lí THCS, sử dụng phương pháp