TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM (Dành cho sinh viên ngành CĐGD Tiểu học) Tác giả: Hoàng Thị Tường Vi Nguyễn Thị Diễm Hằng Nguyễn Thị Xuân Hương MỤC LỤC Trang CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM 1.1 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.2 QUAN HỆ GIỮA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.3 Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG LÍ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 2.1 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 2.2 ĐIỀU KIỆN, ĐỘNG LỰC VÀ QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝ 10 2.3 DẠY HỌC, GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 12 2.4 SỰ PHÂN CHIA GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ 13 CHƯƠNG TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC 15 3.1 VỊ TRÍ, Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC 15 3.2 TIỀN ĐỀ VÀ ĐIỀU KIỆN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC 15 3.3 CÁC HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 18 3.4 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC SINH TIỂU HỌC 20 3.5 NĂNG KHIẾU CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 31 3.6 SỰ CHÍN MUỒI ĐẾN TRƯỜNG CỦA TRẺ TUỔI CHUẨN BỊ VÀO LỚP 31 3.7 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA TRẺ EM KHUYẾT TẬT VÀ CÓ HÀNH VI SAI LỆCH 34 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 36 4.1 BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 36 4.2 SỰ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM, KỸ NĂNG, KỸ XẢO HỌC TẬP 47 4.3 DẠY HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 52 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC 56 5.1 ĐẠO ĐỨC VÀ HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 56 5.2 CẤU TRÚC CỦA HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 57 5.3 NHÂN CÁCH LÀ CHỦ THỂ CỦA HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 60 5.4 CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 62 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN 70 TIỂU HỌC 70 6.1 SỰ CẦN THIẾT PHẢI TRAU DỒI NHÂN CÁCH ĐỐI VỚI NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 70 6.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 71 6.3 CẤU TRÚC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 73 6.4 SỰ HÌNH THÀNH UY TÍN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 LỜI NÓI ĐẦU Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm hai chuyên ngành tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm góp phần trực tiếp hình thành quan điểm sư phạm bồi dưỡng trình độ nghiệp vụ cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Nội dung tài liệu gồm chương quy định khác thời lượng trình bày khác nhau, giảng thể thống theo quan điểm đổi nội dung dạy học bậc đại học Để tài liệu tiếp tục hoàn thiện năm tới, mong nhận ý kiến đóng góp cán giảng dạy sinh viên Xin chân thành cảm ơn CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM 1.1 Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 1.1.1 Đối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm - Đối tượng tâm lí học lứa tuổi: nghiên cứu đặc điểm tâm lí, quy luật, điều kiện, động lực phát triển tâm lí theo lứa tuổi, biến đổi trình tâm lí, phẩm chất tâm lí hình thành, phát triển nhân cách người Nghĩa nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lý riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi Nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức phương thức hành động, dạng hoạt động khác cá nhân phát triển Các dấu hiệu đặc trưng cho phát triển tâm lý trẻ từ việc nảy sinh chuyển biến từ phản ứng đơn giản đến hành động phức tạp, từ việc nắm ngôn ngữ đến việc hình thành ý thức, từ ý thức nhân cách trẻ Từ rút ra quy luật cho phát triển tâm lý trẻ nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Tâm lý học lứa tuổi bao gồm nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác với tư cách phân ngành cuả tâm lý học phát triển: + Tâm lý học thai nhi bụng mẹ + Tâm lý học tuổi hài nhi + Tâm lý học lứa tuổi mầm non + Tâm lý học học sinh tiểu học + Tâm lý học tuổi trưởng thành + Tâm lý học người già + Tâm lý học trẻ em phát triển không bình thường - Đối tượng Tâm lí học sư phạm: nghiên cứu đặc điểm tâm lí, qui luật tâm lí việc dạy học giáo dục, nghiên cứu sở tâm lí trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất trí tuệ nhân cách người học, nghiên cứu yếu tố tâm lí người làm công tác giáo dục, mối quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với Hay nói cách khác tâm lý học sư phạm vận dụng tâm lý học vào trình giảng dạy giáo dục học sinh 1.1.2 Nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm * Nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tiểu học - Nghiên cứu đặc điểm, quy luật hình thành phát triển tâm lý điều kiện động lực phát triển tâm lý học sinh tiểu học - Cung cấp sở tâm lý cho việc xây dựng nguyên tắc, phương pháp, biện pháp dạy học giáo dục phù hợp với đặc điểm quy luật tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Từ tổ chức trình sư phạm nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy học giáo dục học sinh tiểu học - Tâm lý học lứa tuổi tiểu học cung cấp sở tâm lý cho giáo viên tiểu học hoạt động sư phạm mà giúp cho giáo viên có phương pháp đối xử khéo léo với đồng nghiệp, học sinh, đồng thời qua tự rèn luyện hoàn thiện thân * Nhiệm vụ tâm lý học sư phạm tiểu học Trên sở vận dụng tâm lý học đại cương, tâm lý tuổi vào hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh tiểu học mà ta có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục tiểu học - Nghiên cứu vấn đề tâm lý việc hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phẩm chất nhân cách học sinh tiểu học - Tìm sở tâm lý việc điều khiển trình dạy học, giáo dục, tổ chức hoạt động học sinh lớp xây dựng mối quan hệ giáo viên học sinh, học sinh với nhau, gia đình, nhà trường xã hội 1.1.3 Phương pháp nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm a Phương pháp quan sát - Là phương pháp sử dụng giác quan để tri giác đối tượng nhằm thu nhập thông tin, kiện cần nghiên cứu - Những yêu cầu sử dụng phương pháp này: + Phải xác định mục đích, nhiệm vụ quan sát + Quan sát biểu tâm lý học sinh điều kiện tự nhiên sống hoạt động vui chơi, học tập, lao động quan hệ giao tiếp Trên sở nguyên tắc “vừa nghiên cứu vừa giáo dục” hướng học sinh vào “ vùng phát triển gần nhất” để dạy học giáo dục + Cần quan sát điều kiện thuận lợi + Quan sát phải đảm bảo tính khách quan, hệ thống + Phải ghi chép, phân tích, rút kết luận kiện quan sát b Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm trình tác động vào người cách chủ động điều kiện khống chế để gây đối tượng biểu cần nghiên cứu cách khách quan - Yêu cầu thực nghiệm: + Lựa chọn đối tượng tiêu biểu để thực nghiệm + Phải xây dựng giả thuyết tốt + Phải có nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm + Phải thực nghiệm nhiều lần + Phải tách yếu tố tất nhiên, ngẫu nhiên + Phải bão hòa yếu tố làm tính tự nhiên + Phải ghi chép đầy đủ c.Phương pháp trắc nghiệm( test) - Là phép thử để đo lường tâm lý, chuẩn hóa lượng người đại diện tiêu biểu Trong tâm lý học lứa tuổi sư phạm người ta dùng số Test trí tuệ, lực, tình cảm, nhân cách - Yêu cầu trắc nghiệm: + Khi soạn thảo Test phải đảm bảo tính chuẩn hóa + Test phải đảm bảo phần: - Văn Test - Hướng dẫn trình tiến hành - Hướng dẫn đánh giá - Bản chuẩn hóa d Phương pháp phân tích sản phẩm - Dựa vào sản phẩm đối tượng nghiên cứu để tìm đặc điểm, tính chất hoạt động đặc điểm tâm lý nhân cách cá nhân trình tạo sản phẩm - Yêu cầu: + Phải nghiên cứu nhiều sản phẩm khác + Phân loại sản phẩm, hệ thống khái quát + Nghiên cứu lịch sử tạo sản phẩm + Phân tích tìm chất 1.2 Quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học, dựa sở tâm lý học đại cương, Tâm lý học đại cương cung cấp cho hai ngành khái niệm tượng tâm lý để hai chuyên ngành sử dụng sâu vào đối tượng nghiên cứu Ngược lại, nhờ kiện hai chuyên ngành mà khái niệm tâm lý đại cương trở nên phong phú sâu sắc Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ thống với chúng có chung khách thể nghiện cứu người bình thưởng giai đoạn khác (trẻ nhỏ, thiếu niên, niên) khách thể tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu động thái phát triển theo lứa tuổi Chúng khách thể tâm lý học sư phạm chúng nghiên cứu với tư cách người dạy giáo dục trình tác động có mục đích nhà giáo dục Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu việc nghiên cứu không dừng lại mức độ thực nghiệm, mà tiến hành điều kiện cụ thể việc dạy học giáo dục điều kiện tự nhiện đời sống trẻ Nhưng đồng thời việc dạy học giáo dục không xem xét tượng độc lập, trừu xuất khỏi đối tượng dạy học giáo dục Như vậy, tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học, giáo dục phục vụ đắc lực cho phát triển trẻ em Do mà phân ranh giới hai chuyên ngành có tính chất tương đối 1.3 Ý nghĩa việc nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm - TLH lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mặt lí luận, góp phần tích cực chống lại quan điểm tâm, phản khoa học nảy sinh, phát triển tâm lí người, nguồn gốc hình thành phát triển tâm lí người, khẳng định quan điểm vật biện chứng vật lịch sử phát triển tâm lí người - TLH lứa tuổi cung cấp sở khoa học tâm lí cho TLH sư phạm ngành tâm lí học khác việc tổ chức trình dạy học, giáo dục phù hợp đặc điểm tâm lí lứa tuổi mục đích, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trình giáo dục học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng - Những hiểu bết đặc điểm tâm lý lứa tuổi, quy luật hình thành phát triển tâm lý lý giúp giáo viên, học sinh dạy học, giáo dục, quan hệ ứng xử giao tiếp việc tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức nhân cách CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Phân tích mối quan hệ Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Trình bày đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm Phân tích ý nghĩa Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm giảng dạy giáo dục tiểu học Thảo luận: phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm CHƯƠNG LÍ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 2.1 Khái niệm chung phát triển tâm lý trẻ em 2.1.1 Quan niệm trẻ em Có nhiều quan niệm khác trẻ em, tâm lý học lứa tuổi tâm lý học phát triển quan tâm tới chất quy luật, đặc điểm, trình độ phát triển, yếu tố chi phối tâm lý phát triển nhân cách trẻ Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu trẻ em khác nhau: - Có quan niệm cho rằng: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, trẻ em khác người lớn kích thước thể, mức độ biểu hiện, trình độ đạt nhận thức, tư tưởng, tình cảm…chứ không khác chất Từ dẫn đến sai lầm lấy người lớn làm thước đo thứ cho trẻ em - Những nghiên cứu tâm lý học vật biện chứng khẳng định: trẻ em người lớn thu nhỏ lại Trẻ em trẻ em, vận động phát triển theo quy luật trẻ em Trẻ em chưa phải người lớn người, thành viên xã hội Ngay đời đứa trẻ có nhu cầu đặc trưng người “nhu cầu người khác, nhu cầu giao tiếp với người” Đứa trẻ trở thành người tùy thuộc vào trình độ nhóm gia đình mà trẻ tham gia 2.1.2 Quan niệm phát triển tâm lí trẻ em 2.1.2.1 Quan niệm tâm Quan điểm tâm xem phát triển tâm lý trẻ em chín muồi trưởng thành yếu tố sinh vật định sẵn có trước gen di truyền, tăng lên giảm số lượng tượng phát triển mà chuyển biến chất lượng Họ xem phát triển tâm lý trẻ tăng số lượng từ trẻ, tăng tốc độ hình thành kỹ xảo, tăng thời gian tập trung ý, hay khối lượng tri thức giữ lại trí nhớ Sự tăng số lượng tượng tâm lý có ý nghĩa định phát triển trẻ em, giới hạn toàn phát triển tâm lý trẻ em vào số Từ người theo quan niệm nhìn nhận sai lầm nguồn gốc phát triển tâm lý Quan niệm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát Sự phát triển diễn ảnh hưởng sức mạnh mà người ta điều khiển, nghiên cứu, không nhận thức Quan niệm sai lầm biểu thuyết sau: + Thuyết tiền định Học thuyết cho đặc điểm tâm lí người cấu tạo bẩm sinh, tiềm sinh vật gây có sẵn cấu trúc sinh vật, chế di truyền qua gen định Trên thực tế yếu tố bẩm sinh có vai trò quan trọng xem tiền đề vật chất cho phát triển tâm lí người, chúng không hoàn toàn định sẵn từ trước khả phát triển tâm lí Cùng tiền đề vật chất tác động giáo dục, rèn luyện mức độ tính tích cực hoạt động khác người khác phát triển tâm lí Như theo quan niệm họ hạ thấp vai trò giáo dục, coi giáo dục nhân tố có khả tăng nhanh kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị ức chế di truyền mà + Thuyết cảm (môi trường) Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh Theo người thuộc trường phái môi trường nhân tố tiền định phát triển trẻ em, muốn nghiên cứu người cần phân tích cấu trúc môi trường họ, chế hành vi đường phát triển hành vi Họ xem môi trường xã hội bất biến, định trước số phận người, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường Quan điểm xem trẻ em sinh “tờ giấy trắng” “tấm bảng sẽ” Sự phát triển tâm lý trẻ em hoàn toàn phụ thuộc vào tác động bên ngoài, người lớn vẽ thứ muốn lên quan điểm không giải thích môi trường nhau, lại có nhân cách khác + Thuyết hội tụ hai yếu tố di truyền môi trường Những người theo thuyết ý tới tác động yếu tố (môi trường tính di truyền) nghiên cứu trẻ em Nhưng họ hiểu tác động hai yếu tố cách máy móc, tác động qua lại chúng định trực tiếp trình phát triển, di truyền giữ vai trò định, môi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lý định sẵn thành thực Thuyết hội tụ yếu tố sai lầm mang tính chất máy móc, siêu hình quan niệm bị phê phán Tóm lại: quan niệm người đại diện cho thuyết bề khác nhau, thực chất có sai lầm giống nhau: Họ thừa nhận đặc điểm tâm lý người bất biến, tiền định, tiềm sinh vật di truyền, ảnh hưởng môi trường bất biến Các quan niệm đánh giá không vai trò giáo dục Họ xem xét phát triển trẻ em cách tách rời không phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà trình phát triển tâm lý diễn Họ phủ nhận tính tích cực riêng cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành trình phát triển tâm lý Coi đứa trẻ thực thể tự nhiên, thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất định yếu tố sinh vật môi trường không thấy người thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên, cải tạo tự nhiên, xã hội thân để phát triển nhân cách 2.1.2.2 Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em Nguyên lý phát triển triết học Mác –Lênin thừa nhận, phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó trình tích lũy dần số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở cũ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật tượng Quan điểm mác xít vận dụng để xem xét phát triển tâm lý trẻ em tăng giảm số lượng, mà trình biến đổi chất lượng tâm lý Sự thay đổi lượng chức tâm lý dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt Sự phát triển tâm lý gắn liền với xuất đặc điểm chất, cấu tạo tâm lý giai đoạn lứa tuổi định Trong giai đoạn phát triển khác có cải biến chất trình tâm lý toàn nhân cách trẻ Xét toàn cục: phát triển trình kế thừa Sự phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hóa xã hội loài người Ngay từ đời, đứa trẻ sống giới đối tượng mối quan hệ xã hội Đứa trẻ không thích nghi với giới đồ vật tượng người tạo ra, mà lĩnh hội giới Đứa trẻ tiến hành hoạt động tương ứng với hoạt động mà loài người trước thể vào đồ vật, tượng, nhờ cách lĩnh hội lực cho Quá trình trình tâm lý trẻ phát triển Như vậy, phát triển tâm lý kết hoạt động đứa trẻ đối tượng loài người tạo Nhưng đứa trẻ không tự lớn lên môi trường Nó lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trò trung gian người lớn Nhờ tiếp xúc với người lớn hướng dẫn người lớn mà trình nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhu cầu xã hội ngôn ngữ, phương thức hoạt động hình thành phát triển Những biến đổi chất tâm lý trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác, mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lý lúc đầu vị trí thứ yếu, sau chuyển sang vị trí chủ yếu Dựa vào nguyên lý phát triển tâm lý A.N.Leonchiev mà nhà tâm lý học Xô Viết xem xét phát triển tâm lý người là: - Sự phát triển tâm lý trình lĩnh hội kinh nghiệm loài người thể qua tri thức phương thức hoạt động Đây điều định phát triển tâm lý - Sự phát triển tâm lý trước hết phát triển trí tuệ mà thực chất hình thành hoạt động trí tuệ, - Sự phát triển tâm lý phát triển thuộc tính nhân cách giữ vai trò, vị trí quan trọng trình giáo dục học sinh Tóm lại: phát triển tâm lý trẻ em đầy biến động diễn nhanh chóng Đó trình không phẳng lặng, mà có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lý hình thành phát triển Nhưng nhà tâm lý học macxit thừa nhận phát triển tâm lý xảy sở vật chất định Chúng tiền đề cân thiết để phát triển tâm lý, có trở thành thực hay không phụ thuộc vào tổ hợp yếu tố khác 2.2 Điều kiện, động lực quy luật phát triển tâm lý 2.2.1 Điều kiện phát triển tâm lí 2.2.1.1 Điều kiện thể chất 10 CHƯƠNG TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 6.1 Sự cần thiết phải trau dồi nhân cách người giáo viên tiểu học 6.1.1 Sản phẩm lao động người giáo viên nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định Sản phẩm kết tổng hợp thầy lẫn trò nhằm biến tinh hoa văn minh xã hội thành tài sản riêng (sự phát triển tâm lý) trò Đặc điểm nghề dạy học quy định cách khách quan phẩm chất tâm lý cần phải có toàn nhân cách người giáo viên Sự phù hợp yêu cầu khách quan người dạy học với phẩm chất tương ứng nhân cách người giáo viên tạo nên chất lượng cao sản phẩm giáo dục Rõ ràng trao dồi nhân cách người giáo viên yêu cầu cấp thiết nghiệp đào tạo 6.1.2 Giáo viên người định trực tiếp đến chất lượng đào tạo Trong trường học, người giáo viên người trực tiếp thực quan điểm Đảng, người định “phương hướng việc giảng dạy”, “lực lượng cốt cán nghiệp giáo dục, văn hóa” Trình độ tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình độ học vấn phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, không phụ thuộc vào nhân cách học sinh mà phụ thuộc vào người giáo viên, vào chất trị, trình độ chuyên môn khả tay nghề K.Đ.Usinki vạch rằng: “Trong việc giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có Không điều lệ, chương trình, không quan giáo dục thay nhân cách người nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt, lời khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người giáo viên học sinh” Như vậy, việc trau dồi nhân cách người giáo viên rõ ràng 6.1.3 Giáo viên “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ Nền văn hóa nhân loại, dân tộc bảo tồn phát triển thông qua lĩnh hội văn hóa hệ trẻ, thông qua vai trò người giáo viên Vì văn hóa xã hội trẻ lĩnh hội thực qua đường truyền đạt ghi nhận Mà phải thực chế khác: Thầy- tổ chức điều khiển hoạt động lĩnh hội em Trò- hoạt động để chiếm lĩnh văn hóa đó, chế đó, thầy trò chủ thể hoạt động dạy- học Để làm việc người giáo viên xứng đáng “cái đầu nối” văn hóa xã hội việc tái sản xuất văn hóa trẻ Công việc đòi hỏi trình học tập lý luận nghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề,… nói chung trau dồi nhân cách nói riêng Tóm lại, cần thiết trau dồi nhân cách với người giáo viên tất yếu, khẳng định yêu cầu khách quan dựa đặc điểm nghề dạy học, vai trò chức 70 người giáo viên Đây qúa trình lâu dài phức tạp, đòi hỏi học tập, kiên trì làm giàu sáng tạo mặt (chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ) để bước hình thành lý tưởng nghề nghiệp cao tài sư phạm hoàn hảo 6.2 Đặc điểm lao động người giáo viên tiểu học 6.2.1 Đối tượng quan hệ trực tiếp người Bất ngành nghề có đối tượng Tùy theo tính chất ngành nghề mà có đối tượng khác Nghề thầy giáo lấy người làm đối tượng, song khác với ngành nghề khác lấy người làm đối tượng Đối tượng người thầy giáo học sinh tiểu học, hệ trẻ thời kì phát triển mạnh mẽ Là thực thể hồn nhiên, ngây thơ sống chủ yếu tình cảm, nhân cách hình thành phát triển, nguồn nhân lực tái sản xuất lực lượng lao động xã hội, hệ trẻ tương lai đất nước lấy người làm đối tượng đòi hỏi người giáo viên cần phải có phẩm chất định thực mối quan hệ người với người như: tôn trọng, lòng tin yêu người, tình thương đối xử công với người có thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị… Chính lẽ người giáo viên phải kỹ sư tâm hồn 6.2.2 Công cụ chủ yếu nhân cách Nghề phải công cụ gia công vào vật liệu tạo sản phẩm Công cụ tốt, đại kết gia công cao Công cụ hay người lao động với chức ông thầy tổng thể, người giáo viên tiểu học phải có uy tín đặc biệt với học sinh Cho nên hành vi, cử chỉ, lời nói tác phong người giáo viên tiểu học chuẩn mực học sinh Trong dạy học giáo dục, giáo viên dùng nhân cách để tác động vào học sinh Đó phẩm chất trị, giác ngộ lý tưởng đào tạo hệ trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách xử kỹ giao tiếp người giáo viên… Đó lý mà K.Đ.Usinki khẳng định: “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Hơn nữa, nghề đào tạo người lại nghề lao động nghiêm túc, không phép tạo thứ phẩm, nói phế phẩm số nghề khác Có người nói: làm hỏng đồ vàng ta nấu lại, viên ngọc quý ta bỏ đi, làm hỏng người tội lớn, lỗi lầm chuộc lại Vàng, ngọc, kim cương đá quý so sánh với tâm hồn, nhân cách người, trẻ thơ 6.2.3 Lao động người giáo viên tiểu học có ý nghĩ lớn góp phần tái sản xuất sức lao động cho xã hội Để tồn phát triển, xã hội loài người phải sản xuất tái sản xuất cải vật chất tinh thần Để tạo cải vật chất tinh thần cần đến sức lao động Sức lao động toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân mà cần phải có để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Cho nên chức giáo dục bồi dưỡng phát huy sức mạnh người giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Vì người giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức mạnh theo phương thức sản xuất mở rộng Vì lẽ 71 lao động người giáo viên tiểu học có ý nghĩa lớn phát triển kinh tế trị - xã hội, họ tạo dựng tảng vững cho việc trực tiếp phát triển lực nhằm tạo sức lao động cho tương lai cho xã hội 6.2.4 Lao động người giáo viên tiểu học đòi hỏi phải có kết hợp chặt chẽ tính nghệ thuật tính sáng tạo Ai có nghề giáo viên, làm việc với tinh thần đầy đủ trách nhiệm, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không rập khuôn, loại lao động không đóng khung giảng, khuôn khổ nhà trường Dạy học sinh biết giải toán, đặt câu hỏi ngữ pháp, làm thí nghiệm… khó, dạy cho biết đường đến chân lý, nắm phương pháp, phát triển trí tuệ… công việc đích thực người giáo viên Disterwey, nhà sư phạm học Đức nhấn mạnh: “ người giáo viên tồi người mang tâm lý đến sẵn, người giáo viên giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Thực công việc dạy học học sinh theo tinh thần đó, rõ ràng đòi hỏi người giáo viên phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn khoa học giáo dục có kỹ sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể, thích ứng với nhiều cá nhân sinh động Đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải có tính khoa học cao đến mức thể người thợ lành nghề, nghệ sỹ, nhà thơ trình sư phạm (tính nghệ thuật) 6.2.5 Lao động người giáo viên lao động trí óc chuyên nghiệp Lao động trí óc có hai đặc điểm bật: - Phải có thời kỳ khởi động, nghĩa thời kỳ lao động vào nề nếp, tạo hiệu quả, thời kỳ đó, hiệu lao động thấp không tạo hiệu Người công nhân đứng máy sau phút, có giây cho sản phẩm Khác với người công nhân, người lao động trí óc trăn trở đêm ngày, có trăn trở hàng tháng không cho sản phẩm gì, giải tình sư phạm phức tạp định - Có “quán tính” trí tuệ Chị kế toán khỏi phòng làm việc, nhảy múa số bị dập tắt Người giáo viên khỏi lớp học có miên man suy nghĩ cách dạy mình, phán đoán ngập ngừng biểu tẩy xóa làm em… Do đặc điểm lao động trí óc trên, công việc người giáo viên không hẳn đóng khung không gian (lớp học), thời gian (tám vàng ngọc) xác định, mà khối lượng, chất lượng tính sáng tạo công việc Công việc tìm tòi luận chứng, cách giải toán, xác định biện pháp sư phạm cụ thể hoàn cảnh sư phạm định… Tóm lại, thông qua đặc điểm lao động người giáo viên thấy đặt nhiều đòi hỏi phẩm chất lực người giáo viên, minh chứng tính khách quan yêu cầu nhân cách nhà giáo dục Nhưng mặt khác đặt cho xã hội phải giành cho nhà giáo dục vị trí tinh thần ưu đãi vật chất xứng đáng, 72 Lê-nin mong ước “chúng ta phải làm cho giáo viên nước ta có địa vị mà từ trước đến họ chưa có” 6.3 Cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học 6.3.1 Phẩm chất người giáo viên tiểu học 6.3.1.1 Thế giới quan khoa học Trong phẩm chất nhân cách người giáo viên tiểu học, trước hết phải giới quan khoa học Do đó, giới quan yếu tố quan trọng nhân cách, định niềm tin trị, định toàn hành vi, ảnh hưởng thầy giáo trẻ Thế giới quan người giáo viên giới quan Mác- Lênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Thế giới quan Mác-Lênin người giáo viên tiểu học được.hình thành nhiều hình thức khác Trước hết, trình độ học vấn người giáo viên tiểu học, nghiên cứu nội dung giảng dạy, ảnh hưởng toàn thực tế đất nước (kinh tế, khoa học, văn hóa, nghệ thuật,…) …Thế giới quan người giáo viên tiểu học chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ họ mặt hoạt động đó, việc lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy giáo dục, kết hợp giáo dục nhiệm vụ trị xã hội, gắn nội dung giảng dạy với thực tiễn sống, phương pháp xử lý đánh giá biểu tâm lý học sinh 6.3.1.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người giáo viên Lý tưởng “ngôi dẫn đường” giúp cho giáo viên lên phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ Mặt khác, lý tưởng giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh Lý tưởng đào tạo hệ trẻ người giáo viên nguyện vọng, hoài bão mong muốn giáo dục đào tạo hệ trẻ biểu niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, lối sống giản dị thân tình… tạo nên sức mạnh giúp người giao viên vượt qua khó khăn tinh thần vật chất, hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Những để lại dấu ấn đậm nét tâm trí học sinh, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ có sẵn, truyền từ người sang người khác cách áp đặt, trái lại hình thành phát triển trình hoạt động tích cực công tác giáo dục Chính trình đó, nhận thức nghề ngày nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày sâu sắc, hành động nghề ngày tỏ rõ tâm cao Vì tác dụng to lớn lý tưởng đào tạo hệ trẻ nhân cách người giáo viên, việc làm trường sư phạm không giáo dục lý tưởng nghề nghiệp cho giáo viên A.X.Macarencô đánh giá “ không giáo dục hết” 73 6.3.1.3 Lòng yêu trẻ Lòng yêu người, trước hết lòng yêu trẻ phẩm chất cao quý người, phẩm chất đặc trưng nhân cách người giáo viên, lòng thương người đạo lý sống Lòng thương người, yêu trẻ sâu sắc làm nhiều việc vĩ đại nhiêu Lòng yêu trẻ giáo viên thể hiện: cảm xúc vui sướng tiếp xúc với trẻ có thái độ quan tâm, thiện chí ân cần trẻ 6.3.1.4 Lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Lòng yêu trẻ yêu nghề gắn bó chặt chẽ với nhau, lồng vào Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu, có yêu người có sở yêu nghề Không có lòng thương người, yêu trẻ khó mà tạo cho động lực mạnh mẽ để phấn đấu lý tưởng cách mạng nghề nghiệp Người giáo viên tiểu học người nghĩ đến việc cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ Trong công tác giảng dạy giáo dục, họ luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung phương pháp, không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết tay nghề Họ thường có niềm vui giao tiếp với học sinh Sự giao tiếp làm phong phú đời người thầy giáo, làm cho thầy giáo có nhiều cảm xúc tích cực say mê Có thể nói rằng, có người giáo viên mà họ hiến đời cho nghiệp đào tạo hệ trẻ, lấy việc hy sinh, phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao đời thực chức “ người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng 6.3.1.5 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí giáo viên tiểu học Khác với hoạt động khác, hoạt động người giáo viên nhằm thay đổi người Do vậy, mối quan hệ thầy – trò lên vấn đề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Nếu người giáo viên xây dựng mối quan hệ với học sinh, qua khơi dậy tính tích cực hoạt động chắn chất lượng dạy – học nâng cao Hơn nữa, người giáo viên giáo dục học sinh hành động trực tiếp mà nhân cách Để làm điều đó, người giáo viên mặt phải biết lấy quy luật khách quan làm chuẩn mực cho tác động sư phạm mình, mặt khác phải có phẩm chất ý chí cần thiết Trong phẩm chất đó, ta nêu lên phẩm chất đạo đức ý chí thiếu Đó tinh thần nghĩa vụ, tinh thần “mình người, người mình”, thái đô nhân đạo, lòng tôn trọng, thái độ công bằng, thái độ trực, tính tình thẳng, giản dị khiêm tốn, tính mục đích, tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn, tính tự kiềm chế, biết tự chiến thắng với thói hư tật xấu, khả điều khiển tình cảm, tâm trạng thích hợp cho tình sư phạm… Những phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân theo quan điểm sư phạm mối quan hệ cụ thể thầy trò Những phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực sâu sắc đến học sinh 74 6.3.2 Năng lực giáo viên tiểu học ( lực sư phạm) 6.3.2.1 Nhóm lực dạy học a Năng lực hiểu học sinh trình dạy học Như ta biết, dạy học trình thuận nghịch, thống hai hoạt động dạy học hai thực thể (thầy trò) đảm nhiệm Trong trình đó, chức thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò, chức trò để chiếm lĩnh văn hóa xã hội Dạy học có hiệu cao trình thực trình điều khiển Kết điều khiển phần tùy thuộc vào “tần số” trao đổi thông tin người dạy người học, nói cách khác thầy hiểu trò có để tổ chức điều khiển trình dạy học giáo dục Vì vậy, lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục xem số lực sư phạm Đó lực thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Một người giáo viên có lực hiểu học sinh chuẩn bị giảng biết tính đến trình độ văn hóa, trình độ phát triển chúng, hình dung em biết, biết đến đâu, quên khó hiểu Vấn đề giáo viên kinh nghiệm, đánh giá trình độ học sinh, nên họ tài liệu dường đơn giản, dễ hiểu không đòi hỏi thủ thuật trình bày đặc biệt Rõ ràng họ tất học sinh Sự phân biệt họ có có hai loại: cố gắng lười biếng, học học Do đó, chế biến trình bày tài liệu lại biết đặt vào địa vị người học Do họ đặc biệt suy nghĩ đặc điểm nội dung, xác định khối lượng, mức độ khó khăn hình thức trình bày cho thuận lợi với học sinh Vì biểu trước hết lực hiểu học sinh chỗ, thầy biết xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày công tác dạy học hay giáo dục Người giáo viên có lực hiểu học sinh thể chỗ dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết qủa trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu sâu sát học sinh, nắm vững môn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý cần thiết “tinh ý” sư phạm, óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp b Tri thức tầm hiểu biết giáo viên tiểu học Đây lực lực sư phạm, lực trụ cột nghề dạy học Người giáo viên tiểu học có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương tiện đặc biệt tri thức, quan điêm, kỹ năng, thái độ… mà loài người khám phá ra, tri thức khoa học lĩnh vực giảng dạy Thầy giáo phải nắm vững nội dung, chất đường mà loài người qua Chỉ có điều kiện ấy, thầy giáo 75 tổ chức cho học sinh tái tạo lấy lại cần cho phát triển tâm lý, nhân cách học sinh, tạo sở trọng yếu để hình thành phẩm chất lực người Mặt khác, tiến kỹ thuật phát triển nhanh khoa học, mặt xã hội đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng trẻ ngày phát triển (thích tìm hiểu, tò mò…) mà yêu cầu người giáo viên phải có tri thức, tầm hiểu biết cao Còn lý đề cập tới tri thức tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ tạo uy tín người giáo viên Người giáo viên có tri thức tầm hiểu biết rộng thể chỗ: - Nắm vững hiểu biết rộng môn phụ trách - Thường xuyên theo dõi xu hướng, phát triển khoa học thuộc môn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học hứng thú lớn lao - Có lực học tập, tự bồi dưỡng kiến thức để bổ túc hoàn thiện tri thức mình, tiếp thu tri thức, văn hóa nhân loại Để có lực (tri thức tầm hiểu biết), đòi hỏi người thầy giáo phải có hai yếu tố Thứ nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết (nó nguồn gốc tính tích cực động lực việc tự học), thứ hai kỹ để làm thỏa mãn nhu cầu ( phương pháp tự học) c Năng lực chế biến tài liệu học tập Đó lực gia công mặt sư phạm thầy tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với đặc điểm, trình độ, kinh nhiệm em đảm bảo logic sư phạm Trong chế dạy học quan điểm hoạt động, người giáo viên làm việc chuyển tài liệu từ sách giáo khoa đến học trò, mà chủ yếu tổ chức cho trẻ giành lại tri thức khoa học gửi gắm sách giáo khoa, truyền sức sống kiến thức, làm cho kiến thức có ý nghĩa sâu sắc sống họ Vì vậy, người giáo viên việc nắm logic phát triển tri thức, hiểu thấu đáo, xác tài liệu, phải biết chế biến, nhào nặn, biết bổ sung tài liệu điều lấy từ sách vở, điều quan sát thu nhập từ sống Muốn làm điều đó, trước hết người giáo viên phải có khả phân tích tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức Khi trình bày tài liệu (nhất tài liệu mới, khó, phức tạp, có nhiều mối tương quan), người giáo viên phải phân tích để thấy chất, bản, mối quan hệ chúng với chi tiết, thứ yếu nào, suy nghĩ cách trình bày, dắt dẫn để làm cho chúng trở nên bật, trở thành đối tượng tiếp thu trẻ Hai là, giáo viên phải có óc sáng tạo Truyền đạt kiến thức cho nguời khác hiểu vấn đề đơn giản Không phải hiểu nói lại cho người khác hiểu đầy đủ Do đó, việc xây dựng lại cấu trúc tài liệu cho phù hợp 76 với đặc điểm đối tượng trình lao động sáng tạo Tuy nhiên, điều nghĩa làm cho tài liệu trở nên đơn giản, hạ thấp trình độ học sinh Óc sáng tạo người giáo viên chế biến tài liệu thể chỗ: - Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh kiến thức tinh tế xác, liên hệ nhiều mặt kiến thức môn khác, liên hệ vận dụng vào thực tiễn sống - Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc tích cực - Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo yếu tố góp phần thúc đẩy lực chế biến tài liệu người thầy giáo d Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học Kết lĩnh hội tri thức, chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào yếu tố: trình độ nhận thức học sinh (do giáo viên phải hiểu học sinh), hai nội dung giảng (do giáo viên phải biết cách chế biến tài liệu), ba cách dạy giáo viên Vì vậy, cần phải biết cách dạy nâng trình độ cách dạy lên mức độ lực Như ta biết, nghề có ngành nghề dạy học có kỹ thuật riêng Hoạt động giảng dạy hoạt động học thống với trình không hoạt động thay cho hoạt động Hoạt động Thầy mục đích riêng cho mà nhằm mục đích tạo hoạt động nhận thức tích cực Đặc điểm bật kỹ thuật dạy học thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò nhằm lĩnh hội tri thức Việc tổ chức dựa sở nắm vững đường mà loài người phát tri thức Vì có cách đó, học sinh thực nắm logic nội khái niệm, nắm chân lý khoa học Vậy nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vũng kỹ thuật tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức trò qua giảng đạt đến mức lực Nắm vững kỹ thuật dạy học biểu chỗ: + Nắm vũng kỹ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí “người phát minh trình dạy học” + Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh + Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập + Tạo tâm lý có lợi cho lĩnh hội, học tập như: động viên, khiêu gợi ý, chuyển hóa kịp thời từ trạng thái làm việc sang trang thái nghỉ giảm căng thẳng giây lát ngược lại, khắc phục suy giảm hoạt động giảng thái độ thờ ơ, uể oải Việc hình thành lực, nắm vững kỹ thuật dạy học nêu không dễ dàng, trái lại, kết trình học tập nghiêm túc rèn luyện tay nghề công phu e Năng lực ngôn ngữ Có thể nói lực dạy học lực ngôn ngữ Trong dạy học giáo dục, ngôn ngữ thầy thường hướng vào việc giải nhiệm vụ định đó, như: truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ, thuyết phục học sinh tin 77 vào chân lý, lẽ phải có qua lời nói biểu thị đồng tình hay phản đối điều Vậy lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩa tình cảm lời nói nét mặt điệu Nó lực quan trọng người giáo viên Nó công cụ sống đảm bảo cho người giáo viên thực chức giảng dạy giáo dục Sở dĩ vì: ngôn ngữ, truyền đạt thông tin từ giáo viên đến học sinh; ngôn ngữ thúc đẩy ý suy nghĩ học sinh vào giảng ngôn ngữ điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh Năng lực ngôn ngữ người giáo viên thường biểu nội dung hình thức nó, yêu cầu ngôn ngữ giáo viên phải sâu sắc nội dung, giản dị hình thức + Từ đơn vị biểu đạt đến toàn giảng, ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả, trình bày phải xác, cô đọng , suy nghĩ sâu sắc + Lời nói phản ánh tính kế tục tính luận chứng để đảm bảo thông tin liên tục, loogic + Nội dung hình thức ngôn ngữ phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác (thông báo tài liệu mới, bình luận câu trả lời học sinh, biểu lộ tán đồng hay bất bình…) + Nhân cách giáo viên hậu thuẫn vững cho lời nói Dù thông báo, bình luận, tán thưởng hay trách móc…., ngôn ngữ giáo viên cân nặng sức mạnh bên họ Vì thế, sức mạnh, lôi cuốn, lực hấp dẫn, tính điều khiển điều chỉnh lời nói người giáo viên tùy thuộc phần lớn vào nhân cách, vào uy tín họ - Về hình thức: + Hình thức giáo viên có lực thường giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc sai phạm mặt tu từ học, ngữ pháp, ngữ âm Vì thế, người giáo viên cần suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày cho dễ hiểu, có chiều sâu tư tưởng, có sức lay động tâm hồn học sinh Nếu lời nói cầu kì, với từ hoa mĩ, thường không gây ấn tượng tốt đẹp tâm hồn em + Năng lực ngôn ngữ giáo viên biểu chỗ thúc đẩy cách tối đa ý suy nghĩ học sinh vào giảng Vì giáo viên nên tránh câu dài, cấu trúc từ phức tạp, thuật ngữ cách trình bày khó hiểu Ngoài ra, người ta thấy khôi hài chỗ, pha trò nhẹ nhàng, châm biếm dí dỏm, có thiện chí có tác dụng giúp học sinh tích cực suy nghĩ học tập sôi tiếp thu tốt + Nhịp độ ngôn ngữ giáo viên đều, đơn điệu làm cho người nghe chán chường, uể oải thờ Nhịp độ thấp gây khó khăn việc lĩnh hội, chống gây mệt mỏi, ức chế bảo vệ phát sinh nhanh Ngược lại, nhịp độ chậm gây uể oải tẻ 78 nhạt Ngoài ra, nhận thấy ngôn ngữ to, nhanh ngược lại yếu gây ảnh hưởng tương tự Cho nên, thấy nhịp độ tối ưu lĩnh hội học sinh nhịp độ trung bình, hoạt bát 6.3.2.2 Nhóm lực giáo dục người giáo viên tiểu học a Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh tiểu học Hình thành nhân cách mục đích giáo dục Nó tổ hợp phẩm chất lực theo cấu trúc định Vì vậy, hoạt động sư phạm phải hình thành nhân cách học sinh Người giáo viên phải biết hình dung trước biểu tượng nhân cách học sinh mà có nhiệm vụ đào tạo Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người Năng lực thường biểu chỗ: - Vừa có kĩ tiên đoán phát triển thuộc tính hay khác học sinh, nắm nguyên nhân sinh mức độ phát triển thuộc tính - Có sáng tỏ biểu nhân cách học sinh khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng - Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh tạo nên nhiều yếu tố tâm lý như: óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào người óc quan sát sư phạm Nhờ có lực này, công việc giáo viên trở nên có kế hoạch, chủ động, sáng tạo b Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp thành phần hoạt động sư phạm Không có giao tiếp hoạt động giáo viên học sinh diễn Vì vậy, người giáo viên phải có lực giao tiếp sư phạm Đó lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực giao tiếp sư phạm thường biểu kỹ như: - Kỹ định hướng giao tiếp: biểu khả dựa vào biểu lộ bên sắc thái biểu cảm, ngữ điệu, điệu ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm, không gian giao tiếp mà phán đoán xác nhân cách mối quan hệ chủ thể (giáo viên) đối tượng học (học sinh) giao tiếp - Kỹ định vị: khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để “ thương người thể thương thân” vừa điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với Kỹ điều khiển trình giao tiếp thể chỗ biết thu hút đối tượng, tìm đề tài giao tiếp, trì nó, xác định hứng thú, nguyện vọng đối tượng Kỹ bao gồm kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân, biết sử dụng toàn phương tiện giao tiếp 79 - Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân biểu chỗ biết kiềm chế trạng thái cảm xúc mạnh, khắc phục tâm trạng có hại, cần thiết bộc lộ rõ tình cảm mà lúc có yếu, nói cách khác biết điều khiển điều chỉnh diễn biến tâm lý cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp + Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp: phương tiện giao tiếp đặc trưng người lời nói Trong tâm lý học người ta khẳng định nội dung lời nói tác động vào ý thức ngữ điệu tác động mạnh mẽ đến tình cảm người Ngoài ngôn ngữ diễn đạt, phương tiện ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười, liếc mắt … bổ sung, hỗ trợ cho thái độ người giáo viên quan hệ tiếp xúc với học sinh Năng lực giao tiếp sư phạm việc tiếp xúc thầy trò mặt cuả hoạt động sư phạm Trong thực tiễn hoạt động giáo dục mình, thầy giáo tiếp xúc với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác Thông qua giao tiếp này, người giáo viên đóng góp công sức vào việc giáo dục gia đình xã hội, làm cho giáo dục sống chiều với giáo dục nhà trường tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Chỉ có giáo viên có nhiệt tình, tôn trọng nhân cách học sinh, thiện chí, quan tâm giúp đỡ học sinh, dễ đạt kết cao hoạt động sư phạm c Năng lực “cảm hóa” học sinh Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh mặt tình cảm ý chí Nói cách khác, khả cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Năng lực “cảm hóa” học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người giáo viên tinh thần trách nhiệm công việc, niềm tin vào nghiệp nghĩa kỹ truyền đạt niềm tin đó, lòng tôn trọng học sinh chu đáo khéo léo đối xử giáo viên, lòng vị tha phẩm chất ý chí Để có lực đòi hỏi người giáo viên phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân chính, biểu từ cử chỉ, lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, lý tưởng nghề nghiệp cao đẹp… Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh : ăn nói lịch sự, nhã nhặn, tôn trọng, cử đẹp Tóm lại, sức hút cảm hóa hoàn toàn bắt nguồn thân từ mặt trị đạo đức tài nghệ sư phạm thầy d Năng lực đối xử khéo léo sư phạm Trong trình giáo dục, người giáo viên thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác Điều đòi hỏi giáo viên phải biết tâm lý trẻ, hiểu điều diễn tâm hồn em phải biết cách giải linh hoạt sáng tạo tình sư phạm cá nhân tập thể học sinh Thep I.V.Xtrakhốp chủ yếu 80 khéo léo sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn, nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể tình sư phạm cụ thể - Sự thống tình thương yêu có lý lẽ giáo viên học sinh hình thức đối xử hoàn thiện mặt sư phạm - Sự thống việc tôn trọng nhân cách học sinh tính yêu cầu cao có sở mặt sư phạm - Sự thống niềm tin kiểm tra sư phạm - Sự cân ý chí giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật có thiện chí hình thức đối xử - Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động (khuyến khích, trách phạt hay lệnh…) tác động lời, mức dẫn đến “phản sư phạm” - Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp - Phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, thô bạo - Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục - Ngoài ra, thường thấy người giáo viên khéo léo đối xử sư phạm thường quan tâm chu đáo đến trẻ, có tính đến cách đầy đủ đặc điểm tâm lý nhân học sinh, thường quan minh đại Tóm lại, tài ứng xử sư phạm không khác phận nghệ thuật sư phạm Cho nên, sở hình thành nên lương tâm nghề nghiệp, niềm tin yêu lòng tôn trọng người mà dạy dỗ, tinh thông nghề nghiệp 6.3.2.3 Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Người giáo viên vừa người tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện sư phạm khác nhau, vừa hạt nhân để gắn học sinh trở thành tập thể, vừa người tuyên truyền liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục Vì thế, lực tổ chức hoạt động sư phạm tất yếu cần có lực người giáo viên tiểu học Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm người giáo viên thể hiện: Trước hết chỗ tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp trường, nội khóa ngoại khóa, cho học sinh cho tập thể chúng Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể chỗ biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỹ luật, nề nếp đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi Người giáo viên có lực tổ chức hoạt động sư phạm biết tổ chức đoàn kết học sinh, mà phải biết đoàn kết vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định 81 Để có lực trên, đòi hỏi người giáo viên phải: + Biết vạch kế hoạt: người giáo viên biết vạch kế hoạch thường suy nghĩ cách chín chắn, sâu sắc tình giáo dục đặc điểm đối tượng nên kế hoạch vạch phải biết kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch + Biết sử dụng hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tổ chức tốt việc học tập có tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh + Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác + Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Trên đây, phân tích toàn cấu trúc nhân cách người giáo viên, có hai thành phần lớn: phẩm chất lực Bằng tổ hợp, nhân cách này, người giáo viên tiến hành nghề nghiệp 6.4 Sự hình thành uy tín người giáo viên tiểu học Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người giáo viên Học sinh có nghe, tin làm theo thầy hay không uy tín giáo viên mà có Giáo viên xứng đáng cho văn minh nhân loại, giáo dục tiến bộ, điều hay lẽ phải hay không xuất phát từ uy tín người giáo viên Vì vậy, uy tín điều vô quan trọng công tác sư phạm Người giáo viên có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm em Họ thường học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến Sức mạnh tinh thần khả cảm hóa giáo viên có uy tín thường nhân lên gấp bội Vậy thực chất uy tín gì? Đó lòng tài người giáo viên Vì có lòng, nên giáo viên có tình thương yêu học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng Bằng tài năng, thầy giáo đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục Đó uy tín thực sự, uy tín chân Với uy tín đó, người giáo viên thường xuyên tạo “hào quang” hấp dẫn soi sáng em theo Lúc cử chỉ, lời nói tinh thần lao động, lý tưởng nghề nghiệp… học sống em Do đó, nhiều học sinh, người giáo viên có uy tín trở thành hình tượng lý tưởng đời em mong muốn xây dựng sống theo mẫu lý tưởng Khác với nó, uy tín giả tạo, có giáo viên xây dựng uy tín cho thủ thuật giả tạo cách trấn áp, làm cho em sợ hãi mà phải phục tùng mình, cách khoe khoang, khoác lác không có, lối sống xuề xòa dễ dãi, vô nguyên tắc, biện pháp nuông chiều học sinh… nói rằng, ý đồ xây dựng uy tín thủ thuật trước sau thất bại Tuy nhiên, đáng sợ cả, uy tín toát lên từ toàn sống người giáo viên Nó kết hoàn thiện trách nhiệm, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò Muốn hình thành uy tín, người thầy giáo phải có điều kiện sau đây: 82 + Thương yêu học sinh tận tụy với nghề + Công đối xử (không thiện vị, không thành kiến, không cảm tính) + Phải có chí tiến thủ (có nguyện vọng tự phát triển, nhu cầu mở rộng tri thức hoàn thành kỹ nghề nghiệp) + Có phương pháp kỹ tác động dạy học giáo dục hợp lý, hiệu sáng tạo + Mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi Tóm lại, nhân cách mặt trị - đạo đức người giáo viên, công cụ chủ yếu để sáng tạo sản phẩm giáo dục Nó cấu tạo tâm lý phức tạp phong phú Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hoàn thiện có sức sáng tạo tạo uy tín chân người giáo viên Trường sư phạm có nhiệm vụ xây dựng nên sở trọng yếu để hoàn thành nhân cách người giáo viên tương lai Thời gian học tập tu dưỡng người giáo sinh trường sư phạm quan trọng để tạo tiền đề cần thiết kiến tạo nhân cách CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Bằng hiểu biết mình, anh(chị) giải thích câu nói: Lý tưởng nghề nghiệp hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo Uy tín người thầy giáo hình thành nào? Cho ví dụ minh họa Bằng hiểu biết anh (chị )hãy cho biết hình ảnh người thầy giáo thời đại Thảo luận: Đổi phương pháp dạy học Trường Tiểu học 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội [2] Bùi Văn Huệ (2009), Giáo trình Tâm lý học tiểu học, NXB ĐHSP, Hà Nội [3] Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Nguyễn Nhân Ái, Bùi Thị Huyền (2005), Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm”, NXB ĐHSP, Hà Nội 84 ... chất 1.2 Quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học, dựa sở tâm lý học đại cương, Tâm lý học đại cương cung cấp cho hai ngành khái... hệ Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Trình bày đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm Phân tích ý nghĩa Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm giảng. .. TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM 1.1 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.2 QUAN HỆ GIỮA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI