BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN: NGỮ VĂN (Dành cho cán quản lí, giáo viên trung học phổ thông) Hà Nội, tháng năm 2017 MỤC LỤC Nội dung Trang LỜI NÓI ĐẦU PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 1.1 Quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Định hướng xây dựng chương trình, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 1.2.1 Lựa chọn nội dung, xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học 1.2.2 Áp dụng phương p háp, kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.2.1 Về phương pháp dạy học tích cực 1.2.2.2 Về kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 1.2.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ đánh giá 1.2.3.2 Hình thức đánh giá 1.3 Xây dựng học 12 1.4 Đổi đánh giá học học 13 1.4.1 Đánh giá học 14 1.4.2 Đánh giá học, tiết học sau dự 16 PHẦN XÂY DỰNG BÀI HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 21 2.1 Định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 21 2.1.1 Vài nét chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hành 21 2.1.1.1 Về chương trình môn Ngữ văn 21 2.1.1.2 Về sách giáo khoa Ngữ văn 23 2.1.2 Phát triển chương trình môn Ngữ văn 24 2.2 Xây dựng học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 26 2.2.1 Quan niệm học 26 2.2.2 Đổi mô hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học sinh 26 2.2.3 Hướng dẫn xây dựng học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 29 2.2.3.1 Lựa chọn nội dung cho học 29 2.2.3.2 Xây dựng học minh họa 30 PHẦN HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG BÀI HỌC TRÊN MẠNG TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI 70 3.1 Truy cập đăng nhập hệ thống 70 3.2 Đăng ký học khóa tập huấn 70 3.3 Cách thức thực học 72 3.4 Cách thức trao đổi, thảo luận học 72 3.4.1 Trao đổi với chuyên gia 72 3.4.2 Trao đổi nhóm 72 3.5 Thiết kế học trực tuyến 73 3.5.1 Tạo học – Nhập thông tin học 74 3.5.2 Tạo hoạt động học 75 3.6 Không gian học tập học sinh 83 3.6.1 Thanh Preview chế độ học sinh 83 6.2 Hoạt động học học sinh 84 LỜI NÓI ĐẦU Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "đồng tâm, xoáy ốc" nhiều vòng nên nội môn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác tùy theo cấp học (nhưng không thực hợp lý cần thiết) Việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải kiến thức Cùng chủ đề/vấn đề kiến thức lại phân tán nhiều bài/tiết Điều không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Có nội dung kiến thức đưa vào nhiều môn học Hoạt động dạy học chủ yếu tiến hành lớp theo / tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu dạy lí thuyết mà thực hành, vận dụng kiến thức Để khắc phục hạn chế trên, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu tập huấn Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học nhằm hướng dẫn giáo viên chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Ngoài vấn đề chung đổi nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu tập trung vào việc xây dựng học theo chủ đề gồm bước sau: Xác định vấn đề cần giải học Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành môn học môn học có liên quan để xây dựng nội dung học Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho học sinh để xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành/phát triển từ học Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả mục để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề học Thiết kế tiến trình dạy học học thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho học sinh thực lớp nhà Trong sinh hoạt chuyên môn dựa Nghiên cứu học, tổ/nhóm chuyên môn vận dụng quy trình để xây dựng thực học minh họa Các học xây dựng trình bày tài liệu mẫu mà có tính chất minh họa Việc phân tích, rút kinh nghiệm học thực theo tiêu chí Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GD&ĐT Tuy cố gắng tài liệu không tránh khỏi thiếu sót Các tác giả mong nhận ý kiến góp ý thầy giáo, cô giáo để tài liệu hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trân trọng cảm ơn./ Nhóm biên soạn PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 1.1 Quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm làm qua việc học Để đạt mục đích này, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Việc chuyển từ dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực hướng phù hợp với chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nhấn mạnh: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ -TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ có viết: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 khẳng định: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển” Như vậy, việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhiệm vụ Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm đạo Đó vấn đề phù hợp với xu thời đại công nghiệp hóa toàn cầu hóa Theo tinh thần ấy, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần đổi tất mặt: nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cách thức đánh giá học 1.2 Định hướng xây dựng chương trình, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 2.1 Lựa chọn nội dung, xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho sở giáo dục nâng cao chất lượng dạy học, Bộ GDĐT đạo địa phương tự chủ chương trình kế hoạch giáo dục Theo đó, tổ nhóm chuyên môn giáo viên trường trung học chủ động, linh hoạt xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế Để làm điều đó, nhà trường phải tổ chức cho giáo viên rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa; điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng; xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn nhằm khắc phục hạn chế chương trình hành Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng từ tổ môn, phòng GDĐT, sở GDĐT góp ý, phê duyệt thực làm tra, kiểm tra 1.2.2 Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 2.2.1 Về phương pháp dạy học tích cực Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng Qua đó, góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, thiết phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực Đó phương pháp tiến hành dựa theo tiến trình nhận thức khoa học Phải dựa tiến trình ấy, học sinh tham gia vào hoạt động sáng tạo, giải vấn đề Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống mục tiêu quan trọng giáo dục đào tạo Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ thể nhận thức; giáo viên tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinh cách hợp lý; giúp học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng, kiến tạo tri thức cho riêng Hoạt động học học sinh bao gồm nghiên cứu, khai thác tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với rao đổi với giáo viên Mặc dù thể qua nhiều hình thức nhìn chung, phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: Thứ nhất, thông qua hoạt động để hình thành kiến thức, khơi dậy tiềm sáng tạo Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên không giảng giải hay cung cấp kiến thức mà định hướng, khích lệ, hỗ trợ học sinh tự lực khám phá tri thức, hình thành kĩ Nghĩa học sinh đặt vào tình cụ thể, trực tiếp quan sát, thảo luận, phát hiện, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ Đó sở giúp người học phát huy sức sáng tạo 10 Mỗi khóa học hệ thống phân chia thành chuyên mục/môn học/lĩnh vực khác - Lựa chọn chuyên mục/môn học/lĩnh vực phù hợp với để bắt đầu đăng ký tham gia khóa tập huấn - Mỗi chuyên mục/môn học/lĩnh vực bao gồm học khác Quý thầy/cô tiến hành đăng ký học mô tả hình Lưu ý: Khi đăng ký học, hệ thống yêu cầu nhập thẻ đăng ký homeSchool Ban tổ chức cấp hình minh họa 87 3.3 Cách thức thực học Sau đăng kí tham gia học, thực hoạt động theo tiến trình học Chỉ hoàn thành hoạt động trước hoạt động sau mở Với hoạt động hoàn thành, dấu tích xanh lên cuối tên hoạt động để quý thầy/cô nhận biết Mức độ hoàn thành học hiển thị Mức độ hoàn thành menu bên trái - Với hoạt động yêu cầu trả lời câu hỏi trắc nghiệm, tích chọn vào ô tròn trước phướng án lựa chọn với câu hỏi - Với hoạt động yêu cầu trả lời câu hỏi tự luận (yêu cầu nộp sản phẩm), kích vào nút “Trả lời” tương ứng với câu hỏi (yêu cầu) Khung trả lời để đánh máy câu trả lời trực tiếp đính kèm file để gửi kết lên hệ thống 3.4 Cách thức trao đổi, thảo luận học Hệ thống cung cấp 02 không gian trao đổi, thảo luận học: 3.4.1 Trao đổi với chuyên gia Mỗi nhóm lĩnh vực có chuyên gia phân công phụ trách hỗ trợ quý thầy/cô trình học Để trao đổi với chuyên gia, quý thầy/cô chọn nút “Hỏi chuyên gia” góc bên trái hình Khung chat góc phải bên hình để thực việc trao đổi với chuyên gia 3.4.2 Trao đổi nhóm Nhóm trao đổi với thành viên khác tham gia học thiết lập cách chọn nút “Thảo luận” góc bên trái hình 88 Để tạo nhóm trao đổi mới, click vào dấu + hình tròn đỏ Khung khởi tạo thảo luận hình Sau khởi tạo, khung chat lên góc bên phải hìnhđể tiến hành thảo luận 3.5 Thiết kế học trực tuyến - Sau đăng nhập thành công, kích chuột vào biểu tượng cá nhân (Xem hình), chọn “Không gian giáo viên”: 89 - Khi đó, bạn vào Không gian giáo viên Tại đây, hệ thống hỗ trợ công cụ để bạn tạo giáo án điện tử Online (Hướng dẫn soạn chi tiết trình bày cụ thể phần dưới) 3.5.1 Tạo học – Nhập thông tin học Bước 1: Kích chuột vào nút Tạo học, cửa sổ nhập thông tin thuộc tính học ra: 90 Bước 2: Nhập thông tin học, bao gồm (xem ô màu đỏ): - Tiêu đề học; - Hình ảnh minh họa cho học; - Mô tả, giới thiệu ngắn gọn học; - Nhập từ khóa liên quan đến học; - Lưu thông tin học cách kích chuột vào nút “Lưu lại” 3.5.2 Tạo hoạt động học Sau lưu thông tin học, hình quản lý học sau: 91 Để tiếp tục soạn nội dung học (tạo hoạt động), bạn kích chuột vào nút “Vào học” Khi đó, hình soạn nội dung học xuất hiện: 5.2.1 Cấu trúc không gian soạn - Khung liệt kê danh sách hoạt động tạo học; - Mô tả chung học; - Thanh công cụ điều khiển; - Nút “Tạo hoạt động” 3.5.2.2 Tạo hoạt động Bước 1: Kích chuột vào nút “Tạo hoạt động” “Thêm hoạt động mới” công cụ 92 - Nhập tiêu đề hoạt động; - Chọn Thể loại hoạt động: Hoạt động dạy học (Đối với Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình bày phần dưới); - Nhập nội dung hoạt động; - Kích chuột vào nút “Lưu lại” để ghi nội dung hoạt động vào hệ thống * Công cụ hỗ trợ định dạng liệu (Văn bản, Video tự làm, Youtube, Flash, Hình ảnh, …) để giáo viên thực soạn thảo nội dung hoạt động (Xem hình) (1) Nhúng link Youtube: 93 (2) Thêm video tự làm (3) Thêm nội dung tương tác Flash (4) Đặt liên kết đến Website khác (5) Thêm, chèn hình ảnh vào nội dung hoạt động 94 (6) Thêm biểu tượng vào nội dung hoạt động Bước 2: Chỉnh sửa, hiệu chỉnh nội dung hoạt động Sau ghi nội dung hoạt động, bạn thực chỉnh sửa cần thiết 95 (1) Thêm tài liệu tham khảo cho hoạt động học (2) Chỉnh sửa nội dung 96 (3) Xóa hoạt động học 3.5.2.3 Tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá Hoạt động cho phép giáo viên cài đặt đánh giá trình học học sinh Giáo viên sử dụng hoạt động sau hoạt động học sau số hoạt động học tùy vào nội dung tiến trình dạy học Quy trình tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá bao gồm bước sau: Bước 1: Tạo hoạt động (Tương tự Tạo hoạt động học nêu trên) - Nhập tiêu đề hoạt động; - Chọn Thể loại hoạt động: Hoạt động kiểm tra, đánh giá; - Kích chuột vào nút “Câu hỏi tự luận” “Câu hỏi trắc nghiệm” để thêm câu hỏi vào hệ thống Kích chuột vào nút “Lưu lại” để ghi nội dung hoạt động vào hệ thống * Công cụ hỗ trợ định dạng liệu (Văn bản, Video tự làm, Youtube, Flash, Hình ảnh, …) để giáo viên thực soạn thảo nội dung hoạt động (Giống phần Tạo hoạt động học nêu trên) 97 (1) Nội dung câu hỏi; (2) Chọn Thể loại câu hỏi trắc nghiệm: Mặc định lựa chọn 01 lựa chọn đúng; (3) Nội dung phương án 1; (4) Lí giải, giải thích phương án (nếu có); (5) Xác định mức độ câu hỏi: Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng – Vận dụng cao; (6) Chọn phương án Sau điền đủ thông tin, kích chuột vào nút (7) Lưu lại để ghi câu hỏi vào hoạt động kiểm tra, đánh giá Khi đó, hình sau: 98 Giáo viên có thể: (1) (2) Thêm câu hỏi mới; (3) Thêm mô tả chung cho hoạt động; (4) Sửa câu hỏi Như vậy, để soạn Online, giáo viên cần chuẩn bị kịch (tiến trình) dạy học bao gồm chuỗi hoạt động liên tiếp Trong đó, giáo viên tạo đan xen “Hoạt động học” “Hoạt động kiểm tra, đánh giá” để thực ý đồ dạy học Minh họa giảng Online bao gồm 08 hoạt động, có 04 Hoạt động học 04 Hoạt động kiểm tra, đánh giá cho học 3.6 Không gian học tập học sinh 3.6.1 Thanh Preview chế độ học sinh Trong không gian soạn thảo giáo viên, hệ thống cung cấp thêm công cụ xem trước “Preview”, tức giao diện mà học sinh tiếp cận học Cụ thể sau: - Hiển thị chế độ học sinh: Kích chuột vào “Preview”: 99 - Tắt hiển thị chế độ học sinh: Kích chuột vào nút “Đóng” 6.2 Hoạt động học học sinh - Sau soạn xong, giáo viên cấp quyền để học sinh vào học - Học sinh thực hoạt động học giáo viên tạo Khi học sinh kết thúc hoạt động tại, hệ thống tự gọi hoạt động - Đối với Hoạt động kiểm tra, đánh giá: Hệ thống tự chấm điểm làm học sinh (đối với câu hỏi trắc nghiệm) ghi lại sản phẩm mà học sinh nộp (đối với câu hỏi tự luận) Giáo viên truy cập kết học tập học sinh gắn với học hệ thống; chấm điểm; quản lý điểm; trao đổi thảo luận, … (a) Quản lý kết quả, chấm điểm (b) Trao đổi, thảo luận với học sinh 100 101 ... soạn tài liệu tập huấn Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học nhằm hướng dẫn giáo viên chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo. .. học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Ngoài vấn đề chung đổi nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật. .. liệu dạy học thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh