UBND HUYỆN THÁP MƯỜI PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU HỘI THẢO MÔN HOÁ HỌC HỌC KỲ II, NĂM HỌC 2011-2012 Tháp Mười, tháng 3/2012 UBND HUYỆN THÁP MƯỜI PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc _ Số: 104 /PGDĐT-NV Tháp Mười, ngày 06 tháng năm 2012 V/v tổ chức Hội giảng – Hội thảo môn Hoá học cấp THCS Kính gửi: Hiệu trưởng trường THCS Căn Kế hoạch số 800/KH-PGDĐT ngày 14 tháng 11 năm 2011 Phòng Giáo dục Đào tạo Tháp Mười Kế hoạch hoạt động Hội đồng môn cấp THCS năm học 2011-2012; Thực kế hoạch hoạt động Tổ môn Hoá học cấp THCS thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tháp Mười; Phòng Giáo dục Đào tạo Tháp Mười tổ chức Hội giảng môn Hoá học với chủ đề “Đổi PP dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, dạy học hiệu quả” cấp THCS sau: I Mục tiêu: - Thúc đẩy nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Khai thác lực chuyên môn đội ngũ cán quản lý môn, giáo viên môn để thúc đẩy phát triển nghề nghiệp, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho cán quản lý giáo viên - Nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS địa bàn huyện - Đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học - Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu để góp phần hạn chế học sinh bỏ học II Nội dung hoạt động : Tổ chức hội giảng cấp huyện - Hội giảng tiết, môn Hoá học lớp -Tiết theo PPCT: 52, Bài: Điều chế khí Hiđrô – phản ứng -Lớp dạy : 8A3, tiết (buổi sáng, bắt đầu lúc 45 phút) - Giáo viên dạy : Thầy Ngô Văn Minh Phương - Đơn vị công tác : Trường THCS Trường Xuân 2.Tổ chức Hội thảo, báo cáo tham luận rút kinh nghiệm tiết hội giảng - Báo cáo tham luận cách khắc phục học sinh yếu viết PTHH môn Hoá học - Sau dạy có rút kinh nghiệm tiết dạy, không đánh giá xếp loại Khi nhận xét chủ yếu trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy sử dụng phương tiện dạy học, hiệu tiết dạy Khi góp ý đồng nghiệp cần khéo léo, tế nhị, thoải mái để người chia sẻ kinh nghiệm lẫn - Từ tham luận so sánh với tiết dạy, rút kinh nghiệm để học sinh học tốt môn Hoá học viết phương trình phản ứng - Tìm nguyên nhân học sinh làm kiểm tra học kỳ I 5.0 điểm biện pháp khắc phục học kỳ II năm học 2011-2012 III Thời gian, địa điểm, thành phần tham dự - Thời gian : Đại biểu tập trung lúc 30, ngày 16/3/2012 (Thứ sáu) - Địa điểm : Tại trung tâm học tập cộng đồng xã Trường Xuân - Thành phần tham dự: tất cán bộ, giáo viên thuộc môn Hoá học trường THCS huyện IV Tổ chức thực Tổ bộ môn : - Lập kế hoạch điều hành công tác chuyên môn buổi Hội thảo Phòng Giáo dục phê duyệt - Trao đổi với tổ môn trường tư vấn với BGH nhà trường việc chọn giáo viên dạy hội giảng địa điểm tổ chức hội giảng - Theo dõi dự tiết hội giảng - Chia nhóm rút kinh nghiệm tiết dạy - Chọn tham luận báo cáo buổi Hội thảo - Soạn đề dẫn điều hành buổi Hội thảo, chọn thư ký ghi biên bản, rút kinh nghiệm tiết hội giảng theo chương trình - Báo cáo kết tổ chức Hội thảo Phòng GDĐT Tháp Mười (thầy Võ Quốc Khánh, tổ Nghiệp vụ-TTrCM) chậm ngày sau tổ chức Hội thảo Hiệu trưởng trường: - Cử cán giáo viên tham dự Hội thảo theo thành phần gửi danh sách Phòng GDĐT trước ngày 14/3/2012 theo địa Email: quockhanhpgdtm@gmail.com - Cử giáo viên viết 01 báo cáo tham luận theo chủ đề “cách khắc phục học sinh yếu viết PTHH môn Hoá học” để trình bày buổi Hội thảo - Hiệu trưởng nhà trường cần xem duyệt báo cáo tham luận trước gửi phòng GDĐT Thời gian gửi Phòng GDĐT trước ngày 14/3/2012 theo địa Email: quockhanhpgdtm@gmail.com - In tài liệu Hội thảo gửi cho cán bộ, giáo viên tham dự hội thảo (tài liệu là bài báo cáo tham luận mà Phòng GDĐT tập hợp và gửi Email cho đơn vị) Đại biểu tham dự hội thảo : - Viết báo cáo tham luận tham dự Hội thảo đầy đủ, nghiêm túc, tích cực đóng góp ý kiến góp phần đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng buổi hội thảo đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy môn - Mang theo tài liệu hội thảo tài liệu khác có liên quan đến môn giảng dạy Phòng Giáo dục Đào tạo yêu cầu Hiệu trưởng trường thực nội dung công văn Trong trình thực hiện, có khó khăn cần báo cáo Phòng GDĐT (qua tổ Nghiệp vụ - TTrCM) để hướng dẫn./ Nơi nhận: KT TRƯỞNG PHÒNG PHÓ TRƯỞNG PHÒNG (đã ký và đóng dấu) - Như (thực hiện); - Lãnh đạo Phòng + CĐGD huyện; - Các tổ PhòngGDĐT; - Lưu: VT, NV(Kh) Lê Ngọc Ảnh CHƯƠNG TRÌNH HỘI GIẢNG “ĐỔI MỐI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, DẠY HỌC HIỆU QUẢ MÔN HOÁ HỌC CẤP THCS” HUYỆN THÁP MƯỜI, NĂM HỌC: 2011 - 2012 Thời gian : 30 phút ngày 16 tháng năm 2012 Địa điểm: Trung Tâm học tập Cộng đồng xã Trường Xuân TT Thời gian 01 7h30’ – 7h 45’ 02 7h45’ – 8h30’ 03 8h30 -9h30’ 04 Nội dung Đại biểu học sinh tập trung Người thực Đại biểu học sinh Chuẩn bị vào tiết dạy thao giảng Phụ trách kỹ thuật- GV dạy Giáo viên Ngô Văn Minh Phương, Thực tiết dạy thao giảng trường THCS Trường Xuân - Các chọn - Báo cáo tham luận - Chia nhóm thảo luận tiết dạy 9h30’ - 10h00’ Nghỉ giải lao buổi - Báo cáo kết rút kinh nghiệm - Các nhóm phân công - Đại biểu - Phân tích kết kiểm tra học kỳ I - Tổ phó 05 10h00’-11h15’ giải pháp nâng nâng cao chất lượng điểm kiểm tra học kỳ II 06 11h15’-11h30’ - Thảo luận - Tóm tắt lại nội dung - Đáp từ - Đại biểu Tổ trưởng PHÒNG GD & ĐT THÁP MƯỜI TRƯỜNG THCS TT MỸ AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc _ BÀI THAM LUẬN VÌ SAO HỌC SINH LỚP THUỜNG VIẾT SAI PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC - CÁCH KHẮC PHỤC Giáo viên: Bùi Thanh Tùng Đơn vị công tác: Trường THCS TT Mỹ An Thời gian thực hiện: HKI I Mục tiêu: - Nhằm tìm nguyên nhân học sinh lớp thường viết sai PTHH: + Chương trình Hóa học 8, Hóa học + Phương pháp dạy học giáo viên môn Hóa học + Cách học học sinh - Nhằm tìm số biện pháp khắc phục tình trạng + Giáo viên dạy để rèn luyện kỹ viết PTHH + HS tự học lớp nhà nào? Cách học rèn luyện kỹ viết PTHH lớp nào? - Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Hóa học - Bồi dưỡng HS yếu nhằm góp phần hạn chế HS bỏ học II Nhiệm vụ: Giáo viên: - Cần nắm rõ số học sinh yếu kỹ viết PTHH lớp - Tăng cường rèn luyện kỹ viết PTHH lớp - Hướng dẫn HS tự học phương pháp học nhà - Ngoài tập SGK, giáo viên cần chọn lựa tập cho phù hợp để HS yếu rèn luyện viết PTHH Học sinh: - Tăng cường rèn luyện kỹ viết PTHH lớp - Tăng cường làm tập nhà theo hướng dẫn giáo viên - Nắm kiến thức cần nhớ theo hướng dẫn GV - Học bạn III Giải pháp: A Vì HS lớp thường viết sai PTHH? Chương trình SGK: a Chương trình lớp 8: - Chỉ có tiết học đề cặp đến vấn đề lập công thức hóa học tiết lập PTHH - Viết vài PTPU đơn giản mang tính áp đặt - Đưa vào bảng hóa trị nguyên tố có nhiều nguyên tố - Chưa khắc sâu kiến thức nguyên tố kim loại, nguyên tố phi kim - Chỉ sơ lược khái niệm loại hợp chất vô phân loại, mang tính áp đặt b Chương trình lớp 9: - Đầu năm HS phải học liên tiếp tính chất hóa học loại HCVC số đại diện, có nhiều PTPU Có HCVC PTPU sau bắt buộc HS phải viết PTHH Vd: Hợp chất bazơ, muối sau học đưa vào ôxit bắt HS phải hoàn thành PTHU ôxit tác dụng vớ bazơ tan tạo thành muối nước Nếu phương pháp giảng dạy phù hợp GV đa số HS trung bình yếu lớp lên dễ phương hướng - Không nêu lại khái niệm oxit, axit, bazo, muối - Không hình thành kiến thức để dễ nhớ tính tan HCVC bắt HS viết trạng thái chất Học sinh: - Không nhớ hóa trị nguyên tố, gốc axit, nhóm hiđroxit - Không phân biệt công thức hóa học kim loại, phi kim, HCVC - Chưa chăm, dựa vào PTHH có sẳn SGK, không tự lập PTHH mà chép vào tập có sẳn PTPU bảng SGK Giáo viên: - Còn hạn chế rèn luyện kỹ viết PTHH cho HS: tiết học có – HS lên bảng lại đa số HS ngồi chờ có kết viết vào tập - Chưa hướng dẫn kỹ chọn lọc tập cho HS trung bình - yếu - Chưa hướng dẫn cách học cho HS như: Phân biệt HCVC, nhớ hóa trị, nhớ tính tan HCVC, viết PTPU biết chất tham gia phản ứng, … - Chưa thường xuyên kiểm tra tập nhà HS B Cách khắc phục: Trước tiên để khắc phục tình trạng thân GV cần thay đổi PPDH cho phù hợp đối tượng HS để ngày nâng cao chất lượng dạy học Sau số biện pháp khắc phục tình trạng HS lớp viết sai PTHH: Hóa trị: - Ngay từ tiết ôn tập đầu năm, GV yêu cầu HS phải nhớ hóa trị số kim loại thường gặp lớp (Nhớ số suy số nhiều) Kim loại hóa trị I: K, Na, Ag (Bạc) Kim loại hóa trị III: Al Riêng Cu coi hóa trị II, Fe (II, III) Kim loại không nắm nhóm hóa trị II - Hóa trị số gốc axit thường gặp: - Cl, - NO3, = CO3, = SO4, PO4 - Kiến thức cần thiết HS viết PTPU sản phẩm thường muối Bên cạnh GV đưa nhiều ví dụ kim loại phi kim để học sinh biết nguyên tố kim loại, nguyên tố phi kim Công thức hóa học: - Viết công thức hóa học điều kiện cần phải có để viết PTHH Giáo viên cần cung cấp lại kiến thức khái niệm HCVC để HS viết CTHH PTPU Cách lập CTHH biết hóa trị + Ôxit: hợp chất có nguyên tố có nguyên tố ôxi Ví dụ + Axit: H - gốc axit Ví dụ + Bazơ: Kim loại – nhóm hiđrôxit (- OH) Ví dụ Học sinh cầ phải nắm bazơ tan: KOH, NaOH, Ca(OH) 2, Ba(OH)2 Những bazơ lại không tan + Muối: Kim loại - gốc axit Ví dụ Phương trình hóa học: - HS cần nắm chất tham gia để viết CTHH chất sản phẩm + Đa số PTPU có sản phẩm muối (trừ K, Na, Ba, Ca ôxit chúng tác dụng với nước tạo thành bazơ) + Chỉ có trường hợp sản phẩm có khí hiđrô: * K, N, … tác dụng với nước * Zn, Al, Mg, Fe, … tác dụng với HCl, H2SO4 loãng + PTPU oxit tạo chất muối - Cân phương trình: Là bước cuối để hoàn thành PTHH GV cần hướng dẫn kỹ hệ số cân khác với số hoàn thành CTHH, cách tính số nguyên tử nguyên tố có hệ số đứng đầu (đa số HS thướng lấy hệ số cộng số) - Cách cân phương trình: Số chẳn - số lẻ, nhóm nguyên tố, … Sơ đồ phản ứng: Ở tính chất hóa học HCVC, GV cung cấp sơ đồ phản ứng để HS dễ viết PTPU Ví dụ: Viết PTPU minh họa cho tính chất hóa học củ axit Axit (HCl, H2SO4 loãng) + Kim loại (Mg, Zn, Al, Fe, …) → Muối + Khí hiđrô Axit + Bazo → Muối + nước Axit + Oxit bazo → Muối + nước Hướng dẫn học sinh nhớ tính tan muối (nhớ số suy số nhiều) - Các muối Clorua: Đều tan (trừ AgCl, … không tan) - Các muối nitrat: Đều tan - Các muối sunfat: Đều tan (trừ BaCl2, … không tan) - Các muối cacbonat: Chỉ có muối K, Na tan - Các muối photphat: Chương trình Hóa học 8: GV môn cần thường xuyên rèn luyện kỹ viết CTHH xuyên suốt chương trình học xong công thức hóa học Trên số biện pháp mà thân thực trường năm qua Mong quý thầy cô đóng góp thêm để thân ngày hoàn thiện phương pháp bồi dưỡng HS yếu – góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TTMA, ngày tháng năm 2012 DUYỆT CỦA BAN GIAM HIỆU Người viết Phòng GD&ĐT Tháp Mười Bùi Thanh Tùng Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trường THCS Mỹ Đông - Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THAM LUẬN VỀ VIỆC NÊU CÁCH KHẮC PHỤC HỌC SINH YẾU KÉM KHI VIẾT PTHH MÔN HÓA HỌC GIÁO VIÊN : NGÔ MINH PHÚC ĐƠN VỊ : THCS MỸ ĐÔNG I Thực trạng : - Trong thực tế, phần lớn học sinh THCS nói riêng học sinh phổ thông nói chung gặp nhiều khó khăn thực viết PTHH học sinh lớp 8, Khó khăn bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân : * Học sinh chưa nắm vững hóa trị số nguyên tố số gốc Axit, Bazơ, Muối * Chưa thuộc tính chất hóa học nội dung học ( phần quan trọng nhất) * Còn học theo lối học vẹt - Từ việc học sinh không viết phương trình hóa học dẫn đến nhiều lỗi mắc phải việc để học tốt môn Hóa học : Không cân phương trình hóa học, không giải toán chuổi phản ứng, không làm tập tính theo phương trình hóa học…… Từ dẫn đến bản, học yếu kém, chán nản, bỏ học…… - Xuất phát từ thực trạng trên, nhằm giúp em học tốt, làm tốt tập hóa học, việc cần thiết cấp bách trước em phải viết phương trình hóa học - Có nhiều phương pháp để viết xác phương trình hóa học Sau đây, xin cho phép chia sẻ số kinh nghiệm thân để giúp em khắc phục tình trạng không viết PTHH II Giải pháp thực : Kinh nghiệm : Kiểm tra hóa trị của nguyên tố, nhóm nguyên tố ( nhóm Axit, Bazơ, Muối) mà em thường gặp nhất Cách thực : Để kiểm tra việc : Một bắt em học thuộc lòng ( giống em thuộc lòng Bảng Cửu chương), hai em phải kẻ bảng hóa trị vào bìa cứng mang theo bên học Hóa học Để thực tốt điều Gv phải sưu tầm cho em cách học để dễ nhớ hóa trị : Bài ca hóa trị, thơ hóa trị ,vè hóa trị,… GV phải kiểm tra học sinh thường xuyên nghiêm khắc việc xử phạt để tạo thói quen nhớ sâu, nhớ kỹ, nhớ xác cho em Kinh nghiệm : Yêu cầu học sinh học thuộc lòng tính chất hóa học của của những hợp chất bản và cách nhận dạng chúng : * Ôxit : có nguyên tố, có có nguyên tố O; Ôxit Axit “Cá, Sấu, Phơi, Nắng”(là nguyên tố C,S, P, N ) trường hợp lại Ôxit Bazơ : Ôxit Bazơ tan nước : Ba, Kí,Cà, Na ( nguyên tố : Ba, K, Ca, Na) * Axit ( Có H đứng đầu ) ; H2SO4 HCl, HNO3, H2CO3 * Bazơ ( có nhóm – OH đứng cuối ), : NaOH, KOH, Ca(OH)2…… * Muối ( có kim loại đứng đầu gốc Axit đứng sau : BaCl2 , Na2SO4 , CaCO3 ) trường hợp nhận biết lại Cách thực hiện: Để dễ nhớ tính hóa học hợp chất : Axit + số kim loại  Muối + H2 Bazơ + Axit  Muối + nước Muối + Muối  dung dịch Muối Các Ôxit axit tan nước  dd Axit Các Ôxit Bazo ( Ba, Ki Cà Na ) tan nước  dd Bazơ …… GV yêu cầu học sinh thuộc tính chất nêu cách viết vào bảng bìa cứng Khi gặp hợp chất có đặc điểm nhận dạng sau : HCl + Zn  ( HS tự biết sản phẩm Muối H 2) nhờ có bảng bìa cứng học thuộc lòng nội dung : Axit + một số kim loại  Muối + H2 NaOH + H2SO4  ( HS tự biết sản phẩm Muối H 2O) nhờ có bảng bìa cứng học thuộc lòng nội dung : Bazơ + Axit  Muối + nước Na2SO4 + BaCl2  ( HS tự biết sản phẩm Muối Muối) nhờ có bảng bìa cứng học thuộc lòng nội dung : Muối + muối  dung dịch muối mới SO3 + H2O  ( HS tự biết sản phẩm dd Axit) nhờ có bảng bìa cứng học thuộc lòng nội dung : Các Ôxit axit ( Cá, Sấu, Phơi, Nắng ) đều tan nước  dd Axit K2O + H2O  ( HS tự biết sản phẩm dd Bazơ) nhờ có bảng bìa cứng học thuộc lòng nội dung : Các Ôxit Bazơ ( Ba, Ki Cà Na ) tan nước  dd Bazơ Cách làm đòi hỏi người GV chuyên cần, chịu khó kiểm tra uốn nắn em thực thường xuyên liên tục, em dễ nhớ vào nề nếp Từ việc viết PTHH thuận lợi nhiều Kinh nghiệm : Giáo viên chỉ học sinh cách sử dụng Sơ đồ toán học sau để vận dụng vào việc viết phương trình “Phản ứng trao đổi” của bài Muối Ta có : AB tham + gia ) CD  ………….+………… ( AB, CD là những hợp chất Cách thực : Ta viết sản phẩm cách giữ nguyên vị trí ( đứng trước) A C Ta trao đổi B D cho mà Sau ta vận dụng qui tắc hóa trị hóa trị nguyên tố, nhóm nguyên tố để viết thành công thức hoàn chỉnh AB Ví dụ : + CD  AD + CB Na2SO4 + BaCl2  2NaCl + BaSO4 K2CO3 + CaSO4  K2SO4 + CaCO3 III Kết luận : - Đây kinh nghiệm mà thân tích góp từ thực tiễn công tác, thực tế áp dụng với học sinh lớp phụ trách nhiều năm kết thu tích cực Phần lớn học sinh viết nhiều dạng phương trình khác với mức độ khác - Nhưng ý kiến chủ quan tôi, trình thực phát sinh nhiều vướn mắc, trở ngại Hay có giải pháp khác hay hơn, hiệu mong quý thầy, cô, đồng nghiệp chia sẻ đóng góp Xin chân thành cám ơn! Xác nhận BGH Mỹ Đông, ngày 10 tháng 03 năm 2012 Người viết 10 VD: FeO + HCl → ……… Cho học sinh xác định hóa trị Fe Cl Có thể hướng dẫn học sinh cách kết hợp Fe Cl Fe II Cl I Xác định sản phẩm sinh ra: VD: CO2 + Ca(OH)2 → …………… Yêu cầu học sinh xác định hợp chất tham gia phản ứng? Oxit axit tác dụng với bazơ tạo thành sản phẩm gì? Yêu cầu HS nhắc lại định nghĩa muối gì? HS phải nắm ý nghĩa dãy hoạt động hóa học kim loại: VD: Fe + H2O → ……………… Khi kim loại tác dụng với nước? Fe đứng trước hay sau magie? Như phản ứng có xảy hay không? Tương tự hóa trị, nên chia nhóm nhóm bazơ, muối tan hay không tan - Đối với bazơ có chất tan: NaOH, KOH, Ba(OH) 2, Ca(OH)2 lại tất không tan - Đối với muối: + Các muối clorua: tan ( trừ AgCl, … không tan) + Các muối nitrat: tan + Các muối sunfat tan (trừ BaSO4, … không tan) + Các muối cacbonat phốt phat không tan ( có muối K, Na tan) Hướng dẫn học sinh cách cân phuong trình hóa học - Đối với số phương trình đơn giản: VD: Al + O2 → Al2O3 + Giúp học sinh xác định nguyên tử cần trước? + Tìm bội số chung nhỏ - Đối với phương trình phức tạp khó VD: Al2(SO4)3 + BaCl2 → BaSO4 + AlCl3 + Cân trước nhóm nguyên tử, tới kim loại, phi kim, hydro, cuối oxi + Đối với phương trình hướng dẫn học sinh sau: Cân nhóm SO4 trước, Nguyên tử chung với nhóm SO4 bên vế phải, Nguyên tử chung với Ba vế trái, Nguyên tử chung với Cl vế trái, Xem lại O chưa Trên ý kiến chủ quan cá nhân chủ yếu mưa dầm thấm đất, mong quí thầy cô đóng góp nhiều để thân rút kinh nghiệm quí báu, từ mà công tác bồi dưỡng học sinh yếu đạt hiệu Chân thành cám ơn 19 PHÒNG GD&ĐT THÁP MƯỜI TRƯỜNG THCS LÁNG BIỂN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO THAM LUẬN VÌ SAO HỌC SINH LỚP THƯỜNG VIẾT SAI PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC ? I Thực trạng vấn đề Đa số học sinh THCS thường ngán ngẫm gặp toán tính theo phương trình hóa học Để giải tập hóa học ta phải lập phương trình hóa học xác Thế nhưng, đa số học sinh không làm việc kiểm tra thường viết sai phương trình hóa học Tại vậy? Có phải lập phương trình khó không hay chưa có phương pháp giúp em lập phương trình hóa học? Trước tình đó, tìm hiểu nguyên nhân em viết sai tìm phương pháp giúp em viết phương trình hóa học tốt II Nguyên nhân học sinh viết sai phương trình hóa học Về phía học sinh: - Một số học sinh chưa nắm bắt tính chất hóa học hợp chất vô - Một số học sinh chưa phân biệt loại hợp chất vô - Một phận học sinh viết sai công thức hóa học không nhớ hóa trị nguyên tố - Kĩ cân số học sinh yếu - Học sinh yếu từ lớp dưới, học sinh lười học - Trong trình tiếp thu kiến thức lớp phận học sinh yếu không chịu tiếp thu chai lì tư - Học sinh lười học làm tập làm tập dạng đối phó giáo viên Về phía giáo viên: Chưa có phương pháp hợp lí để dẫn dắt nâng chất lượng đầu vào yếu kém, nhiêm vụ khó khăn Về phía nhà trường: Do phòng thiết bị nhà trường thiếu thiết bị dạy học hóa chất phục vụ cho việc giảng dạy môn Hóa, phòng môn Do giảng dạy chưa kích thích kịp thời tư quan sát thí nghiêm, kĩ năng, kĩ xảo, thực hành, tư phân tích tổng hợp học sinh dẫn đến học sinh nhàm chán, không yêu thích môn Hóa III Những biện pháp khắc phục - Đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá thường xuyên, liên tục nhằm tìm điểm yếu học sinh kiến thức, kĩ để bổ trợ rèn luyện nhằm giúp em nắm vững tính chất hóa học chất - Thường xuyên kiểm tra lớp theo dõi uốn nắn học sinh 20 - Phát huy hiệu lên lớp, tăng cường giám sát học sinh yếu luyên tập tiết thực hành nhằm củng cố kiến thức rèn kĩ cho học sinh - Để giúp em cân phương trình hóa học thường dùng phương pháp đơn giản sau nhằm giúp em dễ cân bằng: * Phương pháp dùng hệ số phân số: Đặt hệ số vào công thức chất tham gia phản ứng, không phân biệt số nguyên hay phân số cho số nguyên tử nguyên tố hai vế nhau, sau khử mẫu số chung tất hệ số Ví dụ: P + O2 –> P2O5 + Đặt hệ số để cân bằng: 2P + 5/2O2 –> P2O5 + Nhân hệ số với mẫu số chung nhỏ để khử phân số Ở nhân 2.2P + 2.5/2O2 –> 2P2O5 hay 4P + 5O2 –> 2P2O5 * Phương pháp “chẵn – lẻ”: - Chọn hợp chất có nhiều nguyên tố - Đặt hệ số để biến số lẻ thành số chẳn sau điến hệ số chất lại cho số nguyên tử nguyên tố hai vế Ví dụ: P + O2 –> P2O5 Số nguyên tử O vế trái 2O (chẳn), vế phải 5O (lẻ) + Đặt hệ số trước P2O5: P + O2 –> 2P2O5 + Đặt hệ số trước O2 hệ số trước P để số nguyên tử P O vế trái vế phải: 4P + 5O2 –> 2P2O5 - Tăng cường cho học sinh làm tập viết phương trình hóa học, hoàn thành chuỗi phản ứng, phân loại hợp chất vô nhà từ dễ đến khó giúp học sinh yếu không ngán ngẫm làm tập, em làm tập nhiều thường nhớ hóa trị nguyên tố - Ghi vào bảng phụ hóa trị số nguyên tố, nhóm nguyên tử quen thuộc mang vào tiết học lớp nhằm giúp học sinh yếu dễ nhớ hóa trị viết công thức hóa học cho - Để giúp học sinh viết công thức hóa học đưa bước sau: + Bước 1: Viết kí hiệu xác định hóa trị nguyên tố + Bước 2: Rút gọn hai hóa trị (nếu có) + Bước 3: Bắt chéo số (hóa trị nguyên tố số nguyên tố kia) - Tăng cường thí nghiệm học, nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập tạo nguồn tìm kiến thức - Ra tập thật dễ gọi học sinh yếu làm để em có niềm tin thân - Quan tâm nữa, giúp đỡ chia học sinh yếu kém.từ tìm chỗ hỏng kiến thức em tìm chỗ hỏng em hỏng chỗ ta bồi dưỡng chỗ - Tăng cường hoạt đông nhóm tiết luyện tập phân công học sinh giỏi giúp đỡ hướng dẫn học sinh yếu cân phương trình hóa học Trên kinh nghiệm mà thân có được, mong quý thầy cô đóng góp thêm./ 21 Xác nhận BGH trường TRƯỜNG THCS MỸ QUÝ Tổ: Sinh - Hóa Người viết Nhan Tố khanh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Mỹ Quý, ngày 10 tháng năm 2012 BÀI THAM LUẬN CÁCH KHẮC PHỤC HỌC SINH YẾU KÉM KHI VIẾT PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC MÔN HÓA HỌC I Thực trạng Được quan tâm đạo sâu sát Ban giám hiệu, Hội đồng môn thường xuyên tổ chức hội thảo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên môn thường xuyên dự thăm lớp, trao đổi, chia sẽ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng môn Hóa học khắc phục học sinh yếu Tuy nhiên: - Do Hóa học môn học đưa vào chương trình lớp nên gây khó khăn cho học sinh trình học tập nói chung trình viết phương trình hóa học (PTHH) nói riêng - Học sinh chưa quan tâm, đầu tư nhiều cho môn học em cho môn phụ - Học sinh chưa thật yêu thích môn học trình tiếp xúc với môn học chưa lâu Dẫn đến viết PTHH học sinh thường mắc phải hạn chế sau: + Học sinh không xác định chất tham gia hay sản phẩm PTHH + Học sinh viết sai công thức hóa học chất tham gia sản phẩm PTHH + Học sinh cân sai hệ số PTHH II Biện pháp khắc phục học sinh yếu viết phương trình hóa học Trong trình giảng dạy môn Hóa học nhận thấy, học sinh thường gặp khó khăn trình viết phương trình hóa học đặc biệt học sinh yếu kém.Sau số biện pháp cá nhân nhằm giúp đỡ, khắc phục khó khăn học sinh yếu viết PTHH sau: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phương pháp để học tốt môn Hóa học Qua đó, rèn luyện lòng yêu thích đọc sách, phương pháp tư duy, óc suy luận sáng tạo; giáo dục hứng thú say mê, chủ động môn học Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết công thức hóa học (CTHH) chất Để viết CTHH chất, học sinh phải thuộc kí hiệu hóa học nguyên tố dựa vào quy tắc hóa trị Cụ thể, gặp tập: Viết PTHH đốt cháy bột nhôm khí oxi tạo thành nhôm oxit Giáo viên gợi ý để học sinh nhớ KHHH nhôm Al, sau giáo viên hướng dẫn học sinh viết CTHH nhôm oxit cách Đặt công thức chung : 22 Dựa vào quy tắc hóa trị ta có biểu thức: x III = y II Chuyển thành tỉ lệ: = Vậy CTHH cần tìm Al2O3 Hướng dẫn chi tiết cách cân PTHH: tìm hệ số thích hợp đặt trước công thức Ngoài ra, giáo viên nên tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi chuyên môn giáo viên Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn thảo luận vấn đề, tập học sinh khó hiểu, tìm biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu viết PTHH Tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu nhiều hình thức: tập trung theo nhóm, riêng lẽ học sinh sau phân loại theo lực,…nhưng đảm bảo không nhồi nhét kiến thức, tạo thoải mái để học sinh phát huy khả Tích cực đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá để thu hút ý em, giúp em tự tin học tập Kết hợp với phụ huynh học sinh tìm biện pháp thích hợp giúp em tiến DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG Người viết tham luận Phạm Ngọc Thanh 23 PHÒNG GD&ĐT THÁP MƯỜI TRƯỜNG THCS THẠNH LỢI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THAM LUẬN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM Phần I - Đặt vấn đề Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn lịchsử Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòikhám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển toàn diện người giáo viên biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém.Vấn đề nêu khó khăn với không giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Phần II – Giải vấn đề - Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải không ngừng tìm hiểu - Sau xin phân tích số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu để từ nguyên nhân tìm hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên học tập I/ Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém: Về phía học sinh: Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh yếu kể đến do: - Học sinh lười học: qua trình giảng dạy, nhận thấy đa số học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà không xem bài, không chuẩn bị bài, đến học cặp sách đến trường Còn phận không học sinh không xác định mục đích việc học Học sinh 24 đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học về nhà lấy tập “học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều - Học sinh thời gian cho việc tự học: Một số học sinh yếu có sống khó khăn, việc học phải phụ giúp cha mẹ nên nhiều thời gian đầu tư vào việc học - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận, với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Về phía giáo viên: Học sinh học yếu nguyên nhân toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên.Thầy hay có trò giỏi Ngày nay, để thực tốt công tác giảngdạy đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, , tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học tốt với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua trình công tác nhận thấy, phận giáo viên chưa ý quan tâm đến đối tượng học sinh Chưa tìm tòi nhiều phương dạy học kích thích tích tích cực chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh học sinh Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân nhận thấy trình công tác Qua việc phân tích nguyên nhân đó, thân đưa số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu sau: II Các biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém: Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Phải tạo cho không khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng, đừng học sinh sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu, tôn trọng Giáo viên không nên dùng biện pháp đuổi học sinh Chúng ta phải tìm cách khuyên nhủ, nhắc nhở học sinh giáo dục ý thức học tập học sinh dùng biện pháp giáo dục đừng đuổi học sinh học Bên cạnh đó, việc giáo dục ý thức học tập học sinh phụ thuộc lớn vào giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với học sinh, phải tìm hiểu đối tượng học sinh, thường xuyên theo dõi em học lực hạnh kiểm để kịp thời giáo dục, uốn nắn học sinh Hướng giải quyết: Trước tiên, Giáo viên tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh, hoàn cảnh gia đình sinh hoạt học sinh Từ giáo viên tìm hiểu nguyên nhân thường xuyên gần gũi, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh nhận thấy tầm quan trọng việc học Bêncạnh đó, giáo viên trao đổi với gia đình, phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học sinh, khuyên nhủ gia đình không nên gò ép học sinh mà từ từ hướng dẫn học sinh học tập, thường xuyên gần gũi giúp đỡ em để em thấy quan tâm gia đình mà phấn đấu 25 Kèm cặp học sinh yếu kém: - Ngay từ đầu năm, giáo viên phải khảo sát chất lượng môn Hóa lớp lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng…Còn học sinh lớp sau học kì I cuối học kì I cần có thống kê số lượng học sinh yếu môn Hóa có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể tổ chức học trái buổi tuần buổi Trong buổi học giáo viên cần tập trung vào kiến thức thường vận dụng nhiều kiến thức mà thân học sinh chưa thông hiểu - Phối hợp với gia đình hướng dẫn góc học tập, giúp đỡ sách vở, nói rõ thờ gian học nhà Hướng dẫn phụ huynh cách dạy học nhà, tạo điều kiện thời gian học tập, động viên tinh thần học tập, giám sát hoạt động vui chơi giải trí cần chặt chẽ Ở trường phân nhóm học tập đôi bạn tiến, truy đầu lẫn Phần III - Kết luận Trên nguyên nhân học sinh học yếu môn học nói chung môn Hóa học nói riêng Nhưng nhìn chung dù yếu môn học có nguyên nhân chung Mỗi giáo viên cần có nhìn sâu sắc môn phụ trách cần phải làm gì, làm nào, đối tượng giảng dạy, phương pháp thực hiện,…mới có hướng vào mục tiêu chung ngành phù hợp với phát triển xã hội Thạnh Lợi, ngày 12 tháng 03 năm 2012 Nguyễn Hữu Thiện 26 PHÒNG GD&ĐT THÁP MƯỜI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS MỸ HOÀ Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Mỹ Hoà, ngày 15 tháng 03 năm 2012 BÀI THAM LUẬN GIÚP HỌC SINH VIẾT TỐT PHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC A THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Trong trình giảng dạy môn hoá học trường THCS Mỹ Hoà Bản thân nhận thấy phần lớn em chưa nắm vững cách viết phương trình Từ tỏ có tâm lí ngán ngại phại viết phương trình hoá học Xuất phát từ thực trạng đó, tham luận xin đưa số nguyên nhân biện pháp khắc phục để em viết phương trình hoá học tốt B NGUYÊN NHÂN VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC 1.Khi viết một phương trình biểu diễn một phản ứng hoá học Cần nắm điều kiện sau: - Chất tham gia phản ứng thuộc loại nhóm chất nào? - Sản phẩm thuộc loại nhóm chất nào? - cân phương trình Nguyên nhân dẫn đến viết sai phương trình phản ứng + Chất tham gia Học sinh không nắm chất thuộc loại nhóm chất gì( oxit1, axit1, bazo, muối) Khi phản ứng xảy chất thay đổi liên kết vị trí chất Sau liên kết đứt nhóm nguyên tố phân tử liên kết để tạo chất + Chất sản phẩm: Học sinh không nắm sản phẩm thuộc loại nhóm chất Chưa nắm số viết + Cân phương trình Học sinh cách cân đâu kết thúc Một số biện pháp giúp học sinh nắm thực tốt phương trình hoá học: + Về chất tham gia Yêu cầu học sinh phải học thuộc nhận biết chất để nhận em phân biệt nguyên tố hoá học kim loại , phi kim, gốc axit Cho kim loại liên kết với gốc OH( gặp Ohphia1 sau Bazo) Gặp H đứng đầu( H2O ) axit Gặp kim loại đứng đầu liên kết gốc axit( theo phương pháp loại trừ) Vậy tạo thành chất thay đổi liên kết đâu? 27 + Khi dạy hợp chất giáo viên cần nhấn mạnh hợp chất liên kết phản ứng xảy vị trí Ví dụ: NaOH ( bazo) Na- OH H2SO4 ( axit) H2- SO4 CaCl2 ( muối) Ca- Cl2 H2O ( nước) H- OH + Khi dạy cách liên kết để tạo thành chất mới: Ta hướng cho học sinh đặt tên cho chất( gọi đầu đuôi) Nguyên tố đứng đầu đứng đầu Nhóm chất hay nguyên tố đứng sau đứng sau đứng sau Tiếp theo phải nhớ đến hoá trị kim loại, phi kim, số nhóm chất OH, NO 3, Cl( I) PO4(III) ; SO3, SO4 (II) O, Ba, Ca, Mg< Zn, Cu, Pb( ông, ba, cần, mang, dép, đồng ,chì) K, Na, Ca, Ba( Khi , nào, cần, ba) Fe( II), Fe(III) phê II, III + Về chất sản phẩm: Chỉ cho học sinh cần nắm số sau viết thành sản phẩm Buộc học sinh phải thuộc hoá trị nhớ cách viết số( hoá trị nguyện tố số nguyên tố chuyển dạng tối giản) Nếu viết chất mà chất sau H O phải tạo thành nước + Về cân phương trình Tuỳ theo phương trình tuỳ theo cách dạy giáo viên: Ưu tiên cho kim loại trước kể đến nguyên tử nguyên tố gồm kim loại trước Vd: H2O3 + HCl → AlCl3 + H2O Theo phương trình này: Cân nhôm trước Tiếp theo ClO Kế đến H Sau Oxi Cân nguyên tử nguyên tố có số cao kèm theo so sánh số chẳn lẻ có cách: + Nếu số lớn mà lẻ làm chẳn cách nhân + Chỉ số nguyên tố tham gia sản phẩm lấy số chẳn đưa vào phân tử số lẻ ngược lại Ví dụ: 4P + 5O2 → 2P2O5 Giáo viên hướng cho học sinh: Khi cân cần lưu ý nhóm chất OH gốc axit cân theo nhóm C KẾT LUẬN Để giúp học sinh học tốt phương trình hoá học, từ lớp giáo viên nghiên cứu đưa nhiều phương pháp hay để em học hỏi Cách sử dụng cách nói dân gian phần đóng góp quan trọng giúp học sinh nhớ sâu, nhớ kĩ phương trình hoá học Nhìn chung có nhiều cách cân phương trình hoá học, tham luận không tránh khỏi hạn chế định Mong quý đồng nghiệp đóng góp bổ sung để tham luận hoàn chỉnh 28 Người Viết Lê Thị Ngọc Minh PHÒNG GD & ĐT THÁP MƯỜI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS HƯNG THẠNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THAM LUẬN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LẬP ĐÚNG PHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC Phương pháp chẵn - lẻ 1.1 Cc bước tiến hnh - Bước 1: Viết công thức hoá học chất tham gia sản phẩm - Bước 2: Chọn hệ số phân tử cho số nguyên tử nguyên tố hai vế Cụ thể sau: + Nên bắt đầu từ những nguyên tố mà số nguyên tử có nhiều và không + Trường hợp số nguyên tử một nguyên tố vế này là số chẵn và vế là số lẻ thh́ trước hết phải đặt hệ số cho chất mà số nguyên tử là số lẻ, tiếp tục đặt hệ số cho phân tử chứa số nguyên tử chẵn vế cc̣n lại cho số nguyên tử nguyên tố này hai vế - Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học 1.2 Ví dụ minh hoạ Ví dụ 1: Lập phương tŕnh hoá học phản ứng: P + O2 Po 2O5 t Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng: P + O2 2O5 −− → toP→ − − Bước 2: Cân số nguyên tử mỗi nguyên tố: - Cả P O có số nguyên tử không - Bắt đầu từ nguyên tố O có nhiều nguyên tử Trước hết phải làm chẵn số nguyên tử O tức đặt hệ số trước công thức P 2O5 - Tiếp đặt hệ số trước O2 trước P Như hai bên có 10 O P Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: 4P + 5O2 2P to→2O5  Ví dụ 2: Lập phương tŕnh hoá học phản ứng: Na + H2O − − → NaOH + H2 Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng: Na + H2O − − → NaOH + H2 Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: - Na, O có số nguyên tử - H có số nguyên tử không nhau, bên 2, bên - Bắt đầu từ H, đặt trước NaOH để làm chẵn số nguyên tử H - Tiếp đặt trước Na trước H2O - Kiểm tra lại số nguyên tử hai bên đă Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: 2Na + 2H2O  2NaOH + H2 → − − → Al2(SO4)3 + H2 Ví dụ 3: Lập phương tŕnh hoá học phản ứng: Al + H2SO4 Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng: Al + H2SO4 − − → Al2(SO4)3 + H2 Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: - Nhóm (=SO4), cn thh́ xem nguyên tố 29 - Bắt đầu từ nhóm (=SO4); Đặt hệ số trước phân tử H 2SO4 để làm cho số nguyên tử nhóm (=SO4) hai vế - Đặt hệ số trước H2 trước Al - Kiểm tra lại số nguyên tử hai bên đă Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: 2Al + 3H2SO4  → Al2(SO4)3 + 3H2  Nhận xét: Phương pháp gip học sinh lập nhanh với đa số PTHH Tuy nhiên, phương pháp khó áp dụng PTHH phức tạp Phương pháp đại số 2.1 Cc bước tiến hnh Bước 1: Đặt hệ số cân chữ a, b, c, d,… trước chất phản ứng Bước 2: + Lập phương tŕnh theo nguyên lư bảo toàn nguyên tố vế + Chọn ẩn số bất ḱ = 1, th́m cc ẩn số cịn lại theo gi trị đ? chọn + Nhân nghiệm th́m với một số thích hợp để hệ số là số nguyên Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học 2.2 Ví dụ minh hoạ Ví dụ 1: Lập phương tŕnh hoá học phản ứng: P2O5 + H2O −− → H3PO4 Bước 1: Đặt hệ số a, b, c đứng trước chất phản ứng: aP 2O5 +bH2O −− → cH3PO4 Bước 2: - Từng nguyên tố vế nhau: P: 2a = c (1) O: 5a + b = 4c (2) H: 2b = 3c (3) - Chọn c = Từ (1) ⇒ a = Từ (3) ⇒ b = - Nhân tất nghiệm với 2, ta được: a = 1; b = 3; c = Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: P2O5 + 3H2O  → 2H3PO4 Ví dụ 2: Lập phương tŕnh hoá học phản ứng: Na + H2O −− → NaOH + H2 Bước 1: Đặt hệ số a, b, c, d trước chất: aNa + bH2O −− → cNaOH + dH2 Bước 2: - Từng nguyên tố vế nhau: Na : a = c (1) H : 2b = c + 2d O: b=c - Chọn c = Từ (1) ⇒ a = Từ (3) ⇒ b = (2) (3) Thế (1, 3) (2) ⇒ d = - Nhân tất nghiệm với 2, ta được: a = 2; b = 2; c = 2; d = Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: 2Na + 2H2O  → 2NaOH + H2 Ví dụ 3: (PTHH phức tạp): Lập phương tŕnh hoá học phản ứng: KMnO4 + HCl −− → MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O 30 Bước 1: Đặt hệ số a, b, c, d, e, f đứng trước chất phản ứng: aKMnO4 + bHCl −− → cMnCl2 + dKCl + eCl2 + fH2O Bước 2: - Từng nguyên tố vế nhau: K: Mn : O: H: Cl : a = d a=c 4a = f b = 2f b = 2c + d + 2e (1) (2) (3) (4) (5) - Chọn d = Từ (1) ⇒ a = Từ (2) ⇒ c = Từ (3) ⇒ f = Từ (4) ⇒ b = Từ (5) ⇒ e = - Nhân tất nghiệm với 2, ta được: a = 2; b = 16; c = 2; d = 2; e = 5; f = Bước 3: Viết PTHH: 2KMnO4 + 16HCl  → 2MnCl2 + 2KCl + 5Cl2 + 8H2O  Nhận xét: Phương pháp áp dụng dễ dàng với hầu hết PTHH đặc biệt với phản ứng phức tạp Tuy nhiên, việc giải phương tŕnh đại số phức tạp nên phương pháp chủ yếu áp dụng cho học sinh – giỏi Phương pháp hệ số thập phân 3.1 Cc bước tiến hnh Bước 1: Chọn hệ số số nguyên hay phân số đặt trước công thức hoá học cho số nguyên tử nguyên tố hai vế Bước 2: Quy đồng mẫu số khử mẫu Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học 3.2 Ví dụ minh hoạ Ví dụ 1: Lập phương tŕnh phản ứng: FeS2 + O2 Fe 2O3 + SO2 to → −− Bước 1: Chọ hệ số cn số nguyn tử Fe, S vế: 2FeS2 + O2 Fe−2O−to3→ + 4SO2 Đếm số nguyn tử O vế sản phảm (11 O), chọn hệ số 11/2 vào trước O để cân số nguyên tử O vế 2FeS2 + 11/2 O2 to → Fe2O3 + 4SO2 −− Bước 2: Quy đồng mẫu số chung sau khử mẫu t Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: 4FeS2 + 11O2  → 2Fe2O3 + 8SO2 Ví dụ 2: Lập phương tŕnh hố học phản ứng: Al + O2 Al−2−tOo → Bước 1: Ở phương tŕnh ta thấy vế tri có nguyên tử Al nguyên tử O, cc̣n vế phải có nguyên tử Al nguyên tử O Chọn hệ số đặt vào trước Al 3/2 vào trước O2 để cân số nguyên tử nguyên tố 2Al + O2 Al2Oo t −− → Bước 2: Quy đồng mẫu số chung 2, khử mẫu, ta được: 4Al + 3O2 Al2O3 t to → Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: 4Al + 3O2  → Al2O3 −−  Nhận xét: Phương pháp hệ số thập phn tương tự phương pháp chẵn – lẻ, học sinh áp dụng hiệu với PTHH đơn giản Tuy nhiên, khó áp dụng phương tŕnh phức tạp Phương pháp dùng bội số chung nhỏ o o 31 4.1 Cc bước tiến hnh Bước 1: Xác định bội số chung nhỏ số nguyên tố Bước 2: Lấy bội số chung nhỏ chia số công thức hoá học để hệ số Sau cân nguyên tố cc̣n lại (Thường bắt đầu từ nguyên tố nào có số nguyên tử nhiều và không vế phương tŕnh) Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học 4.2 Ví dụ minh hoạ o Ví dụ 1: Lập phương tŕnh phản ứng hoá học: Fe + Cl2 tFeCl − − → Bước 1: Cl có số nguyên tử nhiều, không vế; với bội số chung nhỏ v Bước 2: - Ta lấy : = ⇒ đặt hệ số trước FeCl3 - Ta lấy : = ⇒ đặt hệ số trước Cl2: Fe + 3Cl2 2FeCl to → −− - Tiếp theo, đặt hệ số trước Fe: 2Fe + 3Cl2 2FeCl to → −− Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: 2Fe + 3Cl2 2FeCl to→  o O5 Ví dụ 2: Lập phương tŕnh hố học phản ứng: P + O2 tP −− → Bước 1: O có số nguyên tử nhiều không vế Bội số chung nhỏ hai số 10 Bước 2: - Ta lấy 10 : = ⇒ đặt hệ số trước P2O5 - Ta lấy 10 : = ⇒ đặt hệ số trước O2 ta được: P + 5O2 2P to2O5 −− → - Tiếp theo, ta cân P: Đặt hệ số trước P: 4P + 5O2 2Pt2oO5 −− → Bước 3: Viết phương tŕnh hoá học: 4P + 5O2 2P O to→2   Nhận xét chung: Phương pháp áp dụng hiệu với phương tŕnh hoá học đơn giản, nhin khó áp dụng phương tŕnh phức tạp Người viết Nguyễn Thị Kim Hường ; 32 33 ... trường phân nhóm học tập đôi bạn tiến, truy đầu lẫn Phần III - Kết luận Trên nguyên nhân học sinh học yếu môn học nói chung môn Hóa học nói riêng Nhưng nhìn chung dù yếu môn học có nguyên nhân... (PTHH) nói riêng - Học sinh chưa quan tâm, đầu tư nhiều cho môn học em cho môn phụ - Học sinh chưa thật yêu thích môn học trình tiếp xúc với môn học chưa lâu Dẫn đến viết PTHH học sinh thường mắc... I) PO4(III) ; SO3, SO4 (II) O, Ba, Ca, Mg< Zn, Cu, Pb( ông, ba, cần, mang, dép, đồng ,chì) K, Na, Ca, Ba( Khi , nào, cần, ba) Fe( II) , Fe(III) phê II, III + Về chất sản phẩm: Chỉ cho học sinh