Đang tải... (xem toàn văn)
Cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, tâm lý học thế giới đi vào cuộc khủng hoảng, đó là cuộc khủng hoảng về phương pháp luận. W. Wundt đã đóng góp công lao to lớn cho việc ra đời của Tâm lý học với tư cách là một khoa học độc lập, nhưng tâm lý học của Wundt thực chất là tâm lý học duy tâm, với phương pháp nội quan trong việc nghiên cứu tâm lý, nền tâm lý học này cũng đã đi vào bế tắc. Việc xuất hiện nhiều dòng phái tâm lý học khác nhau ở nhiều nước trong việc tìm kiếm một lối thoát cho tâm lý học cũng là một nhu cầu khách quan.
NHỮNG ĐÓNG GÓP L.X.VƯGỐTXKI ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC MÁC XÍT MỞ ĐẦU Cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, tâm lý học giới vào khủng hoảng, khủng hoảng phương pháp luận W Wundt đóng góp công lao to lớn cho việc đời Tâm lý học với tư cách khoa học độc lập, tâm lý học Wundt thực chất tâm lý học tâm, với phương pháp nội quan việc nghiên cứu tâm lý, tâm lý học vào bế tắc Việc xuất nhiều dòng phái tâm lý học khác nhiều nước việc tìm kiếm lối thoát cho tâm lý học nhu cầu khách quan Từ đòi hỏi thực tiễn, loạt trường phái tâm lý học khách quan đời như: Tâm lý học Gestalt; Tâm lý học hành vi; Phân tâm học nhiều dòng phái tâm lý học khác với nguyện vọng chung đưa tâm lý học giới thoát khỏi khủng hoảng phương pháp luận Tuy nhiên, trường phái tâm lý học khách quan không dựa sở lý luận phương pháp luận đắn nên cách nhìn biện chứng người, hoạt động người, từ dẫn đến quan niệm không đối tượng sử dụng phương pháp nghiên cứu theo tư siêu hình, học Do đó, trường phái không đưa tâm lý học thoát khỏi khủng hoảng, trở thành khoa học thực khách quan, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn sống mà rơi vào bế tắc xác định đối tượng, phương pháp nghiên cứu Trong hoàn cảnh lịch sử Năm 1925, L.X.Vưgốtxki (1896 - 1934) nhà tâm lý học người Nga viết báo “ý thức vấn đề Tâm lý học hành vi”, ông phân tích khủng hoảng tâm lý học, đề xuất cách tháo gỡ tình trạng khủng hoảng thời, khẳng định cần thiết phải xây dựng tâm lý học thực khách quan, khoa học: tâm lý học theo chủ nghĩa Mác Đây dấu ấn quan trọng có giá trị cương lĩnh để xây dựng Tâm lý học Mác xít khách quan, khoa học Những đóng góp L.X.Vưgốtxki cho tâm lý học giới nói chung tâm lý học Mác xít nói riêng vô to lớn Trong phạm vi tiểu luận xin bàn đóng góp L.X.Vưgốtxki hình thành, phát triển tâm lý học Mác xít Khái quát tiểu sử L.X.Vưgốtxki Lev Xemenovits Vưgotxki sinh ngày 5-11-1896 gia đình công chức, thị trấn Oocsa, nước cộng hoà Bieloruxia (Bạch Nga), sau chuyển thị trấn Gomen sinh sống Khi nhỏ, L.X.Vưgotxki học nhà Hết lớp vào trường tư thục Ngay từ thời học phổ thông, Vưgotxki tỏ người có tài khởi xướng tổ chức buổi hội thảo văn học, lịch sử triết học Mối quan tâm sâu sắc ông khoa học xã hội - nhân văn Năm 1913 L.X Vưgotxki vào học khoa luật trường Đại học Tổng hợp Matxcơva khoa lịch sử - triết học trường Đại học Xanhevxky L.X Vưgotxki lúc đạt hiệu cao nhiều lĩnh vực học tập nghiên cứu: luật, triết học, lịch sử, văn học, nghệ thuật, ngôn ngữ học, nhân chủng học, tâm lý học sinh lý thần kinh Trong lĩnh vực triết học, L.X Vưgotxki đặc biệt quan tâm tới quan điểm Spinoza, từ mà kiến thức sâu sắc triết học L.X.Vưgotxki, tạo thành tảng vững cho nghiệp khoa học sau ông Năm 1917, sau tốt nghiệp đại học, ông trở dạy học quê hương Gomen Lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy ông Văn học, Lịch sử Tâm lý học Tuy vậy, phần lớn thời gian ông dành cho việc nghiên cứu Văn học - nghệ thuật Tâm lý học Mối quan tâm chủ yếu lĩnh vực nghệ thuật phê bình văn học, tâm lý học tâm lý học sư phạm Điều lý thú công trình nghiên cứu nghệ thuật ông mang chất tâm lý học Mối quan tâm ông lĩnh vực người đọc tri giác tác phẩm nghệ thuật nào? Điều tác phẩm gây cảm xúc hay khác độc giả? v.v… Đỉnh cao thời kỳ sáng tạo tác phẩm lớn “Tâm lý học nghệ thuật”, đời năm 1925 Vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, nước Nga xuất số phòng thực nghiệm tâm lý Năm 1912, theo sáng kiến G.I Chenpannov, lần thành lập Nga Viện tâm lý học, trực thuộc Đại học tổng hợp Matxcova, hoạt động theo tâm lý học nội quan G.I.Chenpannov cộng lặp lại thực nghiệm Wundt Năm 1921, K.N.Coocnhilov đọc báo "Tâm lý học chủ nghĩa Mác" Đại hội toàn Nga lần thứ Tâm lý thần kinh (1-1923), đánh dấu đời khuynh hướng Mác xít tâm lý học Nga Năm 1923, I V.Pavlov xuất tác phẩm “Hai mươi năm kinh nghiệm nghiên cứu hoạt động thần kinh cấp cao động vật” Cùng với hoạt động Viện sinh lý thần kinh V.M.Becherev đứng đầu, tác phẩm I V.Pavlov khẳng định ưu xu hướng phản xạ học nghiên cứu tâm lý Nga thời Trên thực tế xuất chủ trương kết hợp Phân tâm học, phản xạ học với chủ nghĩa Mác, coi lối thoát khỏi khủng hoảng cho tâm lý học Nga Giống tâm lý học giới nói chung, Tâm lý học Nga thời kỳ bế tắc, phương pháp luận Tại thời điểm nhạy cảm này, L.X Vưgotxki thức xuất với tư cách nhà tâm lý học Năm 1924, L.X Vưgotxki đọc báo cáo “Phương pháp nghiên cứu phản xạ học tâm lý học” đại hội Tâm lý học thần kinh toàn liên bang Bài báo gây ấn tượng mạnh giới khoa học ông K.N Coonhilov mời làm việc Viện tâm lý học Matxcơva, bắt đầu 10 năm cống hiến lớn lao cho tâm lý học Đến với tâm lý học, L.X.Vưgotxki thể quan điểm khác biệt so với nhà tâm lý học khác Một mặt, ông hiểu rõ cần thiết phải xây dựng tâm lý học mới, khách quan Mặt khác, từ công trình nghiên cứu cảm xúc nghệ thuật, L.X Vưgotxki nhận thấy khiếm khuyết chủ yếu trường phái tâm lý học khách quan thịnh hành như: tâm lý học hành vi, phản xạ học, phản ứng học v.v… chấp nhận Khuyết điểm trường phái đơn giản hoá tượng tâm lý, theo xu hướng sinh lý hoá tượng bất lực việc mô tả cách phù hộ biểu cấp cao tâm lý - ý thức người L.X Vưgotxki thấy cần phải làm rõ triệu chứng bệnh mà trường phái tâm lý học khách quan thời mắc phải, sau tìm cách chữa trị Các tác phẩm “Phương pháp phản xạ học tâm lý học” (1924), “Ý thức vấn đề tâm lý học hành vi” (1925) "Ý nghĩa lịch sử khủng hoảng tâm lý học" (1926-1927) đời nhằm giải nhiệm vụ Từ năm 1924, L.X Vưgotxki Bộ giáo dục Nga giao trách nhiệm nghiên cứu tâm lý trẻ em khuyết tật Năm 1925, ông sáng lập phòng thí nghiệm tâm lý trẻ em có khuyết tật đến năm 1929 chuyển thành Viện nghiên cứu thực nghiệm tật học Các tiếp xúc khoa học với bệnh viện thần kinh nghiên cứu tâm lý trẻ em khuyết tật có ảnh hưởng lớn từ tư tưởng tâm lý học Vưgotxki, đặc biệt việc phân định chức tâm lý, hình thành huỷ hoại chúng Từ năm 1925, ông bị mắc bệnh lao sức khoẻ ngày suy giảm ngày cuối đời Cũng từ năm này, ông bắt tay việc xây dựng tâm lý học Tác phẩm “Ý thức vấn đề tâm lý học hành vi” coi cương lĩnh tâm lý học Ngày 11/6/1934, ông vĩnh viễn tuổi 38 Cái chết ngăn cản ông hoàn thành sứ mệnh lớn lao Nhiều tác phẩm lớn ông dang dở "Trò chơi trà vai trò phát triển tâm lý trẻ em" (1933), "Tâm lý học trẻ em" (1934) v v… Trong 10 năm cống hiến cho tâm lý học (1924-1934), L.X Vưgotxki để lại 180 công trình khoa học Trong số 135 công trình phổ biên Những đóng góp L.X Vưgốtxki hình thành, phát triển tâm lý học Mác xít Về phương pháp luận Quan điểm lý luận, tư tưởng chủ đạo, sợi đỏ xuyên suốt công trình nghiên cứu L.X Vưgốtxki vận dụng triệt để triết học Mác- Lênin vào lĩnh vực nghiên cứu tâm lý người Trước Tâm lý học hoạt động, trường phái tâm lý học, chịu ảnh hưởng quan điểm triết học định, chúng có điểm chung trường phái hình thành phát triển chủ yếu sở khoa học cụ thể Tâm lý học hành vi J.Watson xây dựng theo học thuyết phản xạ có điều kiện; phương pháp nghiên cứu chủ yếu phản xạ học tâm - sinh lý thần kinh Phân tâm học Freud đời tảng tâm bệnh học với phương pháp lâm sàng có nguồn gốc y học Như vậy, trường phái tâm lý học có khiếm khuyết phương pháp luận nghiên cứu L.X.Vưgốtxki phát điều ông định giải vấn đề theo hướng ngược lại: Trước hết phải xác định hệ thống phương pháp luận cho tâm lý học, sau tiến hành công việc cụ thể Nói cách khác, trước hết phải xác định cho sở triết học tâm lý học Tư tưởng tâm lý học L.X.Vưgốtxki dựa sở triết học vật lịch sử Chính việc L.X.Vưgốtxki đến với tâm lý học từ triết học Mác – Lênin, qua xác định nghiên cứu tâm lý phương pháp hoạt động Hoạt động tham gia tạo thành tâm lý - ý thức người Tâm lý - ý thức hoạt động thống mối quan hệ biện chứng với quan điểm khắc phục bế tắc phương pháp luận trào lưu tâm lý học siêu hình, phi lịch sử lúc Về sau quan điểm hoạt động tâm lý học A.N.Lêônchiev (1903 - 1979) cộng ông nghiên cứu, làm rõ cấu trúc tâm lý nó, tạo nên thuyết hoạt động tâm lý học Về đối tượng nghiên cứu tâm lý học Năm 1925 L.X.Vưgốtxki công bố viết: ý thức vấn đề tâm lý học hành vi Bài báo coi cương lĩnh tâm lý học Mác xít Trong L.X.Vưgốtxki vạch khiếm khuyết tính chất nhị nguyên trường phái tâm lý học hành vi, loại bỏ ý thức khỏi đối tượng nghiên cứu Đồng thời xác định đối tượng phương pháp nghiên cứu tâm lý học L.X.Vưgốtxki phân tích sâu sắc trạng dòng phái tâm lý học có nêu nhận xét “… hệ thống tâm lý học từ đầu mang hàng loạt khiếm khuyết”, phủ nhận ý thức ý đồ xây dựng hệ thống tâm lý học ý thức Xây dựng tâm lý học theo lối phản xạ học V.M.Becherev không phân biệt khác hành vi người động vật Xây dựng tâm lý học theo lối phản xạ học việc xây dựng kiểu tâm lý học không cần dựa vào tượng chủ quan, xây dựng tâm lý học tâm lý Ông phê phán gay gắt ý đồ xây dựng hệ thống tâm lý học ý thức P.P.Blônxki, điều khiển hành vi người theo lối phản xạ có điều kiện kiểu tượng tiết nước bọt chó; phê phán khuynh hướng nhằm xóa nhòa ranh giới hành vi động vật hành vi người dẫn đến việc lẫn lộn sinh vật học với xã hội học, sinh lý học với tâm lý học Phê phán lập trường nhị nguyên, lập trường tâm tâm lý học chỗ “Việc loại bỏ ý thức khỏi lĩnh vực khoa học tâm lý, mức độ đáng kể, bảo vệ chủ nghĩa nhị nguyên chủ nghĩa tâm tâm lý học chủ quan trước đây” mà V.M.Becherev bảo vệ, phê phán việc tách biệt phạm trù tâm lý hành vi, hiểu tâm lý hành vi phạm trù hoàn toàn khác nhau, liên quan với L.X.Vưgốtxki khẳng định tâm lý học phải nghiên cứu hành vi lẫn ý thức Nhưng hành vi lẫn ý thức vấn đề vô phức tạp ý thức hành vi tồn cách khách quan có thực, có vai trò quan trọng sống người Muốn hiểu ý thức phải hiểu hành vi ngược lại xét đến hành vi, không xét đến ý thức Với phạm trù hành vi, không hiểu tâm lý học hành vi hiểu quan niệm hành vi tổ hợp phản xạ, phản ứng máy móc nhằm giúp thể thích nghi với môi trường Hành vi theo ông “cuộc sống”, “lao động”, “thực tiễn” Hành vi hoạt động thực tiễn người Cần phải nghiên cứu hành vi chỗ làm rõ chế, thành phần cấu trúc Về phạm trù phản xạ, Phản xạ - khái niệm trừu tượng, xét phương pháp luận, khái niệm có giá trị trở thành khái niệm tâm lý học, khoa học cụ thể hình thành người Nói chung, người túi da chứa đầy phản xạ não khách sạn cho hàng loạt phản xạ có điều kiện ngẫu nhiên dừng chân Nghiên cứu phản xạ trội động vật, nghiên cứu tích hợp phản xạ cách chắn rằng, hoạt động phản xạ phận tĩnh mà chức trạng thái chung thể Hệ thần kinh làm việc thể thống Công thức Sherrington cần phải đặt vào tảng học thuyết cấu trúc hành vi Phản xạ phải nghiên cứu với ý nghĩa hành vi, chế, thành phần cấu trúc không nên theo xu hướng quan niệm đơn phản xạ phản ứng thể đáp trả lại kích thích hay quan niệm đồng phản xạ với hành vi Phản xạ móng vấn đề đặt phải cảnh giác với việc chuyển quy luật phản xạ học trực tiếp vào tâm lý học, hoàn toàn vào thuyết phản xạ để xây dựng tâm lý học Với quan niệm trên, điều dễ hiểu không coi ý thức loại tượng thứ yếu mặt sinh học, sinh lý học tâm lý học Phải tìm cho vị trí giải thích dãy tượng với tất phản ứng thể Đó đòi hỏi giả thuyết làm việc chúng ta, ý thức vấn đề cấu trúc hành vi L.X.Vưgốtxki phân biệt khác biệt hành vi người hành vi động vật Mọi hành vi động vật (trong có người) cấu tạo hai nhóm phản ứng Đó nhóm phản ứng bẩm sinh, vô điều kiện nhóm tập nhiễm có điều kiện Các hành vi loài (ví dụ: vịt biết bơi, mèo tìm bắt chuột…) thuộc nhóm phản ứng bẩm sinh, vô điều kiện Nhóm phản ứng tập nhiễm, có điều kiện nhóm hành vi hình thành sống cá thể, chẳng hạn, việc tiết nước bọt chó để chờ ăn theo kiểu I.P.Pavlôv làm L.X.Vưgốtxki viết “Toàn hành vi động vật bao gồm kinh nghiệm di truyền cộng với kinh nghiệm di truyền X kinh nghiệm cá nhân” Hành vi người, L.X.Vưgốtxki phát ra, khác hành vi vật chỗ hành vi người có kế thừa kinh nghiệm: kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm tăng cường Kinh nghiệm lịch sử kinh nghiệm hệ trước truyền lại cho hệ sau không theo đường di truyền sinh vật Kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm người khác sống, hoạt động truyền lại cho Ví dụ, ta chưa đặt chân tới sa mạc Xahara ta có nhiều thông tin kinh nghiệm vùng đất này, kinh nghiệm người khác mang lại L.X.Vưgốtxki cho kinh nghiệm xã hội tham gia thành phần quan trọng hành vi người Đây thành phần xã hội hành vi người Kinh nghiệm tăng cường (còn gọi kinh nghiệm kép) kinh nghiệm tích luỹ hoạt động người Khi người lao động, người lặp lại lao động tay chân biến đổi vật liệu theo biểu tượng hình thành óc từ trước Điều mà Mác phát Mác rõ khác biệt người kiến trúc sư tồi xây dựng nhà ong giỏi làm tổ L.X.Vưgốtxki viết “Lao động lặp lại cử động tay thay đổi vật liệu, mà trước làm biểu tượng người lao động giống mô hình cử động vật liệu đó” (1) Trong ba loại kinh nghiệm nêu kinh nghiệm tăng cường (kinh nghiệm kép) kinh nghiệm hình thành hoạt động lao động thực tiễn người giữ vị trí chủ đạo, chìa khoá có khả khám phá đặc điểm mặt tinh thần, tâm lý chủ thể Bằng cách làm rõ cấu trúc hành vi cho phép hiểu rõ ý thức người Những trải nghiệm người, mà trước cảm thấy mù mờ, chưa rõ ràng có điều kiện để nhìn rõ hơn, điều 1)1 L.X.Vưgốtxki, Tuyển tập Tâm lý học, Nxb ĐHQG, H.1997, Tr 64 ghi lại được, quan sát cách khách quan: Tâm lý học có khả thoát khỏi tình trạng tư biện, chủ quan Trong nhiều công trình nghiên cứu khác ông, L.X.Vưgốtxki gói tất luận điểm trình bày khái quát công bố sơ đồ “Sơ đồ xây dựng phát triển tâm lý học kiểu mới” Vào năm cuối thập kỷ thứ ba kỷ XX Nền tâm lý học kiểu thấm nhuần tư tưởng triết học Các Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênin đề xướng Đó cội nguồn hình thành tâm lý học Mác xít Như điều nhận thấy rõ quan niệm L.X.Vưgốtxki xuất phát việc nghiên cứu tượng tâm lý người, phải phân tích tâm lý hoạt động thực tiễn người theo lập trường triết học Mác xít Về phương diện triết học, C.Mác Ph Ăngghen khẳng định, tiền đề xuất phát triết học phải nghiên cứu ý thức người đời sống thực tiễn, thực Chuyển vào Tâm lý học, L.X.Vưgốtxki cho cần phải xây dựng tâm lý học Mác xít tảng triết học L.X.Vưgốtxki không tán thành việc loại bỏ ý thức khỏi đối tượng tâm lý học trường phái hành vi học hay phản ứng học làm Đồng thời, ông phản đối việc nghiên cứu ý thức ý thức, trường phái tâm lý học tâm Theo ông, ý thức phải đối tượng tâm lý học, để làm việc này, phải việc nghiên cứu lao động, hoạt động thực tiễn - hoạt động có suy nghĩ người Chỉ có làm bộc lộ chất xã hội, nguồn gốc phát sinh, hướng, chế quy luật hình thành ý thức nói riêng, chức tâm lý cấp cao nói chung người Nói cách khác, có xuất phát từ phân tích tâm lý hoạt động thực tiễn, tượng tâm lý người thực coi phạm trù tâm lý người, phạm trù xã hội - lịch sử Điều khác hẳn với quan niệm coi tâm lý người tăng trưởng tâm lý động vật, hình thành theo đường tiến hoá; từ lên Chỉ có khắc phục 10 xu hướng cực đoan tâm lý học đương thời, sinh vật hoá tâm lý - ý thức, thần bí Về nguyên tắc nghiên cứu tâm lý người Khi nói đến việc xây dựng tâm lý học Mácxít, Vưgốtxki phát sai lầm đa số nhà tâm lý học kỷ XX chỗ họ tiếp cận nhiệm vụ, coi nhiệm vụ có tính chất phương pháp chủ yếu, điểm xuất phát lại từ lý thuyết tâm lý học cụ thể, gắn luận điểm chủ nghĩa vật biện chứng với lý thuyết liên từ “và” L.X.Vưgốtxki vạch sai lầm mang tính chất nguyên tắc cách tiếp cận tác phẩm "Ý nghĩa lịch sử khủng hoảng tâm lý" Ông rõ tâm lý học, hiển nhiên khoa học có tính chất cụ thể Mỗi lý thuyết khoa học có sở triết học Cơ sở triết học ẩn, Vì thế, không xây dựng lại tảng tâm lý học không lấy kết sẵn có để liên kết với luận điểm chủ nghĩa vật biện chứng Chính cần phải xây dựng tâm lý học dựa sở triết học Mácxít Toàn nghiệp khoa học ông xuất phát từ hai giả thuyết: Về tính chất gián tiếp chức tâm lý người thông qua công cụ ký hiệu nguồn gốc chức tâm lý cấp cao bên từ hoạt động vốn lúc đầu bên ngoài, hoạt động thực tiễn giao tiếp xã hội Trên thực tế L.X Vưgốtxki nghiên cứu tâm lý người hoạt động thực tiễn cá nhân Tuy nhiên ông không ý nhiều đến thân hoạt động, mà tập trung vào công cụ Từ đó, xây dựng nguyên tắc có tính chất phương pháp luận phương pháp cụ thể nghiên cứu tâm lý trẻ em: Nguyên tắc lịch sử - phát sinh; nguyên tắc gián tiếp thông qua công cụ; phương pháp phân tích theo đơn vị; phương pháp mang tính chất công cụ phương pháp kích thích kép Nguyên tắc gián tiếp 11 Các chức tâm lý cấp cao người thực gián tiếp thông qua công cụ tâm lý Vì đây, nghiên cứu chức tâm lý phải gián tiếp thông qua công cụ Tuân theo quan điểm có tính nguyên tắc, L.X.Vưgốtxki không tượng tâm lý cụ thể, mà từ việc phân tích hoạt động thực tiễn cá nhân Tuy nhiên, ông không tập trung nghiên cứu thân hoạt động, mà hướng ý vào công cụ nó, theo nguyên tắc gián tiếp hoạt động tâm lý thông qua công cụ L.X.Vưgốtxki sử dụng phương pháp tương tự để chuyển luận điểm C.Mác công cụ kỹ thuật lao động vào nghiên cứu chức tâm lý Khi phân tích cấu trúc hoạt động, C.Mác nêu bật vai trò công cụ, tính chất gián tiếp hoạt động đến đối tượng thông qua công cụ Sử dụng phép tương tự, L.X.Vưgốtxki nhận định: trình tâm lý người, tìm phần tử gián tiếp đóng vai trò công cụ tâm lý đặc thù Từ phạm trù "công cụ tâm lý" chiếm vị trí trung tâm hệ thống tâm lý học L.X.Vưgốtxki, công cụ để ông xây dựng nguyên tắc gián tiếp phương pháp cụ thể nghiên cứu tâm lý trẻ em: phương pháp mang tính chất công cụ tâm lý, phương pháp phân tích đơn vị, phương pháp lịch sử - phát sinh phương pháp kích thích kép Toàn vấn đề nêu L.X.Vưgốtxki trình bày nhiều tác phẩm: "Phương pháp có tính chất công cụ Nhi đồng học" (1928); "Nguồn gốc phát sinh tư ngôn ngữ" (1929); "Phương pháp mang tính chất công cụ tâm lý học" (1930); "Công cụ ký hiệu phát triển trẻ em" (1930)… Vậy công cụ tâm lý gì? Cơ chế gián tiếp chúng nào? Theo L.X.Vưgốtxki, công cụ tâm lý cấu thành nhân tạo (các thích ứng nhân tạo) có chất xã hội tính chất sinh học Chúng hướng vào làm chủ trình người khác hay thân Về hình thức, chúng đa dạng, ngôn ngữ, hình thức đánh số thứ tự thủ thuật ghi nhớ, ký hiệu đại số, tác phẩm nghệ thuật, chữ viết, sơ đồ, biểu đồ, vẽ, quy ước có 12 v.v Điểm giống chúng, sản phẩm người sáng tạo ra, phận văn hoá xã hội Trong công trình nghiên cứu sau này: "Công cụ ký hiệu phát triển tâm lý trẻ em" L.X.Vưgốtxki đến kết luận: ký hiệu chứa nghĩa xã hội Từ ông đến nguyên tắc nghĩa tâm lý học Việc hình thành chức tâm lý cấp cao trẻ em trình học cách sử dụng công cụ (ký hiệu) xã hội tạo lĩnh hội kinh nghiệm chứa kí hiệu Cũng giống công cụ kỹ thuật tham gia vào hoạt động có đối tượng, làm thay đổi trình thích ứng người với tự nhiên, quy định hình thức cấu trúc thao tác lao động, công cụ tâm lý tham gia vào trình hành vi, làm thay đổi toàn diễn biến cấu trúc chức tâm lý tính chất mình, quy định cấu trúc hành vi có tính chất công cụ Giữa công cụ kỹ thuật công cụ tâm lý có nhiều điểm giống khác Điều giống dễ nhận thấy hai loại công cụ chúng người tạo đời sống thành phần văn hoá xã hội Mặt khác, chúng đóng vai trò trung gian để qua gián tiếp tạo biến đổi (đối tượng tự nhiên tâm lý người) Sự khác công cụ kỹ thuật với công cụ tâm lý hướng tác động chúng Công cụ kỹ thuật đưa vào thành phần trung gian hoạt động người với đối tượng bên ngoài, hướng vào việc làm thay đổi đối tượng Ngược lại, công cụ tâm lý không làm thay đổi đối tượng, phương tiện tác động vào tâm lý, hành vi thân (hay người khác) Nói khác đi, hành động có tính chất công cụ tâm lý, chủ thể thể tính tích cực thân, đối tượng Trong học thuyết L.X.Vưgốtxki, khái niệm "công cụ tâm lý" sở, chìa khoá để ông triển khai nguyên tắc gián tiếp vào việc giải hàng loạt vấn đề mà tâm lý học đương thời bế tắc: chất xã hội cấu trúc chức 13 tâm lý cấp cao; nguồn gốc, hướng, chế, trình hình thành chúng đời sống cá nhân Đây nội dung chủ yếu Học thuyết lịch sử văn hoá phát triển tâm lý người - học thuyết tiếng L.X.Vưgốtxki Nguyên tắc lịch sử - phát sinh Nghiên cứu ý thức mảnh đất thực tiễn nó, nghiên cứu toàn đời sống nó, từ nguồn gốc phát sinh, trình hình thành, vận động, phát triển mối quan hệ tác động qua lại với thực cá nhân, xã hội Nguyên tắc gián tiếp thông qua công cụ liên quan trực tiếp tới nguyên tắc lịch sử - phát sinh Đây hai nguyên tắc linh hồn phương pháp luận tâm lý học L.X.Vưgốtxki “Về chất, phương pháp có tính chất công cụ phương pháp lịch sử - phát sinh Nó mang quan điểm lịch sử vào việc nghiên cứu hành vi.” (L.X.Vưgốtxki 1930) Về phương diện triết học, nghiên cứu hình thành phát triển ý thức người, C.Mác Ph Ăngghen sử dụng phương pháp tiếp cận chưa có lịch sử triết học: Phương pháp tiếp cận lịch sử - phát sinh, dựa tảng quan điểm vật Trong tâm lý học giới năm 20 - 30 kỷ XX cách tiếp cận xa lạ Thực ra, từ cuối kỷ XIX, ảnh hưởng thuyết tiến hoá sinh học, tâm lý học hình thành quan điểm phát triển phân hoá theo hai hướng: theo góc độ sinh học xã hội học Những người chủ trương theo tiến hoá sinh học (Preyer, Hall…) xem xét tượng tâm lý cá nhân thích ứng tìm trình phát triển theo chủng loại theo cá thể Những người chủ trương tiến hoá xã hội, đặc biệt nhà xã hội học Pháp, cố gắng phân tích trình phát triển trẻ em với tư cách trình nhập tâm hoá chuẩn thực xã hội hành vi người lớn áp đặt từ bên Điểm đặc trưng trường phái tâm lý - xã hội học Pháp chỗ coi người từ đầu người cá nhân, người "phi xã hội", xã hội hoá 14 trình xâm nhập yếu tố xã hội, làm cho người cá nhân phi xã hội trở thành người xã hội Các nhà tâm lý học Gestalt lại có quan điểm khác Hướng nghiên cứu họ cấu trúc tâm lý Vì vậy, họ tập trung phân tích tinh theo kiểu "ở bây giờ" Vấn đề lịch sử phát sinh cấu trúc không đặt Nguyên tắc lịch sử L.X.Vưgốtxki khác hẳn cách tiếp cận nêu Nguyên tắc lịch sử - phát sinh, vận dụng phương pháp lịch sử - phát sinh chủ nghĩa Mác vào tâm lý học Đối với L.X.Vưgốtxki yếu tố định hình thành phát triển tâm lý người chín muồi sinh học phát sinh cá thể, thích nghi sinh học tiến hoá chủng loại, tiếp thu tư tưởng giới tinh thần thể sản phẩm văn hoá, xâm nhập ý thức xã hội vào tâm lý cá nhân, mà hoạt động người Nghiên cứu tâm lý theo quan điểm lịch sử nghiên cứu lịch sử hình thành chức tâm lý cấp cao phát sinh chủng loại phát sinh cá thể; nghiên cứu hình thành cấu trúc tâm lý xây dựng sở chức tâm lý đơn giản, thông qua hoạt động gián tiếp công cụ tâm lý Đặc trưng cách tiếp cận lịch sử - phát sinh L.X.Vưgốtxki chỗ, ông chủ yếu sử dụng phương pháp thực nghiệm hình thành chức tâm lý cấp cao trẻ em, thông qua phương tiện tác động công cụ ký hiệu Theo L.X.Vưgốtxki, thực nghiệm phát triển đường để nhà nghiên cứu thâm nhập vào quy luật trình cấp cao; phát cấu trúc, nguồn gốc chiều hướng phát triển chức đó; hiểu chất xã hội chúng Trên sở hệ thống lý luận - phương pháp luận tâm lý học, L.X.Vưgốtxki hình thành phương pháp nghiên cứu cụ thể Ý đồ ông xác định phương pháp đặc thù tâm lý học, sở vận dụng thành tựu triết học vật biện chứng lịch sử 15 Trong tâm lý học thập kỷ 20 - 30 kỷ XX, xuất nhiều phương pháp khách quan nghiên cứu tượng tâm lý động vật người Tuy nhiên, điểm chung phương pháp mặt, theo đường lối học, phân tích tượng tâm lý trọn vẹn thành phân tử biệt lập, làm chất tâm lý nó, mặt khác chủ yếu tác động nhằm phát ứng xử tức thời, không tìm lịch sử phát sinh quy luật phát triển chúng Các phương pháp nghiên cứu L.X.Vưgốtxki cộng thổi luồng gió vào hệ thống phương pháp có, tạo hướng nghiên cứu đặc trưng tâm lý học khoa học, lấy đối tượng nghiên cứu hình thành phát triển chức tâm lý người Trong số phương pháp mà L.X.Vưgốtxki sử dụng, có hai phương pháp điển hình: phương pháp phân tích đơn vị phương pháp kích thích kép Phương pháp phân tích đơn vị Đơn vị sản phẩm phân tích, khác với yếu tố, đơn vị mang tất thuộc tính có toàn thể, đơn vị phần cuối chia tiếp thống Thế kỷ XVII, phát triển mạnh mẽ khoa học tự nhiên, toán học tư triết học hình thành thịnh hành phương pháp phân tích yếu tố Đặc trưng phương pháp chia vật trọn vẹn thành phần tử nhỏ nhất, điều kiện cho phép Nhờ nhà nghiên cứu phát thành phần cấu tạo mặt vật thể vật đó, dựa nguồn gốc khác Tuy nhiên, vậy, việc phân tích yếu.tố làm chất vốn có vật Chẳng hạn, việc chia phân tử nước thành nguyên tố Ôxy Hyđrô Kết người ta biết nước cấu tạo từ hai chất có nguồn gốc khác Nhưng, tính chất nước làm tắt lửa tính chất khác, lý giải từ tính chất Ôxy Hyđrô C.Mác phê phán hạn chế phương pháp phân tích ông theo phương pháp khác: phương pháp phân tích đơn vị 16 Phương pháp phân tích đơn vị phân tích vật trọn vẹn, chia nhỏ thành phần tử biệt lập với nhau, mà chia thành đơn vị nhỏ đơn vị cuối cùng, mà bảo toàn tính chất bản, cố hữu vật ban đầu Chẳng hạn, phân chia nước thành phân tử nước, phân tích sinh học tìm hiểu tế bào sống thể, phân tích tư ngôn ngữ để tìm từ có nghĩa v.v… Trong kinh tế trị học, C.Mác phân tích loại hàng hoá nói chung, sau tách hàng hoá trừu tượng với đặc tính cố hữu giá trị sử dụng giá trị trao đổi Từ ông chứng minh tư nảy sinh bóc lột sức lao động trừu tượng người công nhân kết tinh hàng hoá biểu qua lưu thông L.X.Vưgốtxki đặc biệt quan tâm tới gương trị kinh tế học C.Mác trình bày "Tư bản" Ông vận dụng triệt để phương pháp kinh tế trị C.Mác vào tâm lý học, tức vận dụng phương pháp phân tích đơn vị vào nghiên cứu chức tâm lý người Nhiệm vụ nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp phải phân tích đơn vị nhỏ nhất, mà bảo toàn chất tâm lý L.X.Vưgotxki cho rằng: đơn vị cuối chức tâm lý cấp cao người "cử động công cụ", hình thức riêng biệt cử động đa dạng như: ghi nhớ ký hiệu, tư ngôn ngữ, hành động trí tuệ có ngôn ngữ v.v… Tuy nhiên, điểm chung "cử động công cự' chỗ: cấu tạo tâm lý có người, bao gồm trình tâm lý, người làm chủ hành vi thân cách sử dụng ký hiệu Như vậy, công cụ tâm lý phương pháp phân tích đơn vị vừa mục tiêu nhà nghiên cứu, giải nhiệm vụ xác định đơn vị tâm lý chức tâm lý cấp cao việc phân biệt chức đó, vừa phương tiện giúp nhà nghiên cứu tác động nhằm làm phát sinh, phát triển chức tâm 17 lý cấp cao trẻ em Vì vậy, phương diện đó, phương pháp phân tích đơn vị phương pháp công cụ tâm lý học L.X.Vưgốtxki Phương pháp lịch sử phát sinh - Phương pháp kích thích kép Phương pháp kích thích kép lúc sử dụng hai kích thích song song, hướng vào đối tượng, kích thích ký hiệu hướng vào điều khiển tâm lý người trình hình thành chức tâm lý cấp cao Cần nhấn mạnh tính đặc thù phương pháp luận tâm lý học L.X.Vưgốtxki việc vận dụng triệt để nguyên tắc gián tiếp nguyên tắc lịch sử theo hướng chủ động sử dụng công cụ tâm lý để tổ chức cho trẻ em hình thành chức tâm lý cấp cao Biểu chiều hướng việc L.X.Vưgốtxki cộng sử dụng phương pháp kích thích kép việc hình thành khái niệm khoa học cho trẻ em Theo L.X.Vưgốtxki, phương pháp kích thích kép phương pháp nghiện cứu lịch sử phát sinh nhằm xác định vai trò phương tiện kí hiệu việc hình thành khái niệm trẻ em Nó biến thể phương pháp thực nghiệm hình thành khái niệm Akhơ (1921) L.X.Vưgốtxki tán thành quan điểm thực nghiệm hình thành Akhơ, ông tiến hành theo hướng khác Mục tiêu thực nghiệm chứng minh vai trò phương tiện ký hiệu trình hình thành khái niệm khoa học vào mức độ vai trò phương tiện để nhận mức độ phát triển tư khái niệm trẻ em Vì vậy, cách làm LX.Vưgốtxki khác với Akhơ Ở đây, kích thích đối tượng nhiệm vụ thực đưa từ đầu nghiệm thể, phương tiện ký hiệu (kích thích tâm lý) đưa dần dần, tuỳ theo mức độ thực nhiệm vụ Bằng cách đó, L.X.Vưgốtxki phát trình hình thành khái niệm khoa học trẻ em kết hoạt động tích cực chúng với ký hiệu Sự hình thành khái niệm phương thức tư đặc biệt nhân tố định phát triển phương thức tư việc sử dựng ký hiệu hay từ ngữ, với tư cách phương tiện Nhờ đó, trẻ em chi phối thao tác tâm lý, làm chủ 18 diễn biến trình mình; hướng chúng vào hoạt động giải nhiệm vụ đặt Đồng thời, qua thực nghiệm L.X.Vưgốtxki xác định đường dẫn đến phát triển khái niệm trẻ em trình phức tạp, bao gồm nhiều cấp độ, với pha (hoặc giai đoạn) khác Như vậy, chất phương pháp thực nghiệm hình thành theo kích thích kép phương pháp lịch sử - phát sinh có liên quan trực tiếp tới phương pháp công cụ phương pháp phân tích đơn vị Các phương pháp kết hợp với tạo thành hệ thống phương pháp đặc trưng phương pháp nghiên cứu tâm lý học L.X.Vưgốtxki đóng góp to lớn ông cho tâm lý học macxit Tóm lại, thấy luận điểm tâm lý học Vưgốtxki có ảnh hưởng to lớn tới phát triển tâm lý học giới nói chung tâm lý học Mác xít nói riêng Bằng lập luận sắc bén, lập trường phương pháp luận triết học vật, Vưgốtxki khắc phục tình trạng khủng hoảng phương pháp luận nghiên cứu tâm lý học thời điểm Với quan điểm việc nghiên cứu tâm lý học phải dựa sở triết học vật lịch sử, ông xây dựng học thuyết hoạt động nghiên cứu tâm lý Có thể nói Vưgốtxki khẳng định muốn xây dựng tâm lý học kiểu thực khách quan, khoa học phải bắt tay xây dựng lại từ sở tảng nó, Vưgốtxki minh chứng sinh động cho việc xây dựng sở tảng tâm lý học, trước hết phải sở, tảng triết học vật Điều có nghĩa, dòng phái tâm lý học khách quan trước thiếu sót, chưa khoa học phương pháp nghiên cứu tâm lý người Từ phân tích luận điểm tâm lý học dòng phái tâm lý học khách quan, Vưgốtxki phê phán gay gắt quan điểm cho hành vi, vô thức đối tượng tâm lý học; quan điểm loại bỏ ý thức nghiên cứu tâm lý hay quan điểm xây dựng tâm lý theo hướng phản xạ học Tuy nhiên, Vưgốtxki không phủ nhận hoàn toàn quan điểm, học thuyết phản xạ, hành vi Vưgốtxki xác phản xạ 19 khái niệm trừu tượng, xét mặt phương pháp luận khái niệm có giá trị, cần thiết không tuyệt đối hóa lấy phản xạ khái niệm tâm lý học Do đó, nghiên cứu tâm lý phải nghiên cứu hành vi lẫn ý thức, muốn hiểu ý thức phải hiểu hành vi, nghiên cứu ý thức phải nghiên cứu cấu trúc hành vi Trên sở Vưgốtxki xác định phương pháp nghiên cứu tâm lý học phương pháp hoạt động Hoạt động tạo tâm lý, ý thức người Tâm lý, ý thức, hoạt động thống với Với đóng góp quan trọng phương pháp luận nguyên tắc nghiên cứu tâm lý học, đặc biệt kiện Năm 1925, L.X.Vưgốtxki viết báo “ý thức vấn đề Tâm lý học hành vi” coi dấu mốc cho hình thành, phát triển tâm lý học Mác xít Kế tục tư tưởng L.X.Vưgốtxki, nhiều nhà tâm lý học Nga có A.N.Lêônchiev, X.L.Rubinstêin, A.R.Luria nhiều người khác tiến hành nghiên cứu thực nghiệm nhằm hoàn chỉnh cương lĩnh L.X.Vưgốtxki đề xuất, đồng thời khắc phục khiếm khuyết mắc phải, nhằm thúc đẩy mạnh mẽ phát triển tâm lý học Mác xít Nghiên cứu hoàn thiện phát triển vấn đề lý luận, phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Lý thuyết hoạt động bắt nguồn từ nghiên cứu L.X.Vưgốtxki sau Lêônchiép tiếp tục nghiên cứu phát triển, vấn đề chất hoạt động tâm lý, cấu trúc hoạt động, vấn đề ý thức - nhân cách - hoạt động trở thành vấn đề lý luận có tính vững Các phạm trù tâm lý học tâm lý, ý thức, nhân cách, hoạt động… lý giải chứng minh có sở lý luận thực tiễn Trong giai đoạn 1925 – 1945 nhà tâm lý học Mác xít tiến hành nghiên cứu phương pháp luận, phương pháp cụ thể để nghiên cứu tâm lý Lúc này, nghiên cứu tâm lý khắc phục tính học, sinh vật học học thuyết phản ứng của K.N.Coócnhilốp phản xạ học N.A.Becstein Bản thân Coócnhilốp 20 ánh sáng thuyết phản xạ Sê-Trê-nốp Páp-lốp với quan điểm xã hội - lịch sử Vưgốtxki sâu nghiên cứu hành vi người từ đơn giản đến phức tạp thoát khỏi ảnh hưởng thuyết hành vi Trong thời gian xuất xu hương nghiên cứu lĩnh vực tâm lý chuyên ngành để ứng dụng sống, đặc biệt giáo dục như: Tâm lý học lứa tuổi, Tâm lý học sư phạm, Tâm lý học thực hành, Tâm lý học so sánh… Sự phát triển tâm lý học Mác xít giai đoạn từ 1945 – 1970 thể hiện, xu hướng tiếp tục nghiên cứu chế sinh lý chất phản xạ tâm lý; nghiên cứu hình thành phát triển nhân cách; nghiên cứu phát triển tâm lý cá thể chủng loài; nghiên cứu vấn đề tâm thế; quán triệt sâu sắc nguyên tắc thống ý thức hoạt động… nhà tâm lý học tiêu biểu thời kỳ là: Coócnhilôp; Luria; Cheplôp; Rubinxtêin; Lêônchiep; Bôzôvích… Từ năm 1970 đến nhà tâm lý học Mác xít chủ yếu nghiên cứu hoàn thiện phát triển vấn đề lý luận, phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Lý thuyết hoạt động bắt nguồn từ nghiên cứu L.X.Vưgốtxki sau Lêônchiép tiếp tục nghiên cứu phát triển, vấn đề chất hoạt động tâm lý, cấu trúc hoạt động, vấn đề ý thức - nhân cách - hoạt động trở thành vấn đề lý luận có tính vững Các phạm trù tâm lý học tâm lý, ý thức, nhân cách, hoạt động… lý giải chứng minh có sở lý luận thực tiễn Các nhà tâm lý học vận dụng thành tựu lý thuyết hoạt động thông tin vào để nghiên cứu hoàn chỉnh tâm lý học đại cương; tâm lý học trẻ em sư phạm; tâm lý học kỹ sư; tâm lý học lao động; tâm lý học quản lý… 21 KẾT LUẬN Sự phát triển khoa học tâm lý gắn liền với chiều dài phát triển lịch sử nhân loại; từ khái niệm tâm hồn thời kỳ cổ đại thô sơ, mộc mạc khái niệm tâm lý nay, khoa học tâm lý trải qua bước thằng trầm hồi sinh, phát triển Đặc biệt vào giai đoạn cuối kỷ XIX, đầu thể kỷ XX hệ thống tâm lý học giới rơi vào khủng hoảng, bế tắc đối tượng, phương pháp luận nghiên cứu Hàng loạt dòng phái tâm lý học khách quan đời song không đáp ứng sứ mệnh đưa tâm lý học thoát khỏi khủng hoảng mà dòng phái lâm vào bế tắc, sai lầm xác định đối tượng nghiên cứu Sự xuất L.X.Vưgốtxki với luận điểm sắc sảo khoa học tâm lý thực đặt tảng cho phát triển tâm lý học Cũng từ đây, tâm lý học nói chung tâm lý học Mác xíc nói riêng phát triển mạnh mẽ đạt nhiều thành tựu to lớn, phát triển tâm lý học Mác xít không Liên Xô mà diễn rộng khắp hệ thống nước xã hội chủ nghĩa với nhiều lĩnh vực nghiên cứu ứng dụng Sự xuất L.X.Vưgốtxki ví ánh chói lọi cho hồi sinh, phát triển tâm lý học Chỉ với 38 tuổi đời, gần 1/4 số dành cho tâm lý học, L.X.Vưgốtxki tạo bước ngoặt, mở trang cho phát triển tâm lý học mác xít Nhân loại thời kỳ khoa học công nghệ Khoa học nói chung tâm lý học nói riêng đường phát triển mạnh mẽ ngày ứng dụng rộng rãi Song tư tưởng mang tính vượt thời đại L.X.Vưgốtxki nguyên giá trị, tiếp tục dẫn dắt tâm học nói chung tâm lý học mác xít nói riêng không ngừng phát triển 22 TÀI LIỆU THAM THẢO A.N Lêônchiep, Một số công trình Tâm lý học, Nxb Giáo dục, H.2003 Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, H 2003 L.X.Vưgốtxki, Tuyển tập tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 1997 Lịch sử tâm lý học tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, H 2003 Lịch sử tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 2004 Những vấn đề tâm lý học đại cương, Nxb Matxcơva, 1973 Những vấn đề Tâm lý học tác phẩm C.Mác, Học viện CTQS, 1984 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, H 2003 Tâm lý học Liên Xô, Nxb Tiến bộ, H 1978 10 Tâm lý học, Những sở lý luận phương pháp luận, HVCTQS, 1984 11 Tuyển tập tâm lý học (L.X.Vưgốtxki), Nxb ĐHQG, H 1997 12 Tuyển tập Phạm Minh Hạc, Nxb CTQG, H 2006 23 ... khoa học Những đóng góp L.X.Vưgốtxki cho tâm lý học giới nói chung tâm lý học Mác xít nói riêng vô to lớn Trong phạm vi tiểu luận xin bàn đóng góp L.X.Vưgốtxki hình thành, phát triển tâm lý học Mác. .. lĩnh vực tâm lý chuyên ngành để ứng dụng sống, đặc biệt giáo dục như: Tâm lý học lứa tuổi, Tâm lý học sư phạm, Tâm lý học thực hành, Tâm lý học so sánh… Sự phát triển tâm lý học Mác xít giai... dụng thành tựu lý thuyết hoạt động thông tin vào để nghiên cứu hoàn chỉnh tâm lý học đại cương; tâm lý học trẻ em sư phạm; tâm lý học kỹ sư; tâm lý học lao động; tâm lý học quản lý 21 KẾT LUẬN Sự