Đang tải... (xem toàn văn)
Chẩn đoán tâm lý là một môn khoa học nằm trong khoa học nghiên cứu về tâm lý con người, sự ra đời của chẩn đoán tâm lý đã đáp ứng nhu cầu khám phá thế giới nội tâm “tâm hồn” con người ngày càng hiệu quả. Có thể nói sự ra đời của bộ môn chẩn đoán tâm lý là rất sớm, lúc đầu nó được gắn với thuật ngữ Psychodiagnostik được Rorschach đưa ra năm 1921. Trong những năm gần đây, các từ điển tâm lý học cũng như trong các tài liệu tâm lý học ở Mỹ và nhiều nước đã không còn sử dụng thuật ngữ chẩn đoán tâm lý mà thay vào đó là trắc nghiệm tâm lý. Tại Liên Xô, chẩn đoán tâm lý được hình thành vào cuối những năm 1960. Chẩn đoán tâm lý được gắn với lâm sàng nhiều hơn. Ngoài ra còn có xu hướng nữa là gắn chẩn đoán tâm lý với sự sai biệt về tâm sinh lý.
MỞ ĐẦU Chẩn đoán tâm lý môn khoa học nằm khoa học nghiên cứu tâm lý người, đời chẩn đoán tâm lý đáp ứng nhu cầu khám phá giới nội tâm “tâm hồn” người ngày hiệu Có thể nói đời môn chẩn đoán tâm lý sớm, lúc đầu gắn với thuật ngữ Psychodiagnostik Rorschach đưa năm 1921 Trong năm gần đây, từ điển tâm lý học tài liệu tâm lý học Mỹ nhiều nước không sử dụng thuật ngữ chẩn đoán tâm lý mà thay vào trắc nghiệm tâm lý Tại Liên Xô, chẩn đoán tâm lý hình thành vào cuối năm 1960 Chẩn đoán tâm lý gắn với lâm sàng nhiều Ngoài có xu hướng gắn chẩn đoán tâm lý với sai biệt tâm - sinh lý Chẩn đoán tâm lý lĩnh vực nghiên cứu tâm lý học, chuyên nghiên cứu vấn đề lý luận, xây dựng nguyên tắc, công cụ thực hành chẩn đoán tâm lý Chẩn đoán tâm lý kết hoạt động nhà tâm lý hướng đến việc mô tả làm sáng tỏ chất đặc điểm tâm lý – cá nhân nhằm mục đích đánh giá trạng thái tại, dự đoán phát triển tương lai đưa đề xuất, kiến nghị theo nhiệm vụ, yêu cầu chẩn đoán Với góc độ lĩnh vực tâm lý học, đối tượng nghiên cứu chẩn đoán tâm lý tượng tâm lý Đối tượng đoán tâm lý trùng với đối tượng nghiên cứu với tâm lý học sai biệt: sai biệt tâm lý Tuy nhiên điểm khác biệt lớn hai môn chỗ, tâm lý học sai biệt hướng vào việc đo lường chẩn đoán tâm lý hướng đến việc lý giải khác biệt biệt nhằm giải nhiệm vụ thực tiễn Và góc độ nghiên cứu chẩn đoán tâm lý, nhận thấy có nhiều cách thức phương pháp tiếp cận Trong phạm vi giới hạn tiểu luận, tập trung nghiên cứu về: “Chẩn đoán nhân cách ý nghĩa hoạt động quân sự” Chương CÁCH TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU CHẨN ĐOÁN NHÂN CÁCH 1.1 Khái niệm nhân cách Nhân cách vấn đề quan tâm khoa học Theo số tác giả nhận định, đến có đến hàng trăm phát biểu định nghĩa nhân cách Như Gruzia nhận xét: Mặc dù có nỗ lực to lớn song lý luận nhân cách lý thuyết rõ ràng tâm lý học đại, lĩnh vực mà có thống nhiều tranh cãi lĩnh vực khác tâm lý học W James (1842 – 1910) quan niệm nhân cách bao gồm toàn mà người gọi mình: thể, tâm hồn, gia đình, bạn bè, nhà cửa, xe cộ W Stern (1856 – 1939) lý giải nhân cách theo hai yếu tố: tương tác yếu tố bên với yếu tố bên (thuyết hai yếu tố) E Kretschmer W Sheldon lý giải nhân cách qua đặc điểm thể tạng Trong tâm lý học Xô viết, có thống chung phương pháp luận song vào quan niệm cụ thể nhân cách có khác biệt định Kovaliev xem nhân cách cá thể có ý thức, có vị xã hội thực vai trò xã hội định Chia sẻ quan niệm nhân cách người cụ thể có: Platonov, Bueva, Feđenko, Sorokhova Leontiev quan niệm nhân cách cấu thành tâm lý, Miaxishev phân tích nhân cách tổ hợp mối quan hệ xã hội Rubinstein nghiên cứu nhân cách góc độ thống chặt chẽ điều kiện bên mà qua tác động bên khúc xạ Tâm lý học quân (Nxb QĐND, H 2005): Nhân cách tổng hoà phẩm chất xã hội, cá nhân lĩnh hội hoạt động giao tiếp, phản ánh giá trị xã hội cá nhân cộng đồng 1.2 Cách tiếp cận nghiên cứu chẩn đoán nhân cách 1.2.1 Lí thuyết thực hành Khía cạnh lý thuyết nhân cách mà cần quan tâm từ góc độ chẩn đoán tâm lý lý luận cấu trúc nhân cách Bên cạnh phải nói thêm có nhiều định nghĩa nhân cách theo hướng làm sáng tỏ cấu trúc nhân cách Về mặt thực nghiệm, việc nghiên cứu nhân cách quan tâm từ lâu Những nghiên cứu mang tính hệ thống chưa nhiều so với lý thuyết Cũng có thực tế phần nhiều nghiên cứu thực nghiệm nhân cách triển khai nhằm tiếp cận khía cạnh tổng thể: khảo sát khí chất hay xu hướng, “đo” hứng thú, giá trị 1.2.2 Vấn đề phương pháp Để hiểu rõ khó khăn mà nhà nghiên cứu gặp phải nghiên cứu nhân cách, bàn vấn đề mang tính phương pháp luận Trong thí nghiệm vật lý - hoá học cổ điển, người ta thường nghiên cứu biến đổi biến phụ thuộc góc độ hàm số biến độc lập kiểm soát nhà nghiên cứu Trong tâm lý học, cách tiếp cận thực nghiệm hiệu Tuy nhiên tâm lý học nhân cách cách tiếp cận lại chưa thoả đáng Vấn đề chỗ yêu cầu thân chủ thực tập trắc nghiệm trả lời câu hỏi quan sát hành vi thân chủ hoàn cảnh (tình huống) định nhằm mục đích ghi nhận phản ứng cá nhân Biến độc lập tình đề cập cấu trúc nhân cách Tuy nhiên nhà nghiên cứu kiểm soát biến số độc lập thân chưa biết thực nghiệm thiết kế để nhằm nắm bắt chưa biết Vòng tròn (luẩn quẩn) khép kín điều phần giải thích lại có chậm chạp lĩnh vực 1.2.3 Phương tiện nghiên cứu Về nguyên tắc, phương tiện phù hợp cho nghiên cứu nhân cách quan sát trực tiếp hành vi, hành vi thường ngày, tình thực: gia đình, quan công sở, tình giao tiếp với người quen hay người lạ, với bạn bè hay kẻ thù thể nhân cách Tuy nhiên thực tế làm điều Còn lại xem xét, đánh giá nhân cách sở số hành vi ghi nhận cách phân tán đánh có giá trị, độ tin cậy không cao Vì lẽ đó, nhà nghiên cứu thường sử dụng phương pháp để nghiên cứu nhân cách 1.2.4 Các phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu tiểu sử Những tư liệu tiểu sử có quan hệ gần gũi với quan sát trực tiếp, lẽ bao gồm thời điểm quan trọng đời người Tuy nhiên mầu sắc chủ quan nên phản ánh đầy đủ khách quan hành vi đối tượng Để khắc phục phần hạn chế đó, người ta bổ sung liệu quan sát khoảng thời gian dài * Sử dụng bảng hỏi Để đánh giá người rõ ràng dựa vài quan sát lẻ tẻ hành vi, hành vi điển hình, người Do người ta thường viện đến phương pháp sử dụng bảng hỏi Người hỏi đối tượng người khác như: cha mẹ, giáo viên, bạn bè Trong bảng hỏi thường hỏi hành vi, nét tính cách, hứng thú, sở thích đối tượng Chúng ta có sở để nhận định kết phương pháp có độ tin cậy cao so với quan sát dời rạc, không hệ thống Tuy nhiên chứa đựng nhiều hạn chế Để chẩn đoán tâm lý cá nhân, phương pháp chưa đủ * Kiến tạo tình thực nghiệm Một cách khác để nhằm khắc phục hạn chế quan sát không hệ thống kiến tạo tình thực nghiệm cho tất nghiệm thể Phương pháp mang tính khách quan song hạn chế giới hạn khuôn khổ nghiên cứu Vấn đề không chỗ việc sử dụng phức tạp, đòi hỏi nhiều thời gian mà hạn chế lớn lựa chọn tình hạn hẹp Ví dụ, tạo tình thực nghiệm gây nguy hiểm thất vọng cực Ngoài phải lưu ý điểm mà họ thể tình thực nghiệm thể tình thực đời * Sử dụng trắc nghiệm Điển hình trắc nghiệm nhân cách phải kể đến test phóng chiếu Gọi điển hình theo quan niệm nhà tâm lý học phân tích đặc điểm nhân cách phóng chiếu lên câu trả lời Chương CÁC PHƯƠNG PHÁP CHẨN ĐOÁN NHÂN CÁCH VÀ Ý NGHĨA TRONG HOẠT ĐỘNG QUÂN SỰ 2.1 Lịch sử phát triển 2.1.1 Sự khởi đầu Khi nói đến thực nghiệm tâm lý Wundt (1879) người khởi đầu Còn nói đến trắc nghiệm tâm lý thường người ta nhắc đến Galton Là nhà sinh vật học người Anh, Ngài Francis Galton quan tâm đến di truyền Bằng nghiên cứu phả hệ, ông nhận thấy thông minh mang tính di truyền dòng họ Để tìm kiếm câu trả lời, ông hoạt động không mệt mỏi theo hướng nhân trắc Galton thành lập nhiều sở nhân trắc Năm 1884, Galton thành lập Phòng thí nghiệm nhân trắc triển lãm quốc tế Khách hàng cần trả cent đo số số thị giác, thính giác, sức cơ, thời gian phản xạ số chức giác quan đơn giản khác Sau triển lãm đóng cửa, phòng thí nghiệm nhân trắc chuyển đến viện bảo tàng Nam Kensington – London tiếp tục hoạt động thêm năm Galton người khởi đầu áp dụng phương pháp thang cho điểm, bảng hỏi kỹ thuật liên tưởng tự Một công lao đáng ghi nhận Galton việc phát triển phương pháp thống kê để phân tích liệu khác biệt cá nhân Và cần phải nói thêm Galton người khởi xướng thuyết Ưu sinh học: khuyến khích người thông minh kết hôn với nhau, cấm người chậm phát triển trí tuệ có Đóng góp vào phát triển trắc nghiệm tâm lý có James McKeen Cattell Ngay từ luận án tiến sỹ mình, Cattell nghiên cứu khác biệt cá nhân thời gian phản xạ Wundt, người thành lập phòng thực nghiệm tâm lý giới, không ủng hộ hướng nghiên cứu Sự quan tâm Cattell đến khác biệt cá nhân củng cố ông gặp Galton thời gian giảng Cambridge (1888) Trở Mỹ ông tích cực hoạt động việc thành lập phòng thực nghiệm tâm lý, nhân rộng phát triển xu hướng trắc nghiệm tâm lý Thuật ngữ “Mental test ” (test trí tuệ, tâm lý ) lần Cattell đưa vào năm 1890 báo Trong báo Cattell mô tả hàng loạt test dùng để khảo sát mức độ trí tuệ sinh viên Cuối kỷ XIX, nhiều nhà tâm lý học Châu Âu quan tâm tới test Kraepelin (1895) nhà lâm sàng tìm kiếm yếu tố tạo nên đặc điểm cá nhân Trước vài năm, học trò Kraepelin Oehrn (1889) sử dụng test tri giác, trí nhớ, liên tưởng vận động để tìm kiếm tương quan với chức tâm lý Test trí tuệ (trí tuệ thành phần quan trọng, thông qua test trí tuệ để người ta nhận biết nhân cách phương pháp xác định nhân cách người) Nếu F Galton, J Cattell người khởi đầu A Binet cộng ông, bác sĩ T Simon với người thực mở thời kỳ trắc nghiệm trí tuệ nói riêng test tâm lý nói chung Năm 1905, test trí tuệ đời Thang Binet - Simon (Binet - Simon Scale) Do tính hiệu nó, thang Binet - Simon phổ biến sang nhiều nước Thang khởi đầu cho hàng loạt test trí tuệ khác Binet đồng nghiệp ông miệt mài nhiều năm để tìm kiếm cách đo trí tuệ Họ thử nhiều cách: đo sọ não, đo mặt, định dạng tay, chí phân tích chữ viết Tuy nhiên kết không đáng kể Cơ hội đến Bộ trưởng Bộ Giáo dục phổ thông Pháp bổ nhiệm Binet vào Uỷ ban nghiên cứu vấn đề giáo dục trẻ em chậm phát triển Với hợp tác chặt chẽ bác sĩ Simon, năm 1905 Thang Binet – Simon tiếng đời Ban đầu, Thang Binet – Simon (1905) gồm 30 vấn đề xếp theo mức độ khó Mức độ khó xác định kết 50 trẻ bình thường, tuổi từ đến 11, số trẻ chậm phát triển trí tuệ người lớn Trắc nghiệm thiết kế nhằm bao phủ nhiều chức năng, đặc biệt chức mà Binet cho chúng thành tố quan trọng trí tuệ: khả đánh giá, hiểu biết khả suy luận Năm 1908, phiên thứ đời Trong phiên này, có nhiều bổ sung, không phù hợp bị loại bỏ Toàn test phân theo nhóm tuổi sở kết khoảng 300 trẻ bình thường, độ tuổi từ đến 13 Ví dụ, Các test nhóm tuổi gồm tập mà khoảng 80 – 90 % số trẻ tuổi bình thường thực Tương tự, test nhóm tuổi bao gồm mà số trẻ tuổi bình thường thực Điểm trắc nghiệm trẻ đối chiếu qua xác định mức độ trí tuệ Trong nhiều dịch, thích ứng sau đó, thuật ngữ Mental level (Mức độ trí tuệ), số tác giả đổi thành Mental age (tuổi trí tuệ) Bản thân Binet không thích cụm từ Mental age không làm sáng tỏ hàm ý phát triển ông thích dùng thuật ngữ Mental level Phiên thứ Thang Binet - Simon xuất năm 1911, năm Binet đột ngột qua đời Trong thang có thay đổi Ngay từ trước phiên năm 1908, Thang Binet - Simon nhiều nhà tâm lý học giới quan tâm thang phổ biến nhiều nước Tại Mỹ có nhiều chỉnh lý khác song L M Terman Trường Đại học Stanford có uy tín biết với tên thang Stanford – Binet (Terman 1916) Cũng Thang Terman đưa thuật ngữ Intelligence Quotient - Chỉ số trí tuệ IQ1 Năm 1939, Wechsler cho công bố test trí tuệ người lớn, mở đầu hướng đo trí tuệ theo khuynh số (deviation) Test nhân cách Năm 1921, H Rorschach, nhà tâm thần học Thụy Sĩ cho đời công trình Psychodiagnostick (Chẩn đoán tâm lý) Trong sách ông mô tả việc dùng vết mực để chẩn đoán bệnh nhân tâm thần Mãi đến năm 1937, S Beck B.Klopfer đưa kỹ thuật tiến hành tính điểm phương pháp Rorschach thực trở lên phổ biến Năm 1939, L Frank đưa thuật ngữ Projective techniques (kỹ thuật phóng chiếu, xuất chiếu) để giải thích chế 10 phương pháp Rorschach Kể từ đến nay, hàng loạt phương pháp, công trình nghiên cứu, tạp chí dựa kỹ thuật phóng chiếu xuất Năm 1935, TAT (Thematic Apperception Test) Christiana Morgan Henry Murray đời TAT test nhân cách dựa kỹ thuật phóng chiếu Mức độ thông dụng đứng sau test Rorschach (T.Trull E.Phares, 2001) Năm 1943 xuất trắc nghiệm nhân cách MMPI (Minnesota Multiphasic Inventory) Trải qua đợt điều chỉnh, phiên dùng phổ biến MMPI - II Do thành công trắc nghiệm trí tuệ, test nhân cách phát triển mạnh Những năm 1940 - 1950 thời kỳ bùng nổ trắc nghiệm nhân cách, đặc biệt test phóng chiếu Trong thời gian đại chiến giới, chẩn đoán tâm lý tiếp tục phát triển Năm 1926, Goodenough dùng kỹ thuật Draw – a - Man (vẽ người) để đo trí tuệ Như kỷ XX, chẩn đoán tâm lý đồng nghĩa với làm test, test trí tuệ test nhân cách, chí nhà tâm lý gọi tester 2.1.2 Thời kỳ từ kỷ XX đến Mặc dù xuất sớm, từ đầu kỷ thứ XX, song đến cuối năm 50, tâm lý học hành vi vào chẩn đoán tâm lý Như biết, tâm lý học hành vi cho đối tượng tâm lý học tượng tâm lý mà hành vi Theo nhà tâm lý học hành vi, đo hành vi đo nhân cách hay nét nhân cách Do "tấn công" tâm lý học hành vi, việc lượng giá, chẩn đoán nhân cách tâm lý học vào năm 60 chuyển sang hướng hành vi nhiều Năm 1968, W Mischel cho gọi nét nhân cách tồn ý thức nhà nghiên cứu hành vi người quan sát Chính tình huống, hoàn cảnh (situation) phức nét nhân cách qui định hành vi người 11 Tuy nhiên đến năm 1980 - 1990 lượng giá nét nhân cách lại khẳng định lại vị trí mình: có nét nhân cách ổn định tình khác (Epstein Obrien, 1985; Costa Mc Crae, 1980) Cũng giai đoạn này, xu hướng chẩn đoán tâm lý không gắn với trắc nghiệm mà tập hợp trắc nghiệm (tổng nghiệm) sau kết hợp với nhiều phương pháp khác Ví dụ, lượng giá hành vi vấn chẩn đoán Trắc nghiệm nhóm Thang Binet phiên thang đo cá nhân, có nghĩa thực với người riêng lẻ Do thang thích ứng, chuyển đổi sang trắc nghiệm nhóm Một đặc điểm khác thang Binet – Simon đòi hỏi nghiệm viên phải có kỹ nghề nghiệp cao, phải đào tạo Những trắc nghiệm dạng phù hợp với nhà lâm sàng phải nghiên cứu trường hợp Cũng thang Binet, trắc nghiệm nhóm xuất áp lực thực tiễn Khi Mỹ tham chiến vào chiến tranh giới lần thứ I, hội tâm lý học Mỹ thành lập uỷ ban để tìm biện pháp mà tâm lý học đóng góp vào chiến Uỷ ban nhận thấy công việc mà nhà tâm lý học cần phải làm phân loại nhanh mức độ trí tuệ 1,5 triệu tân binh Thông tin cần thiết cho định: tuyển chọn học sỹ quan, bố trí vào dạng hoạt động phù hợp chí loại ngũ Để soạn thảo trắc nghiệm nhóm, nhà tâm lý quân đội Mỹ thu thập nhiều tư liệu test, đặc biệt trắc nghiệm trí tuệ nhóm A S Otis chưa công bố Trắc nghiệm Otis soạn thảo từ theo học chương trình củaTerman Điều thú vị test Otis xây dựng theo dạng “khách quan” câu trả lời dạng lựa chọn Cuối trắc nghiệm nhà tâm lý quân đội Mỹ biên soạn mang tên The Army Alpha (Alpha Quân đội) The Army Beta (Beta Quân đội) The Army Alpha xây dựng cho việc sử dụng chung The Army Beta thiết kế theo thang phi ngôn ngữ 12 ta nhận thấy nhiều người sau thực nhiều trắc nghiệm khác có mối tương quan bên Đi đầu nghiên cứu nhà tâm lý học người Anh Charler Spearman (1904) Dựa kết tác giả như: T L Kelley (1928); L.L Thurstone (1935), ông cho đời phương pháp mới, phương pháp phân tích yếu tố Một kết ứng dụng thực tiễn phân tích yếu tố việc xây dựng tổng nghiệm đa lực Các tổng nghiệm đa lực nhà tâm lý học quân đội Mỹ sử dụng nhiều thời gian Chiến tranh Thế giới lần II Ví dụ: Lực lượng Không quân Mỹ, người ta xây dựng tổng nghiệm cho phi công, chuyên gia ném bom, sỹ quan thông tin liên lạc, biệt kích Sau chiến tranh, bên cạnh tiếp tục phát triển quân đội Mỹ, tổng nghiệm đa lực soạn thảo ứng dụng lĩnh vực dân sự: tư vấn nghề nghiệp, tư vấn giáo dục, lựa chọn nhân Trắc nghiệm thành tựu chẩn hoá Trong nhà tâm lý bận rộn với việc phát triển test trí tuệ, test lực cách thức kiểm tra truyền thống trường học có cải tiến kỹ thuật đáng kể Bước quan trọng thuộc hướng trường phổ thông Boston (Mỹ) thực từ năm 1845 Khi người ta thay kiểm tra viết vấn đáp Tuy nhiên phải sang đầu kỷ XX, sau xuất công trình nghiên cứu E L Thorndike trắc nghiệm kết chuẩn thực quan tâm Ví dụ thang đo trắc nghiệm này: thang cho điểm chất lượng luận chữ viết, test đánh vần, tính toán, suy luận số học Năm 1923 xuất Tổng nghiệm kết Stanford nhóm tác giả T L Kelley, G M Ruch L M Terman Test đưa phép đo môn học khác so sánh với nhóm chuẩn.Trắc nghiệm thành tựu phát triển Mỹ Vào năm 30 kỷ vừa qua, khuynh hướng lan rộng toàn liên bang, chí có chương trình trắc nghiệm Năm 1947 người ta thành lập Dịch vụ Trắc nghiệm 14 Giáo dục Không lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm kết lan sang lĩnh vực khác: tuyển chọn nghề nghiệp, tuyển chọn công chức Cho đến nay, khuynh hướng đà phát triển Trắc nghiệm nhân cách Một lĩnh vực khác nhiều nhà trắc nghiệm quan tâm, lĩnh vực phi trí tuệ: cảm xúc Tuy nhiên sau tất trắc nghiệm xếp chung vào nhóm trắc nghiệm nhân cách Bước ban đầu test nhân cách test liên tưởng tự dành cho bệnh nhân dị thường Kraepelin Nội dung trắc nghiệm là: người bệnh nghe từ (cụm từ) lựa chọn trước trả lời thật nhanh từ nghe từ xuất đầu Sommer (1894) cho phương pháp sử dụng để chẩn đoán phân biệt rối loạn tâm thần với Cho đến nay, kỹ thuật liên tưởng tự sử dụng nhiều lâm sàng Một biến thể anket nhân cách câu hỏi tự thuật tờ tư liệu cá nhân Woodworth soạn thảo từ hồi đại chiến Thế giới lần thứ Test thiết kế thiết bị sàng lọc nhằm phát người bị suy nhược thần kinh nặng (tâm căn) đủ khả phục vụ quân đội Bộ câu hỏi bao gồm câu hỏi chung triệu chứng tâm chủ thể trả lời vấn đề liên quan đến thân Điểm tổng tính theo tổng điểm triệu chứng tự thuật Mặc dù có điểm chưa hoàn thiện song tờ tư liệu cá nhân nhiều tác giả khác lấy làm mẫu để soạn thảo câu hỏi thích ứng cảm xúc Thậm chí có anket thiết kế chuyên biệt như: thích ứng gia đình, thích ứng trường học, thích ứng nghề nghiệp Một hướng tiếp cận khác test thực thi test tình Trong test này, chủ thể phải thực thi việc lại không rõ ràng Hầu hết test mô tình sống Hướng tiếp cận thứ test nhân cách kỹ thuật phóng chiếu Trong test này, đối tượng phải thực nhiệm vụ cấu trúc rõ ràng phạm vi giải 15 vấn đề rộng Cũng giống test tình huống, nội dung trắc nghiệm phóng chiếu tranh cãi Liên tưởng tự do, đề cập trên, hoàn thiện câu xếp vào nhóm kỹ thuật phóng chiếu Cho đến nay, kỹ thuật phóng chiếu ưa dùng, trước hết lâm sàng 2.2 Các phương pháp chẩn đoán nhân cách 2.2.1 Các phương pháp đo yếu tố * Trắc nghiệm nhân cách Eysenck Năm 1947, sở phân tích kết nghiên cứu 700 quân nhân bị suy nhược thần kinh, H J Eysenck giáo sư tâm lý học người Anh xác định hai yếu tố từ tổng số 39 biến số: tính thần kinh (dễ bị kích thích) yếu tố hướng nội - hướng ngoại Cùng với kết nghiên cứu nhiều tác giả khác, Eysenck cho nhân cách cấu trúc hai yếu tố Yếu tố hướng nội - hướng ngoại (I) Người hướng ngoại điển hình người cởi mở, giao tiếp rộng, có nhiều bạn, người quen Họ hành động ảnh hưởng chốc lát, có tính chất xung động, vô tâm, lạc quan Thích vận động hành động, tình cảm cảm xúc không kiểm soát chặt chẽ Người hướng nội điển hình người điềm tĩnh, rụt rè, nội quan, giữ kẽ, tiếp xúc, giao tiếp với người, trừ bạn bè thân Họ có khuynh hướng muốn hoạch định kế hoạch hành động Không thích kích động, làm công việc hàng ngày với tinh thần nghiêm túc, thích trật tự, ngăn nắp Kiểm soát chặt chẽ cảm xúc tình cảm mình, không dễ dàng buông thả Tính thần kinh – tính ổn định cảm xúc (N) Người có tính thần kinh ổn định cao người mềm dẻo hay thay đổi cảm xúc, nhạy cảm dễ nóng, dễ ấn tượng Để đo hai yếu tố này, Eysenck thiết câu hỏi EPI – Eysenck Personality Inventory (Bảng kiểm nhân cách Eysenck) Bản gồm có 57 câu hỏi 16 24 câu tính hướng nội - hướng ngoại; 24 câu khảo sát tính ổn định thần kinh câu dành để kiểm tra độ tin cậy câu trả lời Eysenck cố gắng sâu tìm hiểu lý giải yếu tố Ông nêu giả thuyết cho kiểu thần kinh mạnh yếu Pavlov gần với kiểu nhân cách hướng ngoại hướng nội Cùng với giả thuyết đó, Eysenck tìm kiếm mối tương quan số sinh lý với số đo nhân cách Ví dụ, người hướng nội: mạch nhanh hơn, ngưỡng thính giác thấp hơn, hình thành phản xạ có điều kiện nhanh hơn, trí tuệ cao Ngược laị, người nhân cách hướng ngoại: mạch chậm, ngưỡng cảm giác cao; khó thành lập phản xạ có điều kiện trí tuệ thấp * Trắc nghiệm nhân cách Cattell Trắc nghiệm nhân cách Cattell 16 PF soạn thảo (1949), nhằm đo 16 yếu tố nhân cách Theo Cattell, nhân cách cấu thành từ 16 yếu tố, hai yếu tố theo Eysenck Tất nhiên quan niệm Cattell hoàn toàn võ đoán mà dựa sở phân tích yếu tố kết phương pháp khách quan khác Trắc nghiệm nhân cách Cattell có phiên A, B gồm 187 câu phiên C rút gọn có 105 câu Mỗi yếu tố bao gồm số câu định Thân chủ lựa chọn câu trả lời có Câu trả lời chuyển qua điểm thô Tổng số điểm thô yếu tố quy điểm chuẩn (theo thang bậc 10 phiên chính) tuỳ theo tuổi giới Dựa vào điểm chuẩn đó, người ta lý giải mức độ yếu tố Các yếu tố nhân cách Cattell yếu tố nguyên phát (cấp I), xác định sở nhiều biến số khởi đầu Tuy nhiên từ yếu tố tố lại khái quát thành yếu tố thứ phát (cấp II), khái quát Mặc dù số lượng yếu tố thứ phát Cattell nhiều Eysenck song Cattell nhận thấy có yếu tố có độ tin cậy lớn nhất: lo sợ, tính “thần kinh” 17 Eysenck tính hướng ngoại Ví dụ, yếu tố hướng nội, hướng ngoại yếu tố thứ phát từ yếu tố :A, F, H * MMPI MMPI – Minnesota Multiphasic Personality Inventory: Bảng kiểm nhân cách đa diện Minnesota (test) MMPI, nhà tâm lý Đại học tổng hợp Minnesota soạn thảo công bố lần đầu vào năm 1943 Sau đời, MMPI sử dụng rộng rãi, nhiều lĩnh vực khác Theo Graham (1990), có khoảng 10.000 công trình nghiên cứu MMPI công bố Khi Hathaway McKinley soạn thảo MMPI mục đích họ là nhằm xác định chẩn đoán tâm thần Các câu hỏi (item) lựa chọn từ test khác từ kinh nghiệm lâm sàng Các câu khảo sát bình thường khoảng 700 người nhóm bệnh nhân tâm thần (trên 800 người) Bảng khoá xây dựng sở phân nhóm câu có khác biệt nhóm bình thường với nhóm bệnh tâm thần Ví dụ như: trầm cảm Như vậy, MMPI thiết kế dựa theo tiêu chuẩn kinh nghiệm, không theo trắc nghiệm thông thường Do vậy, gọi MMPI trắc nghiệm mang ý nghĩa tương đối Toàn MMPI gồm 550 câu 10 câu lặp lại, câu có phương án trả lời: Đúng, Không, Không rõ Từ câu trả lời quy điểm thô, từ điểm thô quy điểm chuẩn Thiết đồ (Profile) nhân cách MMPI bao gồm 10 thang lâm sàng thang phụ Mặc dù thành công nhiều năm song người ta định biên soạn lại MMPI Ngoài 550 câu cũ, có sửa chữa lại, người ta bổ sung thêm 154 câu thành 704 Sau thích ứng hoá, số câu cuối MMPI - 567 Mẫu tái chuẩn hoá MMPI - gồm 1138 phụ nữ 1462 đàn ông Mỹ, từ bang, có sắc tộc: da trắng (81%), Mỹ gốc Phi (12%); gốc Tây Ban Nha, da đỏ, gốc Châu Á; từ 18 - 85 tuổi theo điều tra dân số Mỹ năm 1980 Hiện nước ta sử dụng MMPI cũ 18 2.2.2 Các trắc nghiệm phóng chiếu * Thuật ngữ projection S Freud đưa từ năm 1894 Cho đến có cách lý giải khác phóng chiếu: Theo quan niệm kinh điển Freud phóng chiếu chế tự vệ Nhiệm vụ chủ yếu chế làm trung hoà tác nhân gây bệnh Năm 1923, S Freud cho phóng chiếu không tồn với tư cách chế tự vệ mà chế định mô tả vật, tượng giới bên Đó phóng chiếu đặc trưng Nó có nghĩa là bộc lộ đặc điểm tâm lý nhân cách thông qua mô tả nhân cách khác Nhiều tác giả tán thành luận điểm Freud Quan niệm “tự kỷ” phóng chiếu xuất sau kết số thực nghiệm: Sự không thoả mãn nhu cầu với tăng cường, cụ thể hoá chúng mức độ định dẫn đến phóng chiếu nội dung nhu cầu vào tưởng tượng, vào giấc mơ, vào hứng thú Quan niệm phóng chiếu “hợp lý hoá”: hình thành sở số thực nghiệm tâm lý: đánh giá phù hợp nhược điểm kết hợp với chuyển dịch sang người khác, nghĩa phóng chiếu bộc lộ yếu tố cần thiết để biện hộ cho hành vi theo nguyên tắc: người cả!!! L Frank (1939) người sử dụng thuật ngữ Projective method để nhóm phương pháp, có phương pháp mà lúc đầu xây dựng dựa lý thuyết Phân tâm Cũng theo Frank, phương pháp phóng chiếu chứa đựng kích thích cho nghiệm thể buộc phải suy nghĩ, lựa chọn phán đoán tuỳ thuộc vào đặc điểm tâm lý * Theo Xokolova E T., nhà TLH Xô viết: đặc điểm riêng phương pháp phóng chiếu gồm: Tính không xác định tài liệu kích thích, nhờ thân chủ tự lựa chọn câu trả lời phương thức hành vi 19 Hoạt động thân chủ diễn không khí thân mật, hoàn cảnh thoải mái Cùng với yếu tố nghiệm thể không rõ câu trả lời làm cho phóng chiếu đạt mức tối đa Phóng chiếu chức tâm lý hay chức tâm lý mà cách thức, chuẩn mực quan hệ qua lại nhân cách với môi trường sung quanh * Phân loại phương pháp phóng chiếu: Các phương pháp cấu trúc hoá: tài liệu chưa dàn dựng, nghiệm thể phải cho ý nghĩa chủ quan Ví dụ trắc nghiệm Rorschach Các phương pháp thiết kế: xây dựng giải thích tổng thể, toàn từ chi tiết có dàn dựng Ví dụ test Warterg Các phương pháp giải thích: TAT Các phương pháp bổ sung: hoàn thiện câu, liên tưởng tự Các phương pháp lọc: kịch tâm lý, trò chơi tâm lý Các phương pháp nghiên cứu biểu cảm: phân tích nét chữ, đặc điểm giao tiếp ngôn ngữ * Rorschach Lược sử: Trước phương pháp Rorschach đời có nhiều trò chơi tập (test) dạng vết mực Ví dụ Da Vinci Botticelli quan tâm đến mức độ thể nhân cách qua việc lý giải hình vẽ mập mờ Về sau, Binet Henry (1895), Whipple (1910) đề cập đến Vào cuối năm 1800, nhiều nước Châu Âu có trò chơi có tên gọi Blotto Đây trò chơi yêu cầu người chơi phải có phản ứng sáng tạo quan sát vết mực Tuy nhiên Rorschach (1884 – 1922) người phát triển dạng trò chơi thành trắc nghiệm Rất tiếc ông qua đời tuổi 37, sau công trình Psychodianostik công bố Ý tưởng mà Rorschach người trước phát triển kỹ thuật vết mực khác câu trả lời Với cương vị bác 20 sĩ tâm thần, Rorschach xác lập chuẩn để phân biệt người bệnh tâm thần với người bình thường Tiếp chuẩn lại phát triển để phân biệt người chậm phát triển tâm thần, người bình thường, nghệ sĩ, học giả loại người khác Lúc đầu, Rorschach không ý đến biểu tượng Ông xác định đặc điểm loại bệnh mà Ví dụ, người bệnh trầm cảm có câu trả lời Hoặc người trả lời nhanh nhiều tính cách họ không sâu sắc Sau Rorschach, nhiều người khác với lý giải phương pháp từ góc độ phân tâm Mô tả trắc nghiệm: Phương pháp Rorschach gồm 10 hình vết mực đối xứng, màu đen - xám (I, IV, V, VI, VII) nhiều màu Thân chủ xem hình, theo thứ tự chiều thống chung Nhiệm vụ thân chủ trả lời câu hỏi gì? Nó giống gì? Và kết phân tích theo số: Độ tin cậy hiệu lực: Một mặt người ta tiếp tục tranh luận độ tin cậy hiệu lực phương pháp Rorschach, mặt khác người ta tiếp tục sử dụng Bản thân phương pháp Rorschach có thời kỳ đứng thứ hai mức độ sử dụng trắc nghiệm tâm lý Tính đến năm 1982 có khoảng 6.000 công trình nghiên cứu trắc nghiệm Rorschach (Kobler, 1983) Một điều dễ dàng nhận thấy nay, phương pháp Rorschach gây nhiều tranh cãi lĩnh vực khác lâm sàng, ngược lại, ưa dùng Weiner (1994) lý cho phương pháp Rorschach trắc nghiệm (test) mà nên gọi phương pháp thu thập số liệu: Rorschach test chẳng đo Đã test phải đo xem có tồn hay không có với lượng Tuy nhiên với Rorschach, theo cách phân loại truyền thống test nhân cách, đo nhân cách khối lượng mà người có 21 * TAT: (Thematic ApperceptionTest) lần đầu Murray C Morgan mô tả năm 1935 với tư cách phương pháp nghiên cứu thực nghiệm tưởng tượng Đến 1938 sau đó, 1943 hoàn thiện Mô tả test: TAT gồm 30 hình không hình (trắng), hầu hết số mô tả người tình khác Có dành riêng cho tuổi, giới có chung cho người Mỗi nghiệm thể yêu cầu mô tả 20 (kể trắng) Trên sở vậy, nghiệm thể phải tạo dựng câu chuyện sinh động tốt, mô tả cảm xúc suy nghĩ nhân vật, chuyện xảy với (các) nhân vật, chuyện xảy trước chuyện đến với họ Khác với Rorschach, kích thích cấu trúc, tranh TAT rõ hình người Tuy hình dễ dàng xác định tuổi giới người không rõ họ làm Lý thuyết nhân cách Murray: Trong lý thuyết nhân cách, Murray nhấn mạnh sở sinh học yếu tố xã hội quy định hành vi Bên cạnh đó, Ông nhấn mạnh người không tồn cách độc lập mà tương tác qua lại với môi trường xung quanh Trong tương tác qua lại đó, người chịu ảnh hưởng tác động bên mà cá nhu cầu, thái độ, giá trị Có lẽ Murray nhà tâm lý học sâu phân tích nhu cầu Thậm chí, lý thuyết Ông nhân cách đồng với lý thuyết nhu cầu Nhu cầu: người có loại nhu cầu chính: nhu cầu nguyên phát (bên trong) nhu cầu thứ phát nhu cầu tâm lý Nhu cầu nguyên phát nhu cầu sinh lý, mang tính bẩm sinh: nhu cầu không khí, thức ăn, tình dục Nhu cầu thứ phát nhu cầu phái sinh từ nhu cầu nguyên phát hình thành trình phát triển tâm lý 22 Áp lực(sức ép): thúc đẩy người hoạt động không thúc đẩy bên (nhu cầu) mà lực ép, áp lực, sức ép từ bên Murray chia áp lực thành loại: áp lực α áp lực β áp lực α trực tiếp từ phía môi trường áp lực β tri giác, tiếp nhận, lý giải khía cạnh môi trường Chủ đề - đơn vị hành vi : Chủ đề theo Murray, đơn vị hành vi, hình thành tác động qua lại nhu cầu áp lực Các chủ đề nhỏ kết hợp với tạo thành chủ đề lớn Chính chủ đề lớn, thống áp lực nhu cầu cốt lõi hành vi cá nhân Những chủ đề lớn, thống tổ chức chặt chẽ có đủ sức mạnh nhiều vượt qua nhu cầu nguyên phát nhu cầu sinh lý Tinh thần tử đạo, nghĩa, niềm tin Chủ đề thống bắt nguồn từ kinh nghiệm thời thơ ấu phát triển, thể nhiều dạng khác sống cá nhân Trong chẩn đoán tâm lý, trắc nghiệm đóng vai trò quan trọng Các tư liệu thực nghiệm chẩn đoán tâm lý thu nhận chủ yếu từ phương pháp trắc nghiệm Như mở đầu đề cập, cấp độ phương pháp cụ thể, chẩn đoán tâm lý, phương pháp trắc nghiệm giữ vai trò to lớn Trong nhiều tài liệu tâm lý học, trắc nghiệm tâm lý xem cách tiếp cận hệ phương pháp chẩn đoán tâm lý Tuy thập kỷ 90 kỷ XX, cách quan niệm lý giải trắc nghiệm tâm lý chẩn đoán tâm lý có thay đổi đáng kể Từ chỗ đơn mặt kỹ thuật, đánh giá, chẩn đoán tâm lý sâu vào việc phân tích kết thu từ phương pháp khác phân tích tư liệu đời sống cá nhân, kết test, thang lượng giá 2.3 Ý nghĩa hoạt động quân Những thành tựu khám phá, phát triển qua thời kỳ lịch sử, chứng tỏ cần thiết khách quan giá trị phủ nhận khoa học chẩn đoán tâm lý người ứng dụng thực tạo hiệu thành 23 công cho lĩnh vực, đặc biệt phát khắc phục kịp thời sai, lệch chuẩn phát triển tâm, sinh lý cá nhân người xã hội, tìm khuyết tật cá nhân, phát trội đặc điểm lực, cảm xúc, tình cảm… vấn đề có ý nghĩa sống Không giúp cho sớm có biện pháp khắc phục, mà sở cho nà nghiên cứu, chẩn đoán tâm lý người tiếp tục tìm kiếm, phát mô hình xây dựng test trắc nghiệm đạt hiệu cao hơn, phù hợp với xu phát triển xã hội người Các mô hình nghiên cứu, khám phá nhằm tìm kiếm lối đi, đường thông qua test trắc nghiệm nhân cách người có ý nghĩa vô quan trọng, nói tính ứng dụng hoạt động xã hội vô rộng lớn, phủ nhận Tuy nhiên cần nhận thấy tính chất phức tạp cách thức nghiên cứu, tiếp cận nghiên cứu chẩn đoán nhân cách người Hiện thành tựu phát triển của chẩn đoán tâm lý nói chung có thành tựu phát triển, khám phá không ngừng chẩn đoán nhân cách có đóng góp không nhỏ vào phát triển giải vấn đề trình hoạt động quân quân nhân tham gia quân đội Điều đương nhiên ứng dụng, thành chẩn đoán nhân cách phát huy tác dụng, mà ứng dụng từ khám phá suất hiện, nhiên cách thức, phương pháp hoàn thiện cách tối ưu, mà cần bổ sung không ngừng theo dòng chảy xã hội lịch sử Ngày nay, hoạt động đời sống xã hội quân nhân nước giới nói chung có quân đội ta, có tham gia tích cực phương pháp ứng dụng tâm lý học chẩn đoán nhân cách Đặc biệt phương pháp trắc nghiệm, phóng chiếu, quan sát hành vi thái độ hành động quân nhân tất khâu như: lựa chọn sàng lọc quân nhân tham gia quân đội có tham gia trắc nghiệm có tính chất khoa học để nhận biết khả năng, 24 lực, trí tuệ, cảm xúc, tình cảm, xu hướng,…của quân nhân Từ có cách thức biện pháp công tác quản lý, lãnh đạo huy không ngừng hoàn thiện, phát triển nhân cách cho người quân nhân cách mạng tình hình Thực tiễn hoạt động nghề nghiệp quân đặc điểm chung, loại hình hoạt động có tính chất đặc thù cần đến khả tâm lý đặc thù, chuyên biệt nhân cách quân nhân điều làm thông qua khả năng, trí tuệ chủ thể sàng lọc, việc sử dụng cách thành thạo phương pháp cách thức trắc nghiệm đánh giá tâm lý thông qua test trắc nghiệm tâm lý nhân cách, trí tuệ, lực giúp cho tìm kiếm, phát hiện, tuyển dụng cách xác quân nhân đáp ứng nhu cầu hoạt động nghề nghiệp theo chuyên ngành công tác quân đội Có thể nhận thấy mối quan hệ với kiểu loại chẩn đoán khác chẩn đoán nhân cách giữ vị trí quan trọng, có tính chất chủ đạo, thông qua chẩn đoán nhân cách, xét mối quan hệ tổng thể với kiểu loại chẩn đoán khác để xác định ngày tốt khả người, nhận định xác bên thông qua bên Tâm lý người tồn khách quan, song việc cân đong đo đếm, lượng hóa tâm lý lại toán vô khó khăn phức tạp khoa học tâm lý nói chung khoa học chẩn đoán tâm lý người nói riêng Thực tế học thành công trình ứng dụng thành tựu khoa học phát triển trắc nghiệm chẩn đoán nhân cách, khám tuyển sàng lọc quân nhân tham gia phục vụ quân đội Mỹ năm chiến tranh trước đây, chứng tỏ vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng có tính ứng dụng chẩn đoán nhân cách quân nhân Chẩn đoán tâm lý phát triển thành ứng dụng rộng khắp hiệu ứng xã hội lại cao Quân đội ta phận hợp thành quan trọng xã hội, với chức năng, nhiệm vụ có tính chuyên biệt, hoạt động mang tính chất khó khăn, gian khổ, đòi hỏi hy sinh đổ máu Bởi việc nghiên 25 cứu ứng dụng thành tựu chẩn đoán tâm lý nhân cách giúp cho quân đội sớm phát ưu, nhược điểm, đời sống quân nhân Đánh giá cách khoa học vấn đề cần nghiên cứu ứng dụng công việc, nghề chuyên môn quân cho nghành nghề đặc thù Một vấn đề có tính nguyên tắc trình chẩn đoán nhân cách quân nhân cần phải tiến hành áp dụng tổng hợp phương pháp, cách thức để chẩn đoán tâm lý quân nhân Mỗi kiểu loại trắc nghiệm, phương pháp khác cho nhìn thấy mặt thuộc tính nhân cách quân nhân việc đưa kết xác bao nhiêu, khả ứng dụng, xử lý thông tin chất lượng nhiêu Vấn đề đặt nghiên cứu cần nhận thức rõ tính chất khó khăn, phức tạp thang đo nhân cách người, cách hiểu nhân cách người, chuẩn hóa nhân cách người theo góc độ tiếp cận, từ có thái độ thận trọng, chu đáo, tỷ mỷ nghiên cứu Bên cạnh cần nhận thức đối tượng, môi trường hoạt động hoàn cảnh thực tiễn khác cần thiết kế, xây dựng phương pháp, test nghiên cứu, bảng hỏi khác nhau, mức độ xác vấn đề phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng thang đo, test trắc nghiêm Tuy nhiên phụ thuộc vào tổng thể nhiều yếu tố khác hoàn cảnh, xã hội, chủ thể nhận thức, cách đánh giá, phân tích số liệu nghiên cứu,… Mỗi cách thức chẩn đoán có ưu nó, việc đầu tư cho phát triển ứng dụng chẩn đoán tâm lý hoạt động quân hạn chế, đặc biệt người phương tiện phục vụ cho nghiên cứu, trước hết cần nhận thức đầy đủ vị trí, ý nghĩa, vai trò môn phát triển phẩm chất nhân cách quân nhân, tìm thấy thích ứng môi trường hoạt động quân sự, biết cụ thể hóa vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể, xây dựng thang nhận thức đánh giá cần sát sở thực tiễn khách quan xã hội quân đội 26 KẾT LUẬN Sự phát triển khoa học tâm lý nói chung, có khoa học chẩn đoán tâm lý người nói riêng nhận thấy năm gần có phát triển mạnh mẽ, không dừng lại việc nghiên cứu lý thuyết, hay túy mặt thực hành, thực nghiệm phạm vi hẹp phận xã hội, mà nhận thấy tính ứng dụng ngành khoa học rộng khắp ngành nghề, hoạt động xã hội Tính hiệu khoa học chẩn đoán khẳng định vị thế, tính ưu sở thành công thực tiễn hoạt động xã hội Trước phát triển mạnh đời sống đỏi hỏi đáp ứng nhu cầu người, thực trạng vận động chế thị trường - xã hội phương diện, làm cho đời sống tâm lý người phát sinh nhiều vấn đề cần giải đáp cách thỏa đáng Song túy đơn giản, nhận thức giải mà muốn làm cần thông qua hệ cách thức, biện pháp tiến hành xác định, nguyên nhân, đề xuất biện pháp, tìm nguyên vấn đề tâm lý, để có cách thức điều trị cách hiệu Tính ứng dụng mà ngành khoa học chẩn đoán tâm lý, có tham gia tích cực phương pháp, cách thức, test trắc nghiệm nhân cách người đóng góp quý báu cho phát triển ngày cao xã hội, phục vụ ngày hữu ích lĩnh vực hoạt động quân sự, mà lĩnh vực đời sống lao động sản xuất xã hội khác, làm cho chất lượng sống người ngày tốt 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, H 2005 Trần Trọng Thuỷ (Khoa học chẩn đoán tâm lý), Nxb Giáo dục, 1992 Ngô Công Hoàn (Chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Quý (1997) Những trắc nghiệm tâm lý, T1, T2, Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Sinh Phúc – Đặng Thành Hưng, nghiên cứu nghề phù hợp nghề làm sở cho công tác tư vấn hướng nghiệp, H 1991 28 ... tâm lý học tượng tâm lý mà hành vi Theo nhà tâm lý học hành vi, đo hành vi đo nhân cách hay nét nhân cách Do "tấn công" tâm lý học hành vi, việc lượng giá, chẩn đoán nhân cách tâm lý học vào năm... thể, chẩn đoán tâm lý, phương pháp trắc nghiệm giữ vai trò to lớn Trong nhiều tài liệu tâm lý học, trắc nghiệm tâm lý xem cách tiếp cận hệ phương pháp chẩn đoán tâm lý Tuy thập kỷ 90 kỷ XX, cách. .. hoạt động quân quân nhân tham gia quân đội Điều đương nhiên ứng dụng, thành chẩn đoán nhân cách phát huy tác dụng, mà ứng dụng từ khám phá suất hiện, nhiên cách thức, phương pháp hoàn thiện cách