HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH DƯƠNG THỊ THU HƯƠNG MỐI QUAN HỆ GIỮA GẮN KẾT XÃ HỘI VÀ HÀNH VI RỦI RO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Khảo sát Hà Nội) TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH: XÃ HỘI HỌC Mã số: 62 31 03 01 Hà Nội - 2017 Luận án hồn thành tại
 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Quý Thanh PGS.TS Trần Thị Minh Ngọc Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh
 Vào hồi ngày tháng .năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia
 Thư viện Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ở giai đoạn khác vịng đời, người phải đối mặt nguy tiềm ẩn nhiều hành vi rủi ro (HVRR) khác Hành vi rủi ro hành vi gây ảnh hưởng trước mắt lâu dài đến sức khoẻ thể chất, tinh thần, hội sống hay ảnh hưởng xã hội khác cho cá nhân, cộng đồng Đây vấn đề đáng quan tâm lứa tuổi vị thành niên (VTN) chứng từ nhiều nghiên cứu giới cho thấy VTN giai đoạn phải đối mặt với nhiều rủi ro sức khoẻ phát triển Thực tế nhiều quốc gia giới, VTN gặp phải khủng hoảng thực trạng có nhiều hành vi rủi ro Thực trạng đặt xã hội đứng trước thách thức, gánh nặng bất ổn kinh tế, vấn đề xã hội, đặt cá nhân vào rủi ro, nguy bệnh tật, chi phí chữa trị nguy tử vong từ ngun nhân hồn tồn phịng tránh Tại Việt Nam, VTN chiếm khoảng 30% dân số họ hệ kế cận, nguồn lực lao động xây dựng đất nước tương lai Đặt bối cảnh hội nhập, phát triển, trình thị hố, cơng nghiệp hố biến đổi nhanh chóng xã hội, thiết chế gia đình nay, VTN Việt Nam đã, đối mặt với nhiều hành vi rủi ro khác Các nghiên cứu VTN Việt Nam cho thấy VTN giai đoạn cuối có xu hướng có hành vi rủi ro ngày phổ biến Vấn đề đặt riêng nhóm học sinh trung học phổ thơng (THPT) - nhóm đối tượng dành phần lớn thời gian sống, học tập sinh hoạt môi trường gia đình nhà trường, chịu tác động quản lý gia đình nhà trường, họ có liên quan đến hành vi rủi ro khơng? Sống mơi trường gia đình, nhà trường mối quan hệ xã hội khác, đặc điểm mức độ gắn kết học sinh với mơi trường có ảnh hưởng đến nguy có hành vi rủi ro (HVRR) học sinh? Thực tế, vấn đề chưa quan tâm, nghiên cứu nhiều góc độ lý luận thực tiễn Việt Nam, đặc biệt từ hướng nghiên cứu xã hội học Từ vấn đề cấp thiết đặt từ nhu cầu nhận thức lý luận thực tiễn đề cập trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu “Mối quan hệ gắn kết xã hội hành vi rủi ro học sinh trung học phổ thơng” với mục đích tiếp cận, phân tích nhằm bổ sung thêm hiểu biết lý luận thực tiễn từ hướng tiếp cận nghiên cứu xã hội học vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu, khách thể, phạm vi nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng hành vi rủi ro (HVRR) học sinh THPT địa bàn Hà Nội, cụ thể như: tần suất mức độ phổ biến HVRR, nhận diện nhóm học sinh có nguy có HVRR cụ thể có nguy cao có nhiều HVRR - Phân tích mối quan hệ đặc điểm gắn kết xã hội học sinh, ý đến mối quan hệ gắn kết với gia đình, gắn kết với trường học, gắn kết với hoạt động xã hội, mạng xã hội nguy có HVRR, từ xác định cụ thể yếu tố góp phần làm tăng nguy yếu tố bảo vệ khả có HVRR học sinh THPT - Từ số liệu thực tiễn, nghiên cứu hướng tới việc phát triển làm giàu thêm lý thuyết, sở lý luận mối quan hệ gắn kết xã hội HVRR học sinh THPT Bên cạnh đó, nghiên cứu đưa gợi ý giải pháp thực tiễn góp phần quản lý, giám sát có hiệu HVRR học sinh THPT Hà Nội 2.2 Khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu chính: Học sinh THPT: bao gồm nam nữ học sinh THPT trường chọn vào mẫu nghiên cứu địa bàn Hà Nội Ngoài nghiên cứu chọn bổ sung thêm nhóm tham gia vấn sâu: Phụ huynh học sinh giáo viên, đại diện ban giám hiệu trường THPT 2.3 Phạm vi nghiên cứu - Các quận nội thành thành phố Hà Nội thời gian từ năm 2015 – 2016 Khung nghiên cứu, biến số nghiên cứu 3.1 Biến số Biến số độc lập: Có nhóm biến số độc lập: - Các mối quan hệ gắn kết xã hội học sinh, cụ thể nghiên cứu giới hạn tìm hiểu nhóm gắn kết học sinh bậc THPT: • Gắn kết gia đình • Gắn kết học sinh với nhà trường, thầy cơ, bạn bè • Gắn kết với hoạt động xã hội mạng xã hội - Đặc điểm nhân học (NKH) cá nhân (giới tính, khối học, học lực), đặc điểm kinh tế - xã hội gia đình đặc điểm trường học Biến số phụ thuộc: HVRR học sinh THPT Hà Nội Nghiên cứu tìm hiểu nhóm HVRR, bao gồm 18 HVRR cụ thể Các hành vi rủi ro học sinh nghiên cứu, tìm hiểu khía cạnh cụ thể: - Thực trạng có nhiều hành vi rủi ro - Tần suất, mức độ phổ biến hành vi rủi ro cụ thể 3.2 Khung phân tích mối quan hệ biến số Hình mơ tả khung phân tích thể mối quan hệ biến số phân tích cụ thể luận án Hình 1: Khung nghiên cứu 4.3 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 4.3.1 Câu hỏi nghiên cứu: - Hành vi rủi ro (HVRR) học sinh THPT Hà Nội biểu cụ thể tần suất, mức độ nào? Học sinh THPT Hà Nội có đối mặt với nguy có nhiều HVRR khơng nhóm học sinh có nguy cao có nhiều HVRR? - Mối quan hệ gắn kết xã hội gia đình, trường học, gắn kết với thầy cơ, bạn bè học sinh nào? Học sinh có mối quan hệ gắn kết xã hội khác gắn kết với hoạt động xã hội mạng xã hội tần suất mức độ nào? - Các mối quan hệ gắn kết xã hội, cụ thể gắn kết với gia đình, nhà trường, gắn kết xã hội khác với có mối quan hệ với HVRR học sinh THPT Hà Nội? Những mối quan gắn kết xã hội hệ góp phần bảo vệ nguy có HVRR học sinh gắn kết xã hội góp phần làm tăng nguy HVRR học sinh? 4.3.2 Giả thuyết nghiên cứu: - Những học sinh có mối quan hệ tốt với thành viên gia đình, gắn kết bền chặt với gia đình, thường xuyên nhận hỗ trợ tinh thần từ gia đình thường liên quan đến HVRR so với nhóm học sinh có mối quan hệ gắn kết lỏng lẻo với gia đình - Học sinh có mối quan hệ gắn kết bền chặt với nhà trường, không cảm giác cô đơn tách biệt trường học thường liên quan đến hành vi gây bạo lực với bạn bè tự gây bạo lực với thân (có ý định tự tử, cố gắng tự tử) so với học sinh có gắn kết lỏng lẻo với trường học - Những học sinh sống gia đình có người thân có liên quan đến nhiều HVRR, chơi với bạn bè có nhiều HVRR thường có nguy có nhiều HVRR những học sinh khác - Học sinh tham gia hoạt động xã hội dành nhiều thời gian ngày sử dụng mạng xã hội có nguy có nhiều HVRR so với nhóm học sinh khơng làm thêm dành thời gian sử dụng mạng xã hội Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận Phương pháp luận chung vận dụng phương pháp luận Macxit (chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử) 5.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thu thập thông tin: - Phương pháp định lượng: điều tra chọn mẫu bảng hỏi có sẵn: Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra xã hội học thông qua công cụ nghiên cứu bảng hỏi nhằm thu thập thông tin thơng qua câu hỏi cụ thể hố từ biến số báo nghiên cứu Số liệu thu giúp nhà nghiên cứu phân tích tần suất, tương quan, hồi quy đơn biến, đa biến nhằm trả lời câu hỏi mối quan hệ gắn kết xã hội gia đình, trường học hoạt động xã hội khác với nguy có HVRR học sinh Mẫu nghiên cứu: 1333 học sinh - Phương pháp định tính: Phỏng vấn sâu học sinh chủ yếu tập trung vào ý kiến học sinh có nhiều HVRR giáo viên, lãnh đạo trường phụ huynh học sinh nhằm tìm hiểu chia sẻ, kinh nghiệm tạo dựng gắn kết với học sinh ý nghĩa việc quản lý HVRR học sinh Phương pháp chọn mẫu: - Chọn mẫu định lượng Mẫu chọn theo nhiều giai đoạn, với 1300 học sinh từ quận nội thành Hà Nội, gồm Hoàn Kiếm, Cầu Giấy, Bắc Từ Liêm, chọn vào mẫu nghiên cứu - Chọn mẫu định tính: vấn 15 học sinh THPT, phụ huynh học sinh giáo viên, đại diện lãnh đạo trường: 15 đại diện Đóng góp khoa học: Phát triển hướng tiếp cận nghiên cứu từ góc độ xã hội học, tìm hiểu yếu tố xã hội có mối quan hệ với nguy có nhiều HVRR học sinh THPT Trong q trình phát triển khung nghiên cứu theo hướng nói trên, nghiên cứu mở khám phá đóng góp khía cạnh sau: - Phát triển hướng nghiên cứu gắn kết xã hội vai trò, tác động mối quan hệ gắn kết xã hội đến cá nhân nhóm, cộng đồng Đây hướng tiếp cận nghiên cứu cịn quan tâm Việt Nam, đặc biệt từ tiếp cận nghiên cứu xã hội học - Vận dụng có kế thừa phát triển khung phân tích mối quan hệ gắn kết xã hội hành vi người xã hội, vấn đề lựa chọn phân tích HVRR học sinh THPT, vấn đề cần ưu tiên quan tâm VTN Cụ thể: +) Phát triển khái niệm gắn kết xã hội, đặc biệt gắn kết gia đình gắn kết nhà trường, gắn kết với hoạt động xã hội môi trường mạng xã hội thông qua xây dựng báo cụ thể khái niệm gắn kết xã hội mơi trường xã hội sở kế thừa có chọn lọc quan điểm học giả trước +) Kế thừa phát triển có chọn lọc lý thuyết gắn kết xã hội từ hướng nghiên cứu xã hội học, từ xây dựng khung nghiên cứu phân tích mối quan hệ gắn kết xã hội HVRR học sinh THPT - Nghiên cứu góp phần bổ sung thêm hiểu biết thực trạng gắn kết xã hội hành vi rủi ro học sinh THPT mối quan hệ gắn kết xã hội hành vi rủi ro từ hướng tiếp cận xã hội học Bằng chứng từ nghiên cứu góp phần trả lời cho câu hỏi gắn kết xã hội có vai trị hay mối quan hệ đến thành viên nhóm, cộng đồng xã hội nói chung? Những gắn kết xã hội làm tăng ảnh hưởng tích cực, bảo vệ nguy có HVRR gắn kết xã hội yếu tố làm tăng nguy có HVRR đối tượng lựa chọn nghiên cứu học sinh THPT CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Hướng nghiên cứu tìm hiểu thực trang hành vi rủi ro Luận án điểm luận nghiên cứu đáng ý khai thác, phân thích thơng tin theo hướng nghiên cứu này, có đề cập đến nghiên cứu tiến hành từ quốc gia phát triển Mỹ, Úc nước phát triển thuộc khu vực châu Á Lào, Thái Lan nghiên cứu đáng ý Việt Nam Ở nội dung này, số đóng góp từ nghiên cứu đúc kết, tổng hợp sau: - Các nghiên cứu góp phần chọn lọc danh sách HVRR cần quan tâm lứa tuổi VTN nói chung riêng nhóm học sinh THPT Đồng thời xác định cách thức đánh giá mức độ nguy HVRR: khơng ý đến thực trạng thời điểm bắt đầu, tần suất, mức độ hành vi - Học sinh THPT nhóm có nguy cao HVRR quan tâm ý nghiên cứu nhiều quốc gia: chứng nghiên cứu từ quốc gia cho thấy nhóm có nguy cao HVRR, chí số quốc gia xây dựng chương trình giám sát định kỳ nguy HVRR học sinh THPT Tuy nhiên vấn đề chưa có nhiều nghiên cứu phổ biến có quy mơ Việt Nam, đặc biệt học sinh THPT - Thực trạng có nhiều HVRR học sinh THPT tóm lược số quốc gia 1.2 Hướng nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ gắn kết xã hội hành vi rủi ro 1.2.1 Hướng nghiên cứu tìm hiểu thực trạng gắn kết xã hội hành vi rủi ro Ở hướng nghiên cứu này, gắn kết xã hội chủ yếu thao tác cấp độ đơn giản có hay khơng có tồn mối quan hệ gắn kết xã hội mối quan hệ với HVRR học sinh Cụ thể gắn kết gia đình, số nghiên cứu đề cập đến gắn kết dạng đơn giản như: tình trạng hôn nhân bố & mẹ: sống chung hay ly thân/ly hơn, gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu hay ảnh hưởng tình trạng nhân nguy có HVRR đứa trẻ Hoặc gắn kết nhà trường, nghiên cứu dừng lại việc xem xét có học hay bỏ học, có hay khơng gắn kết với trường học nguy có HVRR Một số phát từ hướng nghiên cứu cho thấy tình trạng mối quan hệ gắn kết gia đình, thể sống mơi trường gia đình, tình trạng hôn nhân bố mẹ, việc tiếp tục trì việc học, mối quan hệ với trường học, bạn bè yếu tố góp phần làm giảm nguy HVRR học sinh THPT hay VTN nói chung 1.2.2 Hướng nghiên cứu tìm hiểu mức độ gắn kết xã hội hành vi rủi ro Ở hướng nghiên cứu này, khái niệm gắn kết không đơn giản dừng lại việc xem xét có tồn hay không tồn mối quan hệ gắn kết mà tập trung tìm hiểu báo đa chiều cạnh khái niệm gắn kết Hay nói cách khác, khái niệm "gắn kết" xem số tổng hợp nhiều số thành phần thể nội hàm khái niệm, hay cụ thể đánh giá mức độ gắn gắn kết bền chặt hay lỏng lẻo VTN nói chung học sinh THPT nói riêng có mối quan hệ với HVRR Chỉ báo "gắn kết" nghiên cứu trước đánh giá nhiều chiều cạnh, số chiều cạnh nghiên cứu đề cập tới như: - Xây dựng thang đo tính điểm nhằm đánh giá mức độ gắn kết - Gắn kết không dừng lại việc đánh giá mức độ quan tâm, mà thao tác báo mức độ cảm nhận thuộc mối quan hệ đó, mức độ giám sát, ngăn cản HVRR từ phía gia đình nhà trường - Ảnh hưởng tích cực, tiêu cực từ gia đình, nhà trường, bạn bè đến HVRR VNT - số nghiên cứu phân tích báo hệ gắn kết học sinh mơi trường gia đình nhà trường Phát triển khái niệm báo “gắn kết” mức độ cụ thể nhất, có lẽ phải kể đến tác giả Berkman cộng Đóng góp bà cộng thể chỗ: ông không đơn quan tâm đến đặc điểm gắn kết bền chặt hay lỏng lẻo, mà quan tâm đến đường, chế, đặc trưng gắn kết xã hội khác tạo ảnh hưởng đến hành vi sức khoẻ Berkman cộng đưa chế, đường mà gắn kết xã hội ảnh hưởng đến hành vi sức khoẻ, ba gồm: (1) gắn kết tạo hỗ trợ xã hội; (2) gắn kết tạo ảnh hưởng xã hội; (3): gắn kết tạo hội tham gia, thắt chặt mối quan hệ; (4) gắn kết tạo hội tiếp cận nguồn lực vật chất Quan điểm tác giả Berkman cộng gợi mở cho luận án hướng nghiên cứu sâu gắn kết xã hội HVRR học sinh THPT, đặc biệt thao tác khái niệm gắn kết gia đình 1.2.3 Hướng nghiên cứu tìm hiểu ảnh hưởng từ gắn kết với người thân bạn bè đến nguy có hành vi rủi ro học sinh trung học phổ thơng Có nhiều lý thuyết xã hội học khái qt hố ảnh hưởng mơi trường sống đến HVRR học sinh, ví dụ lý thuyết học hỏi xã hội hay lý thuyết xã hội hố có đề cập đến ảnh hưởng quan trọng môi trường gia đình nhà trường đến khn mẫu hành vi học sinh, em gia đình Trong khung nghiên cứu mối quan hệ gắn cá nhân với mạng lưới xã hội, kết cấu xã hội, Berkman cộng đề cập đến ảnh hưởng lẫn mối quan hệ gắn kết xã hội, bao gồm ảnh hưởng tích cực khơng tích cực từ người có mối quan hệ thân thiết Các phát từ hướng nghiên cứu cho thấy rõ học sinh sống mơi trường gia đình có người thân có HVRR, có nhiều bạn bè thân có HVRR có xu hướng có HVRR cao học sinh khác Phân tích tổng quan cho thấy giới Việt Nam thực trạng HVRR VTN nói chung học sinh THPT nói riêng vấn đề đáng đáng quan tâm, cần có nghiên cứu tồn diện hướng tới giải pháp góp phần giúp hệ tương lai đất nước có sống khoẻ mạnh thể chất, tinh thần CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Gắn kết xã hội Từ việc phân tích quan điểm số nhà nghiên cứu khái niệm có liên quan (quan hệ xã hội, hội nhập xã hội, ràng buộc xã hội) khái niệm gắn kết xã hội theo quan điểm Newcomb (1990), Hagerty cộng (1993), Timpone (1998), Lee Robbins (2000), nghiên cứu tổng hợp số nội hàm khái niệm gắn kết xã hội vận dụng nghiên cứu sau: - Gắn kết xã hội không bao gồm gắn kết theo chiều rộng hay đề cập đến mặt lượng, đến tần suất gắn kết mà khía cạnh quan trọng gắn kết mối quan hệ theo chiều sâu, chất lượng mối quan hệ - Gắn kết đơn thể thông qua mối quan hệ rời rạc mà phải tạo cho chủ thể có cảm giác thuộc mơi trường đó, cá nhân tham gia chủ động vào hoạt động, thừa nhận, có cảm giác gắn bó chặt chẽ, thân mật, đồng hành thành viên khác mơi trường gắn kết Nó liên quan đến khái niệm "được tính đến" (inclussion) khơng bị loại trừ (exclussion) nhóm, mạng lưới, cộng đồng - Bên cạnh đó, nhắc đến gắn kết xã hội thường đề cập đến hệ cá nhân có từ gắn kết đó, bao gồm tích cực tiêu cực - Một số hệ việc không tạo dựng gắn kết xã hội bao gồm: tách biệt xã hội, khơng có cảm giác thuộc nơi (mất phương hướng) hay khơng có mục đích sống Đây xem báo gắn kết hay không gắn kết 2.1.2 Hành vi rủi ro Các khái niệm "rủi ro", "hành vi rủi ro", "hành vi rủi ro cho sức khoẻ", số điểm thống đưa sau: hành vi rủi ro hành vi mà chủ thể thực có liên quan tần suất hay mức độ có nguy ảnh hưởng đến thân, gây ảnh hưởng đến thân ảnh hưởng sức khoẻ thể chất, tinh thần, phát triển 11 Bảng 1: Điểm trung bình số gắn kết học sinh với nhà trường, thầy cô, bạn bè Điểm trung Các số thành phần mức độ gắn kết trường học bình Gắn kết, thuộc nhà trường 3.66 Gắn kết với bạn bè 3.52 Gắn kết với thầy cô 3.47 Được đối xử công bằng, tham gia hoạt động trường 3.44 Thầy cô người gương mẫu, thường xuyên giám sát, nhắc nhở học sinh 3.78 Ở mức độ gắn kết học sinh với nhà trường, thầy cô, bạn bè, nghiên cứu đánh giá thang điểm với điểm số tổng hợp tổng số điểm số số thành phần, để tiện so sánh số thành phần, điểm trung bình sau tính tốn quy thang điểm kết điểm số trung bình số thành phần thể bảng Bảng số liệu cho thấy học sinh đánh giá thấp số "được đối xử công bằng, tham gia vào hoạt động" "mức độ gắn kết với thầy cô" Về gắn kết với bạn thân, bạn nhóm chơi chung có nhiều HVRR, kết nghiên cứu cho thấy học sinh có bạn thân, bạn nhóm chơi chung có HVRR tương đối phổ biến, cụ thể có 53,65 học sinh có bạn thân, bạn nhóm chơi chung có hành vi giao thơng khơng an tồn, tỉ lệ bạn thân có hành vi uống bia/rượu: 51%, hành vi hút thuốc lá/hút shisha: 38%, có hành vi bạo lực: 28,4% bạn thân, bạn nhóm chơi chung có hành vi sử dụng ma tuý là: 6,6% Phân tích tổng hợp cho thấy có 70% học sinh mẫu nghiên cứu có bạn thân, bạn nhóm chơi chung có HVRR 3.2.3 Gắn kết với hoạt động xã hội, mạng xã hội học sinh trung học phổ thông Bên cạnh mối quan hệ gắn kết gia đình trường học, học sinh cịn có mối quan hệ, gắn kết bên Kết nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia vào câu lạc ngoại khoá phổ biến (28,1%), tiếp đến hoạt động tình nguyện/từ thiện (18,9%), có 10,1% học sinh làm thêm Tuy nhiên có tới 97,6% học sinh mẫu nghiên cứu sử dụng mạng xã hội, đặc biệt có tới 31,1% học sinh cho biết thường dành trung bình tiếng/ngày sử dụng mạng xã hội, đồng thời 27,2% học sinh mẫu nghiên cứu có 1000 bạn bè mạng xã hội Có thể thấy mạng xã hội bạn bè mạng xã hội trở thành vấn đề đáng quan tâm học sinh THPT Hà Nội giai đoạn 12 3.2 Thực trạng hành vi rủi ro học sinh trung học phổ thông Hà Nội - Thực trạng có nhiều hành vi rủi ro học sinh trung học phổ thông Nghiên cứu khơng hướng tới tìm hiểu HVRR cụ thể mà quan tâm tìm hiểu thực trạng có nhiều HVRR học sinh THPT Hà Nội Phát từ nghiên cứu cho thấy vấn đề đáng quan tâm Trung bình học sinh có 4,88 hành vi tổng số 18 hành vi nghiên cứu gần 95% học sinh có HVRR - Mức độ phổ biến hành vi rủi ro Bảng số liệu thống kê chi tiết tần suất HVRR cụ thể: Bảng 2: Tần suất hành vi rủi ro học sinh THPT Hà Nội Số lượng Tỉ lệ Hành vi rủi ro (học sinh) (%) a.Hút thuốc lá, sử dụng bia rượu chất gây nghiện Hút thuốc (đã hút thuốc, thử hút) 21 280 Đã uống hết cốc bia/ chén rượu 63,5 846 Hút shisha 291 21,8 Ma tuý 92 6,9 Chất/ thuốc gây ảo giác 91 6,8 b Hành vi gây bạo lực với bạn bè Gây gổ, đánh với bạn trong/ trường 24 320 Bắt nạt, doạ nạt bạn bè trong/ trường 259 19,4 Doạ nạt, uy hiếp bạn mạng xã hội, tin nhắn 167 12,5 Có hành vi gây bạo lực 460 34,5 c Tự gây thương tích cho thân, có ý định tự tử cố gắng tự tử Chủ động tự gây thương tích cho thân 272 20,4 10 Đã có ý định tự tử 18,3 244 11 Đã cố gắng tự tử 4,8 64 d Hành vi giao thông không an tồn 12 Khơng đội mũ bảo hiểm 792 59,4 13 Phóng nhanh/ vượt ẩu/ vượt đèn đỏ/ sai đường 689 51,7 14 Tự điều khiển xe máy tham gia giao thông 670 50,3 15 Tham gia giao thông xe chở số người quy định 608 45,6 16 Gây va quệt, tai nạn giao thông 483 36,2 17 Vi phạm luật giao thông bị công an nhắc nhở/ phạt 21,6 288 18 Đua xe 93 Có hành vi giao thơng khơng an tồn 1165 87,4 Kết phân tích cho thấy, nhóm hành vi nghiên cứu, học sinh có nguy mức độ đáng ý, hành vi phổ biến uống bia/rượu, hành vi giao thơng khơng an tồn, hành vi gây bạo lực Ngoài HVRR mức cao sử dụng ma tuý, sử dụng chất/thuốc gây ảo giác, va quệt, gây 13 tai nạn giao thông, đua xe, cố gắng tự tử chiếm tỉ lệ đáng ý học sinh THPT địa bàn nghiên cứu Như phát từ nghiên cứu cho thấy HVRR học sinh THPT thực vấn đề đáng quan tâm không mức độ phổ biến hành vi mà nguy có đồng thời nhiều HVRR Việc tìm ngun nhân, yếu tố xã hội có mối quan hệ giải thích cho HVRR đưa luận chứng cho giải pháp quản lý, giám sát HVRR hệ tương lai đất nước cần thiết, góp phần hướng tới hệ khoẻ mạnh thể chất, tinh thần xã hội CHƯƠNG GẮN KẾT VỚI GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG, XÃ HỘI VÀ HÀNH VI RỦI RO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI 4.1 Mối quan hệ gắn kết gia đình hành vi rủi ro học sinh trung học phổ thông Hà Nội 4.1.1 Mối quan hệ đặc điểm hôn nhân cha mẹ nguy hành vi rủi ro học sinh trung học phổ thông Hà Nội Phân tích tương quan so sánh HVRR nhóm học sinh bố mẹ sống chung bố mẹ ly thân/ ly hơn/khác, kết phân tích cho thấy học sinh có bố & mẹ ly thân/ly có nguy có hầu hết HVRR cao hẳn so với học sinh sống gia đình bố & mẹ sống chung Sự khác biệt nhóm hành vi thứ thể biểu đồ đây: Bảng 3: Mối quan hệ hôn nhân bố & mẹ HVRR học sinh (%) Bố mẹ sống Bố mẹ ly Hành vi rủi ro học sinh chung hôn Hút thuốc (đã hút thuốc, thử hút) 19,7 30,8 Đã uống hết cốc bia/ chén rượu 62,8 68,8 Hút shisha 19,8 34,9 Chất gây nghiện (ma tuý) 6,4 10 Chất/ thuốc gây ảo giác 5,6 10,5 Đối với hành vi gây bạo lực, khác biệt thể rõ, đáng ý hành vi gây gổ, đánh (37,2% so với 22%) hành vi bắt nạt trực tiếp (30,2% so với 17,7%) Đối với hành vi doạ nạt, uy hiếp bạn bè mạng xã hội, có khác biệt chênh lệch không lớn so với hành vi bạo lực trực tiếp nói (16,8% so với 11,9%) Bên cạnh đó, học sinh sống gia đình ly thân/ly hơn/khác có tỉ lệ có ý định tự tử cao (24,4% so với 17,3%) đặc biệt, có tỉ 14 lệ cố gắng tự tử gấp lần so với học sinh sống gia đình bố mẹ sống chung (8,8% so với 4,2%) Như vậy, thấy rõ học sinh nhóm bố mẹ ly thân/ly có nguy cao hầu hết HVRR đề cập phân tích đơn biến 4.1.2 Mối quan hệ mức độ gắn kết với gia đình hành vi rủi ro học sinh trung học phổ thông Hà Nội Nghiên cứu phân tích hồi quy đơn biến mối quan hệ số tổng hợp gắn kết gia đình với HVRR, kết mối quan hệ thể bảng sau: Bảng 4: Các mơ hình hồi quy đơn biến phân tích mối quan hệ số tổng hợp gắn kết gia đình HVRR cụ thể học sinh THPT (N= 1333) Sai số Hành vi B Ward chuẩn Hút thuốc (đã hút thuốc, thử hút) -,022*** 12,8 ,006 Đã uống hết cốc bia/ chén rượu ,023** 9,8 ,007 Hút shisha -,005 ,77 ,006 Chất gây nghiện (ma tuý) -,015 2,35 ,010 Chất/ thuốc gây ảo giác -,018* 2,89 ,010 Gây gổ, đánh Bắt nạt, doạ nạt bạn bè trong/ trường Doạ nạt, uy hiếp bạn MXH, tin nhắn Chủ động tự gây thương tích cho thân -,023*** -,027*** -,030*** -,036*** 14,57 17,31 16,03 32,13 ,006 ,006 ,008 ,006 10 Đã có ý định tự tử -,057*** 69,08 ,007 11 Đã cố gắng tự tử 12 Phóng nhanh, vượt ẩu, vượt đèn đỏ, ngược đường … 13 Đua xe 14 Gây va quệt, tai nạn giao thông -,068*** -,031*** 36,0 33,47 ,011 ,005 -,035*** -,015*** 13,11 7,29 ,010 ,005 15 Ngồi xe chở số người quy định 16 Tự điều khiển xe máy -,013** ,014 6,29 ,061 ,005 ,055 ,87 1,82 ,005 ,006 17 Không đội mũ bảo hiểm -,005 18 Vi phạm luật GT bị công an nhắc nhở/ phạt -,008 (Mức ý nghĩa thống kê: * P