DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH CB, GV, NV CBQL CNH - HĐH CNTT CSVC CHXHCN GD&ĐT GV- HS HĐDH KTĐG Nxb PPDH TBDH THCS THPT UBND Ban giám hiệu Cán bộ, giáo viên, nhân viên Cán quản lý Cơng nghiệp hóa- đại hóa Cơng nghệ thơng tin Cơ sở vật chất Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Giáo dục Đào tạo Giáo viên – học sinh Hoạt động dạy học Kiểm tra đánh giá Nhà xuất Phương pháp dạy học Thiết bị dạy học Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân MỤC LỤC Trang NỘI DUNG GIẢI PHÁP A Mục đích, cần thiết Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Trong nhà trường phổ thông, môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, có vị trí vai trị quan trọng, có tính đặc thù rõ nét Việc quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học cần có u cầu giải pháp cụ thể, phù hợp với đặc trưng tính đặc thù mơn nhằm phát huy tối đa hiệu dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT Mường Luân, năm qua chất lượng mơn Sinh học có tiến bộ, đặc biệt học sinh dự thi tốt nghiệp THPT môn Sinh học đỗ tỉ lệ cao, vượt mặt chung tỉnh Nhưng, đáng tiếc việc học sinh vận dung kiến thức môn Sinh học vào giải vấn đề thực tiễn yếu, Nguyên nhân dạy học nặng truyền thụ kiến thức, bắt học sinh ghi nhớ máy móc, việc rèn luyện kỹ vận dụng, kỹ hành động chưa quan tâm Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tái kiến thức, trọng đánh giá cuối kỳ, chưa trọng đánh giá trình Với phương pháp dạy học dẫn tới học sinh thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Từ lí tơi lựa chọn đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông Mường Luân huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên” B Phạm vi triển khai thực Các "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực" tác giả nghiên cứu công phu triển khai thực trường THPT Mường Luân huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên từ tháng năm 2016 C Nội dung I Tình trạng giải pháp biết Trường THPT Mường Luân thành lập tháng năm 2004 theo định số 64/QĐ - UBND ngày 30 tháng năm 2004 UBND tỉnh Điện Biên Nằm địa bàn xã Mường Luân - huyện Điện Biên Đông - tỉnh Điện Biên, phía đơng tỉnh Điên Biên giáp với huyện Sông Mã tỉnh Sơn La, học sinh trường chủ yếu em dân tộc thiểu số Đời sống nhân dân thu nhập từ sản xuất nơng nghiệp, cịn gặp nhiều khó khăn, cở sở vất chất hạ tầng thiếu thốn, trường không xây dựng mà tiếp quản sở vật chất cũ trường THCS Mường Luân nên sở vật chất xuống cấp, chưa có phịng chức năng, phịng học mơn, sân chơi bãi tập cịn chật hẹp Bảng Chất lượng giáo dục mặt nhà trường Năm học 2014 - 2015 2015 - 2016 Xếp loại hạnh kiểm % Xếp loại học lực % Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 53,04 39,13 7,83 0,00 0,00 22,17 34,78 40,00 61.57 33.47 4.96 0.00 0.83 21.49 43.39 32.23 ( Nguồn: Báo cáo cuối năm nhà trường) Năm học 2016 - 2017: Kém 3,04 2.07 Về số lớp, số học sinh: có 10 lớp với 308 học sinh, lớp 10, lớp 11, lớp 12 Về đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên: Tổng số CBQL, GV, NV 35 Ban giám hiệu 02 ; GV 25; NV 08; Đảng viên 09 100% đạt trình độ chuẩn trở lên, có đồng chí đạt trình độ thạc sỹ Về đội ngũ giáo viên mơn Sinh học: có GV mơn Sinh học, đạt chuẩn trình độ đào tạo Chất lượng dạy học mơn Sinh học: Bảng Thống kê chất lượng môn Sinh học năm Năm học 2014 - 2015 2015 - 2016 Giỏi 10,76 11,54 Xếp loại ( tỉ lệ %) Khá TB Yếu Kém 51,81 29,62 6,76 1,07 51,74 32,47 3,34 0,91 ( Nguồn: Báo cáo cuối năm nhà trường) Số liệu bảng thống kê cho thấy, chất lượng môn Sinh học ngày tăng, học sinh có u thích mơn Sinh học, giáo viên mơn Sinh học ngày có kinh nghiệm giảng dạy Thực tiễn trường cho thấy việc học sinh vận dung kiến thức môn Sinh học vào giải vấn đề thực tiễn yếu, Nguyên nhân dạy học mơn Sinh học cịn mang nặng tính hàn lâm, lý thuyết, học sinh học chủ yếu ghi nhớ, tái kiến thức, việc giảng dạy giáo viên truyền thụ kiến thức chiều chưa phát triển lực học sinh Trước thực trạng Ban giám hiệu có biện pháp quản lý đạo xây dựng, điều chỉnh chương trình mơn Sinh học theo văn hướng Sở; tổ chức tập huấn dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh nhiên biện pháp chưa thực cách có hệ thống, chưa có hiệu Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi phải có biện pháp quản lý đảm bảo tính khả thi, tính hiệu II Nội dung giải pháp Bối cảnh, động lực đời giải pháp Có thể nhận thấy giáo dục phổ thơng giới có chuyển biến từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng, từ giáo dục truyền thống sang giáo dục đại, từ giáo dục theo mục tiêu(nội dung) sang giáo dục theo đầu ra(năng lực) Cùng với phát triển xu dạy học theo tiếp cận lực thực nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực thực thực công bố rộng rãi Quan điểm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học hình thành phát triển rộng khắp Nga vào năm 1970 phong trào đào tạo giáo dục nhà giáo dục đào tạo nghề dựa việc thực nhiệm vụ, tiếp cận lực phát triển mạnh mẽ nấc thang năm 1990 với hàng loạt tổ chức có tầm cỡ quốc gia Mỹ, Anh, Úc, Xứ Wales Qua nghiên cứu cơng trình nghiên cứu, giải vấn đề lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng, nhiên chưa đưa biện pháp quản lý cách có hệ thống hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT theo tiếp cận lực 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý tượng xuất sớm, phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia, thời đại Thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống Các nhà khoa học đưa nhiều định nghĩa quản lý từ góc độ khác nhau: F.W Taylor cho rằng: Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau điều khiển họ hoàn thành cách tốt nhanh Theo Đặng Quốc Bảo: “ Quản lí trình gây tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” Theo Trần Kiểm: "Quản lý việc chủ thể quản lý dùng quyền lực tác động đến người nguồn lực khác nhằm đưa tổ chức đạt mục tiêu định" Tóm lại: Ta hiểu quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội hệ thống để đạt mục tiêu định điều kiện biến động môi trường 1.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Là trình người quản lý hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học GV nhằm đạt mục tiêu đề Trong tồn q trình quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học người quản lý hoạt động nhất, quan trọng Như vậy, quản lý hoạt động dạy học thực chất quản lý trình truyền thụ tri thức, kỹ đội ngũ GV trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỷ xảo HS; quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học cán quản lý 1.1.3 Khái niệm dạy học theo tiếp cận lực Dạy học theo tiếp cận lực ý nhiều đến việc hình thành lực cho người học thông qua việc tổ chức hướng dẫn học tập giáo viên cung cấp phần kiến thức lựa chọn phù hợp với đối tượng người học, rèn kỹ từ hình thành lực cho người học, lực hỗ trợ lại khả tiếp thu kiến thức cho người học, phát triển kỹ tiếp tục lực người học nâng lên Phát triển lực người học trang bị cho học sinh kiến thức kỹ từ hình thành lực hành động, học sinh ý đến chuyện làm ý đến tri thức; dựa trí thức phát triển kỹ năng, hình thành lực Để hình thành lực cho người học phải lựa chọn nội dung, kiến thức bản, có vai trị chủ đạo để giảm nội dung phải truyền tải; hình thành lực khơng cần nhồi nhét kiến thức, giáo viên phải có cách dạy yêu cầu học sinh biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, tình đời sống Theo tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học So sáng số đặc trưng chương trình giáo dục định hướng nội dung( tiếp cận truyền thống) chương trình giáo dục định hướng lực( tiếp cận định hướng lực) Chương trình định Chương trình định hướng hướng nội dung lực Mục tiêu dạy học Kết học tập cần đạt mô Mục tiêu giáo dục mô tả không chi tiết tả chi tiết quan sát, đánh không thiết phải giá được; thể mức độ quan sát, đánh giá tiến học sinh cáchliên tục Việc lựa chọn nội dung Lựa chọn nội dung nhằm dựa vào khoa học đạt kết đầu quy Nội dung chun mơn, khơng gắn định, gắn với tình thực giáo dục với tình thực tiễn Chương trình quy định tiễn Nội dung quy nội dung chính, khơng quy định chi tiết chương định chi tiết Phương trình Giáo viên người truyền Giáo viên chủ yếu người tổ pháp thụ tri thức, trung tâm chức, hỗ trợ học sinh tự lực dạy học q trình dạy học tích cực lĩnh hội tri thức Chú Học sinh tiếp thu thụ động trọng phát triển khả giải tri thức quy vấn đề, khả giao tiếp, định sẵn …; Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực Chủ yếu hành dạy học lý Tổ chức hình thức học tập đa thuyết lớp học dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, Hình thức trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh dạy học Đánh giá kết học tập học sinh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào xây dựng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến tiến ghi nhớ tái trình học tập, trọng nội dung học khả vận dụng tình thực tiễn 1.1.4 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Dựa khái niệm Quản lý dạy học nói chung hoạt động dạy học theo tiếp cận lực thực hiện, hiểu khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực thực sau: "Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực thực tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý dạy học đến khách thể quản lý dạy học nhằm huy động tối đa nguồn lực giáo dục nhà trường, cộng đồng xã hội để đưa hoạt động dạy học đến mục tiêu phát triển lực thực người học" 1.1.5 Các lực chuyên biệt môn Sinh học cấp trung học phổ thông Theo nghiên cứu đề xuất trường Ðại học Victoria (Úc) hệ thống lực sinh học bao gồm nhóm lực sau: Tri thức sinh học (Biology knowledge): kiến thức kĩ cần thiết để đảm nhận công việc lĩnh vực sinh học (GV sinh học, nhà nghiên cứu sinh học) tiếp tục học sau đại học lĩnh vực sinh học Năng lực nghiên cứu: Hiểu biết sử dụng nguyên lý phương pháp nghiên cứu khoa học, áp dụng phương pháp thực nghiệm để giải vấn đề khoa học Năng lực thực địa: Sử dụng quy tắc kĩ thuật an toàn để thực nghiên cứu môi trường Năng lực thực phịng thí nghiệm: Sử dụng quy tắc kĩ thuật an toàn để thực nghiên cứu phịng thí nghiệm Theo chuẩn lực Cộng hòa liên bang Ðức, lực người học cần đạt học Sinh học bao gồm: Kiến thức môn học: tượng sinh học, khái niệm, nguyên tắc, kiện khái niệm liên quan Nghiên cứu khoa học: Quan sát, so sánh, thử nghiệm, sử dụng mơ hình áp dụng kỹ thuật làm việc Truyền thông: Thiết lập trao đổi thông tin đề cập đến môn học Ðánh giá quy chuẩn: Công nhận đánh giá trạng sinh học bối cảnh khác Ở Trường THPT, lực chuyên ngành Sinh học HS cần đạt là: Năng lực kiến thức Sinh học; Năng lực nghiên cứu khoa học (Năng lực quan sát, Năng lực thực nghiệm) Năng lực thực phịng thí nghiệm, lực giải vấn đề sinh học 1.1.6 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá môn Sinh học Trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực thực Như đề cập, có nhiều định nghĩa lực Có thể hiểu cách đơn giản “ lực khả thực hoạt động có ý nghĩa + Văn số 1689/SGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng năm 2016 Sở giáo dục Đào tạo Điện Biên việc hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học 1.3 Cơ sở thực tiễn Trường THPT Mường Luân, học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số nên khả tiếp thu kiến thức nói chung kiến thức Sinh học nói riêng cịn nhiều hạn chế Đặc biệt việc học sinh vận dung kiến thức môn Sinh học vào giải vấn đề thực tiễn yếu, Nguyên nhân dạy học nặng truyền thụ kiến thức, bắt học sinh ghi nhớ máy móc, việc rèn luyện kỹ vận dụng, kỹ hành động chưa quan tâm Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tái kiến thức, trọng đánh giá cuối kỳ, chưa trọng đánh giá trình Với phương pháp dạy học dẫn tới học sinh thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Do cần có biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học nhằm hình thành phát triển lực vận dụng học sinh thực tiễn Mô tả chi tiết chất, nội dung giải pháp 2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực thực 2.1.1 Mục tiêu Mọi lực lượng sư phạm- xã hội phải hiểu rõ hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng nhà trường, đường để thực mục tiêu giáo dục, nắm quan điểm giáo dục đại, dạy học trình tương tác (GV-HS, HS-HS, HS-GV) hoạt động "Học" hoạt động trung tâm; người học đối tượng hoạt động "Dạy" chủ thể hoạt động học Hoạt động học tập môn Sinh học HS giáo viên tổ chức đạo điều khiển trình khám phá tìm tịi kiến thức, tư sáng tạo, phát triển lực thực người học 2.1.2 Nội dung cách thực 11 Tổ chức tuyên truyền cho CBQL, GV môn Sinh học lực lượng khác xã hội hiểu vai trò quan trọng hoạt động dạy học theo quan điểm tiếp cận lực, mà cụ thể việc quán triệt Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo; phải khắc phục hạn chế tình trạng dạy học theo lối áp đặt truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Việc dạy học theo quan điểm tiếp cận lực thực hiện, Giáo viên người hướng dẫn GV tác nhân việc nỗ lực tạo điều kiện tốt giáo dục người học khám phá tìm tịi tiếp nhận kiến thức; khả nghiệp vụ sư phạm giáo viên giúp học sinh phát triển lực học tập lớp học Với tư cách người dạy cần ý việc kết hợp với tài liệu giảng dạy với tư cách người hướng dẫn, giáo viên người tổ chức, thiết kế hoạt động, hỗ trợ người học có phương pháp học tập suy nghĩ mức độ tốt Mọi cán giáo viên phải quan tâm đổi PPDH, KTĐG, khơng ngừng học tập nâng trình độ chuyên môn nghiệp vụ để thực tốt nhiệm vụ dạy học nhằm thực tốt dạy học theo quan điểm phát triển lực, phẩm chất người học; bồi dưỡng cho học sinh cách học, thói quen học tập cách tự học học qua sách vở, kênh thơng tin khác qua học sinh nỗ lực phấn đấu cao trình học tập nhằm đạt xuất sắc mục đích HĐDH thầy 2.1.3 Điều kiện thực Nhà trường cụ thể hoá đường lối, sách Đảng, Nhà nước, thị nhiệm vụ năm học cấp vào kế hoạch nhà trường việc làm, giải pháp cụ thể, gắn liền với nhiệm vụ cá nhân, tập thể nhà trường; Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thiết kế nhiều hoạt động phù hợp để thúc đẩy phong trào dạy học 12 Chủ động kinh phí đầu tư cho CBQL GV học tập, nâng cao trình độ 2.2 Tăng cường quản lý việc xây dựng, thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực 2.2.1 Mục tiêu - Giáo viên môn Sinh học phải nhận thức được, hiểu rõ mục tiêu, chương trình, nội dung mơn Sinh học cấp THPT hình thành cho học sinh lực chuyên ngành Sinh học là: Năng lực kiến thức Sinh học; Năng lực nghiên cứu khoa học (Năng lực quan sát, Năng lực thực nghiệm) lực thực phịng thí nghiệm, lực giải vấn đề liên quan môn Sinh học đời sống thực tiễn - Đảm bảo quản lý chặt chẽ việc xây dựng thực chương trình, nội dung mơn Sinh học, đảm bảo đầy đủ điều kiện chuyên môn để GV thực chương trình dạy học tiến độ năm học đạt mục tiêu đề 2.2 Nội dung cách thực - Việc thực đầy đủ, nghiêm túc chương trình, nội dung mơn học u cầu bắt buộc GV, sở người quản lý tổ chức xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung mơn Sinh học theo khung quy định Bộ GD&ĐT làm sở quản lý việc thực chương trình, nội dung dạy học mơn Sinh học theo mục tiêu đặt - Để đảm bảo việc triển khai thực tốt chương trình, nội dung nhà quản lý cần triển khai đồng biện pháp động viên, khuyến khích GV hồn thành nhiệm vụ; tạo điều kiện cho GV mặt thời gian để làm tốt công tác chuyên môn giảm thời gian họp hành, bố trí thời khóa biểu hợp lý; tổ chức thảo luận đánh giá nội dung, chương trình, cách thức biện pháp thực chương trình Bên cạnh cần có biện pháp đạo kiểm tra đánh giá việc thực nội dung, chương trình GV, kiểm tra sổ báo giảng, số ghi đầu tiến độ thực chương trình, kiểm 13 tra sổ kế hoạch giảng dạy kế hoạch thực chương trình, kiểm tra giáo án phương án thực chương trình giảng - CBQL cần đạo tổ chuyên môn làm tốt quản lý việc thực nội dung, chương trình GV, có biện pháp tổ chức, hướng dẫn GV nắm bắt điểm chương trình bổ sung, giảm tải hay yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Bên cạnh cần có cơng tác kiểm tra, giám sát việc thực nội dung, chương trình GV, báo cáo nhà trường điển hình Đồng thời kịp thời uốn nắn, phê bình trường hợp chưa thực chương trình, nội dung mơn học cố tình thực sai lệch chương trình, nội dung 2.2.3 Điều kiện thực - Để thực tốt biện pháp trên, Hiệu trưởng nhà trường nên quan tâm đảm bảo điều kiện thiết yếu sau: nội dung bổ sung điều chỉnh chương trình giảng dạy - Phân công giảng dạy hợp lý, ổn định năm học, tránh làm xáo trộn, thay đổi GV làm ảnh hưởng tới kế hoạch dạy học môn GV - Biên soạn đủ đa dạng tài tiệu - Chú ý bồi dưỡng thường xuyên cho GV theo hình thức tập trung, qua trang mạng cộng đồng để kết nối chia sẻ - Có chế độ động viên, khuyến khích kịp thời 2.3 Tăng cường bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực giáo viên mơn Sinh học 2.3.1 Mục tiêu Mục đích đổi PPDH nhà trường nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát huy lực người học, phát huy tính tích cực, chủ động tiềm sáng tạo học sinh Đây xu chung giáo dục giới nét đặc thù PPDH đại đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Chính mục đích biện pháp quản lý nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo GV 14 việc đổi PPDH theo định hướng trên; vận dụng PPDH Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh tập thể sư phạm nhà trường 2.3.2 Nội dung cách thực - Thực đạo hoạt động dạy học theo quan điểm tiếp cận nâng lực thực đòi hỏi việc đạo cần thực số việc sau: - Tổ chức tập huấn nhằm quán triệt quan điểm đổi phương thức dạy học từ quan điểm dạy học theo tiếp cận nội dung sang việc dạy học theo quan điểm tiếp cận nâng lực thực Năng lực kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kỹ thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu hoạt động bối cảnh định người học Chương trình sau năm 2018 tập trung vào hình thành HS yếu tố phương thức tích hợp chúng lại mô tả lĩnh vực chính, gồm: Phẩm chất đạo đức, lực chung tư duy, giao tiếp, sáng tạo, phê phán… lực chuyên biệt hình thành trình dạy học môn Sinh học - Ban giám hiệu nhà trường thành lập ban đạo đổi phương pháp dạy học, coi “cách mạng” giáo dục Nhiệm vụ ban đạo xây dựng kế hoạch hành động, tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra sát việc thực đổi dạy học giáo viên môn Sinh học - Yêu cầu hướng dẫn nhóm giáo viên mơn Sinh học nghiên cứu, trao đổi thống phương pháp dạy, hay, khó; cần tạo điều kiện cao (về thời gian, sở vật chất kinh phí) để tổ, nhóm tổ chức chun đề, sinh hoạt ngoại khoá - Cần hướng dẫn quán triệt việc thực đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực giáo viên, ý đến trình độ kiến thức, đặc điểm tâm lý, khả nhận thức, trình độ tư hồn cảnh sống, điều kiện học tập học sinh từ có cách giảng dạy phù hợp - Nghiên cứu cách có hệ thống kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết phổ biến rộng rãi đến GV, giúp họ có ý thức cách thức đổi phương 15 pháp dạy học cho đạt hiệu cao - Tổ chức học tập, biên soạn tài liệu tham khảo, soạn giáo án thể phương pháp dạy học mới; đổi cách soạn đảm bảo thực nội dung sau: - Đổi thiết kế giảng theo hướng tổ chức tốt hoạt động HS - Đổi hình thức tổ chức dạy học - Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học - Áp dụng công nghệ thông tin, ứng dụng phần mềm phục vụ tốt trình nhận thức HS 2.3.3 Điều kiện thực - Để việc đổi PPDH tiến hành thường xuyên, liên tục cần phải làm tốt cơng tác giáo dục trị tư tưởng để người nhận thức đổi PPDH nhiệm vụ người GV; GV phải bồi dưỡng kiến thức cần thiết đổi mới; BGH nhà trường cần đạo sát tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho GV thực đổi mới; nội dung đổi PPDH phải đưa vào tiêu thi đua đơn vị; nhà trường cần có quy định cụ thể để động viên kịp thời, khen chê lúc, thưởng phạt công - Ủy ban nhân dân tỉnh, Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên cần quan tâm đạo, tạo điều kiện cho nhà trường đầu tư nâng cấp sở vật chất; đảm bảo phương tiện dạy học nguồn kinh phí cần thiết để giáo viên có điều kiện thực tối đa khả chuyên môn phối hợp tốt phương pháp dạy học môn - Tổ chuyên môn cần giúp đỡ gánh vác công việc, tạo điều kiện thời gian cho GV vừa học, vừa làm đạt kết tốt 2.4 Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Sinh học theo tiếp cận lực 2.4.1 Mục tiêu 16 - Kiểm tra, đánh giá khơng nhìn nhận công cụ để phân loại, cho điểm mà cần thiết phải nhìn nhận biện pháp hữu hiệu nhằm thúc đẩy chất lượng dạy thầy chất lượng học HS, công cụ để chuẩn đoán việc dạy thầy việc học trò - Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Thông qua kiểm tra đánh giá, khen thưởng việc làm tốt, chấn chỉnh tượng chưa tốt để vừa kịp thời động viên khuyến khích tinh thần phấn đấu vươn lên vừa giữ vững kỷ cương nề nếp nhà trường 2.4.2 Nội dung cách thực - Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu văn hướng dẫn công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn, nâng cao nhận thức cho cán giáo viên mục đích, ý nghĩa, vai trị hoạt động kiểm tra, đánh giá theo quan điểm đổi nay, thống thất kế hoạch, hình thức nội dung kiểm tra đánh giá, quy định rõ trách nhiệm người kiểm tra đối tượng kiểm tra, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cho hoạt động cụ thể giáo viên - Đánh giá kết học tập học sinh cần việc trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; có tính sáng tạo, tính thực tiễn, tính thời phải gắn với nội dung cần kiểm tra đánh giá, phải phân hóa phân loại khả năng, lực người học Thực đánh giá kết trình học tập kết hợp với đánh giá cuối học kỳ đánh giá cuối năm học; phối hợp đánh giá giáo viên việc tự đánh giá học sinh nhằm phản ánh đánh giá chất lượng học tập lực học sinh 2.4.3 Điều kiện thực 17 - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV môn Sinh học việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhiệm vụ người GV; GV phải bồi dưỡng kiến thức cần thiết đổi - BGH đạo, tạo điều kiện cho GV đảm bảo phương tiện kiểm tra đánh giá phù hợp - Thực tốt công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá với thi đua khen thưởng 2.5 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện đáp ứng yêu cầu dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực 2.5.1 Mục tiêu - Tăng cường CSVC, TTBDH môn Sinh học cho trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực; nâng cao ý thức trách nhiệm GV, NV nhà trường nhiệm vụ giữ gìn, khai thác CSVC, TBDH - Tăng cường quản lý khai thác sử dụng CSVC, TBDH môn học nhằm thực tốt đổi PPDH, nâng cao chất lượng DH Nâng cao ý thức tự giác kỹ sử dụng TBDH GV 2.5.2 Nội dung cách thực Xây dựng kế hoạch: - Hàng năm, BGH nhà trường cần đạo Tổ chuyên môn vào chương trình,nội dung, đối tượng giảng dạy thực trạng CSVC, TBDH môn Sinh học tiến hành đề xuất nhu cầu sử dụng, bảo quản, sửa chữa đầu tư CSVC, TBDH môn học gửi nhà trường - Hiệu trưởng chủ trì dự thảo kế hoạch sử dụng, đầu tư CSVC, TBDH nhà trường năm học - Tổ chức họp Hội đồng nhà trường hội thảo đánh giá tính cần thiết khả thi kế hoạch - Căn vào ý kiến đóng góp, hồn thiện kế hoạch báo cáo lên cấp có thẩm quyền phê duyệt 18 Tổ chức thực kế hoạch: - Căn vào kinh phí cấp, giá thị trường thời điểm đầu tư vào thứ tự ưu tiên hạng mục, đạo xây dựng kế hoạch mua sắm phù hợp với nhu cầu thực tế nhà trường, tránh lãng phí thiết bị, tiền bị áp đặt kế hoạch mua sắm - Tổ chức mua sắm, lắp đặt nghiệm thu TBDH Kiên không tiếp nhận thiết bị không đảm bảo chất lượng, không tiêu chuẩn kỹ thuật quy định, đồng thời yêu cầu nhà cung ứng phải sửa chữa đổi lại toàn thiết bị không đảm bảo chất lượng, thực trách nhiệm bảo hành trình sử dụng theo hợp đồng kinh tế - Thực bàn giao CSVC, TBDH cho tập thể cá nhân quản lý theo phân cấp - Chỉ đạo xây dựng nội quy, quy chế sử dụng, quản lý CSVC, TBDH; phổ biến đến GV - Tổ chức tập huấn khai thác, sử dụng TBDH cho nhân viên trông giữ GV - Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác, sử dụng có hiệu TBDH trình giảng dạy, học tập GV HS nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc đánh giá hiệu việc triển khai sử dụng TBDH tổ, nhóm chun mơn GV năm học - Chỉ đạo Tổ chuyên môn yêu cầu GV đưa việc sử dụng TBDH vào kế hoạch chun mơn học kỳ, kế hoạch tổ chuyên môn thông qua, đảm bảo thực nghiêm túc tiết thực hành theo u cầu nội dung chương trình - Khuyến khích GV tăng cường sử dụng TBDH, giảm dần tiến tới khắc phục tình trạng “dạy chay” Hàng năm cần làm tốt việc phát động thi đua sử dụng TBDH theo tinh thần đổi PPDH coi tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công tác chuyên môn GV 19 - Tuyên truyền, vận động GV, HS nêu cao ý thức giữ gìn bảo vệ CSVC, TBDH trang bị, đảm bảo giữ tốt, dùng bền, an toàn, tiết kiệm - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH môn Sinh học 2.5.3.Điều kiện thực biện pháp - Tổ chuyên môn GV phải nhận thức vai trò to lớn CSVC, TBDH việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng DH; thực tốt trách nhiệm phận liên quan việc QL, sử dụng, khai thác đề xuất hồn thiện CSVC, TBDH cho mơn học - Ban giám hiệu tham mưu với sở GD&ĐT quan tâm đầu tư việc xây dựng CSVC, TBDH, đặc biệt xây dựng phịng học mơn Sinh học để thuận lợi cho việc dạy học, bảo quản sử dụng trang thiết bị môn Sinh học III Khả áp dụng giải pháp Có thể nhận thấy giáo dục phổ thơng giới có chuyển biến từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng, từ giáo dục truyền thống sang giáo dục đại, từ giáo dục theo mục tiêu(nội dung) sang giáo dục theo đầu ra(năng lực) Cùng với phát triển xu dạy học theo tiếp cận lực thực nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực thực thực công bố rộng rãi Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực mà tác giả đề xuất áp dụng trường THPT Mường Luân từ tháng năm 2016, biện pháp áp dụng cho trường THPT tỉnh Điện Biên IV Hiệu quả, lợi ích thu Sau tiến hành thực nghiệm tác giả thu hiệu sau: - Đã nâng cao mức độ nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực 20 - Hệ thống hóa làm rõ chất công tác quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT theo tiếp cận lực - CBQL quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực cách khoa học, có hiệu - Giáo viên mơn Sinh học hiểu thực có chất lượng khâu trình dạy học theo tiếp cận lực 3/3 giáo viên môn Sinh học xếp loại giảng dạy giỏi - Chất lượng dạy học môn Sinh học nhà trường bước nâng lên( chất lượng giáo dục môn Sinh học học kỳ I năm học 2016 2017 tăng tỉ lệ học sinh xếp loại từ trung bình trở lên 10% so với kỳ năm học 2015-2016), học sinh có tiến lực chuyên biệt môn Sinh học kỹ sinh tồn, kỹ quan sát, nghiên cứu, vận dụng kiến thức sinh học giải tình thực tiễn chăn ni, trồng trọt, khai thác có 01 giải khuyến khích cấp tỉnh thi vận dung kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp - Đề tài đánh giá thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học cấp THPT theo tiếp cận địa bàn cụ thể mặt quản lý việc xây dựng thực mục tiêu, chương trình, nội dung, hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh, kiểm tra đánh giá học sinh, sử dụng trang thiết bị dạy học môn Đã ưu điểm, tồn hạn chế công tác quản lý dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực trường THPT Mường Luân huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên - Các biện pháp đề xuất thực nghiệm cho thấy biện pháp cần thiết khả thi , có hiệu đề tài khơng áp 21 dụng có hiệu trường THPT Mường Ln mà cịn áp dụng trường THPT khác địa bàn tỉnh Điện Biên VI Kiến nghị, đề xuất Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Điện Biên - Quan tâm đầu tư cho nghiệp giáo dục trường THPT Mường Luân huyện Điện Biên Đông Sớm bổ sung vốn xây dựng hạng mục cơng trình phịng học mơn Sinh học, phịng thí nghiệm thực hành, trang thiết bị dạy học môn sinh học - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho GV môn Sinh học thông qua hoạt động hội thảo, tập huấn chuyên đề, thi làm đồ dùng dạy học, thi thiết kế giảng điện tử elearning, tham quan giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học Sinh học với đơn vị tỉnh bạn Đối với CBQL trường THPT Mường Luân huyện Điện Biên Đông - Tăng cường đạo chun mơn, có kế hoạch cụ thể trong quản lý dạy học mơn, tiêu chuẩn hóa quy trình hóa cơng tác quản lý để thuận tiện cho việc tổ chức thực theo dõi, giám sát trình thực hiện, thuận tiện cho việc giao quyền, phân nhiệm - Quan tâm tới điều kiện triển khai dạy học môn Sinh học trường sở tại, phát huy ưu điểm, có kế hoạch khắc phục khó khăn trở ngại - Cổ vũ, động viên tinh thần đội ngũ GV, xây dựng môi trường làm việc thân thiện, áp lực để người làm việc với tinh thần thoải mái, phát huy hết khả năng, tận tâm trách nhiệm với công việc Đối với đội ngũ giáo viên Sinh học trường THPT Mường Luân huyện Điện Biên Đông - Nâng cao tinh thần trách nhiệm, có ý thức chấp hành tốt quy chế chuyên môn 22 - Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu ngày cao dạy học theo phát triển lực - Tích cực tham gia phong trào thi đua dạy học nhà trường Cùng với CBQL, tham gia công tác tự quản lý chất lượng dạy học mơn phụ trách, phát huy ưu có, khắc phục hạn chế, khó khăn trước mắt đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục đào tạo, Hà Nội, 1997 Bernd Meier-Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học(Ban hành kèm theo Thơng tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị nhiệm vụ năm học (từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2016 - 2017) Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn sinh học, tài liệu tập huấn giáo viên môn sinh học cấp THPT, Nxb Đại học sư phạm, Hà nội, 2014 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo định số 771/2012/QĐ-TTg, ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 " Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo" Trần Kiểm, Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2016 10 Trường THPT Mường Luân, Báo cáo tổng kết năm học (từ năm học 2014-2015 đến năm học 2015 - 2016) 24 ... “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông Mường Luân huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên? ?? B Phạm vi triển khai thực Các "Biện pháp quản lý. .. hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực 20 - Hệ thống hóa làm rõ chất cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT theo tiếp cận lực - CBQL quản lý hoạt động dạy học môn. .. tác quản lý dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Sinh học theo tiếp cận lực trường THPT Mường Luân huyện Điện Biên