Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Nguồn nhân lực là một trong những nguồn lực hết sức quan trọng, nguồn lực hàng đầu quyết định sự phát triển kinh tế của mỗi quốc gia, mỗi địa phương và cũng là nguồn lực tích cực nhất để khai thác có hiệu quả các nguồn lưc tự nhiên và nguồn lực xã hội. Để thực hiện thành công quá trình công tác xã hội, quá trình phát triển kinh tế xã hội theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đến năm 2020, nước ta trở thành một quốc gia công nghiệp theo hướng hiện đại hóa đòi hỏi phải có một đội ngũ nguồn nhân lực có sức khỏe tốt, có trình độ, có đạo đức, có lý tưởng, đủ khả năng tiếp nhận các thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến và áp dụng chúng vào sản xuất, vào đời sống kinh tế xã hội. Nghị quyết đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII đã xác định lấy việc phát huy nguồn lực con người làm yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững, con người không chỉ là mục tiêu mà còn là động lực của sự phát triển. Nguồn nhân lực có chất lượng cao là nhân tố giữ vai trò quyết định cho sự thành công của công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên, muốn phát triển nguồn nhân lực có số lượng đông đảo đảm bảo về chất lượng đáp ứng được đòi hỏi của nền kinh tế phát triển trong điều kiện xã hội công nghiệp cần phải có một chiến lược phát triển lâu dài đúng đắn và khoa học. Đại Học huế với bề dày lịch sử gần 55 năm hình thành và phát triển, trở thành “thương hiệu” là trung tâm đào tạo uy tín của miền Trung Tây Nguyên. Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho công cuộc xây dựng đất nước nói chung và ở khu vực miền Trung Tây Nguyên nói riêng, là một đại học đa ngành, với nhiều ngành và cơ sở đào tạo chuyên sâu, Đại Học Huế có vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho cả nước, trước hết là cho khu vực miền Trung Tây Nguyên. Với việc mở rộng quy mô và đa dạng loại hình đào tạo, Đại Học Huế đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho quá trình phát triển kinh tế xã hội của cả nước. Chính vì vậy, nghiên cứu lý luận tổng kết thực tiễn để tìm ra con đường phù hợp cho việc giáo dục đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu trong nước và thế giới là rất cần thiết. Sự nhạy bén trong tổng kết tư duy lý luận và thực tiễn đã được Đảng ta tiếp tục lựa chọn chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, là kim chỉ nam cho mọi nhận thức và hành động. Đây được coi là nguyên tắc sống còn của cả dân tộc. Bởi vậy nó chứa đựng quan điểm biện chứng giữa lý luận và thực tiễn là chìa khóa để giải quyết tốt nhất hiện tại và tương lai, đặc biệt là đối với vấn đề phát triển nguồn nhân lực Với những vấn đề nêu trên và với mong muốn đưa ra những giải pháp để giáo dục đào tạo nguồn nhân lực ở Đại Học Huế phục vụ quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa nên tôi đã lựa chọn đề tài: “Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn với giáo dục đào tạo nguồn nhân lực ở Đại Học Huế” để làm khóa luận tốt nghiệp của mình.
MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nguồn nhân lực nguồn lực quan trọng, nguồn lực hàng đầu định phát triển kinh tế quốc gia, địa phương nguồn lực tích cực để khai thác có hiệu nguồn lưc tự nhiên nguồn lực xã hội Để thực thành công trình cơng tác xã hội, q trình phát triển kinh tế - xã hội theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa đến năm 2020, nước ta trở thành quốc gia cơng nghiệp theo hướng đại hóa địi hỏi phải có đội ngũ nhân lực có sức khỏe tốt, có trình độ, có đạo đức, có lý tưởng, đủ khả tiếp nhận thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến áp dụng chúng vào sản xuất, vào đời sống kinh tế xã hội Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII xác định: lấy việc phát huy nguồn lực người làm yếu tố cho phát triển nhanh bền vững, người không mục tiêu mà động lực phát triển Nguồn nhân lực có chất lượng cao nhân tố giữ vai trị định cho thành cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, muốn phát triển nguồn nhân lực có số lượng đơng đảo đảm bảo chất lượng đáp ứng đòi hỏi kinh tế phát triển điều kiện xã hội cơng nghiệp cần phải có chiến lược phát triển lâu dài đắn khoa học Đại học huế với bề dày lịch sử gần 55 năm hình thành phát triển nay, trở thành “thương hiệu” trung tâm đào tạo uy tín miền Trung -Tây Nguyên Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho công xây dựng đất nước nói chung khu vực miền Trung - Tây Nguyên nói riêng, đại học đa ngành, với nhiều ngành sở đào tạo chuyên sâu, Đại Học Huế có vai trị quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nước, trước hết cho khu vực miền Trung -Tây Nguyên Với việc mở rộng quy mô đa dạng loại hình đào tạo, Đại Học Huế đóng vai trị quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho trình phát triển kinh tế xã hội nước Chính vậy, nghiên cứu lý luận tổng kết thực tiễn để tìm đường phù hợp cho việc giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nước giới cần thiết Sự nhảy bén tổng kết tư lý luận thực tiễn Đảng ta tiếp tục lựa chọn chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho nhận thức hành động Đây coi nguyên tắc sống dân tộc Bởi chứa đựng quan điểm biện chứng lý luận thực tiễn chìa khóa để giải tốt tương lai, đặc biệt vấn đề phát triển nguồn nhân lực Với vấn đề nêu với mong muốn đưa giải pháp để giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế phục vụ q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nên lựa chọn đề tài: “Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn với giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế” để làm khóa luận tốt nghiệp 2.Tình hình nghiên cứu đề tài Để thu thập tài liệu phục vụ cho việc thực đề tài nội dung nghiên cứu số cơng trình nghiên cứu là: Vấn đề nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu với: “quản lý phát triển nguồn nhân lực xã hội”, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội 2002; GS.TS Phạm Minh Hạc phân tích vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa Việt Nam, Nxb trị Quốc Gia Hà Nội 1996; TS Nguyễn Hữu Dũng: “sử dụng nguồn lực người Việt Nam”, Nxb Lao Động – Xã Hội 2003; tác giả Mai Quốc Chánh “ Các giải pháp nâng cao chât lượng nguồn nhân lực theo hướng công nghiệp hóa,hiện đại hóa”Nxb Chính trị quốc Hà Nội 1999, tác giả Phan Thành Nghị “Giải pháp nâng cao hiệu quản lý nguồn nhân lực GD –ĐT”tạp chí giáo dục số 11 năm 2004 Tuy nhiên, kết nghiên cứu nguồn nhân lực đề cập tới vấn đề chung nguồn nhân lực bước giải vấn đề tháo gỡ khó khân trước mắt vấn đề Còn vấn đề phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế chưa đề cập đến Kế thừa có chọn lọc thành tựu tác giả trước, đề tài tập trung phân tích luận giải thống lý luận thực tiễn đặt việc giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Mục đích đề tài: Để hiểu sâu sắc vấn đề thống lý luận thực tiễn giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế Nhiệm vụ đề tài: Một là, làm rõ nguyên tắc thống lý luận thực tiễn triết học Mác-Lênin Hai là, Quan điểm Hồ Chí Minh nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Trên sở thực trạng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế, đề xuất giải pháp giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận đề tài: Dựa lý luận chủ nghĩa Mác–Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Phương pháp nghiên cứu đề tài: Phương pháp xuyên suốt tối ưu việc nghiên cứu đề tài phối kết hợp phương pháp lơgíc lịch sử, phân tích - tổng hợp, chứng minh phương pháp khái quát so sánh để giải vấn đề đặt Đóng góp đề tài Đề tài nêu lên cách có hệ thống khoa học quan điểm triết học Mác– Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam, vận dụng quan điểm vào việc đánh giá thực trạng giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế Trên sở khóa luận đề mục tiêu, phương hướng – nhiệm vụ giải pháp chiến lược để giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận nội dung đề tài gồm chương tiết Chương1: Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc triết học Mác- Lênin Chương 2: Giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế CHƯƠNG 1: THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LÀ MỘT NGUYÊN TẮC CĂN BẢN CỦA TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN 1.1 Quan điểm triết học Mác- Lênin nguyên tắc thống lý luận thực tiễn 1.1.1 Phạm trù lý luận Kế thừa yếu tố hợp lý phát triển cách sáng tạo MácĂngghen xây dựng nên học thuyết biện chứng vật lý luận cho “ lý luận kinh nghiệm khái quát ý thức người, toàn tri thức giới khách quan, hệ thống tương đối độc lập tri thức có tác dụng tái lơgíc khái niệm lơgíc khách quan vật Nói cách khác, lý luận hệ thống tri thức hệ thống hóa, khái quát hóa từ tài liệu thực tiễn, kinh nghiệm lịch sử phản ánh mối liên hệ chất quy luật giới khách quan phát triển tư người Để hình thành lý luận, người phải trải qua trình nhận thức kinh nghiệm.Nó giúp người giải nhanh số vấn đề cụ thể, đơn giản trình tác động trực tiếp đối tượng Lý luận sản phẩm cao nhận thức, phản ánh thực khách quan vào não người Cho nên, chất lý luận hình ảnh chủ quan giới khách quan Nhận thức trình biện chứng từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ nơng cạn đến sâu sắc, từ tượng đến chất Như thấy, nhận thức trình biện chứng diễn phức tạp bao gồm nhiều giai đoạn, trình độ, vịng khâu hình thức khác Tuỳ theo tính chất nghiên cứu mà trình phân chia thành nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính (hay gọi trực quan sinh động) giai đoạn q trình nhận thức Nó thể ba hình thức cảm giác, tri giác biểu tượng.Nhận thức lý tính thể ba hình thức khái niệm, phán đoán suy lý Xét chất, lý luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, tính quy luật giới khách quan, lý luận hình thành khơng phải nằm ngồi thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn Lý luận phản ánh thực khách quan để làm phương pháp luận nhận thức cải tạo thực khách quan hoạt động thực tiễn Tóm lại, lý luận cơng cụ tư tưởng sắc bén có vai trò to lớn hoạt động thực tiễn định hướng nhận thức Lý luận có q trình hình thành phát triển nó, khơng phải lý luận có người xuất hiện, mà người phải phát triển đến giai đoạn định lý luận xuất Lý luận sinh vốn hồn thiện mà bổ sung hồn thiện theo tiến trình phát triển lịch sử xã hội Hay nói cách khác, lý luận mang tính lịch sử xã hội 1.1.2 Phạm trù thực tiễn Dựa vào thành tựu khoa học nói chung khoa học tự nhiên nói riêng, với việc kế thừa phát triển sáng tạo yếu tố hợp lý quan niệm thực tiễn nhà triết học trước khắc phục yếu tố sai lầm quan niệm cũ thực tiễn, với hoạt động ông phong trào đấu tranh quần chúng lao động, C.Mác – Ph Ăngghen có cơng lớn việc đưa thực tiễn vào nhận thức luận Không thế, lý luận thực tiễn ông nâng lên trình độ mới: Thực tiễn cách mạng lý luận cách mạng Nhờ đó, lý luận gắn bó chặt chẽ với thực tiễn, trở thành vũ khí nhận thức cải tạo giới Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận mình, C.Mác Ph.Ăngghen thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung nhận thức luận nói riêng Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội thân người Bản chất hoạt động thực tiễn tác động qua lại chủ thể khách thể, chủ thể với tỉnh động tác động làm biến đổi khách thể Hoạt động người mang tính lịch sử cụ thể, khơng có hoạt động thực tiễn tồn vĩnh viễn Hoạt động thực tiễn phải thơng qua cá nhân, nhóm người hoạt động thực tiễn cá nhân, nhóm người lại khơng thể tách rời quan hệ xã hội Hoạt động thực tiễn mang tính tất yếu, tất yếu có nhận thức, có ý thức Hoạt động thực tiễn phong phú đa dạng, song chia làm ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị-xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động trực tiếp người tác động vào giới tự nhiên, cải tạo tự nhiên công cụ vật chất nhằm tạo cải vật chất cần thiết cho tồn phái triển người xã hội Hoạt động trị xã hội hoạt động người trực tiếp tác động vào xã hội cải biến quan hệ xã hội theo hướng tiến Hoạt động thực nghiệm khoa học hoạt động ngành khoa học tác động làm cải biến đối tượng định điều kiện định, theo mục đích nghiên cứu định Các hình thức hoạt động thực tiễn có khác tương đối chúng thống Trong mối quan hệ hoạt động sản xuất vật chất hoạt động nhất, đóng vai trị định hoạt động khác Tóm lại, hoạt động thực tiễn phạm trù thiếu nhận thức khoa học, với trình hoạt động lĩnh vực lý luận, nghiên cứu lý luận cần phải hiểu rõ nắm tính đắn thực tiễn yêư tố góp phần làm nên thành công công việc người 1.1.3 Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Sự thống lý luận thực tiễn bắt nguồn từ mối quan hệ người giới khách quan Con người ln tác động tích cực vào giới khách quan, tự nhiên xã hội, cải biến giới khách quan thực tiễn Trong trình phát triển nhận thức người biến đổi giới khách quan hai mặt thống Điều quy định thống biện chứng lý luận thực tiễn hoạt động sinh tồn cá nhân cộng đồng Giữa lý luận thực tiễn giường hai mặt tương đối độc lập có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn Trong thực tiễn ln ln giữ vai trị định Vai trò thực tiễn nhận thức đựơc thể khía cạnh sau: Thực tiễn sở động lực nhận thức: Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn Chính hoạt động thực tiễn làm xuất nhu cầu buộc người phải nhận thức giới Vì mà người nhận thức giới thông qua thực tiễn Thông qua thực tiễn người làm cho vật tượng bộc lộ thuộc tính, liên hệ, cỏ sở người nhận thức chúng Như vậy, thực thực tiễn đem lại tài liệu cho trình nhận thức, giúp cho nhận thức nắm chất quy luật giới Thực tiễn mục đích nhận thức: Tri thức nhận thức đem lại trở thành sức mạnh vật chất áp dụng có hiệu hoạt động thực tiễn Như vậy, nhận thức để nhận thức mà có mục đích cuối cùng, giúp cho người hoạt động biến đổi thể giới Thực tiễn tiêu chuẩn nhận thực thực: Nhận thức phải thông qua thực tiễn kiểm tra tính chân lý Thực tiễn đạo lý luận ngược lại lý luận phải vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung phát triển thực tiễn Lý luận đóng vai trị soi đường cho thực tiễn lý luận có khả định hướng mục tiêu xác định lực lượng biện pháp thực Lý luận dự báo khả phát triển mối quan hệ thực tiễn, dự báo rủi ro xảy ra, hạn chế thất bại có q trình hoạt động thực tiễn Tóm lại, quan hệ lý luận thực tiễn trình mang tính lịch sử xã hội cụ thể Đây quan hệ thống biện chứng nắm bắt tính biện chứng q trình tiền đề quan trọng bậc giúp có lập trường thực tiễn sáng suốt, tránh chủ nghĩa thực dụng, máy móc lý luận sng 1.2 Quan điểm chủ tịch Hồ Chí Minh nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Quan điểm thực tiễn quan điểm khởi đầu xuyên suốt đời tư tưởng Hồ chí Minh Ngay từ cịn trẻ Hồ Chí Minh bộc lộ người thực tiễn, người hành động thực tiễn cách mạng cách mạng giới hướng dẫn tư tưởng hành động Người Khi vận dụng vào thực tiễn cách mạng nước ta Hồ Chí Minh thường dùng khái niện “ thực tế” hay “ thực hành” với khái niệm “thực tiễn” Thực tế bao gồm rộng Nó bao gồm kinh nghiệm cơng tác tư tưởng cá nhân, sách đường lối Đảng, kinh nghiệm lịch sử Đảng vấn đề nước giới” Hồ Chí Minh xác định lý luận đặc biệt lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin quan trọng, kim nam cho hành động, phương hướng cho hoạt động thực tế Khi xác định vai trị lý luận Hồ Chí Minh nêu lên ba khuyết điểm mà cán ta thường mắc phải, lý luận, khinh lý luận, lý luận sng Hồ Chí Minh nói: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành lý luận mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng” Hồ Chí Minh cịn quan tâm đến mối quan hệ lý luận - thực tiễn – kinh nghiệm công tác cách mạng Người nhắc nhở Đảng ta phải kết hợp lý luận với kinh nghiệm thực hành Trong học tập phải theo nguyên tắc: Kinh nghiệm thực tế phải đơi với Đặc biệt lý luận, Hồ Chí Minh trọng việc học tập lý luận Mác – Lênin cho cán đảng viên đồng thời phải truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin vào nhân dân Nhưng, học tập chủ nghĩa Mác – Lênin học lấy tinh thần, phương pháp chủ nghĩa Mác – Lênin, đem lý luận Mác – Lênin liên hệ với thực tế cách mạng Việt Nam phải áp dụng chủ nghĩa Mác – Lênin cho thích hợp với điều kiện hoàn cảnh lúc nơi Nguyên tắc lý luận gắn liền với thức tiễn Hồ Chí Minh phát triển cách cụ thể hoàn cảnh cụ thể Tư tưởng thống lý luận thực tiễn biện pháp nhằm ngăn ngừa, khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Như vậy, thống lý luận thực tiễn Hồ Chí Minh hiểu tinh thần biện chứng: thực tiễn cần tới lý luận soi đường, dẫn dắt, đạo, hướng dẫn, định hướng để khơng mắc phải bệnh kinh nghiệm, cịn lý luận phải dựa sở thực tiễn, phản ánh thực tiễn phải liên hệ với thực tiễn, không mắc phải bệnh giáo điều Nghĩa thực tiễn, lý luận cần đến nhau, nương tựa vào nhau, hậu thuẫn, bổ sung cho CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC Ở ĐẠI HỌC HUẾ HIỆN NAY 2.1 Vai trò nguồn nhân lực phát triển kinh tế xã hội nước ta 2.1.1 Khái niệm nguồn nhân lực Khi đưa khái niệm nguồn nhân lực, có nhiều ý kiến khác Ở nước ta, theo giáo trình quản lí nguồn nhân lực học viện hành quốc gia: “ nguồn nhân lực tiềm lao động thời kì xác định dựa phạm vi, ngành hay vùng”, nghiên cứu người hiểu cụ thể nguồn nhân lực (nguồn lực người) xem xét người vừa động lực cụ thể bên cạnh nguồn lực khác nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Có nhiều cách hiểu khác nguồn nhân lực, dựa cách hiểu chung nhấn mạnh yếu tố thể lực trí lực người Bởi đảm bảo hai yếu tố đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn, đặc biệt giai đoạn 2.1.2 Vai trò nguồn nhân lực phát triển kinh tế xã hội nước ta Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin hoàn toàn khẳng định rằng, phát triển xã hội lực lượng siêu nhân nào, mà người sáng tạo lịch sử lịch xã hội lồi người Thơng qua thực tiễn, người khẳng định vai trò động lực phát triển xã hội Nguồn nhân lực với tư cách chủ thể hoạt động sáng tạo lịch sử, làm cho lịch sử vận động theo khuynh hướng tiến Khi so sánh với nguồn lực khác phát triển kinh tế xã hội, người đóng vai trị nguồn lực trọng yếu nhất, người nguồn lực vơ tận có khả khai thác khơng cạn Chúng ta biết phát triển xã hội cần đến hệ thống nguồn lực khác như: tài nguyên thiên nhiên, vốn, lao động… Trong đó, người nguồn tài nguyên quý giá Các nguồn vật chất người, đương nhiên cần thiết cho phát triển kinh tế xã hội song chúng nguồn lực hữu hạn Đặc biệt thời đại ngày nay, khoa hoc kỹ thuật phát triển mạnh, trí tuệ ví nguồn tài ngun vơ giá, đồng thời lao động trí tuệ người có ảnh hưởng định suất lao động Trong thời đại văn minh, người chủ thể đồng thời đối tượng khai thác Do người trở thành nguồn lực nội sinh quan trọng phát triển kinh tế xã hội bền vững Nguồn nhân lực lực lượng nhất, có khả phát hiện, xác định mục tiêu, nội dung giải pháp phát triển đất nước.Chính thế, Đại hội X, lần khẳng định, cần phải coi trọng chất lượng nguồn lực người phát triển kinh tế - xã hội, phải thực coi nguồn vốn quý nhất, tất vốn quý xã hội Như vậy, nói, công đổi nước ta đặt mối quan hệ giải vấn đề người, lấy người mục tiêu, vùa động lực công đổi 2.2 Thực trạng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế Đại Học Huế đại học trọng điểm quốc gia Viêt Nam đa ngành đa lĩnh vực, có trụ sở thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế, Việt Nam Nhiệm vụ Đại học Huế giáo dục đào tạo cán khoa học có trình độ cao đẳng, đại học đại học, nghiên cứu ứng dụng khoa học - công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực phục vụ nghiệp xây dựng phát triển đất nước nói chung, tỉnh miền Trung - Tây Nguyên nói riêng Đại Học Huế có quy mơ đào tạo lớn, với khoảng 23.000 sinh viên hệ đại học quy, 22.000 sinh viên hệ vừa làm vừa học 45.000 sinh viên hệ đào tạo từ xa theo học 88 ngành đào tạo bậc đại học; gần 2.000 học viên cao học theo học 59 chuyên ngành đào tạo Thạc sỹ khoảng 100 nghiên cứu sinh theo học 22 chuyên ngành đào tạo tiến sỹ Ngoài ra, hệ đào tạo trung học chuyên nghiệp khoảng 2.000 sinh viên đào tạo bậc phổ thông trung học khoảng 500 học sinh khiếu, tạo nguồn sinh viên giỏi cho bậc đại học Sinh viên theo học Đại Học Huế tuyển sinh nước, số đông từ tỉnh miền Trung –Tây Nguyên; 150 sinh viên đại học học viên cao học đến từ nước bạn Lào Đại học Huế trọng phát triển hệ thống đào tạo đại học sau đại học theo hướng đại, đa ngành, đa lĩnh vực, đa hệ, đa cấp nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội khu vực nước Về đào tạo: Đại học Huế có kết bước đầu đáng khích lệ nhiều mặt có cơng tác đào tạo Đại học Huế thực sở đào tạo đa ngành, đa cấp, đa lĩnh vực với nhiều loại hình đào tạo khác Về cấp học bao gồm đào tạo sau đại học (Thạc sỹ, Tiến sỹ), đào tạo đại học - cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp trung học phổ thông (chuyên Toán, chuyên Văn Đại Học Khoa học, chuyên Anh, chuyên Pháp Đại Học Ngoại ngữ ) Về loại hình đào tạo, có hệ quy, đào tạo văn 2, hệ vừa làm vừa học, chuyên tu, đào tạo từ xa, đào tạo cấp chứng quốc gia ngoại ngữ tin học Ngồi cịn có đào tạo nội trú, đào tạo chuyên khoa cấp 1, cấp ngành Y Về ngành học, Đại học Huế đảm nhận 88 ngành đào tạo cử nhân, 59 chuyên ngành cao học 22 chuyên ngành Tiến sĩ Số lượng sinh viên theo học khoảng 80.000, có 23.000 sinh viên quy, lại sinh viên hệ khác Qui mơ đào tạo sau Đại Học tăng bình qn năm 15%; số lượng học viên tuyển đảm bảo tăng so với kế hoạch giao Phục vụ cho công tác đào tạo nghiên cứu khoa học, Đại học Huế có 47 phịng thí nghiệm, Trung tâm Học liệu, Bệnh viện Trường Đại học Y khoa, Trại Thực hành Thí nghiệm Nơng nghiệp Về đội ngũ cán bộ: Hiện Đại học Huế có 2.777 biên chế hợp đồng lao động (trong có 2.000 cán thuộc biên chế giao) Tổng số cán giảng dạy 1.600 có 650 thạc sĩ, 290 tiến sĩ (chiếm 60% tổng số cán giảng dạy); 80 giáo sư, phó giáo sư (5,5%), 436 giảng viên (trên 33%) Cán bộ, giảng viên Đại học Huế đa dạng chun mơn Phần lớn cán có từ 15 - 25 năm nghề có trình độ chun môn tốt, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển đào tạo, nghiên cứu khoa học Kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán giảng dạy cán quản lý thực tốt Với thực trạng vấn đề đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế có mạnh sau: Đa dạng ngành nghề đào tạo; Phần lớn ngành đào tạo đại học Đại học Huế có bề dày kinh nghiệm 30 năm đào tạo Với cán công chức đông đảo 2777 người 1600 cán trực tiếp giảng dạy có nhiều kinh nghiệm, phong phú đa dạng lĩnh vực chuyên môn, quản lý điều hành thống nhất, cho phép Đại học Huế mở rộng lĩnh vực chuyên ngành đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực xã hội thời kỳ hội nhập Sứ ép tải giảng không cao Tỷ lệ sinh viên quy chuẩn/giáo viên quy chuẩn phù hợp tiêu chuẩn kiểm định (20/giảng viên quy chuẩn), mức trung bình so với hệ thống giáo dục đại học, cho phép Đại học Huế triển khai thuận lợi chương trình nâng cao chất lượng đào tạo Đội ngũ giảng viên trẻ (tuổi trung bình 32) đào tạo quy, tiến sĩ, thạc sĩ, sở đào tạo thuộc trường, viện nghiên cứu tiên tiến nước quốc tế; Nằm địa bàn Thừa Thiên Huế có truyền thống văn hóa hiếu học môi trường thuận lợi cho công tác giáo dục đào tạo; Địa bàn phục vụ Đại học Huế miền Trung, Tây Nguyên, vùng đất phong phú đa dạng sinh học, giàu tiềm chưa khai thác hoàn toàn phù hợp cho phát triển sở đào tạo đa cấp, đa hệ , đa ngành Bên cạnh lợi vấn đề giáo dục đào tạo nguốn nhân lực Đại Học Huế cịn có hạn chế , thách thức sau: Phần lớn chương trình khung chương trình chi tiết cịn thiếu linh hoạt, chậm đổi chưa cập nhật thường xuyên theo hướng bám sát nhu cầu thực tiễn;Việc tập hợp phát huy lực đội ngũ hạn chế; đội ngũ cán giảng dạy có trình độ cao, nhiều người đào tạo nước phát triển, chưa tập hợp khai thác triệt để, chưa phát huy hết tiềm Một phận không nhỏ cán giảng dạy giỏi chun mơn có kinh nghiệm, tỏ bảo thủ, chậm đổi tiếp cận mới; phương pháp dạy học đại áp dụng đơn lẻ theo dạng thử nghiệm, chưa tạo phong trào đổi toàn diện sâu sắc toàn Đại Học Huế; nhiều giảng viên trì phương pháp dạy học truyền thống, nặng thuyết giảng, thiếu thực hành liên hệ thực tế; ; Sự hấp dẫn môi trường phát triển chế độ ưu đãi đội ngũ cán khoa học kỹ thuật, đặc biệt lực lượng cán trẻ đào tạo sở đào tạo nước ngoài; 2.3 Một số giải pháp gáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế Vấn đề phát triển người nguồn nhân lực, giải vấn đề xã hội vấn bản, có tính chiến lược cần phải tiến hành cách nghiêm túc, thận trọng tránh chủ quan ý chí Muốn nâng cao giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực có chất lượng Đại Học Huế phải tiến hành giải pháp sau đây: Thứ nhất, tăng cường hoạt động dự báo cung – cầu nguồn nhân lực chất lượng cao Dự báo cung – cầu nguồn nhân lực nhiệm vụ giao cho thân sở đào tạo sở nghiên cứu dự báo tư nhân tiến hành Thứ hai, phát triển đào tạo ngành nghề đáp ứng nhu cầu chuyển đổi ngành nghề, tái cấu trúc doanh nghiệp sau khủng hoảng, đặc biệt lĩnh vực công nghệ cao phương pháp quản lý Thứ ba, Đại Học Huế cần phát triển chương trình đào tạo chất lượng cao theo hướng tăng cường kiến thức thực tế, kỹ nghề nghiệp khả ngoại ngữ Đảm bảo chất lượng, củng cố tăng cường lực phận đảm bảo chất lượng để đủ sức tham mưu cho lãnh đạo việc xây dựng tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng tiến hành kiểm định chất lượng cấp khác Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng thống toàn Đại Học Huế Xây dựng chương trình, sách quy chế đảm bảo chất lượng toàn Đại Học Huế Thực quy trình đánh giá, kiểm định nhằm ngày hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo Đại Học Huế Thứ tư, tăng cường liên kết với doanh nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao với hình thức đa dạng mời doanh nghiệp tham gia giảng dạy, tổ chức cho sinh viên thực tập nhiều lần doanh nghiệp Thứ năm, tăng cường liên kết hợp tác với trường đại học danh tiếng nước nhằm nâng cao lực giảng dạy đội ngũ giảng viên, cập nhật giáo trình tài liệu, tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận với kiến thức giới Thứ sáu, Nhà nước cần tăng cường đầu tư cho giáo dục Đại Học Huế dạy nghề đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo, sở vật chất để nâng cao chất lượng đào tạo Phát triển đội ngũ cán giảng dạy, nghiên cứu quản lí Chuẩn hóa minh bạch hóa quy trình cơng tác quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán Thứ bảy, Xây dựng sở vật chất phục vụ đào tạo nghiên cứu khoa học: Tăng cường xây dựng sở vật chất phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học quản lí, trang bị phịng thí nghiệm đáp ứng u cầu đào tạo theo hướng tăng cường thực hành, xây dựng số phịng thí nghiệm trọng điểm phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học làm dịch vụ khoa học – công nghệ Tăng cường học liệu trung tâm học liệu thư viện đơn vị thành viên, thư viện điện tử sở liệu mở Thứ tám, Nhà nước cần có sách để doanh nghiệp đóng góp cho nghiệp giáo dục đào tạo Đồng thời, doanh nghiệp phải chủ động có trách nhiệm đóng góp tài chính, sở vật chất kỹ thực hành cho trường đại học sở dạy nghề Mở rộng nguồn thu tài hợp pháp từ hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, hợp tác quốc tế dịch vụ; Chủ động cân đối tìm kiếm nguồn đầu tư, đặc biệt từ nguồn hợp tác quốc tế Thứ chín, hợp tác, tranh thủ giúp đỡ tổ chức, quốc tế để nâng cao lực đào tạo nghiên cứu khoa học nâng cao chất lượng đào tạo Thu hút nguồn nhân lực việt kiều để giảng dạy cho Đại Học Huế làm việc lĩnh vực công nghệ cao Xây dựng chiến lược hợp tác quốc tế hướng theo mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học Hợp tác liên kết đào tạo với sở đào tạo nước ngồi Hợp tác quốc tế nhằm góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ, mở rộng liên kết đào tạo với nước ngồi góp phần nâng cao chất lượng đạo tạo tăng nguồn thu tài cho Đại Học Huế Thứ mười, Đổi phương pháp đào tạo, chuyển đổi phương thức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ, trọng phương pháp dạy học tích cực theo tiêu chí: Tăng cường tính chủ động người học, trang bị cách học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đưa phương pháp dạy học tư đại vào Đại Học Huế : phương pháp tư sáng tạo, phương pháp điển cứu, tình huống, đóng vai, mô phỏng, … cách phổ biến thống Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng đảm bảo tính xác, khách quan … KẾT LUẬN Con người quan hệ với giới bắt đầu lý luận mà thực tiễn Chính từ q trình hoạt động thực tiễn cải tạo giới mà nhận thức người hình thành phát triển Bằng hoạt động thực tiễn người tác động vào giới buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, quy luật để người nhận thức chúng - nhận thức lý luận Lý luận trình độ cao chất so với kinh nghiệm Tri thức lý luận tri thức khái quát từ tri thức kinh nghiệm Trong giai đoạn nay, Đảng nhà nước ta xác định vai trò đặc biệt quan trọng to lớn giáo dục đào tạo phát triển đất nước Giáo dục đào tạo nguồn nhân lực coi quốc sách hàng đầu, coi đầu tư cho phát triển kinh tế xã hội Do phải đổi việc nghiên cứu lý luận thực tiễn thu hẹp tối đa khoảng cách lý luận thực tiễn, từ bỏ lối nghiên cứu kinh viện, tư biện, thường xuyên đối chiếu lý luận với thực tiễn công tác đào tạo trường, vận dụng lý luận vào hoàn cảnh thực tế cách linh hoạt sáng tạo Coi trọng tổng kết thực tiễn phương pháp để khắc phục bệnh kinh viện bệnh giáo điều, thực thống lý luận thực tiễn Qua tổng thể thực tiễn mà sửa đổi, phát triển lý luận có bổ sung hồn chỉnh đường lối, sách, hình thành lý luận quan điểm mới, để đạo nghiệp giáo dục đào tạo Nghị số 14/2005/NQ-CP, ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đào tạo đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 khẳng định nhiệm vụ ngành giáo dục năm tới “Đổi toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân” Trong bối cảnh hội nhập quốc tế gia tăng, tác động cách mạng khoa học-kỹ thuật đại, xu phát triển đất nước đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố nơng nghiệp nơng thơn, phát triển kinh tế hàng hoá, tiếp tục bảo tồn phát huy giá trị địa truyền thống Xu đặt yêu cầu cao chất lượng nguồn nhân lực hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học phục vụ công phát triển đất nước khu vực Đại Học Huế giai đoạn tất lĩnh vực Các chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học Đại Học Huế tất lĩnh vực cần có phát triển linh hoạt nhằm tương thích với xu phát triển đất nước khu vực Là đại học đa ngành, với nhiều ngành sở đào tạo chuyên sâu miền Trung-Tây Ngun, Đại Học Huế có vai trị quan trọng then chốt việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nước, trước hết cho khu vực miền Trung-Tây Nguyên Với việc mở rộng quy mô đa dạng loại hình đào tạo, Đại học Huế đóng vai trò quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho trình phát triển kinh tế xã hội nước Chính nghiên cứu lý luận tổng kết thực tiễn để tìm đường phù hợp cho việc phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nước giới cần thiết Vận dụng quan điểm triết học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận thực tiễn vào việc phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế thực chất nhận thức thực trạng, phương hướng,và cácgiải pháp cách thức phát triển vừa mụch đích q trình trình phát triển kinh tế xã hội ... giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế phục vụ q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nên tơi lựa chọn đề tài: “Ngun tắc thống lý luận thực tiễn với giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế? ??... làm rõ nguyên tắc thống lý luận thực tiễn triết học Mác-Lênin Hai là, Quan điểm Hồ Chí Minh nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Trên sở thực trạng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đại Học Huế, đề... trạng giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế Trên sở khóa luận đề mục tiêu, phương hướng – nhiệm vụ giải pháp chiến lược để giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đại Học Huế