BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÊ BÁ HUY PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Kinh tế phát triển Mã số: 60.31.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ Đà Nẵng – Năm 2013 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Võ Xuân Tiến Phản biện 1: PGS.TS Bùi Quang Bình Phản biện 2: PGS.TS Phạm Hảo Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ kinh tế họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 15 tháng năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Năng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhân lực phát triển nguồn nhân lực yếu tố then chốt phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, thành công quan, tổ chức Vì vấn đề nhân lực phát triển nguồn nhân lực có tầm quan trọng đặc biệt đất nước, tổ chức Điều đặt cho tất tổ chức, có ngành giáo dục đào tạo, bối cảnh hội nhập quốc tế nay, làm nâng cao lực, động lực làm việc cho người lao động giúp cho tổ chức phát triển cấp thiết Trong năm qua nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo thành phố nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông tăng số lượng, chất lượng thay đổi cấu, với yêu cầu cao phát triển kinh tế - xã hội nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông ngành giáo dục nhiều vấn đề bất cập, chất lượng nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông chưa cao so với đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội, cấu thiếu cân đối bậc học vùng, chế xếp chưa phù hợp Do việc phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông ngành giáo dục quan trọng cần thiết Vì để xây dựng nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng ngày hoàn thiện, tác giả chọn đề tài “Phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng” làm mục tiêu nghiên cứu, nhằm góp phần giải vấn đề bất cập, tồn thực tiển Mục đích nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến phát triển nguồn nhân lực - Phân tích thực trạng việc phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng thời gian qua - Đề xuất giải pháp phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng năm tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận văn nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông ngành giáo dục đào tạo địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Do điều kiện thời gian để sâu tìm hiểu, nên đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến phát tiển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng Còn đội ngũ cán quản lý, cán phục vụ đề tài chưa tập trung nghiên cứu - Về không gian: Đề tài nghiên cứu vấn đề thành phố Đà Nẵng - Về không gian: Các giải pháp đề xuất luận văn có ý nghĩa từ đến năm Phương pháp nghiên cứu Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo… luận văn kết cấu gồm chương sau: Chương 1: Một số vấn đề lý luận phát triển nguồn nhân lực Chương 2: Thực trạng công tác phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng thời gian qua Chương 3: Một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng thời gian tới Tổng quan tài liệu nghiên cứu CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC 1.1 KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC 1.1.1 Một số khái niệm phát triển nguồn nhân lực a Nhân lực Nhân lực hiểu nguồn lực người mà nguồn lực bao gồm thể lực trí lực b Nguồn nhân lực Nguồn nhân lực tổng thể tiềm người (trước hết & tiềm lao động), gồm: thể lực, trí lực, nhân cách người nhằm đáp ứng yêu cầu tổ chức cấu kinh tế - xã hội định c Phát triển nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực tổng thể hình thức, phương pháp, sách biện pháp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực (trí tuệ, thể chất nhân cách), nhằm đáp ứng đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn phát triển yêu cầu thân nguồn nhân lực d Năng lực người lao động Năng lực tổng hòa yếu tố kiến thức, kỹ năng, hành vi thái độ góp phần tạo tính hiệu công việc người e Động lực thúc đẩy người lao động Động lực thúc đẩy thúc đẩy, kích thích người lao động làm việc cống hiến 1.1.2 Đặc điểm nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo gồm có đặc điểm sau: - Bộ phận nguồn nhân lực có trình độ học vấn cao, hầu hết đào tạo bản, hệ thống chuyên môn nghiệp vụ - Kết hoạt động nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông phụ thuộc vào thân mà phụ thuộc vào môi trường xã hội - Chất lượng nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông yếu tố định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chung kinh tế, tổ chức, đơn vị 1.1.3 Ý nghĩa việc phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên phổ thông - Là nhân tố, điều kiện định đến phát triển nguồn nhân lực chung xã hội, từ định đến phát triển kinh tế - xã hội - Là đường giúp cho bậc học nâng cao suất, chất lượng hiệu công tác đào tạo Đặt yêu cầu cao phương diện thể lực, trí lực phẩm chất tâm lý - Tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên bậc học nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phát triển kỹ năng, nâng cao nhận thức, đáp ứng nhiệm vụ tương lai - Giúp cho lãnh đạo ngành, lãnh đạo nhà nước cấp quyền có cách nhìn mới, đủ xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ lực, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ … đáp ứng yêu cầu phát triển chung ngành toàn xã hội 1.2 NỘI DUNG CỦA PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 1.2.1 Xác định cấu nguồn nhân lực Cơ cấu nguồn nhân lực khái niệm phản ánh thành phần, tỷ lệ phận hợp thành mối quan hệ tương tác phận tổng thể Đây khái niệm phản ánh số lượng vai trò phận hợp thành nguồn nhân lực mối quan hệ tương tác thành phần, tỷ lệ phận tổng thể nhân lực Việc xác định cấu nguồn nhân lực có vai trò đặc biệt quan trọng, nhiệm vụ, mục tiêu, chiến lược tổ chức hoàn thành cấu nguồn nhân lực xác định cách đắn, đồng đáp ứng mục tiêu cụ thể Xây dựng cấu nguồn nhân lực tức phải xây dựng cho cấu đáp ứng yêu cầu, mục tiêu chiến lược tổ chức Dịch chuyển cấu nguồn nhân lực trình nhằm làm thay đổi cấu trúc mối quan hệ lao động theo mục tiêu định Thực chất trình phân phối bố trí nguồn lực theo quy luật, xu hướng tiến … nhằm sử dụng đầy đủ hiệu nguồn lực, thúc đẩy tăng trưởng phát triển kinh tế Để xác định cấu nguồn nhân lực cần phải vào nhiệm vụ, mục tiêu chiến lược cụ thể địa phương, ngành, tổ chức để xem xét, phân tích công việc cách rõ ràng, khoa học từ xác định nhu cầu nhân lực cho loại công việc cụ thể, loại lao động thực cần thiết cho mục tiêu phát triển tổ chức, số lượng người để hoàn thành loại công việc, ứng với loại ngành nghề bao nhiêu… Đặc biệt cầu nguồn nhân lực phải xây dựng cách đồng bộ, có tính phù hợp, hiệu mối tương tác thành phần theo mục tiêu định nhằm nâng cao hiệu sử dụng nguồn nhân lực, tránh lãng phí đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Cơ cấu nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông xác định phân theo loại: Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo cấp học, cấu đội ngũ giáo viên theo ngành (môn học), cấu đội ngũ giáo viên theo địa bàn công tác, cấu đội ngũ giáo viên theo nhóm tuổi … 1.2.2 Nâng cao lực nguồn nhân lực a Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nguồn nhân lực Theo nghĩa hẹp, trình độ chuyên môn nghiệp vụ người lao động hiểu cấp bậc đào tạo hay trình độ chuyên môn đào tạo để người lao động thực nhiệm vụ cụ thể tổ chức phân công Theo nghĩa rộng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ người lao động toàn lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi) lĩnh vực cụ thể nắm vững cá nhân người lao động, phối hợp lực hợp thành tổng thể thống cho phép thực số hoạt động hoạt động cụ thể cho phạm vi nghề nghiệp nhát định Phát triển trình độ chuyên môn nghiệp vụ nâng cao trình độ đào tạo, nâng cao kiến thức chuyên môn, phát triển lực nghề nghiệp cho người lao động để đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ tại, mục tiêu chiến lược tương lai thể kết tham gia hoạt động thực tế người lao động ngành nghề b Nâng cao kỹ nguồn nhân lực Kỹ việc nắm vững, thục công cụ, kỹ thuật hay phương pháp cần thiết để thực hoạt động cụ thể Kỹ lĩnh hội thông qua tình thực tế mô thực tế Phát triển kỹ người lao động làm gia tăng khéo léo, thục nhuần nhuyễn; nâng cao khả người lao động nhiều khía cạnh để đáp ứng yêu cầu cao hoạt động nghề nghiệp để trang bị kỹ cho việc thay đổi công việc tương lai Khi đánh giá kỹ người lao động người ta thường sử dụng công cụ đo lường định tính để xác định mức độ đáp ứng kỹ trình độ kỹ mà người lao động tích lũy (ví dụ trình độ tin học, ngoại ngữ, trình độ giao tiếp, nghiệp vụ sư phạm …), khả vận dụng kiến thức thao tác, thành thạo, kỹ xảo, khả xử lý tình khả truyền đạt, thu hút ý, xử lý giao tiếp … c Nâng cao hành vi, thái độ nguồn nhân lực Nhận thức trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn Thái độ trình kết hợp chặt chẽ động lực, cảm xúc, nhận thức tư tác động yếu tố môi trường Nâng cao trình độ nhận thức hiểu trình từ trình độ nhận thức kinh nghiệm đến trình độ nhận thức lý luận, từ trình độ nhận thức thông tin đến trình độ nhận thức khoa học … Nâng cao trình độ nhận thức cho người lao động để họ có thái độ, hành vi tích cực, từ làm tăng suất, hiệu công việc Để nâng cao lực nhận thức cho người lao động cần nâng cao chất lượng cách toàn diện ba mặt: nâng cao kiến thức, phẩm chất đạo đức, lực công tác để sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ giao 1.2.3 Tạo động lực thúc đẩy nguồn nhân lực Nâng cao động lực hiểu hệ thống sách, biện pháp, nghệ thuận quản lý tác động lên người lao động thúc đẩy họ làm việc hăng say, tự nguyện công việc Để tạo động lực thúc đẩy người lao động tổ chức cần phải đáp ứng nhu cầu người lao động, thể yếu tố tạo động lực làm việc có hiệu người lao động, thúc đẩy làm cho nguồn nhân lực tổ chức ngày phát triển Các yếu tố nhằm tạo động lực thúc đẩy nguồn nhân lực bao gồm: (1) Tạo động lực thúc đẩy yếu tố vật chất; (2) Tạo động lực thúc đẩy yếu tố tinh thần; (3) Tạo động lực thúc đẩy cải thiện điều kiện làm việc; (4) Tạo động lực thúc đẩy thăng tiến 1.3 NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC - Các nhân tố thuộc người lao động: Học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ (kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi) Năng lực quản lý, điều hành người quản lý quan trọng người làm công tác phát triển nguồn nhân lực - Các yếu tố thuộc tổ chức: Nhóm yếu tố thể ủng hộ tạo điều kiện tổ chức để người lao động đem khả thân cống hiến cho mục tiêu chung giúp họ đạt mục tiêu Để nhìn thấy rõ tác động chúng, xem xét số yếu tố như: Mục tiêu tổ chức; Chính sách, chiến lược nhân tổ chức; Môi trường văn hóa tổ chức; Quy mô, cấu nguồn nhân lực ngành, tổ chức; Khả tài đầu tư cho phát triển nguồn nhân lực Yếu tố quản lý - Các yếu tố thuộc môi trường bên ngoài: Đối với phát triển nguồn nhân lực tổ chức, nhân tố chủ yếu nhận thức xã hội lĩnh vực nghề nghiệp; tính hấp dẫn ngành nghề, môi trường pháp luật dân số, nhân học, môi trường lao động, thể chế, chế, sách, môi trường kinh tế, khoa học công nghệ, yếu tố văn hóa xã hội quốc gia, địa phương 1.4 KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CỦA NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG THỜI GIAN QUA 2.1 ĐẶC ĐIỂM VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, XÃ HỘI, KINH TẾ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC LÀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY PHỔ THÔNG 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.2 Đặc điểm xã hội - Đà Nẵng thành phố trực thuộc trung ương, bao gồm quận nội thành, huyện ngoại thành huyện đảo Tổng cộng gồm 57 phường, xã thị trấn Dân số trung bình Đà Nẵng năm 1997 672,5 nghìn người, đến năm 2011 951,68 nghìn người, đạt tốc độ tăng dân số bình quân 2,4%/năm (giai đoạn 2001-2005 1,7%/năm), cao mức tăng nước (1,2%) 2.1.3 Đặc điểm kinh tế Phát triển kinh tế thành phố Đà Nẵng thời gian qua có bước phát triển đáng ghi nhận Năm 2011 GDP thành phố theo giá so sánh năm 1994 13.114,9 tỷ đồng, tốc độ tăng trưởng GDP bình 10 viên cấp trung học sở 2.813 người, chiếm tỉ lệ 37.61%; giáo viên cấp trung học phổ thông 1.592 người, chiếm tỉ lệ 21,29% So với năm học 2007-2008 số giáo viên dạy bậc tiểu học tăng 259 người, tăng 9,2% (bình quân tăng 1,84%/năm), giáo viên dạy bậc THCS giảm 27 người, giáo viên dạy bậc THPT giảm 24 người; thể cụ thể qua bảng 2.1 sau: Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ GV dạy bậc phổ thông theo cấp học địa bàn thành phố Đà Nẵng qua năm Năm học Năm học Năm học Nội dung 2007-2008 2009-2010 2012-2013 Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL (người) (%) (người) (%) (người) (%) - Tiểu học 2.815 38,72 2.953 39,77 3.074 41,10 - THCS 2.840 39,06 2.827 38,07 2.813 37,61 - THPT 1.616 22,23 1.645 22,15 1.592 21,29 Tổng cộng 7.271 100 7.425 100 7.479 100 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng Cơ cấu đội ngũ giáo viên cấp học giáo dục phổ thông phát triển theo hướng tích cực Đội ngũ giáo viên quan tâm theo hướng chuẩn hóa, bước đảm bảo số lượng Nếu so với mức quy định Bộ giáo dục đào tạo năm học 2012-2013 tỷ lệ giáo viên lớp bậc Tiểu học THCS đảm bảo tiêu, bậc THPT thiếu 305 giáo viên so với quy định Điều thể rõ bảng 2.2 sau đây: Bảng 2.2 Mức độ đảm bảo giáo viên bậc học phổ thông Đà Nẵng qua năm Năm học 2007-2008 Năm học 2012-2013 Cấp học Tỷ lệ Tỷ lệ SL GV Số lớp SL GV Số lớp GV/lớp GV/lớp Tiểu học 2.815 1.866 1,51 3.074 2.145 1,43 THCS 2.840 1.454 1,95 2.813 1.267 2,22 THPT 1.616 715 2,26 1.592 843 1,89 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng 11 Bên cạnh gia tăng Quy mô đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng có chênh lệch địa bàn quận, huyện; thể cụ thể qua bảng 2.3 sau: Bảng 2.3 Cơ cấu đội ngũ GV phổ thông theo địa bàn quận, huyện qua năm Năm học Năm học Năm học 2007-2008 2009-2010 2012-2013 Quận, Huyện Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL (người) (%) (người) (%) (người) (%) Liên Chiểu 699 9,61 766 10,32 809 10,82 Thanh Khê 1.221 16,79 1.296 17,45 1.258 16,82 Hải Châu 1.735 23,86 1.748 23,54 1.789 23,92 Sơn Trà 1.133 15,58 1.149 15,47 1.120 14,98 Ngũ Hành Sơn 534 7,34 532 7,16 546 7,30 Hòa Vang 1.310 18,02 1.335 17,98 1.292 17,28 Cẩm Lệ 639 8,79 599 8,07 665 8,89 Tổng 7.271 100 7.425 100 7.479 100 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng Tuy số lượng giáo viên cấp đáp ứng đủ nhu cầu, tiêu chuẩn theo quy định, cớ cấu đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông có cân đối chuyên ngành (môn học) Một số ngành phụ huynh học sinh quan tâm, đầu tư cho học tập Toán học, Vật lý, Hóa học, Anh văn … có đội ngũ giáo viên nhiều, nhu cầu tuyển trường nguồn cung lại nhiều Ngược lại số môn phụ huynh, học sinh quan tâm giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng … thiếu đội ngũ giáo viên nghiêm trọng, nhu cầu tuyển dụng lớn, nguồn cung lại Cơ cấu theo độ tuổi thể đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng tương đối trẻ, đội ngũ giáo viên có tuổi đời 50 chiếm tỷ trọng 84,49%, điều cho thấy đội ngũ giáo viên bậc phổ 12 thông thành phố động, sáng tạo, nhiệt tình dễ nâng cao trình độ chuyên môn, tỷ trọng đội ngũ giáo viên 50 tuổi chưa cao (chiếm 15,51%) nên kinh nghiệm, kiến thức đội ngũ giáo viên hạn chế, làm cho hiệu công tác đội ngũ giáo viên chưa cao 2.2.2 Thực trạng nâng cao lực đội ngũ giáo viên phổ thông Trình độ giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng qua năm không ngừng tăng lên Năm học 2007-2008 có 106 người có trình độ sau đại học, 4.835 người có trình độ đại học đến năm học 20122013 số giáo viên có trình độ sau đại học 330 người tăng gấp 3,1 lần, trình độ đại học 5.458 người tăng 1,13 lần Tỷ trọng đội ngũ giáo viên có trình độ trung cấp, cao đẳng có chiều hướng giảm dần, tỷ trọng giáo viên có trình độ đại học sau đại học tăng lên thể cụ thể qua bảng 2.4 sau: Bảng 2.4 Trình độ đội ngũ GV phổ thông qua năm Nội dung Năm học Năm học Năm học 2007-2008 2009-2010 2012-2013 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (người) (%) (người) (%) (người) (%) - Tiến sĩ 0,01 0,03 0,03 - Thạc sĩ 138 1,90 179 2,41 328 4,39 - Đại học 4.408 60,62 5.078 68,39 5.483 73,3 - Cao đẳng 1.948 26,79 1.631 21,97 1.314 17,6 - Trung cấp 711 9,78 481 6,48 328 4,39 - Chưa Đào tạo 65 0,89 54 0,73 24 0,32 7.271 100 7.425 100 7.479 100 Tổng cộng Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng Đi vào cụ thể cấp học, năm học 2007-2008 số lượng giáo viên dạy tiểu học 2.815 giáo viên, tăng lên thành 3.074 giáo viên năm học 2012-2013 Trình độ giáo viên dạy bậc Tiểu học đạt chuẩn trở lên tăng cao (năm học 2007-2008 có 2.809 người, năm học 2009- 13 2010 tăng lên 2.949 người, năm học 2012-2013 tăng lên 3.069 người, số lượng giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn không nhiều năm học 2007-2008 06 người, năm học 2012-2013 05 người) thể rõ qua bảng 2.5 sau: Bảng 2.5 Trình độ đội ngũ GV dạy tiểu học qua năm Năm học Năm học Năm học Nội dung 2007-2008 2009-2010 2012-2013 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (người) (%) (người) (%) (người) (%) - Thạc sĩ 0,18 0,20 0,23 - Đại học 1.220 43,34 1.635 55,37 2.014 65,52 - Cao đẳng 873 31,01 827 28,01 720 23,42 - Trung cấp 711 25,26 481 16,29 328 10,67 - Chưa Đào tạo 0,21 0,14 0,16 Tổng cộng 2.815 100 2.953 100 3.074 100 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng Trình độ giáo viên dạy bậc THCS đạt chuẩn trở lên cấp học không ngừng tăng cao (năm học 2007-2008 có 1.715 người, năm học 20092010 tăng lên 1.988 người, năm học 2012-2013 tăng lên 2.203 người, số lượng giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn giảm qua năm (năm học 20072008 50 người, năm học 2012-2013 giảm xuống 16 người), thể cụ thể bảng 2.6 sau: Bảng 2.6 Trình độ đội ngũ GV dạy THCS qua năm Năm học Năm học Năm học Nội dung 2007-2008 2009-2010 2012-2013 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (người) (%) (người) (%) (người) (%) - Thạc sĩ 0,18 0,25 37 1,32 - Đại học 1.710 60,21 1.981 70,07 2.166 77,00 - Cao đẳng 1.075 37,85 804 28,44 594 21,12 - Chưa Đào tạo 50 1,76 35 1,24 16 0,57 Tổng cộng 2.840 100 2.827 100 2.813 100 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng 14 Trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên dạy THPT số giáo viên đạt trình độ chuẩn tăng (năm học 2007-2008 có 129 người, năm học 2009-2010 có 168 người đến năm học 2012-2013 số giáo viên đạt trình độ chuẩn tăng lên 286 người) Số giáo viên đạt trình độ chuẩn chưa đạt trình độ chuẩn giảm (năm học 2007-2008 có 1.478 người đạt trình độ chuẩn 09 người chưa đạt trình độ chuẩn, năm học 2009-2010 có 1.462 người đạt trình độ chuẩn 15 người chưa đạt trình độ chuẩn, năm học 2012-2013 có 1.303 người đạt trình độ chuẩn 03 người chưa đạt trình độ chuẩn) thê cụ thể bảng 2.7 sau: Bảng 2.7 Trình độ đội ngũ GV THPT qua năm Năm học Năm học Năm học Nội dung 2007-2008 2009-2010 2012-2013 Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL (%) (người) (%) (người) (%) (người) - Tiến sĩ 0,06 0,12 0,13 - Thạc sĩ 128 7,92 166 10,09 284 17,84 - Đại học 1.478 91,46 1.462 88,88 1.303 81,84 - Chưa Đào tạo 0,56 15 0,91 0,19 Tổng cộng 1.616 100 1.645 100 1.592 100 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng Kiến thức phụ trợ đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng thấp Xét tổng thể, mặt kiến thức phụ trợ đội ngũ giáo viên tăng qua năm, số lượng tốc độ tăng không nhiều tỷ trọng đội ngũ giáo viên có kiến thức phụ trợ Năng suất, chất lượng hiệu công việc phụ thuộc vào kỹ người lao động Kỹ nguồn nhân lực dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng thể cụ thể qua thâm niên công tác, tổng số giáo viên dạy bậc phổ thông có thâm niên công tác 05 năm 897 người (chiếm 11,99%), có thâm niên công tác từ 05 năm đến 10 năm 965 người (chiếm 13,90%), có thâm niên công tác từ 10 năm đến 20 năm 4.540 người (chiếm 60,71%), có thâm niên công tác 20 năm 1.077 người (chiếm 14,40%) 15 2.2.3 Thực trạng tạo động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên phổ thông Muốn đánh giá thực trạng động lực thúc đẩy người lao động cần phải xem xét cách toàn diện vấn đề sau: a Thực trạng tạo động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên phổ thông yêu cầu vật chất Trong năm qua, tình hình việc làm, tiền lương, đời sống, tư tưởng giáo viên có bước tiến triển tốt Các chế độ sách thực đầy đủ, chế độ tiền lương ngày tăng, bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế, phúc lợi số sách ưu đãi ngành b Thực trạng việc tạo động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên phổ thông yếu tố tinh thần Có nhiều động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên dạy phổ thông yếu tố tinh thần để đội ngũ giáo viên tích cực làm việc, gắn bó với Trường, với nghề như: muốn khẳng định mình, khẳng định thân nghề nghiệp chọn; muốn cộng đồng người tôn trọng, niềm tự hào nghề nghiệp; được quan, đoàn thể, ngành, công đoàn cấp người quan tâm, chia động viên kịp thời lúc vui buồn, khó khăn, hoạn nạn Đây truyền thống tốt đẹp, việc làm có ý nghĩa, thiết thực vừa động lực đắn mà ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà nẵng cần tiếp tục, cố, phát huy thời gian tới c Thực trạng việc tạo động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên phổ thông yếu tố cải thiện điều kiện làm việc Tăng cường hoạt động tạo thêm nguồn lực cho phát triển giáo dục đào tạo, tổ chức vận động nhân dân, lực lượng xã hội đóng góp hàng chục tỷ đồng để mua sắm trang thiết bị dạy học, xây dựng công trình vệ sinh, tường rào, cổng ngõ, xây dựng trường chuẩn quốc gia, làm cho điều kiện làm việc khang trang hơn, tạo môi trường thân thiện Thời gian qua, việc bổ nhiệm thực theo qui định hành nhà nước công tác quy hoạch, bổ nhiệm cán bộ, đảm bảo tính khách quan, dân chủ, công khai Công tác bổ nhiệm không gây xáo trộn, 16 đoàn kết nội Đối tượng bổ nhiệm hầu hết đảm bảo trình độ chuyên môn, lực công tác Tuy nhiên lĩnh vực số tồn tại, khuyết điểm chưa gắn quy hoạch đào tạo với nhu cầu sử dụng, cách thức đề bạt, bổ nhiệm chủ yếu dựa sở kinh nghiệm chủ nghĩa, cảm tính, nễ nang, ngại va chạm; thiếu chế, sách cụ thể thực phát huy dân chủ, khơi dậy tài năng, phát hiện, thu hút sử dụng người tài … góp phần hạn chế động lực làm việc đội ngũ giáo viên 2.3 NGUYÊN NHÂN HẠN CHẾ SỰ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC LÀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.3.1 Đánh giá chung phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phố thông thành phố Đà Nẵng - Thành công: năm qua, với đà tăng trưởng kinh tế - xã hội, nghiệp giáo dục - đào tạo thành phố Đà Nẵng có bước chuyển mạnh nhiều mặt (1) Mạng lưới trường, lớp địa bàn thành phố quy hoạch, xếp hợp lý theo hướng đa dạng hóa xã hội hóa giáo dục, phù hợp với khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân địa bàn (2) Học sinh giỏi đạt kết cao kỳ thi học sinh quốc gia, quốc tế dẫn đầu khu vực miền Trung Tây nguyên - Hạn chế: có nhiều cố gắng nhiều hạn chế như: (1) chất lượng giáo dục thành phố chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá thành phố (2) Về đội ngũ, phận cán quản lý giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông lực quản lý, lực chuyên môn phẩm chất nhà giáo 2.3.2 Nguyên nhân hạn chế - Chưa nhận thức vai trò phát triển nguồn nhân lực: Nhận thức phát triển nguồn nhân lực nói chung phát triển giáo viên dạy phổ thông nói riêng thành phố Đà Nẵng chưa thực đầy đủ, toàn diện, 17 chủ yếu quan niệm đơn đảm bảo số lượng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ mà chưa ý cách toàn diện đến yếu tố khác cấu, thái độ đội ngũ giáo viên Công tác đào tạo nguồn nhân lực, đội ngũ giáo viên quan niệm tập trung chủ yếu vào trình độ chuyên môn nghiệp vụ, chưa ý đến mặt kiến thức phụ trợ, đến thái độ hành vi thái độ làm việc người lao động Đặc biệt công tác quản trị nguồn nhân lực quan niệm đơn giản quản lý hành nhân đơn thường đánh giá thấp chức khác ngành - Thiếu chiến lược phát triển nguồn nhân lực: Ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng chưa thấy vị trí, vai trò tầm quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực, chưa xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực ngành nên đội ngũ giáo viên thiếu số lượng, yếu chất lượng, tình trạng vừa thừa, vừa thiếu giáo viên ngành học, địa bàn phổ biến Công tác phát triển đội ngũ giáo viên thiếu trọng tâm, trọng điểm Chưa trọng chuyển dịch cấu chất lượng nguồn giáo viên theo hướng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phát triển nguồn giáo viên chất lượng cao, toàn diện (về trí lực, lực chuyên môn, thể lực đạo đức) ngành giáo dục đào tạo nói chung bậc học phổ thông nói riêng, gắn chiến lược phát triển ngành giáo dục đào tạo với phát triển kinh tế - xã hội thành phố - Công tác quy hoạch nguồn nhân lực làm chưa tốt: Nhận thức vị trí, vai trò tầm quan trọng công tác quy hoạch nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy phổ thông thành phố Đà Nẵng hạn chế, chưa quan tâm đầu tư mức cho công tác Công tác dự báo đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ, có tính dự báo chưa cao, nên chất lượng quy hoạch đội ngũ giáo viên thấp, chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, phải điều chỉnh nhiều lần Công tác quy hoạch, dự báo đội ngũ giáo viên dạy phổ thông thực chưa đồng bộ, hình thức, chắp vá thiếu gắn kết 18 với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, quy hoạch phát triển ngành giáo dục đào tạo, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực chung thành phố; thiếu kế hoạch chế sách cụ thể để thực - Chưa có sách phát triển nguồn nhân lực hợp lý: Ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng chưa xây dựng sách phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông cách hợp lý như: Chính sách thu hút đội ngũ giáo viên chất lượng cao nơi khác Đà Nẵng công tác, phù hợp với đặc thù đặc điểm tình hình thực tế thành phố Chính sách tuyển dụng để lựa chọn người thực có tài vào đội ngũ giáo viên; sách điều động, luân chuyển công tác hợp lý giáo viên quận, huyện; sách đào tạo CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG THỜI GIAN TỚI 3.1 CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 3.1.1 Sự biến động môi trường 3.1.2 Căn vào chiến lược phát triển kinh tế - xã hội thành phố Đà Nẵng đến năm 2020 3.1.3 Căn vào chiến lược phát triển ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng 3.1.4 Xu hướng phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; Trong giáo dục phổ thông đến năm 2020 có 99% trẻ em độ tuổi học tiểu học trung học sở Tỷ lệ trẻ em người dân tộc độ 19 tuổi đến trường tiểu học 90% trung học sở 85% Giáo dục hoà nhập thực tất cấp học trình độ đào tạo để đến năm 2020 có 70% người khuyết tật 95% trẻ em có hoàn cảnh khó khăn học hòa nhập Đến năm 2020, 100% số tỉnh, thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục năm độ tuổi, 80% niên Việt Nam độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thông tương đương Cùng với phát triển quy mô đào tạo, đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông năm tới phát triển, tăng cao thể cụ thể qua bảng 3.1 sau: Bảng 3.1 Dự báo số lượng gv dạy bậc phổ thông đến năm 2020 Đơn vị: người Năm học Năm học Năm học Cấp học 2012-2013 2016-2017 2020-2021 Tổng số 926.000 930.000 934.000 Tiều học 367.600 386.800 406.000 THCS 404.000 408.000 412.000 THPT 124.000 120.000 116.000 Nguồn: Phát triển nhân lực ngành Giáo dục giai đoạn 2011-2020 3.1.5 Giải pháp đảm bảo số lượng nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên phổ thông Đối với giáo dục phổ thông mục tiêu phải nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông cách toàn diện, coi trọng giáo dục đạo đức, lý tưởng, giáo dục lối sống, nhân cách, giáo dục truyền thống pháp luật cho thiếu niên, học sinh Hệ thống mạng lưới Trường học, lớp học quy mô học sinh bậc học phổ thông phải tăng cường đầu tư, mỡ rộng năm tới, số liệu dự báo năm học 2016-2017 tổng số trường học 197, với 4.776 lớp học 185.732 học sinh (trong đó: Tiểu học có 110 Trường 2.153 lớp học, 75.197 học sinh; THCS có 58 Trường 1.574 lớp học, 63.690 học sinh; THPT có 29 Trường 1.049 lớp học, 46.845 20 học sinh); năm học 2020-2021 tổng số trường học 207, với 5.347 lớp học 201.250 học sinh (trong đó: Tiểu học có 114 Trường 2.425 lớp học, 78.540 học sinh; THCS có 60 Trường 1.712 lớp học, 69.400 học sinh; THPT có 33 Trường 1.210 lớp học, 53.310 học sinh) Để đáp ứng nhu cầu thực trạng thành phố, số giáo viên tại, từ nến năm 2016 đội ngũ giáo viên dạy phổ thông thành phố Đà Nẵng cần phải bổ sung thêm 1.267 người từ năm 2017 đến năm 2020 phải bổ sung thêm 1.238 người, số liệu cụ thể thể qua bảng 3.2 sau: Bảng 3.2 Dự báo nhu cầu giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng đến năm 2020 Giai đoạn Giai đoạn Năm học 2013-2016 2017-2020 Cấp học 2012-2013 Năm học Cần bổ Năm học Cần bổ (người) 2016-2017 sung 2020-2021 sung Tổng số 7.479 8.746 1.267 9.984 1.238 Tiều học 3.074 3.135 61 3.495 360 THCS 2.813 3.156 343 3.766 610 THPT 1.592 2.455 863 2.723 268 Nguồn: Quy hoạch tổng thể ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng đến năm 2020 3.1.6 Quan điểm có tính nguyên tắc xây dựng giải pháp - Phát triển nguồn nhân lực phải thường xuyên lấy mục tiêu phát triển tổ chức làm tiêu chí định hướng - Hiệu hoạt động tổ chức nhân tố định đến việc phát triển kinh tế - xã hội là nhân tố làm tăng chất lượng, hiệu nguồn lao động - Chú trọng phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học trường phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập 21 - Đảm bảo công bằng, hợp lý quan tâm nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho người lao động, quan hệ quyền lợi, lợi ích hợp pháp phải xem xét, giải hài hòa 3.2 CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ 3.2.1 Giải pháp hoàn thiện cấu nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên phổ thông Đối với giáo dục phổ thông thành phố Đà Nẵng thời gian tới phải thực nghiên cứu, xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực giảng dạy bậc phổ thông sở khoa học Vì năm học 2013-2014 cần phát triển số lượng giáo viên để phù hợp với tiêu biên chế GV/lớp theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo, cấp tiểu học biên chế 1,2 giáo viên/lớp, cấp THCS 1,9 giáo viên/lớp, cấp THPT 2,25 giáo viên/lớp Theo phân tích Bảng 2.12 lượng giáo viên THPT có tỷ lệ 1,89 giáo viên/lớp chưa đủ tiêu biên chế số lượng cần tuyển năm tới 307 giáo viên (Trong phân bổ cho: quận Liên Chiểu 229 giáo viên; quận Thanh Khê 18 giáo viên; quận Hải Châu 18 giáo viên; quận Ngũ Hành Sơn giáo viên, H.Hòa Vang 24 giáo viên quận Cẩm Lệ 10 giáo viên) 3.2.2 Giải pháp nâng cao lực đội ngũ giáo viên phổ thông Cần xác định đối tượng, thời gian nội dung đào tạo đội ngũ giáo viên dạy phổ thông thành phố cụ thể sau: - Đào tạo ngắn hạn kiến thức phụ trợ nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học, lý luận trị, quản lý nhà nước … thời gian 03 tháng (tổ chức vào mùa hè, sở thành phố) cho giáo viên chưa có trình độ mặt kiến thức - Đào tạo nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, thời gian từ 03 tháng đến 12 tháng (tại sở nơi lao động làm việc sở trong, nước) cho số giáo viên vào nghề, số lao động giỏi, nòng cốt, có tâm huyết với nghiệp 22 - Đào tạo chuẩn hóa, thời gian 01 năm trở lên (tại sở nước) cho số giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn theo quy định khả đào tạo, sử dụng lâu dài đào tạo trình độ chuẩn (tại sở nước) cho số giáo viên trẻ, có lực, nhiệt huyết với công việc, có khả phát triển, để tạo nguồn giáo viên giỏi, nòng cốt sau Kế hoạch đào tạo thể cho thấy giai đoạn 2013 – 2020 cần phải đào tạo kiến thức phụ trợ cho giáo viên dạy phổ thông sau: - Giai đoạn 2013 - 2016: Đào tạo kiến thức phụ trợ cho 13.416 giáo viên, đó: Đào tạo lý luận trị sơ cấp trở lên cho 1.377 giáo viên, kiến thức quản lý Nhà nước cho 3.554 giáo viên, đào tạo ngoại ngữ tiếng Anh trình độ A cho 3.130 giáo viên, tin học trình độ A cho 4.088 giáo viên, cập nhập kiến thức sư phạm hàng năm cho đội ngũ giáo viên cấp trước vào năm học theo quy định 1.267 giáo viên - Giai đoạn 2017 - 2020: Đào tạo kiến thức phụ trợ cho 15.062 giáo viên, đó: Đào tạo lý luận trị sơ cấp trở lên cho 1.564 giáo viên, kiến thức quản lý Nhà nước cho 4.042 giáo viên, đào tạo ngoại ngữ tiếng Anh trình độ A cho 3.557 giáo viên, tin học trình độ A cho 4.661 giáo viên, cập nhập kiến thức sư phạm hàng năm cho đội ngũ giáo viên cấp trước vào năm học theo quy định 1.238 giáo viên 3.2.3 Các giải pháp tạo động lực thúc đẩy đội ngũ GV phổ thông - Tạo động lực thúc đẩy yếu tố vật chất Cần xây dựng xây dựng sách tiền lương, thu nhập phù hợp nhằm cải thiện đời sống vật chất đội ngũ tinh thần cho đội ngũ giáo viên, họ chuyên tâm với nghề nghiệp, gắn bó với nghiệp giáo dục đào tạo ngành - Tạo động lực thúc đẩy yếu tố tinh thần Cải thiện đời sống tinh thần thông qua hình thức tham quan, du lịch gắn với học hỏi kinh nghiệm, giáo dục lối sống; 23 Cần có chế độ nhằm tôn vinh giáo viên, nâng cao vai trò giáo viên xã hội đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục để tổ chức, cá nhân biết, hưởng hứng làm theo Ngoài để tạo động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông ngành giáo dục đào tạo thành phố cần cải thiện điều kiện làm việc nhằm trì sức khỏe nâng cáo trình độ chuyên môn; đồng thời tạo động lực thúc đẩy bắng thăng tiến như: Có chế sách đãi ngộ khác bổ nhiệm vào vị trí phù hợp với lực chuyên môn, giao nhiệm vụ quan trọng để người có lực phát huy khả vốn có, nhằm kích thích tạo hội cho người lao động phấn đấu vươn lên 3.2.4 Các giải pháp hỗ trợ khác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội, người có vai trò to lớn Lịch sử khẳng định, nguồn lực để phát triển kinh tế - xã hội: tài nguyên thiên nhiên, vốn, nguồn nhân lực khoa học - công nghệ nguồn nhân lực giữ vai trò quan trọng người vốn quý giá nhất, tài nguyên tài nguyên Ở nước ta bối cảnh nay, đất nước tiến hành đầy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, nguồn lực người trở nên đặt biệt quan trọng, định đến công phát triển đất nước Vì Đảng ta khẳng định: “Con người vốn quý nhất, chăm lo hạnh phúc người mục tiêu phấn đấu cao chế độ ta, coi việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Những năm qua ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng thường xuyên quan tâm, đầu tư nghiên cứu để phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông đạt số kết 24 định Qua năm số lượng đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông phát triển đảm bảo yêu cầu Chất lượng đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông cải thiện đáng kể, số giáo viên đạt trình độ chuẩn trình độ chuẩn tăng nhanh, số giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn giảm Nhìn chung đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố hoàn thành nhiệm vụ giao Tuy nhiên trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thành phố Đà Nẵng nói chung yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục đào tạo nói riêng; đội ngũ giáo viên dạy bậc phố thông thành phố số bất cập, tồn tại, đòi hỏi cần phải xem xét, đánh giá để tìm nguyên nhân đưa giải pháp để phát triển đội ngũ giáo viên, đảm bảo xứng ngang tầm với nhiệm vụ, đáp ứng nhu cầu thực tế Trên sở hệ thống hóa sở lý luận vấn đề phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo việc phân tích số khái niệm nhằm làm rõ vai trò, tầm quan trọng nội dung việc phát triển nguồn nhân lực, tác giả nghiên cứu thực trạng nguồn nhân lực, đồng thời đề xuất giải pháp để phát triển triển nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng năm trước mắt Đó thực trạng giải pháp lực: kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi người lao động; động lực thúc đẩy người lao động thông qua bỡi yếu tố vật chất, tinh thần, môi trường làm việc thăng tiến Luận văn mong muốn đóng góp vào phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên dạy bậc phổ thông thành phố Đà Nẵng Ngoài kết đạt được, luận văn tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tác giả mong đóng góp thầy cô giáo để luận văn hoàn chỉnh KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với UBND thành phố Đà Nẵng ... phát triển nguồn nhân lực Chương 2: Thực trạng công tác phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng thời gian qua Chương 3: Một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực ngành. .. Căn vào chiến lược phát triển kinh tế - xã hội thành phố Đà Nẵng đến năm 2020 3.1.3 Căn vào chiến lược phát triển ngành giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng 3.1.4 Xu hướng phát triển nguồn nhân lực. .. quốc gia, địa phương 1.4 KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC CỦA NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG THỜI GIAN QUA 2.1 ĐẶC ĐIỂM VỀ