MỤC LỤC I Mở đầu…………………………………………………………………… Lý chọn đề tài……………………………………………………………… II Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………………………… Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………… Thực trạng cụ thể trường THPT Quảng Xương 3…………………………… Các giải pháp giải vấn đề………………………………………………… 3.1 Phương pháp thảo luận nhóm………………………………………………… 3.2 Phương pháp nhập vai vào nhân vật…………………………………… 3.3 Phương pháp cho học sinh đong kịch ………………………………………… 3.4 Phương pháp cho HS xem phim, nhạc, hình ảnh có liên quan đến tác phẩm 3.5 Phương pháp sử dụng lược đồ tư giảng dạy môn Ngữ văn………… 3.5.1 Khái niệm…………………………………………………………………… 3.5.2 Đặc trưng………………………………………………………………… 3.5.3 Quy trình thiết kế lược đồ tư duy………………………………… 3.5.4 Tổ chức vẽ lược đồ tư lớp………………………………………… 3.5.6 Ưu điểm lược đồ tư duy………………………………………………… 3.5.7 Một số ví dụ lược đồ tư mà áp dụng HS…………… Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp III Kết luận, kiến nghị…………………………………………………………… Kết luận…………………………………………………………………… Kiến nghị………………………………………………………………………… Tài liệu tham khảo……………………………………………………………… I MỞ ĐẦU: Trang 1 2 3 4 4 5 7 13 14 14 15 16 Lý chọn đề tài: Dạy văn khó, để học sinh hiểu yêu mến môn văn lại khó Một thực trạng che giấu việc học sinh chán học môn ngữ văn, đăc biệt với hình thức thi trắc nghiệm phần lớn môn học Khả nhận thức trình bày vấn đề hạn chế Vì để em đặc biệt có hứng thú với môn học nói chung môn ngữ văn nói riêng vấn đề mà đồng nghiệp có nhiều trăn trở Hơn nữa, chương trình học môn ngữ văn nặng, có số chưa phù hợp với tâm lý học sinh, khô cứng Sự cứng nhắc thi cử môn ngữ văn hạn chế số nghành nghề, số trường đại học, cao đẳng… Giáo viên nhiều áp lực, nhiều thời gian vào bước lên lớp Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh Vậy làm để học sinh gần gũi với môn ngữ văn hơn? Trước hết phải cho em hiểu ý nghĩa môn văn sống người Sự cần thiết phải học văn “Văn học nhân học” (M Grỏoki )… Song tất lý thuyết Tôi thiết nghĩ đường ngắn để môn văn đến với em học sinh trước hết phải cho em thấy học văn dễ nhớ, dễ thuộc… Các học môn văn dễ dàng vào trí nhớ em ăn bát cơm, uống cốc nước, trở nên gần gũi đường đến trường Vậy làm để có điều đó? Không giáo viên phải tìm phương pháp dạy mẻ, phù hợp với em để vừa đạt hiệu học tập vừa tạo hứng thú cho học sinh Trong năm gần đây, giáo dục đào tạo triển khai đổi phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện kỹ tự học vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học phong phú, đa dạng để đào tạo học sinh phát triển cách toàn diện Từ lý trên, người viết mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Tạo hứng thú học tập phát huy khả sáng tạo cho học sinh số dạy sơ đồ tư môn ngữ văn” Với hy vọng kinh nghiệm thực tế đem đến cho học sinh học thực thoải mái hiệu nhằm bồi dưỡng em lòng say mê học tập, khả sáng tạo tình yêu môn ngữ văn Mục đích nghiên cứu Với hình thức thi cử nghề nghiệp nay, nhận thấy em vốn hạn chế tư duy, khả sáng tạo trình bày làm văn hoàn chỉnh Nhưng thực yêu mến em, tác động vào tâm hồn em, khơi gợi hứng thú để em học tập kết đáng công nhận Mục đích lớn viết sáng kiến kinh nghiệm không giúp em học sinh say mê học tập, cảm thấy dễ dàng tiếp xúc với môn học để từ em học tốt hơn, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Đối tượng nghiên cứu Để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngữ văn, ý tới việc sử dụng đa dạng phương pháp giảng dạy cho học sinh thảo luận nhóm, thuyết trình, nhập vai vào lời thoại( tác phẩm văn xuôi), đặc biệt trọng đến phương pháp vẽ sơ đồ tư duy… Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu tâm lý khát vọng học sinh học văn qua việc trao đổi với em để lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp thể loại văn học , lớp - Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa để tìm kiến thức phục vụ cho việc viết đề tài áp dụng đề tài vào trình giảng dạy II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Như phân tích trên, để học sinh yêu thích gần gũi với môn ngữ văn vấn đề nan giải với giáo viên có trách nhiệm Con đường ngắn để môn ngữ văn đến với trái tim học sinh lựa chọn phương pháp tiếp cận phù hợp đối tượng học sinh Những phương pháp mà trình bày đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh Bởi lẽ, hầu hết tiết học em thoải mái phát biẻu, trình bày suy nghĩ Sau tiết học em nắm kiến thức lớp Khả phát triển trí tưởng tượng, trau dồi ngôn ngữ đánh giá cao sử dụng phương pháp dạy học Đây điều cần thiết việc học văn Một điều đáng quan tâm học sinh lười viết văn phần lớn môn thi hình thức trắc nghiệm Để trang bị kiến thức cho em giúp em có hứng thú học tập điều giáo viên làm Phải thực đặt vào vị trí em, phải thực yêu quí em làm điều Xuất phát từ tình cảm trên, xuất phát từ thực tế giảng dạy nhiều năm rút kinh nghiệm, phương pháp dạy phù hợp để từ tạo hứng thú cho em học tập áp dụng kiến thức vào thực tế sống Thực trạng cụ thể trường THPT Quảng Xương - Học sinh phần lớn đăng ký khối A nên em không tâm với môn ngữ văn - Những học sinh đăng ký khối C,D nhiều học sinh có lực học trung bình - Những học sinh học mong lấy tốt nghiệp không hứng thú với môn ngữ văn Vì để em hứng thú với môn học nói chung môn ngữ văn nói riêng sớm chiều, trình - Hầu hết tiết học giáo viên phải đánh vật với học sinh Các em không ý học, ồn, không chịu xây dựng - Sau nhiều năm thử nghiệm phương pháp dạy học nhận thấy em thích học Trong học em có ý thức xây dựng bài, chuẩn bị cũ trước đến lớp Các giải pháp giải vấn đề Trong trình giảng dạy, áp dụng số phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Cụ thể sau: 3.1 Phương pháp thảo luận nhóm: Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi cho nhóm để thảo luận, sau cho đại diện nhóm lên thuyết trình Các nhóm khác bổ sung, phản bác chi tiết thiếu cho chưa hợp lý Nhóm thuyết trình bảo vệ ý kiến tiếp thu ý kiến nhóm bạn Giáo viên trọng tài chốt bổ sung kiến thức thiếu 3.2 Phương pháp nhập vai vào nhân vật Giáo viên phân vai cho học sinh đọc diễn cảm tác phẩm Cần hướng dẫn cho học sinh nhập vai để tạo ấn tượng cho người nghe sở để tạo cho việc tìm hiểu tác phẩm tốt 3.3 Phương pháp cho học sinh đóng kịch Trước cho học sinh đóng kịch, người thầy cần hướng dẫn cho học sinh đọc kĩ tác phẩm, để cảm, để hiểu , để nhập vai Giúp cho học sinh soạn lời thoại bám theo tác phẩm, phân vai cho học sinh Cho học sinh học thuộc lời thoại tập hành động kịch phù hợp với nội dung, phân công học sinh có giọng tốt làm người dẫn dắt nội dung kịch 3.4 Phương pháp cho học sinh xem phim, kịch, nhạc, hình ảnh có liên quan đến tác phẩm Có thể cho học sinh xem phim, kịch dựng từ tác phẩm (Tấm Cám, Chí Phèo, Số đỏ, Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, Hồn Trương Ba da hàng thịt, Số phận người) Phim nạn đói năm 1945 dạy tác phẩm Vợ nhặt Những hình ảnh tác giả, hình ảnh đối tượng đề cập văn - Hình ảnh Lorca, sông Hương, sông Đà Những hát: dòng sông đặt tên dạy Ai đặt tên cho dòng sông… Nhưng trước cho học sinh xem phim, kịch giáo viên cần tóm tắt chi tiết tác phẩm giúp học sinh hiểu thể loại phim kịch có hư cấu để tạo lôi Từ giúp học sinh phân tích tác phẩm không bị sai kiến thức 3.5 Phương pháp sử dụng lược đồ tư giảng dạy môn văn (Đây phương pháp giảng dạy mà SKKN muốn trình bày ) 3.5.1 Khái niệm: Lược đồ tư công cụ tổ chức tư người kỹ thuật học hiệu dạng não Là phương pháp học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức….Do đó, việc lập lược đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh 3.5.2 Đặc trưng: Lược đồ tư vẽ đối tượng liên quan xuất phát từ chủ đề tim kết nối mạch máu xung quanh Là dạng công cụ đồ họa tốt + Bắt đầu từ hình ảnh trung tâm hay cụm từ, nhãn tự, khái quát chủ đề + Sử dụng màu sắc kích thích trí não + Gắn liền vơí hình ảnh trung tâm nhánh cấp một, nhánh cấp hai mang ý phụ làm rõ ý + Sự phân nhánh tiếp tục để làm rõ chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, lược đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức (Hình ảnh minh hoạ lược đồ tư duy) 3.5.3 Quy trình thiết kế lược đồ tư duy: Để thiết kế lược đồ tư cần thực theo bước sau đây: Một là: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (Có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề) Hai là: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề cần đưa ý Sau ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Ba là: Ở ý chính, ta xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bốn là: Ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ 3.5.4 Tổ chức vẽ lược đồ tư lớp: Cho học sinh lập lược đồ tư theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh lược đồ tư mà nhóm đẫ thiết lập Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện lược đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh lược đồ tư duy, từ dẫn dắt kiến thức học Củng cố kiến thức lược đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn lược đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 3.5.6 Ưu điểm lược đồ tư duy: - Logic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ học, dễ nhớ - Nhìn tổng thể chi tiết - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo tư - Giúp mở rộng ý tưởng v hệ thống hóa kiến thức 3.5.7 Một số ví dụ lược đồ tư mà áp dụng học sinh: Dưới số ví dụ lược đồ tư mà soạn, trình bày trước học sinh năm học khác Vì SKKN có giới hạn trình bày số ví dụ mang tính minh hoạ Tôi cố ý đưa ví dụ hai khối 10 12 Các ví dụ có tất phân môn: đọc văn, làm văn, Tiếng Việt lí luận văn học Có lược đồ tư học sinh vẽ xây dựng, người trực tiếp chỉnh sửa như: Lược đồ tư “Tóm tắt văn thuyết minh” Sách giáo khoa lớp 10 tập 2, em Nguyễn Thơm lớp 10 D4 thể Bài “Tóm tắt văn thuyết minh” Sách giáo khoa lớp 10 - Tập Bài “Nhàn” - Nguyễn Bỉnh Khiêm (Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 - Tập 1) Bài “Phong cách ngôn ngữ nhệ thuật” Sách giáo khoa lớp 10 - Tập Bài “Quá trình văn học phong cách văn học” - Sách giáo khoa lớp 12, Tập Với ưu điểm phương pháp kích thích trình tìm tòi kiến thức học sinh Trong việc sử dụng lược đồ tư trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát huy lực riêng em trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức, khả hội họa vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Việc vận dụng đa dạng phương pháp dạy học môn văn không tạo hứng thú cho học sinh mà hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng lược đồ tư với phương pháp dạy học tích cực vấn đáp, gợi mở, thuyết trình… Có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp Sau học tập ứng dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy lược đồ tư đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn, nhận thấy bước đầu có kết khả quan Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh hơn, nâng cao kết tốc độ học tập, học kiến thức củng cố kiến thức cũ, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau kì học Điều quan trọng giúp em hình thành thói quen học tập tư có hệ thống Từ em học tập tích cực hơn, sôi phat huy tính sáng tạo, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể giải vấn đề cách hiệu Học sinh từ việc em chán học, ngại viết, hạn chế việc trình bày văn bản, không tập trung học sau áp dụng đa dạng phương pháp dạy học em hứng thú Lớp học sôi nổi, em học tích cực Tôi nghĩ kết khả quan đáng ghi nhận cụ thể sau: Kết chất lượng học sinh trước sau áp dụng SKKN Theo dõi lớp 12A5 từ năm học 2014 – 2015 2015 - 2016 kết đạt là: Năm học Lớp 2014 - 2015 2015 - 2016 10A5 12A5 Sĩ số Giỏi 0% 10% 48 48 Khá 2,6% 40% Kết Trung bình 50% 50% Yếu Kém 30,4% 7% 0% 0% Theo dõi lớp 10D4 năm học 2015 – 2016, từ đầu năm kiểm tra chất lượng đầu vào đến kết thúc năm học kết đạt sau: Năm học Lớp Sĩ số Giỏi 2015 -2016 Đầu vào Kỳ I Kỳ II 10D4 10D4 10D4 40 40 40 0% 10% 20% Khá 25% 35% 45% Kết TB 75% 55% 35% Yếu 0% 0% 0% Kém 0% 0% 0% III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Nhìn vào kết thực tế năm học trên, đặc biệt kết đầu vào sau năm áp dụng SKKN nhận thấy có thay đổi rõ rệt theo chiều hướng tích cực Số học sinh khá, giỏi tăng lên Học sinh không Đây kết mà đồng nghiệp thấy vui phấn khởi Các phương pháp dạy học mà đề cập phù hợp để áp dụng cho học sinh THPT hai khối lớp: 10,12 Phương pháp áp dụng cho phân môn đọc văn, Tiếng Việt, làm văn lí luận văn học Tôi tiếp tục áp dụng phương pháp dạy học vào năm học Như vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Vì việc tăng cường đổi phương pháp dạy học nói chung, có dạy học ngữ văn việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng phong trào”Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo Dục Đào tạo Kiến nghị: - Sau áp dụng SKKN vào giảng dạy trường THPT Quảng Xương thu kết thực tế đáng tự hào Vì mạnh dạn đưa kiến nghị Sở GD ĐT xem xét cho phép áp dụng sáng kiến cách rộng rãi - Tôi mong nhận góp ý chân thành, sáng tạo từ đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày 12 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác LÊ VĂN LỰC IV TÀI LIỆU THAM KHẢO: Bản đồ tư công việc - Tony Buzan, NXB Lao động - Xã hội Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Báo giáo dục thời đại, số 147 ngày 14 - - 2010 Sử dụng đồ tư - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Tạp chí khoa học giáo dục năm 2009 Lý luận phương pháp dạy học Tiếng Việt - Ths Nguyễn Thị Thanh Minh Tham khảo chia sẻ, kinh nghiệm thầy cô, anh chị bạn đồng nghiệp  ... viết mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: Tạo hứng thú học tập phát huy khả sáng tạo cho học sinh số dạy sơ đồ tư môn ngữ văn Với hy vọng kinh nghiệm thực tế đem đến cho học sinh học thực thoải... thú học tập sáng tạo tư - Giúp mở rộng ý tư ng v hệ thống hóa kiến thức 3.5.7 Một số ví dụ lược đồ tư mà áp dụng học sinh: Dưới số ví dụ lược đồ tư mà soạn, trình bày trước học sinh năm học khác... để từ em học tốt hơn, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Đối tư ng nghiên cứu Để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngữ văn, ý tới việc sử dụng đa dạng phương pháp giảng dạy cho học sinh thảo