SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG ĐỔI MỚI GIỜ HỌC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 11 BẬC THPT Người thực hiện: Lê Xuân Toàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hoàng Hóa SKKN thuộc lĩnh vực môn Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC TRANG BÌA PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 2,3,4 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Lịch sử đề tài Cấu trúc SKKN PHẦN II : NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6,7,8 Cơ sở lý luận chung Các khái niệm Các góc độ tác động đổi Chương PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI Khảo sát số liệu Về phía giáo viên Về phía người học: Chương 10 THỰC NGHIỆM 15 Tạo tâm học tập 16 Linh hoạt, đa dạng phương pháp 17 Ứng dụng công nghệ thông tin 17 Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn 18 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 18 Kết từ phiếu hỏi 19 Kết từ quan sát thực tế 19 Kết kiểm tra 19 PHẦN : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đổi bản, toàn diện yêu cầu giáo dục Việc xây dựng, áp dụng phương pháp dạy học môn để nâng cao hiệu dạy học yêu cầu phải giải Đặc biệt, với xu hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối nay, môn xã hội bị coi nhẹ Môn Ngữ văn không nằm tình trạng Thời gian qua, ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học tất môn học có môn Ngữ văn Tuy nhiên, điều khiến cho giáo viên dạy văn băn khoăn, trăn trở hết học sinh thường lựa chọn môn học tự nhiên với mục tiêu chọn trường, ngành, nghề sau có nhiều hội tìm việc làm Nhiều học sinh cho Ngữ văn môn khoa học xã hội, tính ứng dụng không cao, không thiết thực với sống, công việc Từ đó, dẫn đến tình trạng chán học văn, học mang tính đối phó Học sinh thích học văn ngày Vì vậy, đổi dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều cần thiết “Văn học nhân học” học văn để hình thành nhân cách người Và Ngữ văn môn học quan trọng giúp học sinh có kỹ giao tiếp ứng xử sống Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người Luận ngữ có câu: “Biết mà học không thích mà học, thích mà học không say mà học” Yếu tố cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, nuôi dưỡng tâm hồn học sinh Người thầy biết tổ chức, điều khiển, xây dựng hơngs tiếp cận đẻ phát huy tính tích cực sáng tạo, tạo hưng phấn, khơi gợi đam mê học tập học sinh Ngày nay, với xu thế, tác động chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn, nhiều yếu tố văn hóa trở nên bị coi nhẹ, bị lai tạp, giao thoa, mai Từ thực tế ấy, đòi hỏi giáo viên dạy Ngữ văn - kỹ sư tâm hồn phải nhận thức rõ vai trò trách nhiệm vô quan trọng nhiều thử thách Thực tế đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn chuyên môn vững vàng cần có tâm tốt, nhiệt huyết, yêu nghề, trau dồi đổi phương pháp để tạo hứng thú học tập Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú, tạo tâm hưng phấn, tích cực cho học sinh dạy học theo hướng lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, học trò người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức, người thầy đóng vai trò người tổ chức, đạo Vì vậy, việc nghiên cứu tìm hướng tiếp cận học linh hoạt, khoa học, hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập học sinh dạy học Ngữ văn cần thiết Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn, dạy, học văn, học sinh hứng thú, chủ động, yêu thích môn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: “Hướng đổi học ngữ văn cho học sinh lớp 11 bậc THPT ” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu vấn đề đổi mới, tìm hướng tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh Đồng thời, qua thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới việc học văn học sinh, từ đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Văn cho học sinh THPT Hơn nữa, qua đề tài mong góp phần việc bồi dưỡng tâm hồn người học, Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêu đời hơn” Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp dạy học, hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Đề xuất biện pháp đổi mới, hướng tiếp cận học tạo hứng thú Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu phương pháp, hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú việc dạy học môn Ngữ văn THPT Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi kiến thức: Chương trình Ngữ văn bậc THPT - Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp phân công giảng dạy nhà trường công tác.Thời gian: Từ tháng 09 năm 2016 đến tháng 05 năm 2017 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra (Phỏng vấn, phiếu) Phương pháp đối chứng.– Phương pháp nghiên cứu tài liệu – Phương pháp kiểm tra Lịch sử đề tài: - Vấn đề nghiên cứu Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu : - “Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên THPT” Hà Nội tháng 9/2003 [ ] - “Các phương pháp dạy học hiệu quả”- NXB trẻ, 2001 [ ] - M Iacoplep “Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông” NXB Giáo dục, 1975 – 1978 [ ] Tuy nhiên tác giả chỉ đề cập mức độ khái quát, có tính chất lí luận, chưa sâu tìm hiểu Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT cách cụ thể Cấu trúc SKKN Gồm : phần Phần I : Đặt vấn đề Phần II : Nội dung Phần III : Kết luận, kiến nghị PHẦN II : NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận a Cơ sở lí luận chung Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu”.Và Jacques Delors nói : “Giáo dục công cụ mạnh mà có tay để đào tạo nên tương lai” [ ] Chúng ta đà đổi mới, hội nhập xu chung thời đại, đòi hỏi giáo dục nước ta có đổi mới, đổi bản, toàn diện để bắt kịp thời đại Văn kiện Đại hội XII Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” [ ] Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [ ] Như vậy, vai trò giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Nhà nước ta nhận thức rõ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đầu Để đáp ứng nhu đổi toàn diện giáo dục, đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học sẵn tâm yêu thích môn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu Người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm hiểu, nghiên cứu, đổi tìm cách tiếp cận môn học, để học sinh không chán môn học b Các khái niệm Với đề tài lựa chọn “ Hướng đổi học ngữ văn lớp 11 bậc THPT” trước hết muốn làm rõ số vấn đề: Đổi gì? + Đổi nội dung cách nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/môn học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn khoa học môn nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng lý thuyết tính hệ thống, người thiết tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học + Thứ hai đổi kết đầu ra, nêu rõ kết khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể Nói cách khác, cách tiếp cận nhằm trả lời câu hỏi : muốn học sinh biết làm gì? Như vậy, hiểu "đổi mới" phương pháp, cách thức, góc độ tìm hiểu làm rõ vấn đề, nội dung hướng đến đạt mục đích đề Ở hiểu hướng tiếp cận học, hướng tìm hiểu nội dung nhằm tạo hứng thú, say mê kích thích khả học tập học sinh Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành công thành công nhanh hơn, lẽ hứng thú động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà không dừng lại bề tượng, đòi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tòi sáng tạo Hứng thú có nhiều tác dụng sống nói chung dạy học nói riêng c Các góc độ tác động đổi tạo hứng thú * Tác động đổi tạo hứng thú sống Hứng thú có tác dụng trì trạng thái tỉnh táo người Hứng thú định hướng tính tích cực người, làm người chịu khó tìm tòi sáng tạo Hứng thú đóng vai trò chủ đạo phát triển hình thành nhân cách người, tạo nên khả cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ dạng hoạt động khác Hứng thú làm cho người xích lại gần * Tác động đổi tạo hứng thú học Dạy học nghệ thuật, người dạy – giáo viên “kỹ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt – người (nhân cách) Nó không giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên Theo William A Ward thì:“ Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” [ ] Từ ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh, người học điều quan trọng cần thiết Bởi lẽ: “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) [ ] Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc Khi hứng thú học tập, người học sẽ: Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa hiểu rõ ràng Chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học Kiên trì hoàn thành tập, không nản chí trước tình khó khăn…Hứng thú giúp học sinh tích cực học tập qua cấp độ từ thấp đến cao: Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề…Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tóm lại, học sinh hứng thú với học, với môn học tạo không khí thi đua học tập sôi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài Và tin trình dạy học định đạt kết cao “Hứng thú, ham mê học tập nguồn gốc chủ yếu việc học tập có kết cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.”(Viện KHGD – “ Một số vấn đề lý luận thực tiễn”.) [ ] Cơ sở thực tiễn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông, có việc dạy học môn Ngữ văn Những năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi bản, toàn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, nhiều khó khăn, bất cập cần tích cực đổi Dạy học môn Ngữ văn trường THPT chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yếu thích người học môn học không nhiều mặn mà * Khảo sát số liệu Khảo sát số liệu học sinh yêu thích hứng thú với môn học đầu năm học 2016 – 2017lớp 11 A4 Tổng số 40 học sinh, lớp 11A4, với 26 nữ, 14 nam - Mức độ hứng thú: Thích: hs = 17.5% BT: 23hs = 57.5% Không thích: 10hs = 25% - Chất lượng đầu năm: Giỏi: Khá: = 10% TB: 16 = 40% Yếu 17 = 42.5% Kém = 7.5% - Chất lượng cuối năm: Nhìn chung không thay đổi Nhận thấy, tỷ lệ học sinh yêu thích hứng thú với môn học không cao, chiếm 17.5% Kết khảo sát qua kiểm tra đánh giá kiến thức môn học học sinh cho thấy số lượng học sinh có điểm môn học yếu, cao chiếm 50% Theo tôi, Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó, nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan a Về phía giáo viên Việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn Chính thế, dẫn đến việc dạy – học chay tràn lan, đơn điệu, nặng thuyết giảng chiều, để trò ghi chép học thuộc ý thầy Cách học theo lối thụ động không gây hào hứng tìm tòi, khám phá điều mẻ học Tình trạng văn mẫu mạng, xuất bày bán tràn ngập nhà sách, học sinh sinh tính ỷ lại, lệ thuộc Thi cử nặng kiến thức Do đó, kiến thức học sinh thu nhận thiếu sâu sắc, không để lại ấn tượng lâu dài b Về phía học sinh: Thực tế đa số học sinh không thích học môn Ngữ văn, hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Do tính đặc thù môn học, môn học mang tính cảm xúc, tư hình tượng, chịu chi phối nhiều yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, đòi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây môn học mà nội dung không dạng câu từ mà bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn học), việc tiếp nhận môn học học sinh khó khăn Mà học sinh nhiều em thiếu lòng tâm học tập, khó khăn nản, bỏ…không học, dẫn đến yếu chán môn học Như vậy, dạy học theo hướng đổi học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tạo hứng thú cho học sinh trình học môn Ngữ văn bậc THPT Điều quan trọng đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực,và sáng tạo làm cho học sinh say mê học tập Dạy học theo hướng có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức học cách máy móc Qua nghiên cứu sở thực tiễn, nghiên cứu đội ngũ giáo viên, học sinh sở thiết bị dạy học Ngữ văn, với yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ văn nhận thấy đề tài hoàn toàn có khả thực thi trường THPT Chương PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI GIỜ HỌC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 11 BẬC THPT Trước đây, phương pháp dạy học thường thiên truyền thụ, học ghi nhớ nhiều, học sinh tái máy móc điều ghi, gây áp lực người học Từ tạo tâm lí sợ học, sợ học thuộc Điều phần thủ tiêu khả sáng tạo, tư người học, biến người học thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý thuộc lòng, lời có sẵn thầy cô, sách Do đó, học sinh lệ thuộc vào sách vở, học sinh không hào hứng chủ động, thiếu sáng tạo thiếu tự tin Làm học sinh yêu thích môn Ngữ văn; làm để chất lượng học tập môn Ngữ văn nâng cao điều quan trọng để người học chủ động tích cực, say mê, tự tin học tập; biết vận dụng kiến thức vào thực tế; chủ động khám phá, phát hay, đẹp, giá trị tác phẩm văn chương; bồi dưỡng tình yêu văn học, bồi dưỡng tâm hồn, giá trị nhân văn… điều trăn trở đồng nghiệp Xuất phát từ thực trạng ấy, từ thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, mạnh dạn đề xuất số giải pháp, mong góp phần cải thiện thực trạng dạy học Ngữ văn nay, cải thiện ý thức học tâp học sinh môn Ngữ văn bậc THPT Dưới đây, có sử dụng tài liệu tham khảo " SGK lớp 11 - tập 1,2" [ 10 ] Tạo tâm học tập a Tác động tình cảm Để học sinh chủ động, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với môn học, trước hết, giáo viên phải truyền dạy tri thức tất trái tim lòng tâm huyết mình, phải để người học cảm nhận tâm hồn giảng Thực quan tâm đến học trò, biết lắng nghe, chia sẻ với suy nghĩ, tâm tư học trò Sẵn sàng người bạn chia sẻ Từ tạo niềm tin, xóa bớt khoảng cách giáo viên với học sinh (tâm lí, tuổi tác…), tạo không khí học tập thân thiết, gần gũi… Theo quy luật lây lan tình cảm, từ chỗ yêu quí, trân trọng thầy cô đến thích học môn học khoảng cách ngắn Từ học sinh yêu thích, say mê học môn học mà dạy b Xây dựng không khí lớp học Học tập căng thẳng thường làm mệt mỏi tinh thần Chỉ có tận tình, tổ chức học cách khoa học, sinh động kích thích hứng thú học tập học sinh Tạo bầu không khí học thoải mái, tích cực, có tính thi đua học sinh cần thiết Như vậy, không khí lớp học có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng dạy học, cảm xúc tích cực làm tăng hiệu suất hoạt động nhận thức học sinh Có nhà giáo dục nói “Một ông thầy mà không dạy cho học trò ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi.” Cho nên, giáo viên phải biết cách tạo không khí thoải mái vào lớp học Giáo viên tạo không khí lớp học dẫn chuyện vui, câu thơ, câu văn hay, cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi ý, tranh ảnh, sơ đồ… để gợi hứng thú, kích thích trí tò mò muốn khám phá học cho học sinh Trong tiết dạy, cần ví dụ thực tế gắn với giảng, mẩu truyện nhà văn… làm cho bầu không khí học tập thay đổi tích cực; học sinh bị hút vào giai thoại, hay liên hệ mà giáo viên kể Từ học sinh hứng thú tiếp thu tốt Chính ý, hứng thú không khí lớp mang lại kích thích học sinh tích cực làm việc hơn, tư thúc đẩy Học sinh chủ động sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa vự việc, tượng; kết học sinh nhanh hiểu nhớ lâu Linh hoạt, đa dạng phương pháp a Linh hoạt phương pháp Giáo viên vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo nên phong phú đa dạng hoạt động trình dạy học làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, không bị ức chế mặt tâm lí nhàm chán, mệt mỏi đơn điệu tẻ nhạt Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn giáo viên cho học sinh điền thông tin vào phiếu, ghi sẵn bảng để trống phần thông tin cần điền: Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Học sinh thay làm, phân theo nhóm thực theo yêu cầu giáo viên Lớp học sinh động học viên hứng thú học tập Từ đó, ta thấy học sinh tiếp thu kiến thức tốt học có xen kẽ hoạt động dạy học Hồ Chí Minh Năm sinh: Quê quán: Tên cha Tên mẹ: Tố Hữu: Năm sinh: Quê quán: Xuân Diệu: Năm sinh Quê quán Tên cha: Tên mẹ: b Đưa tình có vấn đề Dạy học theo tình giáo viên không trình bày đơn nội dung học mà xếp lại tài liệu cho toàn giảng vấn đề lớn chia thành số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, kích thích hứng thú cho học sinh khéo léo đưa học sinh vào tình có vấn đề Từ mà bắt đầu phần giảng Và thế, hứng thú trì đến chưa tìm câu trả lời Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Chí Phèo” – sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên đặt tình có vấn đề: Tại đến lúc cuối Chí Phèo lại xách dao đến thẳng nhà Bá Kiến? Tại Chí Phèo lại hay chửi chửi nhiều đến mà hóa 10 chẳng chửi đích danh ai? Tại Nam Cao lại chó “lên tiếng” đáp lại tiếng chửi Chí Phèo? Tại Nam Cao lại xây dựng nhân vật thị Nở xấu ma chê, quỷ hờn ? Ví dụ 2: Khi dạy Vội vàng Xuân Diệu, giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề: - Thường nhắc đến vội vàng sống muốn thiếu cẩn thận, hấp tấp, khó thành Nhưng Xuân Diệu lại muốn sống vội vàng, vội vàng có đặc biệt? Giáo viên, bước hướng dẫn học sinh giải vấn đề, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Từng bước chiếm lĩnh kiến thức, tạo nên hưng phấn mà động lực thúc đẩy khả tự học, hiểu sáng tạo, giải vấn đề thực tế sống c Liên hệ với thực tế Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ, sa đà với lí thuyết khô khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục lôi cuốn, không kích thích hứng thú học tập học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh thực tế sống qua hoàn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức em học vận dụng vào nhiều tình sống Vì vậy, gắn dạy học với thực tế sống có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: – Khi dạy Bản tin – Ngữ văn 11 – tập 2; cần lưu ý cho học sinh đặc điểm, yêu cầu tin, viết tin vấn đề đời sống, xã hội quan tâm Viết tin hoạt động thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam; văn hóa Tết gia đình… - Khi dạy “Phỏng vấn trả lời vấn” – sách Ngữ văn 11 – tập I, cho học sinh chuẩn bị viết số vấn vấn đề thường gặp đời sống : vấn trả lời vấn xin việc, vấn kinh nghiệm học tốt bạn bè, vấn vấn đề xã hội quan tâm : giao thông, môi trường, bạo lực học đường, tình yêu tuổi học trò… tạo cho học sinh tự tin, yêu thích môn học d Ứng dụng công nghệ thông tin Tích cực ứng dụng CNTT, phát huy khả hỗ trợ CN vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào trình giảng dạy, tạo không khí hứng thú học tập, mà kênh thông tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc Với việc ứng dụng CNTT dạy học đòi hỏi giáo viên cần nắm vững quy trình soạn giáo án điện tử Qua trình soạn giảng giảng dạy, 11 thân rút số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tử, giáo viên cần đạt yêu cầu sau: *Yêu cầu nội dung: Bài giảng điện tử trình bày nội dung lí thuyết cần cô đọng minh hoạ sinh động có tính tương tác cao mà phương pháp giảng lời khó diễn tả *Yêu cầu phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu nhằm học sinh vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trình chiếu Các câu hỏi nêu theo nhiều cấp độ (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nhằm hình thành kiến thức Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập …) nhằm phân loại đối tượng Có kích thích học tập học sinh (Lưu ý tránh câu hỏi dễ hay khó) Hệ thống câu hỏi thể rõ tính chất đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề Với câu trả lời trắc nghiệm khách quan: Trong thiết kế, giáo viên cần kết hợp hiệu ứng màu chữ, âm thanh, hình ảnh để thể tán thưởng, cổ vũ nồng nhiệt học sinh cho câu trả lời Với câu trả lời chưa xác thông báo lỗi gợi ý tìm chỗ sai cách nhắc nhở, đưa gợi ý chỗ sai để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời *Yêu cầu phần trình bày thiết kế giảng điện tử: Mỗi giảng điện tử phần thiết kế phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đầy đủ: Chuyển tải đủ yêu cầu nội dung học (Đối với đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn phần trình chiếu giới thiệu hình ảnh, xem bảng phụ phần trình bày nội dung bảng đen) - Chính xác: Hình ảnh, âm thanh, video hay số ví dụ phần nội dung học phải đảm bảo thông tin sai sót - Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung học Khi ứng dụng CNTT học việc sử dụng phương tiện băng đĩa hình việc dạy học môn Ngữ văn cần thiết Đây nguồn tri thức sinh động, băng đĩa hình có nhiều điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức học Ngoài băng hình mang tính chất minh họa hỗ trợ cho giảng để tạo hứng thú cho HS Từ thực tế trình dạy học GV mà đưa thêm băng đĩa hình vào giảng kết đạt tốt gây hứng thú cho HS tốt Mặt khác phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS HS tự giác chủ động tìm tòi kiến thức giải vấn đề học, có ý thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn 12 Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi không khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui người (đội) thua từ tạo nên dí dỏm, hứng thú + Xem trò chơi hình thức tổ chức cho đơn vị kiến thức nhỏ học, để triển khai bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc – hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) + Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ôn tập khái quát Giáo viên tự sáng tác trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tò mò em Ví dụ: Ô chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng… Do đặc thù phân môn, việc vận dụng lồng ghép trò chơi có điểm khác * Văn học: Tùy thuộc dạng ( khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi: trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân môn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải * Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi phân môn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần phải gắn với tập hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt không khô cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Qua trò chơi, tư khả ngôn ngữ học sinh bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế 13 * Làm văn: Chính phần thực hành Văn học Tiếng Việt Có thể vận dụng trò chơi số tiết học không nên thực hình thức tiết Với phân môn này, việc lồng ghép hình thức trò chơi thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập, …hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do không nên gượng ép để cố tình đưa trò chơi vào tất học làm văn Quy trình thực hiện: * Chuẩn bị: Tùy theo trò chơi cụ thể có phần chuẩn bị khác * Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học * Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi * Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân nhóm), kiểm soát giáo viên * Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm phát thưởng tùy theo đóng góp cá nhân nhóm Cách thức tổ chức: Có nhiều trò chơi gây hứng thú cho học sinh việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu số trò chơi sau: a Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm): * Đặc điểm: Trò chơi dùng ôn tập, thay cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta chia lớp thành nhóm khác cho đại diện nhóm lên bốc thăm để tìm công việc cho nhóm Sau đó, nhóm thay phiên giải công việc nhóm * Chuẩn bị: – Về phía giáo viên: + Kẻ sẵn bảng tổng kết bao gồm đơn vị kiến thức, có đề mục tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy Ao + Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với nhóm) - Về phía học sinh: dựa vào SGK soạn kĩ theo yêu cầu giáo viên b.Trò chơi ô chữ (nhóm cá nhân) * Đặc điểm: Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Ôlympia, Chiếc nón kỳ diệu…[ 11 ] Nó sử dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ôn tập, thực hành Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình em học sinh Chính mang lại hiệu cao * Chuẩn bị: Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, 14 học sinh tìm nội dung ô hàng dọc Đây ô mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ - Bảng ô chữ chuẩn bị sẵn bảng phụ giáo viên áp dụng công nghệ thông tin để trò chơi hấp dẫn lạ Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm a Mục đích thực nghiệm - Thông qua thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài:“Hướng đổi học ngữ văn cho học sinh lớp11 bậc THPT” - Căn vào kết thực nghiệm, phân tích xử lý số liệu thu để đánh giá khả áp dụng đề tài b Nhiệm vụ thực nghiệm: – Chọn lớp chọn GV thực nghiệm, chọn lớp GV đối chứng để thực nghiệm - Chọn thực nghiệm đáp ứng yêu cầu đề tài - Chuẩn bị điều kiện cần thiết mặt công tác thực nghiệm sư phạm: giáo án phương tiện thiết bị dạy thực nghiệm - Thống với GV dạy thực nghiệm nội dung, phương pháp dạy - Tổ chức triển khai thực nghiệm chuẩn bị - Đánh giá kết rút kết luận Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm - Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan khối lượng kiến thức SGK Ngữ văn Nhà xuất Giáo Dục phát hành - Tuân thủ theo chương trình giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Đảm bảo kiến thức giảng SGK - Việc dạy thực nghiệm phải tôn trọng thời khoá biểu nhà trường không làm ảnh hưởng tới hoạt động dạy học lớp chọn làm thực nghiệm Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm xử lý theo phương pháp thống kê toán học Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm tiến hành song song lớp (lớp thực nghiệm đối chứng) trường Các lớp đối chứng tiến hành trước, giáo viên giảng dạy theo nội dung phương pháp truyền thống Với lớp thực nghiệm, GV nghiên cứu kĩ cách thiết kế giảng theo phương pháp xác lập kiến thức liên môn phù hợp với Cả hai lớp giáo viên tiến hành giảng dạy, kiểm tra (cùng bài, đề kiểm tra) Sau nghiên cứu thiết kế giảng dạy thực nghiệm, giáo viên rút kết luận nhận xét cần thiết Nội dung thực nghiệm 15 Để tổ chức thực nghiệm có hiệu quả, chọn trường công tác lớp tham gia thực nghiệm lớp thực nghiệm: 11A1, 11A5, 11A8, lớp đối chứng: 11A6, 11A10, 11A11 – Các GV chọn giảng dạy GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11 trường Các GV dạy thực nghiệm người công tác lâu năm trình độ chuyên môn đồng đều, điều kiện cho việc dạy thực nghiệm sư phạm, thể tính khách quan đắn yêu cầu trình thực nghiệm kết thực nghiệm Chuẩn bị thực nghiệm - Các soạn dạy thực nghiệm chuẩn bị kỹ tham khảo ý kiến đồng nghiệp Trên sở đó, tác giả đề tài GV dạy thực nghiệm trao đổi nhằm hoàn thiện soạn đáp ứng mục đích yêu cầu đề tài - Trước dạy, soạn chuẩn bị đồ dùng, phương tiện thiết bị dạy học đầy đủ - Tôi chọn SGK Ngữ văn lớp 11 để thực nghiệm Dưới phần áp dụng thực nghiệm CHÍ PHÈO Khi dạy Chí Phèo”- Sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên lồng ghép cho học sinh xem vài đoạn phim nhỏ nói hình ảnh Chí Phèo với tiếng chửi, hình ảnh thị Nở với bát cháo hành, hình ảnh chí Phèo hiền lành sau ăn cháo hành… Nó tác động trực tiếp đến nhiều giác quan em, tạo ấn tượng, kích thích tò mò, hấp dẫn lôi cuốn, từ gây hứng thú việc tìm hiểu tác phẩm, tìm hiểu số phận Khi dạy xong này, giáo viên áp dụng trò chơi ô chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức học - Giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi theo nhóm cá nhân - Yêu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo Đặc biệt kết thúc trò chơi, học sinh phải nắm hai giá trị lớn tác phẩm, “giá trị thực” - Giáo viên nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang Nếu nhóm không trả lời theo thời gian qui định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trò chơi - Nhóm tìm kiến thức ô hàng ngang cộng điểm, tìm ô hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng - Cụ thể bảng ô chữ: (8 hàng) Câu hỏi: – Hàng 1: Tên thật tác giả Nam Cao ? (10 chữ cái) - Hàng 2: Khi say, Chí chửi, chửi ? (4 chữ cái) - Hàng 3: Ai người trực tiếp đẩy Chí Phèo vào tù ? (6 chữ cái) - Hàng 4: Nhân vật miêu tả xấu ma chê quỷ hờn ? (5 chữ cái) 16 - Hàng 5: Tác phẩm Chí Phèo nhà văn lấy bối cảnh đâu nước ta trước Cách mạng tháng Tám? (8 chữ cái) - Hàng 6: Qua tác phẩm, Nam Cao muốn đề cập đến tình trạng người nông dân T R A N H U U T R I T R O I B A K I Ê N T H I N O N O N G T H O N T H A H O A Đ O I T H Ư A B À C Ô trước cách mạng Tháng 8/1945? (6 chữ cái) – Hàng 7: Một tác phẩm viết để tài người trí thức trước cách mạng – Hàng 8: Ai người ngăn cản tình cảm Thị Nở Chí Phèo? (4 chữ cái) * Hàng dọc: Đây giá trị tác phẩm Chí Phèo Ví dụ minh họa ứng dụng công nghệ thông tin hướng dẫn học sinh tìm hiểu cảnh đưa tang cụ cố Tổ kèm theo lời giảng, giáo viên cho học sinh xem cảnh đưa Ví dụ thực tế: Hạnh phúc tang gia: Đám cháu cụ cố tổ ngày đêm trông cho cụ mau chết để chia gia tài Khi cụ chết lại làm ma to thiên hạ phải trầm trồ khen chí hiếu Ví dụ minh họa ứng dụng công nghệ thông tin hướng dẫn học sinh tìm hiểu cảnh đưa tang cụ cố Tổ kèm theo lời giảng, giáo viên cho học sinh xem cảnh đưa ma cụ cố Tổ, tác động để lại ấn tượng sâu sắc cho học sinh đám ma to tát, đám ma bát nháo, nhố nhăng,… Đám tang cụ cố tổ – ảnh : cắt từ clip [ 12 ] ÔN TẬP VĂN HỌC * Ví dụ minh họa trò chơi điền bảng: Ở Ôn tập văn học, sách Ngữ văn 11, tập 2, giáo viên chuẩn bị: + Chia lớp thành nhóm + phiếu bốc thăm – phiếu có đơn vị kiến thức – đơn vị kiến thức cách quãng + thẻ kiến thức trắng, dài + Keo dán, bút lông viết bảng xanh, đỏ, tím, đen ứng với nhóm 1, 2, 3, 17 + Kẻ sẵn bảng 10 đơn vị kiến thức có đề mục tiêu chí thống kê bao gồm ô: Thứ tự – Tên tác phẩm, tác giả – Năm sáng tác – Thể loại – Nghệ thuật nội dung chủ yếu Tác phẩm - tác giả Năm sáng tác Thể loại Nội dung - Nghệ thuật Lưu biệt xuất dương Phan Bội Châu Hầu trời - Tản Đà Vội vàng - Xuân Diệu 4.Tràng giang - Huy Cận 5.Đây thôn vĩ Dạ - HMT Từ - Tố Hữu Chiều tối - HCM Tương tư - Nguyễn Bính 8.Tôi yêu em- Pu skin Người bao - Sê Khốp 10 Bài thơ thứ 28 - Ta Go + Các nhóm học sinh nhận phiếu bốc thăm tiến hành thảo luận để tìm kiến thức phù hợp với ô trống – ghi nội dung vào thẻ kiến thức + Đại diện học sinh lên dán thẻ kiến thức vào ô trống bảng ứng với phần bốc thăm Trò chơi giúp học sinh thống kê kiến thức học mà không gây nhàm chán Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp Học sinh hứng thú tham gia Kết thực nghiệm Sau áp dụng Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 11 THPT kết thu sau: Kết từ phiếu hỏi: Với câu hỏi cho phiếu thăm dò ý kiến phát cho 40 học sinh sau thống kê thu kết sau: Số phiếu: 40 phiếu Câu hỏi 1: Em yêu thích học môn Văn không ? Số phiếu yêu thích học môn Văn là: 35 phiếu Số phiếu trả lời bình thường là: phiếu Số phiếu trả lời không thích là: Không Câu hỏi 2: Em cảm thấy học môn Văn có khó không? Số phiếu trả lời bình thường: 25 phiếu Số phiếu trả lời môn Văn khó: 15 phiếu Câu hỏi 3: Em thấy tập thể lớp 11A1 có thích học văn không? 18 Số phiếu trả lời lớp có thích: 35 phiếu Số phiếu trả lời rõ: phiếu Số phiếu trả lời không thích lắm: phiếu Câu hỏi 4: Em làm gặp văn khó ? Cố gắng tìm cách phân tích đề, dàn ý, tham khảo sách: 30 phiếu Học hỏi người khác gợi ý: 10 phiếu Không hiểu không làm: Không Câu hỏi 5: Em có thích đọc thêm sách tham khảo môn văn không ? Số người thích là: 35 phiếu Số người không trả lời: phiếu Theo kết thống kê từ phiếu hỏi, ta thấy học sinh yêu thích môn văn chiếm 75% tổng số học sinh lớp, kết phản ánh thái độ tích cực học sinh môn học Tuy nhiên có tới 15% học sinh lớp trả lời bình thường, cho môn văn môn học khó Nhưng nhìn chung học sinh có ý thức tìm tòi, lập dàn ý, tham khảo sách gặp khó hỏi người khác gợi ý… Điều chứng tỏ học sinh có thái độ tích cực việc học môn văn Như hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh tốt hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn nhà trường Kết từ quan sát thực tế Với việc trực tiếp giảng dạy lớp 11A1, học văn, học sinh có ý thức học cũ, số học sinh nhút nhát nên không xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng mới; đa số học sinh có khả trả lời câu hỏi mức độ khác Một số học sinh có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến thức để học khắc sâu.Ý thức học sinh việc học tập môn nghiêm túc, ý thức thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ phản ánh qua chất lượng kiểm tra học sinh Kết kiểm tra Trong học kì II năm học 2016 – 2017, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Qua điều tra thăm dò lớp 11A1 mà phụ trách giảng dạy, kết sau: - Học sinh hứng thú học tập: 45 hs = 90% - Học sinh đạt điểm TB trở lên: 40 hs = 100% Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy Ngữ văn: tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên 75% Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng không khí lớp học sôi nổi, học sinh có thiện cảm môn Ngữ văn bước đầu đạt hiệu Nó góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn PHẦN : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 19 Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Nó Đảng Nhà nước ta quan tâm trú trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, chiều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu trình Sau thực đề tài: “Hướng đổi học ngữ văn cho học sinh lớp 11 bậc THPT ”, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: - Bước đầu xác định hướng tiếp cận học : Nội dung – kết - Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập - Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho người học Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực nào, hiệu tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy cô giáo môi trường, hoàn cảnh, đối tượng học sinh… Tôi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng thú việc học tập môn Ngữ văn Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập môn góp phần “đánh thức” tình yêu người học môn Ngữ văn Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Cần có công môn học Không nên coi trọng môn khoa học tự nhiên, coi nhẹ môn khoa học xã hội nhân văn dẫn đén tình trạng học lệch học sinh - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo đổi ( tài liệu định hướng, gợi ý), môn Ngữ văn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức * Đối với tổ chuyên môn: - Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn cho đa dạng không đơn dự giờ, góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể - Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn ( mời nhà văn, nhà thơ nói chuyện) * Đối với giáo viên Ngữ văn - Ngoài việc nắm vững chuyên môn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo không khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày yêu thích môn Ngữ văn 20 - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thông tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, Dù tác giả đầu tư, tìm tòi song không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi không khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu trình dạy học môn Ngữ văn Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20/5/2017 Tôi xin cam đoan SKKN viêt, không chép nội dung người khác Họ tên Lê Xuân Toàn TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án đào tạo giáo viên trung học phổ thông Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học phổ thông Hà Nội tháng 9/2003 Các phương pháp dạy học hiệu - NXB trẻ 2001 M IACopLep: " Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông NXB GD 1975 - 1978 Jac Que S DeLoRS: " Giáo dục học phổ thông" - NXB trẻ - 2000 Văn kiện Đại hội Đảng XII Luật giáo dục NXB QG, Hà Nội , 1998 Wi LLi Am A Ward nói giáo dục GaLiLeo.GaLiLei nói giáo dục Viện khoa học giáo dục Việt Nam - Một số vấn đề lí luận thực tiễn 10 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – NXB Giáo dục 11 Vận dụng trò chơi - Đài truyền hình Việt Nam 12 Tạp chí Văn học & Tuổi trẻ 2017 22 ... đến tình trạng chán học văn, học mang tính đối phó Học sinh thích học văn ngày Vì vậy, đổi dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp,... với mong muốn, dạy, học văn, học sinh hứng thú, chủ động, yêu thích môn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: Hướng đổi học ngữ văn cho học sinh lớp 11 bậc THPT ” Mục đích nghiên... khả thực thi trường THPT Chương PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI GIỜ HỌC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 11 BẬC THPT Trước đây, phương pháp dạy học thường thiên truyền thụ, học ghi nhớ nhiều, học sinh tái máy móc điều