SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỌC HIỂU KÍ (TÙY BÚT) HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN GẮN VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Họ tên: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.1.1 Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Một số nguyên tắc hướng dẫn đọc hiểu kí(tùy bút) đại chương trình THPT theo hướng tích hợp liên môn gắn với GDBVMT 1 Đảm bảo đặc trưng môn học 2.1 Đảm bảo nguyên tắc dạy học đại Đảm bảo đặc trưng thể loại 1.4 Đảm bảo yêu cầu tích hợp phù hợp 2.1.5 Hiểu môi trường môn Ngữ văn 2.2 Thực trạng việc hướng dẫn đọc hiểu kí(tùy bút) đại nhà trường THPT 2.2.1 Những ưu điểm 2.2.2 Những nhược điểm 2.3 Những kinh nghiệm hướng dẫn đọc hiểu kí(tùy bút) đại theo hướng tích hợp liên môn gắn với GDBVMT 2.3.1.Hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng thể loại kí(tùy bút) 2.3.2 Nắm phong cách nghệ thuật tác giả kí(tùy bút) 2.3.3.Hướng dẫn đọc hiểu hình tượng nghệ thuật kí(tùy bút)theo hướng tích hợp liên môn 2.3.4 Hướng tới giáo dục bảo vệ môi trường 2.4.Hiệu SKKN 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở lí luận Đổi chương trình giáo dục phổ thông trình đổi từ mục tiêu,phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng dạy học, cách xây dựng chương trình, cách quản lí, vai trò người dạy, người học.[3] Trong xu đổi giáo dục, đổi chương trình, sách giáo khoa nay, môn Ngữ văn có bước chuyển tích cực Đó kết hợp thành tựu môn nghệ thuật với thành tựu nghiên cứu ngành khoa học tiếng Việt, làm văn năm đầu kỉ XXI sở ứng dụng thành tựu ngành tâm lí học, lí luận dạy học đại quan điểm dạy học lấy trung tâm chủ thể người học.Từ sở lí luận trên, Bộ xây dựng chương trình Ngữ văn tích hợp phân môn văn học, làm văn, tiếng Việt, lí luận văn học với mục tiêu hình thành nhận thức, giáo dục thẩm mĩ,rèn luỵên kĩ bước hướng tới tích hợp liên môn Môn Ngữ văn trước hết môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm công cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn môn khác Học môn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn Cho nên tự toát lên yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn với đời sống Việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy tri thức, kỹ riêng phân môn, đồng thời tích hợp liên môn Ngữ văn môn học khác Lịch sử, Địa lý… Vấn đề làm phối hợp tri thức, kĩ thuộc môn học vào dạy thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ Văn Nhờ hoạt động thiết thực, bổ ích ngành Giáo dục nên vấn đề dạy học tích hợp liên môn không vấn đề xa lạ với đội ngũ thầy cô giáo Tuy nhiên, từ hiểu đến vận dụng vận dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy vấn đề, giáo viên dạy môn Ngữ văn Khái niệm Tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng chương trình giáo dục nhiều nước giới Việt Nam năm gần Qua việc hoạt động tích hợp tiết lên lớp, học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic, đồng thời thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình Nhờ xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống; cô lập kiến thức kĩ vốn có mối liên hệ, bổ sung cho hay tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Dạy học tích hợp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS; buộc HS chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn giáo viên Do đặc thù riêng môn học, việc tích hợp học Ngữ văn hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung gắn với thực tiễn Đó tích hợp tri thức, kĩ tiếng Việt Làm văn để giúp HS thực cảm hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS lực sử dụng tiếng Việt hay; trọng rèn luyện cho HS cách diễn đạt giản dị, sáng, xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập Đó tích hợp hiểu biết lịch sử, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lý giải tượng văn học, chi tiết nghệ thuật hay để đề xuất thái độ, quan điểm sống Có thể tích hợp liên môn như: tích hợp Ngữ Văn – Lịch sử , tích hợp Ngữ Văn – Địa lý, tích hợp Ngữ Văn – Âm nhạc, tích hợp Ngữ Văn – Mỹ thuật … Xuất phát từ mục tiêu phát triển tương lai bền vững đất nước, vấn đề bảo vệ môi trường quốc gia đặt lên vị trí hàng đầu, mang tính toàn cầu Vì giáo dục phổ thông Bộ định phải tăng cường GDBVMT, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khoá, hoạt động lên lớp, xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, phù hợp với điều kiện văn hoá vùng miền 1.1 Cơ sở thực tiễn -Thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông : nội dung học chưa thực tạo hứng thú học học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, hời hợt kiến thức Ngữ văn, không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn… Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục [13] Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Dạy học tích hợp liên môn Ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn Ngữ văn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân Rèn luyện kĩ sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học……Môn Ngữ văn coi môn học nghịch lí xảy đa số học sinh ngại học, chí chán ghét Nguyên nhân phần xu xã hội, người dạy, phần quan niệm văn chương xa rời sống, không mang lại hiệu thiết thực cho việc đảm bảo tương lai sau học sinh.Vậy nên tích hợp dạy văn với hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường(GDBVMT) khẳng định văn chương không xa rời sống mà gắn bó với với sống người -Vấn đề môi trường với học sinh nay: Trong xã hội nói chung, nhà trường nói riêng vấn đề môi trường chưa quan tâm tương xứng với vai trò Các quốc gia phát triển kinh tế thường trọng tới tốc độ phát triển mà chưa trọng tới bảo vệ môi trường tự nhiên, cân môi trường xã hội Các nhà trường thi đua dạy học dường theo đuổi thành tích, tiêu mà chưa quan tâm đầu tư mức việc trang bị kiến thức cho học sinh môi trường, đặc biệt rèn luyện kĩ bảo vệ cải tạo môi trường xã hội.Vì năm qua tình trạng môi trường tự nhiên xuống cấp, môi trường xã hội bất an, tình trạng bạo lực xã hội, bạo lực học đường không ngừng gia tăng, thủ phạm có rơi vào học sinh có học lực, hạnh kiểm khá, tốt Trước thực trạng trên, thiết nghĩ cần phải tăng cường vai trò GDBVMT sống cho học sinh, là môi trường xã hội để thuyết phục học sinh có ý thức cao vấn đề bảo vệ môi trường sống, xây dựng môi trường văn hóa- xã hội lành mạnh, văn minh, tiến bộ, phát triển bền vững Căn vào lí luận thực tiễn nêu trên, mạnh dạn đúc rút sáng kiến kinh nghiệm mình: Hướng dẫn đọc hiểu thể kí(tùy bút)hiện đại chương trình THPT theo hướng tích hợp liên môn gắn với giáo dục bảo vệ môi trường(GDBVMT) Mục đích nghiên cứu Với mong muốn làm thay đổi không khí đọc hiểu văn văn học, tạo niềm say mê hứng thú học sinh môn Ngữ văn, tiến tới đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông, kết hợp với GDBVMT, người viết hi vọng cung cấp cho bạn đọc kinh nghiệm hướng dẫn đọc hiểu thể tùy bút đại theo hướng tích hợp liên môn gắn với GDBVMT, góp phần làm phong phú phương pháp giảng dạy môn Đây tư liệu có tính chất gợi mở, giúp người dạy- học văn có thêm đường tiếp cận tác phẩm kí( tùy bút) đại đầy bổ ích, lí thú, hứng khởi thiết thực Đối tượng nghiên cứu Người viết tập trung vào hai văn bản: - Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân - Ai đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường Qua đó, người viết hi vọng cung cấp cho người dạy phương hướng tiếp cận thể tùy bút đại, từ áp dụng linh hoạt dạy khác chươngtrình 1.4 Phương pháp nghiên cứu Viết công trình này, người viết vận dụng nhiều phương pháp khác nhau: - Phương pháp tổng kết thực nghiệm - Phương pháp thống kê - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế NỘI DUNG 2.1 Một số nguyên tắc hướng dẫn đọc hiểu kí(tùy bút) đại chương trình THPT theo hướng tích hợp liên môn gắn với GDBVMT 2.1 Đảm bảo đặc trưng môn học Văn học trước hết môn nghệ thuật nên dạy phải ý đến đặc thù môn.Thông qua hình tượng nghệ thuật, phương thức biểu hiện, người đọc phải tổ chức cho học sinh nắm giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, tích hợp hiểu biết lịch sử, địa lí, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lý giải tượng văn học, chi tiết nghệ thuật hay để đề xuất thái độ, quan điểm sống Từ tạo rung cảm thẩm mĩ cho học sinh, hướng tới việc tiếp nhận đẹp, tốt, lên án, phê phán, đấu tranh loại trừ ác, xấu, hướng tới hoàn thiện nhân cách, hình thành kĩ sống kĩ đọc hiểu văn văn học 2.1 Đảm bảo nguyên tắc dạy học đại: Phải lấy học sinh làm trung tâm, chủ thể tiếp nhận kiến thức, giáo viên đóng vai trò người định hướng gợi mở cho học sinh tiếp nhận kiến thức.Trong tích hợp liên môn gắnvới GDBVMT giaó viên không nên áp đặt kiến thức mà định hướng, gợi mở hệ thống câu hỏi phù hợp để nội dung tích hợp không bị gượng ép 2.1 Đảm bảo đặc trưng thể loại: Phải xuất phát từ đặc trưng thể loại mà khai thác giá trị tác phẩm Khác với tác phẩm tự hay tác phẩm trữ tình, thể tùy bút, bút kí lại có đặc điểm riêng Tác giả tùy bút, bút kí khéo sử dụng tư liệu đời sống kết hợp với tưởng tượng, cảm thụ, nhận xét, đánh giá.[16] Tất nhiên đan xen vào mạch tự có đoạn thể suy tưởng nhận xét chân thực, tinh tường nhà văn trước việc Cái thú vị thể loại ý riêng, suy nghĩ riêng tác giả đan cài với việc tái đối tượng Vì vậy, sức hấp dẫn tùy bút, bút kí khả tái thật cách sinh động tác giả Tùy bút chấp nhận hư cấu, phải dựa vào liên tưởng, tưởng tượng bất ngờ, tài hoa tác giả phản ánh vật, sống [16]Điều làm nên hay đẹp tác phẩm tùy bút Nổi bật lên tác phẩm tùy bút, bút kí tính chủ quan, chất trữ tình sâu đậm tác giả Đọc hiểu tùy bút phải dựa đặc trưng thể loại, tổ chức cho học sinh phát nét tương đồng khác biệt đối tượng tác giả phản ánh tác phẩm tùy bút so với đối tượng tương tự có thật đời 2.1.4 Đảm bảo yêu cầu tích hợp phù hợp: Không tích hợp gượng ép, tràn lan Cần tích hợp cách tự nhiên, hợp lí, không khiên cưỡng Mặt khác, nội dung tích hợp cần phải lựa chọn kĩ càng, tránh làm chương trình thêm nặng nề, tải, tránh sa vào cách dạy theo hướng xã hội hoá dung tục làm cho học khô khan, nhàm chán, hiệu 2.1.5 Hiểu môi trường môn Ngữ văn: - Theo nghĩa rộng, môi trường tất yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống sản xuất người Theo nghĩa hẹp,môi trường sống bao gồm yếu tố tự nhiên xã hội trực tiếp liên quan đến chất lượng sống người điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt vật chất, tinh thần, chất lượng sống.[15] - Môi trường Việt Nam nay: + Môi trường tự nhiên: Sự phát triển nhanh chóng kinh tế, xã hội năm qua làm cho số phát triển Việt Nam không ngừng nâng cao.Nhưng phát triển chưa đôi tương xứng với việc bảo vệ môi trường Bên cạnh ý thức bảo vệ môi trường người chưa cao, nên môi trường nước ta bị ô nhiễm nặng nề.Mặc dù vấn đề Đảng nhà nước quan tâm giải chưa đáp ứng nhu cầu chung phát triển kinh tế, môi trường nước ta tiếp tục xuống cấp nhanh, có lúc, có nơi đến mức báo động + Môi trường xã hội: Cùng với phát triển kinh tế hàng hoá nhiều thành phần, đời sống vật chất tinh thần nhân dân cải thiện nhiên mặt trái xã hội không ngừng tác động đến môi trường sống, tới hệ trẻ, làm mai giá trị đạo đức, giá trị văn hoá truyền thống Với thực trạng trên, vấn đề môi trường trở thành vấn đề cấp bách cá nhân, cộng đồng, quốc gia toàn nhân loại Đòi hỏi đất nước muốn phát triển bền vững phải trang bị cho người kiến thức môi trường , bảo vệ môi trường, đặc biệt phải tăng cường GDBVMT nhà trường để trang bị cho học sinh-những chủ nhân tương lai đất nước kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường - Môi trường môn ngữ văn: Môi trường môn ngữ văn đề tài quen thuộc sáng tác văn học từ xưa đến nay, bao gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Thông qua nhà văn khái quát thực sống, thể tình cảm, cảm xúc tư tưởng Môi trường tự nhiên với không gian địa lí, cảnh quan, danh lam thắng cảnh trở thành đề tài, thi hứng cho bao nghệ sĩ Môi trường xã hội với không gian lịch sử, văn hoá, kinh nghiệm sống , giá trị vật chất tinh thần trải qua tiến trình lịch sử thi nhân phản ánh sinh động qua tác phẩm, giai đoạn văn học Dạy học văn truyền thống dù có hay ý thức GDBVMT giáo viên học sinh thấy hiệu giáo dục bồi đưỡng lòng yêu thiên nhiên, đất nước, người, bồi dưỡng xúc cảm thẫm mĩ, hướng người tới đẹp, thiện để bảo vệ môi trường sống, làm cho ngày tiến bộ, tốt đẹp * Môi trường tác phẩm tùy bút đại đưa vào giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 12 bao gồm môi trường tự nhiên xã hội, có môi trường văn hóa - Chức môi trường tác phẩm văn học: Do văn học có đặc thù riêng, vừa môn nghệ thuật vừa môn khoa học nên ảnh hưởng giáo dục, kể GDBVMT lớn.Những học mà mang lại học đạo đức xơ cứng, giáo điều, pháp lệnh lại có sức mạnh hiệu tốt người dạy biết cách tích hợp nội dung cách hợp lí Bởi làm tạo rung cảm thẩm mĩ học sinh, giúp em tự nhận thức từ hình týợng nghệ thuật mà rút học nhý kinh nghiệm cho thân 2.2 Thực trạng việc hướng dẫn đọc hiểu kí(tùy bút) đại nhà trường THPT Qua thực tế dạy học trường THPT Lương Đắc Bằng trao đổi với bạn đồng nghiệp tỉnh Thanh Hóa, nhận thấy mặt ưu điểm nhược điểm việc hướng dẫn đọc hiểu kí(tùy bút) đại nhà trường THPT sau: 2.2.1 Những ưu điểm: - Kí(tùy bút) thể loại văn học gần gũi với đời sông, lối viết chân thực, giản dị, cách bộc lộ tình cảm chân thành, giàu cảm xúc, sâu lắng, mượt mà, có khả lôi học sinh - Đảm bảo đặc trưng môn học: người dạy biết trọng đến hình tượng nghệ thuật, phương thức biểu hiện, từ tổ chức cho học sinh nắm giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, tích hợp hiểu biết lịch sử, địa lí, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lý giải tượng văn học, chi tiết nghệ thuật hay để đề xuất thái độ, quan điểm sống Từ hình tượng sông Đà, người lái đò sông Đà (tác phẩm Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân), hình tượng sông Hương (tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường), tích hợp với tri thức địa lí, lịch sử, văn hóa…từ tạo rung cảm thẩm mĩ cho học sinh, hướng tới việc tiếp nhận đẹp, tốt, hướng tới hoàn thiện nhân cách, hình thành kĩ sống kĩ đọc hiểu văn văn học - Đảm bảo nguyên tắc dạy học đại: lấy học sinh làm trung tâm, chủ thể tiếp nhận kiến thức, giáo viên định hướng, gợi mở cho học sinh tiếp nhận kiến thức - Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, công nghệ thông tin (máy tính, máy chiếu) nhà trường thầy cô nâng cấp, cập nhật để tiết học trở lên phong phú, sinh động, đồng thời áp dụng phương pháp dạy học đại, tích cực để đạt hiệu cao Các phương tiện dạy học đại phong phú(kênh hình, nhạc…), đặc biệt phát triển mạng internet khiến việc sưu tầm tư liệu dạy học trở nên dễ dàng, giúp ích nhiều cho dạy học Ngữ văn, thể kí(tùy bút) đại 2.2.2 Những nhược điểm: - Thể kí(tùy bút) hấp dẫn cốt truyện tác phẩm truyện kịch, không ngắn dễ đọc thơ; hấp dẫn thuộc nội dung tri thức phong phú nghệ thuật trần thuật giàu cảm xúc nhà văn Ở thể loại đòi hỏi người đọc phải kiên trì, tập trung nhập tâm dòng tâm tư nhà văn Nội dung thực kí(tùy bút) thường tản mạn, hòa lẫn với mạch xúc cảm người viết nên đòi hỏi khả tổng hợp học sinh Mặt khác, kí(tùy bút) có lối diễn đạt tinh tế, thiên nhiều cảm nhận trực giác nên đòi hỏi người đọc nhạy cảm tinh tế, khả liên tưởng, tưởng tượng phong phú Nhưng thời gian cho phép hai tiết lớp 12 khiến cho việc hướng dẫn đọc hiểu thể loại gặp nhiều khó khăn - Việc tích hợp kiến thức liên môn gượng ép, tràn lan, khiên cưỡng khiến chương trình thêm nặng nề, tải Ví dụ: tìm hiểu hình tượng sông Đà, sông Hương, giáo viên sâu kiến thức địa lí, lịch sử, âm nhạc mặt lí thuyết khiến học sinh căng thẳng Trong vẻ đẹp thẩm mĩ hình tượng nghệ thuật lại bị coi nhẹ - Hướng dẫn đọc hiểu xuất phát từ đặc trưng đặc trưng thể loại: trọng vào vật mà coi nhẹ liên tưởng tưởng tượng tài hoa độc đáo tác giả Nổi bật lên tác phẩm tùy bút, bút kí tính chủ quan, chất trữ tình sâu đậm tác giả Điều cho thấy hiểu tùy bút phải dựa đặc trưng thể loại, tổ chức cho học sinh phát nét tương đồng khác biệt đối tượng tác giả phản ánh tác phẩm tùy bút so với đối tượng tương tự có thật đời - Đặc biệt, đặc trưng thể loại,kí (tùy bút) đại thường sâu phản ánh tượng tự nhiên, văn hóa, đời sống, người thông qua rung cảm thẩm mĩ tác giả Nghĩa vấn đề môi trường đề cập nhiều thể loại Thế nhận thấy dạy học kí(tùy bút) đại nhà trường THPT, giáo viên chưa quan tâm xứng đáng đến vấn đề GDBVMT Và đề tài nghiên cứu khoa học, SKKN chủ yếu bàn vấn đề dạy học tích hợp liên môn chưa nghiên cứu đến việc tích hợp GDBVMT 2.3 Những kinh nghiệm hướng dẫn đọc hiểu kí(tùy bút) đại theo hướng tích hợp liên môn gắn với GDBVMT: 2.3.1.Hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng thể loại kí(tùy bút): - Trong lịch sử Văn học Việt Nam, thể kí không vắng mặt thời kì văn học làm nên gương mặt tiêu biểu , đại diện xuất sắc cho văn học dân tộc như: Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác với Thượng kinh kí sự, Phạm Đình Hổ với Vũ trung tùy bút, Vũ Phương Đề với Công dư tiệp kí… đến nối tiếp đầy tự hào kí giả đại đương đại Nguyễn Tuân, Vũ Bằng, Thép Mới, Hoàng Phủ Ngọc Tường, Hoàng Minh Thắng … Trong nhà trường phổ thông, thể kí có mặt rải rác chương trình Ngữ văn Việc học thể kí vừa cung cấp cho học sinh hệ thống phong phú tri thức lĩnh vực đời sống, vừa bồi dưỡng lực thẩm mỹ, đồng thời rèn luyện kỹ viết cần thiết, văn biểu cảm Việc giảng dạy kí phải đảm bảo cung cấp đầy đủ nhất, khả có thể, kiến thức loại hình kỹ kỹ xảo cần thiết để giúp học sinh không cảm thụ vẻ đẹp văn học tác phẩm kí mà có khả viết kí yêu cầu tối thiểu - Tùy bút tiểu loại giàu tính chất trữ tình kí văn học.[12] Chất trữ tình tùy bút thể xuất cao nồng độ cảm xúc người viết Tùy bút vừa có khả cung cấp cho bạn đọc lượng tri thức phong phú sát thực đối tượng, vừa giúp họ khám phá chiều sâu thực Người viết tùy bút người có vốn tri thức uyên thâm sống lực nội cảm mạnh mẽ, trí tuệ sắc sảo tư triết luận sâu sắc Đọc tác phẩm tùy bút, dễ dàng nhận nghệ thuật trần thuật, vốn đặc trưng tự sự, gần với trữ tình thơ văn xuôi với hình ảnh gợi cảm, rõ nét sắc màu cảm xúc, lối ví von so sánh độc đáo thiên phương diện tâm lý Hình thức tự với liên tưởng bất ngờ phong phú làm nên tính chất trữ tình màu sắc triết lí sáng tác kí giả đại 2.3.2 Nắm phong cách nghệ thuật tác giả kí(tùy bút) Do đặc trưng thể loại kí(tùy bút) thể văn xuôi giàu chất trữ tình, mang nồng độ cao cảm xúc người viết, nên dấu ấn tác giả, phong cách cá nhân thể rõ nét.[15] Kí(tùy bút) tùy hứng liên tưởng tưởng tượng, dàn trải cảm xúc tất đề in đậm dấu ấn phong cách tác giả Vậy nên nắm phong cách tác giả chìa khóa quan trọng để mở cửa vào giới nghệ thuật kí(tùy bút) đại a Đặc sắc phong cách nghệ thuật nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường Hoàng Phủ Ngọc Tường nhà văn tài hoa, có sở trường thể loại bút kí với phong cách viết độc đáo, ông khẳng định lối riêng lòng người đọc yêu mến kí Sinh lớn lên Huế nên chất Huế thể đậm nét sáng tác ông, kí “Ai đặt tên cho dòng sông?” Hoàng Phủ Ngọc Tường tiêu biểu viết Huế phong cách nghệ thuật nhà văn - Phong cách viết tài hoa, uyên bác, giàu chất trí tuệ trữ tình Không thể kể hết câu, chữ, lóng lánh tài hoa trang kí viết sông nước, thiên nhiên Hoàng Phủ Ngọc Tường.[12] Đọc trang kí ông, người đọc cảm nhận thể kí có đổi thay thú vị, thể loại chuyên ghi chép kiện chân thực qua ngòi bút Hoàng Phủ Ngọc Tường lại thẫm đẫm suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức sâu rộng triết học, văn hóa, lịch sử, địa lý…, chất trữ tình kết hợp với trí tuệ, nghị luận sắc bén, súc tích, ngòi bút hướng nội giúp nhà văn có liên tưởng độc đáo Trường liên tưởng rộng khả sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu nhạc tính… tạo nên hút trang viết đầy mê đắm ông.Thiên đời sống tâm linh, cảm nhận trực giác nên hình ảnh, thủ pháp nghệ thuật kí Hoàng Phủ Ngọc Tường thường thiên chất thơ, chất họa Nhịp văn, mạch văn trùng điệp, truyền tài nguồn xúc cảm dạt nhà văn - Nhà văn Huế Hoàng Phủ Ngọc Tường nhà văn Huế - mảnh đất chốn kinh kỳ với sông Hương, núi Ngự hữu tình, với đền đài, lăng tẩm thấm bao máu, nước mắt nơi kết tinh tâm hồn, trí tuệ dân tộc nuôi dưỡng tâm hồn người nghệ sĩ Chất văn hóc dân tộc, tình yêu quê hương đất nước thấm sâu tính cách tạo nên Hoàng Phủ Ngọc Tường khả văn chương đặc biệt.[15].Trong không gian thời gian, ngòi bút tài hoa Hoàng Phủ Ngọc Tường, Huế quen thuộc mà lạ lẫm đến bất ngờ Bằng chữ có hồn ông góp phần làm rõ sắc thiên nhiên Huế người Huế, Hoàng Phủ Ngọc Tường góp cho kí Việt tiếng nói riêng nhà văn Huế, trầm lắng, sâu đằm mà lúc tha thiết b Đặc sắc phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn Tuân: * Nguyễn Tuân có phong cách nghệ thuật độc đáo sâu sắc Phong cách ấy, trước hết thâu tóm chữ "ngông" Ngông phản ứng tiêu cực kiêu ngạo xã hội Người chơi ngông muốn dựa vào tài hoa, lịch lãm nhân cách đời để đặt lên thiên hạ Thể phong cách này, trang viết Nguyễn Tuân đề muốn chứng tỏ độc đáo, tài hoa uyên bác Chất tài hoa uyên bác văn Nguyễn Tuân thể điểm: - Khám phá, phát vật phương diện văn hóa, thẩm mĩ: "Con sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình" (Người lái đò Sông Đà) - Nhìn người phương diện tài hoa, nghệ sĩ: nhân vật Huấn Cao có tài viết chữ đẹp nhân cách cao quý (Chữ người tử tù) - Vận dụng tri thức nhiều ngành văn hóa, nghệ thuật khác đối tượng sáng tác để tạo hình tượng Con sông Đà bạo trận thủy chiến ông lái đò ghi lại kiến thức văn chương, hội họa, điện ảnh, địa lí, lịch sử, quân sự, võ thuật (Người lái đò Sông Đà) * Sau cách mạng tháng Tám:phong cách nghệ thuật có số biến đổi + Không đối lập khứ với Cái đẹp có khứ, tương lại tài hoa có cá nhân đại chúng + Tìm tượng gây cảm giác mạnh phong cảnh đẹp, hùng vĩ thiên nhiên đất nước thành tích nhân dân chiến đấu xây dựng + Vẫn dùng thể văn tùy bút có pha chút kí với bút pháp hướng ngoại, để phản ánh thực, ghi chép thành tích chiến đấu, xây dựng nhân dân 2.3.3.Hướng dẫn đọc hiểu hình tượng nghệ thuật kí(tùy bút)theo hướng tích hợp liên môn Xuất phát từ đặc trưng thể loại tái vật, sống cách sinh động qua liên tưởng, tưởng tượng bất ngờ, tài hoa tác giả nên việc dạy học tích hợp liên môn với kí(tùy bút)là vô phù hợp, giúp học sinh động, lí thú, học sinh mở rộng vốn tri thức với cảm thụ văn chương Ở đây, người viết sâu vào hình tượng nghệ thuật hai tác phẩm kí chương trình THPT: - Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân - Ai đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường a.Hình tượng sông Đà(“Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân) *Giới thiệu chung: - Qua lời đề từ: Chúng thủy giai đông tẩu- Đà giang độc bắc lưu Câu thơ gợi cảm nhận cá tính khác thường Sông Đà - Trong tác phẩm, kể nhan đề, hai chữ Sông Đà nhà văn viết hoa Song dụng ý tác giả Vì ứng xử với Sông Đà người nên dòng sông nhà văn xây dựng sinh thể có hồn, có lai lịch, tên gọi, chiều dài, hướng chảy diện mạo, tính cách - Qua nguồn gốc, độ dài, đặc điểm dòng chảy: + Lai lịch độc đáo: Khai sinh huyện Cảnh Đông, tỉnh Vân Nam Trung Quốc, qua vùng núi ác, đến gần nửa đường nhập quốc tịch Việt Nam + Tên: Li Tiên, Bả Biên Giang + Chiều dài: 883 nghìn thước mét chảy qua hai nước Việt Nam Trung Quốc + Hướng chảy: ứng với câu thơ đề từ thứ hai đẹp thay tiếng hát dòng sông Học sinh nắm kiến thức địa lí, lịch sử, không sông Đà mà sông ngòi nước ta Do địa hình nước ta nhiều đồi núi, chủ yếu phía bắc phía tây nên sông ngòi Việt Nam thường chảy theo hướng từ tây bắc đến đông nam Riêng sông Đà nguồn gốc riêng biệt nên dòng chảy lại ngược lên hướng bắc Sơ đồ dòng chảy sông Đà Bia Lê Lợi nơi thượng nguồn sông Ðà Mốc 17(1) biên giới Việt Nam – Trung Quốc Ngã nơi sông Đà bắt đầu chảy vào Việt Nam HS tiếp nhận nét độc đáo ngòi bút Nguyễn Tuân: ý đến vẻ đẹp độc đáo, đầy cá tính sông Đà- sinh thể sống lòng Tây Bắc.Chính cá tính sông gặp gỡ tương đồng với cá tính nhà văn *Con sông Đà bạo: - Bờ sông + Đá dựng vách thành Mặt sông chỗ lúc ngọ có mặt trời + Có vách đá thành chẹt lòng sông yết hầu + Đứng bên bờ nhẹ tay ném đá qua bên vách + Nhà văn liên tưởng: ngồi khoang đò qua quãng mùa hè cảm thấy lạnh, cảm thấy đứng hè ngõ mà ngóng vọng lên khung cửa sổ tầng nhà thứ vừa tắt đèn điện… - Ghềnh sông: Mặt ghềnh Hát loóng, dài hàng số, nước xô đá, đá xô sóng, sóng xô gió cuồn cuộn luồng gió gùn ghè suốt năm lúc đòi nợ xuýt người lái đò tóm qua đấy.[7].Câu văn có kết cấu trùng điệp, cách sử dụng từ ngữ, táo bạo, mẻ, điệp động từ, nhịp điệu, danh từ (sóng, gió) gây ấn tượng mạnh, gợi nhịp điệu nhanh, mạnh, gấp gáp, dội gió to sóng Sông Đà - Hút nước + Giống giếng bê tông thả xuống sông để chuẩn bị làm móng cầu….[1] + Nước thở kêu cửa cống bị sặc, nước ặc ặc lên vừa rót dầu sôi vào[1] + Cảm giác sợ hãi tăng cường Nguyễn Tuân đưa giả định: có anh bạn quay phim táo tợn muốn truyền cảm giác lạ cho khán giả, dũng cảm ngồi vào thuyền thúng tròn vành, cho mình, thuyền máy quay xuống đáy hút Sông Đà thu thước phim màu quay tít… + Ở đoạn nhà văn sử dụng trùng trùng điệp điệp liên tưởng, so sánh kết hợp vận dụng tri thức ngành xây dựng, kĩ thuật đặc tả điện ảnh để miêu tả dằn, ghê rợn hút nước quái ác - Thác nước +Tiếng thác nước nghe oán trách gì, lại van xin, lại khiêu khích , giọng gằn chế nhạo Rồi rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu, rừng tre nứa nổ lửa, phá toang rừng lửa, rừng lửa gầm thét với đàn trâu da cháy bùng bùng[1] + Đây âm với cung bậc khác nhau, lúc cuồng loạn, man dại, hoang dã Sử dụng nghệ thuật nhân hóa, so sánh; dùng lửa để tả nước, lấy rừng để tả sông, nhà văn cho thấy Sông Đà sinh thể có tiếng nói với nhiều cung bậc, sắc thái tâm trạng, cảm xúc…Thác nước Sông Đà loài thuỷ quái, thần thách thức, đe dọa người với âm cuồng loạn, man dại hoang dã - Thạch trận đá + Đá từ ngàn năm mai phục hết lòng sông… lần có thuyền xuất hiện… số đá nhổm dậy để vồ lấy thuyền…Mặt ngỗ ngược, nhăn nhúm méo mó mặt nước sông chỗ này[1] + Đá bày thạch trận sông…chia làm ba hàng (tiền vệ, trung vệ, hậu vệ) đòi ăn chết thuyền Vòng vây thứ mở năm cửa trận, có bốn cửa tử cửa sinh Cửa sinh nằm lập lờ phía tả ngạn Vòng vây thứ hai tăng thêm nhiều cửa tử,cửa sinh lại bố trí lệch qua phía bờ hữu ngạn Vòng vây thứ ba bên phải, bên trái luồng chết, luồng sống bọn đá hậu vệ thác ◊ Dưới góc nhìn đa ngành (bóng đá, võ thuật, quân sự…), nghệ thuật nhân hóa, ngôn ngữ giàu chất tạo hình, trí tưởng tượng phong phú, tài quan sát tỉ mỉ, kỹ lưỡng, thạch trận Sông Đà lên trận đồ bát quái, kẻ thù tâm địa hiểm ác Nguyễn Tuân dụng công miêu tả đá Sông Đà, thể đậm nét uyên bác, tài miêu tả nhà văn ◊Bằng mắt nhà địa lí, Nguyễn Tuân nắm bắt xác đặc điểm sông Đà nơi thượng nguồn Sinh từ núi non trùng điệp, địa hình có độ dốc cao nên dòng chảy sông Đà mạnh mẽ, dội Đó đặc điểm chung sông ngòi nước ta nơi thượng nguồn Một đoạn ghềnh thác thượng nguồn sông Đà Lòng sông xanh ngắt đầy bãi đá *Con sông Đà trữ tình: - Ở đoạn sông từ chợ Bờ tới ngã ba Trung Hà.Đây đoạn hạ lưu - Dòng chảy sông qua góc nhìn từ cao xuống(từ máy bay): + Như sợi dây thừng ngoằn ngoèo chân + Qua ngòi bút tinh tế Nguyễn Tuân “sông đà tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời tây bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mùa khói mèo đốt nương xuân” Thật tài hoa thật trữ tình - Đặc biệt tác giả miêu tả nước dòng sông thật tuyệt vời thi vị “Mùa xuân dòng xanh ngọc bích, nước sông Đà không xanh màu canh hến sông Gâm sông Lô Mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận giữ người bất mãn bực bội độ thu về” Những từ ngữ mượt mà, tươi đẹp làm nên vẻ đẹp có dòng sông tưởng chừng có giận dỗi - Từ góc độ người thuyền sông, nhà văn có cảm nhận phong phú Sông Đà: có lúc buồn mênh mang hoang sơ đến lạ kỳ: “dòng nước lững lờ thương nhớ đá thác để lại phía thượng nguồn”, “Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sông hồn như nỗi niềm cổ tích tuổi xưa” “Cảnh ven sông lặng tờ Hình từ đời Lí đời Trần đời Lê, quãng sông lặng tờ đến mà thôi” [1] Có lúc dòng sông lại mang vẻ đẹp trẻ trung tân qua hình ảnh “những nương ngô nhú lên ngô non đầu mùa, cỏ gianh đồi núi nõn búp Một đàn hươu cúi đầu ngốn cỏ gianh đẫm sương đêm” Đến đây, người đọc gần quên vẻ bạo, toan tính sông Đà Người ta thấy vẻ đẹp nhẹ nhàng, cổ kính mà tươi biết - Con sông Đà lúc người bạn tâm giao, tâm tình: sông “như nhớ thương đá thác xa xôi để lại thượng nguồn, lắng nghe giọng nói êm êm người xuôi” Sông Đà trở nên hiền hòa thơ mộng lạ kì, “trôi đò nở chạy buồm vải, khác hẳn đò đuôi én thắt dây cổ điển dòng trên” [1] Hình ảnh dòng chảy sông Đà(ảnh chụp từ cao) Đôi bờ sông Đà ◊Qua đôi mắt người lái đò, đôi mắt tác giả sông Đà tạo nên dòng cảm xúc thật lạ kì, thần tiên mộng mơ đỗi Có lẽ yêu mảnh đất này, cảm nhận khía cạnh toát lên vẻ đẹp nơi có Và sông Đà vậy, vẻ đẹp khiến người đọc phải ngỡ ngàng Bằng mắt nhà địa lí, Nguyễn Tuân nắm bắt xác đặc điểm sông Đà.Nơi thượng nguồn, sinh từ núi non trùng điệp, địa hình có độ dốc cao nên dòng chảy sông Đà mạnh mẽ, dội.Về hạ lưu, địa hình trung du đồng bằng phẳng nê dòng chảy êm nhẹ nhàng Đó đặc điểm chung sông ngòi nước ta b.Hình tượng người lái đò sông Đà(“Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân) - Người lái đò lên trước hết người lao động trải, có nhiều kinh nghiệm đò giang, có lòng dũng cảm, gan dạ, mưu trí, nhanh nhẹn đoán Nguyễn Tuân đưa nhân vật vào hoàn cảnh khốc liệt mà đó, tất phẩm chất bộc lộ, trả giá mạng sống Nhà văn gọi chiến đấu gian lao người lái đò chiến trường sông Đà, quãng thuỷ chiến mặt trận sông Đà Đó vựơt thác đầy nguy hiểm chết người, diễn nhiều hồi, nhiều đợt trận đánh mà đối phương diện mạo tâm địa kẻ thù số một:Đám tảng chia làm ba hàng chặn ngang sông đòi ăn chết thuyền, thuyền đơn độc lùi đâu để tránh giáp cà có đá dàn trận địa sẵn " [1] Trong thạch trận ấy, người lái đò hai tay giữ mái chèo khỏi bị hất lên khỏi sóng trận địa phóng thẳng vào Khi sông Đà tung miếng đòn hiểm độc nước bám lấy thuyền đô vật túm thắt lưng đặng lật ngửa trận nước vang trời la não bạt, ông lão không nao núng, bình tĩnh, đầy mưu trí vị huy, lái thuyền vượt qua ghềnh thác Ngay bị thương, người lái đò cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt lấy cuống lái, mặt méo bệch luồng sóng đánh hồi lùng, đánh đòn tỉa, đánh đòn âm vào chỗ hiểm "Phá xong trùng vi thạch trận thứ nhất", người lái đò "phá vòng vây thứ hai" Ông lái đò nắm binh pháp thần sông thần đá Đến vòng thứ ba, cửa hơn, bên phải bên trái luồng chết cả, người lái chủ động "tấn công": Cứ phóng thẳng thuyền, chọc thủng cửa Thuyền vút qua cổng đá cánh mở khép Vút, vút, cửa ngoài, cửa trong, lại cửa cùng, thuyền mũi tên tre xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa tự động lái lượn Trong chiến không cân sức ấy, người lái đò có cán chèo, thuyền đường lùi dòng sông dường mang sức mạnh siêu nhiên loài thuỷ quái Tuy nhiên, kết cục cuối cùng, người lái đò chiến thắng, khiến cho bọn đá tướng tiu nghỉu mặt xanh lè phải chịu thua thuyền nhỏ bé - Người lái đò tác phẩm người lao động vô danh, làm lụng âm thầm, giản dị, nhờ lao động mà chinh phục dòng sông dữ, trở nên lớn lao, kì vĩ, trở thành đại diện CON NGƯỜI Người lao động nhờ ý chí kiên cường, bền bỉ, tâm mà chiến thắng sức mạnh thần thánh thiên nhiên Đó yếu tố làm nên chất vàng mười nhân dân Tây Bắc - Nổi bật người lái đò sông Đà phong thái nghệ sĩ tài hoa Khái niệm tài hoa, nghệ sĩ sáng tác Nguyễn Tuân có nghĩa rộng, không người làm thơ, viết văn mà người làm nghề chẳng liên quan tới nghệ thuật coi nghệ sĩ, việc làm họ đạt đến trình độ tinh vi siêu phàm Trong người lái đò sông Đà, Nguyễn Tuân xây dựng hình tượng người lái đò nghệ sĩ mà nhà văn trân trọng gọi tay lái hoa Nghệ thuật nắm quy luật tất yếu sông Đà làm chủ nên có tự Quy luật sông Đà thứ quy luật khắc nghiệt Một chút thiếu bình tĩnh, thiếu xác, hay lỡ tay, đà phải trả giá mạng sống Mà khúc sông thác lại dễ dại tay dại chân mà buồn ngủ Chung quy lại, nơi hiểm nguy Ông lão lái đò vừa thuộc dòng sông, thuộc quy luật lũ đá nơi ải nước hiểm trở này, vừa nắm binh pháp thần sông thần đá Vì thế, vào trận mạc, ông thật khôn khéo, bình tĩnh vị huy cầm quân tài ba Mọi giác quan ông lão hoạt động phối hợp nhịp nhàng, xác Xong trận, lúc ung dung, thản chưa vượt thác: sóng thác xèo xèo tan trí nhớ Sông nước lại bình Đêm nhà đò đốt lửa hang đá, nướng ống cơm lam toàn bàn cá anh vũ, cá dầm xanh, hầm cá hang ca mùa khô nổ tiếng to mìn bộc phá túa đầy tràn ruộng Cũng chả thấy bàn thêm lời chiến thắng vừa qua nơi ải nước đủ tướng quân tợn vừa rồi[1] Như nghệ sĩ chân chính, sau vắt kiệt sức để thai nghén nên tác phẩm không tự tán dương công sức Nhà văn Nguyễn Tuân đưa lời nhận xét: Cuộc sống họ ngày chiến đấu với sông Đà dội, ngày giành lấy sống từ tay thác, nên hồi hộp, đáng nhớ[1] … Họ nghĩ thế, lúc ngừng chèo Phải người lái đò anh hùng có lẽ dễ thấy, nhìn người lái đò tài hoa, có Nguyễn Tuân - Tích hợp kiến thức lịch sử, địa lí:Giao thông đường thủy sông Đà năm 1960 tuyến giao thông huyết mạch Tây bắc lại chủ yếu dựa vào dòng chảy thiên nhiên Công việc lái đò vất vả, phải chống chọi lại với ghềnh thác hiểm hoạ bất ngờ thiên nhiên nên làm bộc lộ người lái đò khả chinh phục thiên nhiên + Bằng nghệ thuật dựng cảnh tạo nên chiến đầy cam go, kịch tính, qua tác giả ca ngợi vẻ đẹp người lao động chiến chinh phục tự nhiên.Với thủ pháp đối lập tương phản , tác giả khắc họa vẻ đẹp người thử thách “ chất vàng mười qua thử lửa” Thuyền độc mộc vượt thác sông Đà Miền quê núi Tản sông Đà c.Hình tượng sông Hương(“Ai đặt tên cho dòng sông”-Hoàng Phủ Ngọc Tường) - Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên(vẻ đẹp thủy trình- qua góc nhìn địa lý) sông Hương lên kết tri thức nhà văn lĩnh vực địa lý kết hợp với tài khả quan sát sắc sảo, tinh tế người trần thuật + Sông Hương đoạn thượng nguồn lòng Trường Sơn, vượt qua nhiều ghềnh thác, rầm rộ bóng đại ngàn, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn… Có lúc dòng sông lại trở nên dịu dàng màu đỏ hoa đỗ quyên rừng Sông Hương phía đầu nguồn có sức sống mãnh liệt hoang dại + Rời khỏi rừng, sông Hương chảy vào vùng đồng mang vẻ đẹp dịu dàng, trí tuệ, trở thành người mẹ phù sa, người gái đẹp nằm ngủ mơ màng cánh đồng Châu Hóa đầy hoa dại Dòng sông chuyển cách liên tục, uốn theo đường cong, vẽ hình cung thật tròn, ôm lấy đồi Thiên Mụ, qua điện Hòn Chén, núi Ngọc Trản, qua Nguyệt Biều, Lương Quán… để chảy vào lòng thành phố Dòng sông mang vẻ đẹp trầm mặc cổ kính, dịu dàng Huế + Vào thành phố, nhà văn phát sông Hương thay đổi sắc thái, tâm trạng qua biền bãi tươi tốt vùng ngoại ô Kim Long, cồn Giã Viên, uốn cánh cung nhẹ sang đến cồn Hến khiến dòng sông mềm hẳn tiếng không nói tình yêu, sông Hương chảy lững lờ điệu slow trữ tình sâu lắng Mỗi bước đi, sông Hương thay đổi dáng vẻ thuộc thành phố nhất”, mang tính cách Huế, duyên dáng điểm tô cho vẻ đẹp thành phố quê hương *Tư liệu tích hợp liên môn: Bản đồ dòng chảy sông Hương Thượng nguồn sông Hương chụp phía Bình Điền Sông Hương đoạn chảy vào đồng Sông Hương từ đồi Vọng Cảnh Sông Hương Ngã ba Tuần Đảo Cồn Hến mơ màng sương khói - Vẻ đẹp sông Hương góc nhìn lịch sử: nhân chứng biến thiên lịch sử Ngược khứ, nhà văn khẳng định vai trò dòng sông Hương lịch sử dân tộc Từ thời đại vua Hùng, sông Hương dòng sông biên thùy xa xôi Trong kỉ trung đại, với tên gọi Linh giang, oanh liệt bảo vệ biên giới phía Tây Nam tổ quốc Đại Việt, gắn với chiến công rung chuyển thời đại Cách mạng Tháng tám cổ vũ nồng nhiệt cho chiến công Mậu thân 1968 Quay khứ xa xôi, ngòi bút nhà văn lấp lánh niềm tự hào lịch sử dòng sông, dòng sông có tên gọi mềm mại, dịu dàng kiên cường, kiêu hãnh qua mốc son thăng trầm lịch sử Sông Hương dòng sông thời gian, sử thi, nghe lời gọi biết tự hiến đời làm nên chiến công để đất nước hòa bình, sống trở bình yên, dòng sông lại trở thành người gái đẹp đất nước * Tích hợp kiến thức liên môn: lịch sử Huế, kèm theo tư liệu minh họa[10] Đền thờ Huyền Trân công chúa Nhân dân Huế tuần hành qua cửa Thượng Tứ khởi nghĩa giành quyền tháng 8-1945 Hoàng thành triều Nguyễn Quân giải phóng vào Huế ngày 26/3/19 75 - Vẻ đẹp sông Hương góc nhìn văn hóa: Thuộc thành phố chốn đế đô, thiên nhiên sơn thủy hữu tình với người tinh tế, sâu sắc, sông Hương tự thân mang phẩm chất văn hóa độc đáo: Nền âm nhạc cổ điển với đêm ca Huế sinh mặt nước sông Hương, dòng sông gắn với tiếng đàn Thúy Kiều thơ Nguyễn Du khúc nhạc “Tứ đại cảnh”… Sông Hương dòng sông thi ca, không lặp lại cảm hứng sáng tạo người nghệ sĩ Đã có nhiều thi nhân viết sông Hương với vẻ đẹp khác nhau, với Tản Đà bộc lộ nhìn tinh tế “Dòng sông trắng, xanh”, khí phách Cao Bá Quát “Sông Hương kiếm dựng trời xanh” * Tư liệu tích hợp liên môn[10]: Bảng vàng tiến sĩ niêm yết Phu Văn Lâu Ca Huế sông Hương Chùa Thiên Mụ Áo dài Huế xưa d Hình tượng tác giả: Đây hình tượng nghệ thuật bỏ qua thể loại kí Phần đặc trưng thể loại cung cấp nhiều kiến thức phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường GV cho Hs tự rút kết luận, chiếm lĩnh tri thức Ngoài ra, so sánh nét riêng tác giả cách đọc hiểu thú vị.Có thể làm sau: Nguyễn Tuân tài hoa, uyên bác: nhìn vật, tượng nhiều góc độ để khám phá, phát hiện; vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực, tổng hợp cảm nhận giác quan để khám phá đối tượng Tất làm nên phong cách Nguyễn Tuân vừa độc đáo vừa phong phú Ẩn câu chữ biến hóa vẻ đẹp lấp lánh ánh sáng trí tuệ, tri thức chất phong tình, tài hoa, lãng mạn từ tâm hồn Hoàng Phủ Ngọc Tường Tất làm nên Hoàng Phủ Ngọc Tường tài hoa, tinh tế, sâu sắc mà tràn đầy tình yêu với Huế 2.3.4 Hướng tới giáo dục bảo vệ môi trường - Cho thấy giàu có tài nguyên phong cảnh tuyệt vời miền Tây Bắc tổ quốc(sông Đà), cố đô Huế(sông Hương) GV nên liên hệ: + Sông Đà: kì vĩ huyền ảo, khiến người ta ngây ngất trước kiệt tác thiên nhiên Cùng với sản vật tự nhiên phong phú, đa dạng Lưu vực sông có tiềm tài nguyên to lớn với nhiều loại khoáng sản quý hiếm, hệ sinh thái đặc trưng bao gồm nguồn sinh vật với mức cao Quí giá tài nguyên nước Sông ví “sông mẹ” tất sông suối khu vực Tây Bắc đổ dòng sông Đà, tạo lưu lượng nước lớn, thuận lợi cho việc phát triển công nghiệp không khói, sản xuất thủy điện Vì vậy, sông Đà coi “nguồn vàng trắng” đất nước[4] Sự bạo Sông Đà thử thách thiên nhiên mà người cần biết để chung sống chế ngự Các công trình thủy điện Việt Nam, công trình thủy điện Hòa Bình thành công người việc chinh phục, chế ngự thiên nhiên Công trình thủy điện Hòa Bình góp phần quan trọng vào việc phòng chống lũ lụt cho vùng đồng châu thổ sông Hồng có thủ đô Hà Nội Nhà máy thủy điện Hòa Bình nguồn cung cấp điện chủ lực toàn hệ thống điện Việt Nam Hơn nữa, đập thủy điện Hòa Bình đóng vai trò quan trọng vào việc cung cấp nước tưới cho sản xuất nông nghiệp vùng hạ lưu có đồng sông Hồng, mùa khô; điều tiết mực nước sông đồng thời đẩy nước mặn xa cửa sông Đồng thời, thủy điện sông Đà giúp cải thiện việc lại đường thủy thượng lưu hạ lưu Rõ ràng, bàn tay khối óc mình, chế ngự bạo Sông Đà + Sông Hương:Với khối lượng nước mưa rơi lưu bồn tác động đào xới nước bồi đắp cho đồng Thừa Thiên - Huế Hằng năm có khoảng 30 tỉ mét khối nước đưa đầm phá, mét khối nước có khoảng 150 gram phù sa đưa vùng hạ lưu, mang theo calcaire Long Thọ để rửa mặn tăng độ phì đáng kể cho ruộng vườn xứ Huế[5] Cùng với vẻ đẹp tự nhiên nên thơ sông dòng sông trầm lắng, tích đọng vẻ đẹp lịch sử- văn hóa có di sản văn hóa giới Qua học giáo viên giáo dục học sinh ý thức trân trọng vẻ đẹp thiên nhiêncon người,ý thức gìn giữ vẻ đẹp thiên nhiên, giá trị từ môi trường lịch sử- văn hóa - Những tác động tiêu cực người đến dòng sông: + Sông Đà: với biến đổi khí hậu, việc khai thác mức làm cạn kiệt tài nguyên nước Tình trạng khai thác sa khoáng(vàng, cát) làm biến đổi dòng chảy,ô nhiễm môi trường, tận diệt dòng sông Hiện nay, tình trạng khai thác vàng sa khoáng sông Đà, thuộc địa phận huyện biên giới Mường Tè (Lai Châu), ngang nhiên, ban ngày Chỉ riêng đoạn sông Đà, từ địa bàn xã Nậm Hàng đến xã Mường Tè (huyện Mường Tè) có chục tàu vàng, máy sàng, ngày đêm gấp rút "mổ bụng" lòng sông, khai thác trái phép vàng sa khoáng + Sông Hương: với nhịp sống đô thị hóa, du lịch phát triển nhanh,hai bên bờ sông Hương đối mặt với ô nhiễm môi trường từ rác thải, đặc biệt lượng túi nilon khổng lồ Chất lượng nước có vấn đề, tạp chất không tống khứ biển mà bị đọng lại gây tượng phú dưỡng, ô nhiễm cục Nạn khai thác cát sỏi trái phép sông Hương dai dẳng Hậu bờ sông thuộc địa phận xã Thủy Bằng (Hương Thủy) bị xói lở nghiêm trọng Nhà cửa, đất sản xuất bà nơi dần bị nước sông “gặm nhấm” Qua đây, GV giáo dục HS tác động tự nhiên đến đời sống người Con người tự nhiên có mối quan hệ vô gắn bó, mật thiết Một mặt người tôn sùng, tín ngưỡng trước tượng tự nhiên; mặt lo sợ trước thiên nhiên biến hóa không cùng, vòng kiểm soát họ Trong quan hệ với tự nhiên, người tận dụng triệt để môi trường tự nhiên để trì sống, để chống lại lực ngoại xâm Nếu người khai thác theo kiểu tận diệt, khai thác không liền với bảo vệ người phải trả giá đắt.Từ HS thấu hiểu phương châm sống làm chủ thiên nhiên cách hòa với tự nhiên, hs có ý thức bảo vệ môi trường từ hành động nhỏ không xả rác bừa bãi, hạn chế sử dụng túi ni lông… 2.4.Hiệu SKKN: 2.4.1.Nhận xét chung: -Với việc xác định nhiệm vụ hướng giải ,cùng với giúp đỡ lãnh đạo nhà trường, tổ ,nhóm chuyên môn ,tôi thu số thành đáng kể :Kiến thức môn khắc sâu hơn, hoạt động tích hợp liên môn thu thành mong đợi, không khí học sôi nổi, học sinh hào hứng với tiết học,bài kiểm tra thực nghiệm em đạt kết tiến rõ rệt,bản thân thấy hứng thú thoải mái sau lên lớp - Thành vui mà thu tình yêu văn chương, yêu vẻ đẹp quê hương đất nước, ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên, văn hóa em từ hành động nhỏ bé nhà trường sống 2.4.2 Kết thực nghiệm cụ thể : Trước áp dụng phương pháp trên: Lớp Sĩ số Giỏi Số HS % 0 Khá TB Yếu Số HS % Số HS % Số HS % 10 20 30 60 18 16 35 20 43 10 22 12A4 49 12A1 46 12A7 45 0 Sau áp dụng phương pháp Lớp Sĩ Giỏi Khá số Số HS % Số HS 12A4 49 14 32 12A1 46 11 26 12A7 45 21 18 29 64 TB % Số HS % 66 10 20 56 12 26 51 18 36 16 Yếu Số HS % 0 Kém Số HS % 0 0 Kém Số HS % 0 0 0 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Bảo vệ môi trường vấn đề cấp thiết Chưa việc ô nhiễm môi trường, khai thác tận diệt tài nguyên thiên nhiên lại cộm Với tư cách môn khoa học xã hội giàu tính nhân văn, có sức lay động lòng người, Ngữ văn cần phải tham gia vào GDBVMT Một đường giáo dục hiệu tích hợp vào trình đọc hiểu tác phẩm SKKN hướng tới giải pháp này.Từ đó, hi vọng phương pháp giáo dục ứng dụng rộng rãi nhà trường phổ thông -Đến thời điểm lộ trình đổi chương trình, SGK phổ thông theo hướng tích hợp Vấn đề tích hợp liên môn giảng dạy môn Ngữ văn nhiều bỡ ngỡ nên để thiết kế giảng dạy thành công tiết học theo hướng tích hợp việc làm không dễ Vì viết sáng kiến kinh nghiệm để trao đổi phương pháp dạy học mẻ, thông minh, hiệu giáo viên với giáo viên cần thiết Với đề tài này, nghĩ nhiều vấn đề cần trao đổi, bổ sung, mở rộng Tôi hi vọng bạn đồng nghiệp đọc, góp ý, bổ sung, chia sẻ kinh nghiệm để đề tài hoàn thiện 3.2.Kiến nghị -Về dung lượng tiết học, tổ nhóm chuyên môn ban ngành có liên quan cần tăng cường thời gian cho học có tính vấn đề có giá trị bao quát lớn lao Khi ấy, ta hoàn toàn áp dụng việc dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp liên môn gắn với GDBVMTmột cách hiệu -Hằng năm ngành tổ chức cho giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm, Sở GD ĐT nên tập hợp sáng kiến hay, hiệu xuất để vận dụng rộng rãi kinh nghiệm quý giá vào trình giảng dạy, để việc viết sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết Không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Ngọc Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài tập Ngữ văn 11 (Biên soạn mới), nhiều tác giả, NXB giáo dục, 2012 Bài tập Ngữ văn 12 (Biên soạn mới), nhiều tác giả, NXB giáo dục, 2012 3.Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động người học, Thạc sĩ Nguyễn Quang Bình, Theo Tạp chí Giáo dục Thủ đô số 68 (tháng 9/2015) Địa tích hợp số môn ngữ văn THPT, Chuyên đề văn học, Trịnh Thị Hoài Giang, 2015 Thực trạng ô nhiễm sông Hương-, Hàn Minh Tâm, Tạp chí Sông Hương, tháng 10- 2012 Sách giáo khoa lớp 11, chương trình bản, nhiều tác giả, NXB giáo dục, 2009 Sách giáo khoa lớp 12, chương trình bản, nhiều tác giả, NXB giáo dục, 2009 Sách giáo viên lớp 11, chương trình bản, NXB giáo dục, 2009, nhiều tác giả Sách giáo viên lớp 12, chương trình bản, nhiều tác giả, NXB giáo dục, 2009 10 Sông Hương, dòng sông lịch sử, Trương Thị Cúc, Tạp chí Sông Hương số 156 11 Phương pháp dạy học văn, Phan Trọng Luận, NXB quốc gia, 1996 12 Phương pháp giảng dạy tác phẩm kí Ai đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường, Nguyễn Thị Thanh Huyền,Tạp chí văn học, 2016 13 Phương pháp lồng ghép tích hợp giáo dục đời sống xã hội môn ngữ văn THPT, Lê Thị Lan Phương, Chuyên đề môn Ngữ văn năm 2014- 2015 14 Tuyển tập bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường, NXB Trẻ, 2002 15 Thể kí Hoàng Phủ Ngọc Tường qua số tác phẩm tiêu biểu, Trần Mạnh Thường, Tạp chí văn học tuổi trẻ, Tháng 12 năm 2010 16 Từ điển văn học, NXB văn học, 2005 17 Xứ Huế bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường, Ngô Minh, NXB Văn học, 1985 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THPT Lương Đắc Bằng T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Thiết kế giảng đoạn trích Sở Những phiêu lưu GD&ĐT Tom Shawyer Mark Twain Nhìn nhận ca dao Sở văn 10 góc độ thi pháp GD&ĐT Dạy truyện thơ dân tộc thiểu số Sở nhà trường phổ thông ánh GD&ĐT sáng thi pháp thể loại Kết đánh giá xếp loại C Năm học đánh giá xếp loại 2001-2002 B 2002- 2003 C 2005- 2006 Xây dựng câu hỏi thảo luận nhóm cho đọc hiểu văn văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 Áp dụng phương pháp Xêmina đọc hiểu văn văn học trường THPT theo hướng tích hợp liên môn Sở GD&ĐT B 2007- 2008 Sở GD&ĐT B 2015- 2016 ... Hướng dẫn đọc hiểu thể kí(tùy bút )hiện đại chương trình THPT theo hướng tích hợp liên môn gắn với giáo dục bảo vệ môi trường( GDBVMT) Mục đích nghiên cứu Với mong muốn làm thay đổi không khí đọc. .. nghiệm hướng dẫn đọc hiểu kí(tùy bút) đại theo hướng tích hợp liên môn gắn với GDBVMT 2.3.1 .Hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng thể loại kí(tùy bút) 2.3.2 Nắm phong cách nghệ thuật tác giả kí(tùy bút). .. giả kí(tùy bút) 2.3.3 .Hướng dẫn đọc hiểu hình tượng nghệ thuật kí(tùy bút )theo hướng tích hợp liên môn 2.3.4 Hướng tới giáo dục bảo vệ môi trường 2.4.Hiệu SKKN 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết