MỤC LỤC TT Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.4 Kết đạt được: 7-17 17 KẾT LUẬN 3.1 Những kết luận học kinh nghiệm: 18 3.2 Đề xuất, Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt GV HS SGK THPT Nội dung Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Sự phát triển vũ bão Công nghệ Thông tin Truyền thông đóng vai trò không nhỏ phát triển chung nhân loại Đảng nhà nước xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng tin học Công nghệ Thông tin Truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ Thông tin, đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hoàn cảnh công tác hoạt động xã hội thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nước Chính xác định tầm quan trọng nên nhà nước đưa môn tin học vào nhà trường từ bậc tiểu học học sinh tiếp xúc môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo móng ban đầu để học phần nâng cao Mặc dù vậy, việc học tin học trường trung học phổ thông học sinh chưa đạt hiệu quả, phần đông học sinh chưa phát huy tính tích cực, thụ động, ỷ lại Nhằm giúp học sinh tham gia cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại phương pháp dạy học nhà trường có vai trò to lớn Là giáo viên môn tin học trăn trở làm để học sinh hiểu yêu thích môn học, tích cực húng thú tiết học Điều trăn trở thực đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tích tích cực học sinh nhiệm vụ năm học, năm học với chủ đề trường học thân thiện, học sinh tích cực Hiện nay, phân phối chương trình THPT có thay đổi giảm tải, môn Tin học Có học sinh học mà đọc tham khảo thêm, có lược bớt mục Nhưng để đảm bảo đủ số tiết học nên có tiết bổ sung tiết tập tập thực hành để giúp học sinh hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết học Tuy nhiên với tiết tập, tập thực hành sách giáo khoa sách giáo viên chưa có hướng dẫn cụ thể để chuẩn chung giống tiết lý thuyết Trong trường hợp vậy, giáo viên linh động dựa vào đối tượng học sinh mình, để cung cấp cho học sinh tập làm lớp hay tập thực hành, nhằm củng cố giúp học sinh hiểu rõ kiến thức học phần lý thuyết Có thể nói Tin học 11 khó học sinh khối lượng kiến thức THPT Để hiểu học sinh phải tư duy, điều học tin học 11 giúp học sinh phát triển tư tốt Do đó, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào học trở nên cần thiết hữu ích để học sinh hiểu rõ kiến thức học phần lý thuyết, từ có kỹ vận dụng lý thuyết vào tập thực hành cụ thể Là giáo viên trực tiếp đứng lớp không ngừng phấn đấu trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức môn liên quan, thường xuyên học hỏi kinh nghiệm để hoàn thiện trình giảng dạy Trong trình giảng dạy thân rút kinh nghiệm nhỏ việc tổ chức hoạt động dạy học là: đưa “Một số tập thực hành chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11”, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh [4], giúp HS hiểu nắm vững đầu vào đầu chương trình kiểu tệp, có kỹ sử dụng thủ tục liên quan kiểu tệp để giải toán đặt [7] Tuy dạy dựa vào trọng tâm kiến thức chương trình đối tượng học sinh, mang tính chất dựa kinh nghiệm cá nhân, mong góp ý đồng nghiệp 1.2 Mục đích đề tài: Hiện thành tựu tin học áp dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội đem lại nhiều thành to lớn Mối quan hệ tương tác nhu cầu xã hội ngày đa dạng tiến khoa học kĩ thuật dẫn đến phát triển vũ bão tin học Nhiều quốc gia (trong có Việt Nam) ý thức rõ tầm quan trọng tin học có đầu tư lớn cho lĩnh vực này, đặc biệt giáo dục nâng cao dân trí tin học đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu đặt cho môn tin học nói riêng toàn ngành giáo dục nói chung Làm để học sinh đào tạo tốt nhất, có chất lượng mối quan tâm nhiều thầy cô Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh [4], giúp học sinh có kỹ phân tích, xử lý vấn đề liên quan đến kiểu liệu tệp trình thực hành Giáo viên hướng cho học sinh vận dụng kiến thức học tiết trước chuyển số toán mà hoc sinh hiểu thực hành chương trình toán học trước sang toán kiểu tệp Từ giúp học sinh sử dụng thục, linh động xử lý kiểu tệp, học sinh thấy dễ hiểu việc làm quen với chương trình dạng tệp không vấn đề khó Tại cần phải yêu cầu học sinh chuyển số toán mà hoc sinh hiểu thực hành chương trình toán học trước sang toán kiểu tệp mà không lấy toán mới? Nếu đưa toán mới, phải học sinh đưa input, output, ý tưởng, thuật toán, chương trình kiểu lâu làm, chuyển chương trình sang chương trình sử dạng tệp thao tác với tệp Như vậy, thời gian cho tiết học giải tập không đạt mục tiêu đưa Cũng ta yêu cầu học sinh chuyển số toán mà hoc sinh hiểu thực hành chương trình toán học trước sang toán kiểu tệp, không sử dụng phương pháp dạy học tích cực (có sử dụng máy chiếu), thời gian tiết học sinh thực hành tập Chính điều đó, để tiết học có hiệu cao, đạt mục tiêu học cách tốt ta cần cho học sinh: “Chuyển số toán mà hoc sinh hiểu thực hành chương trình toán học trước sang toán kiểu tệp chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp đổi việc dạy học Chất lượng giáo dục môn tin học qua năm Học sinh lớp 11 Trường THPT Đông Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thu thập thông tin Các kiểm tra đánh giá khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh Phân loại học sinh theo khả - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp ghi chép, thống kê, xử lý số liệu, đánh giá kết NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Ngày nay, giới diễn trình tin học hóa nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội loài người Cũng giống cách mạng công nghiệp, cách mạng thông tin dẫn đến thay đổi quan trọng cách sống cách suy nghĩ Ngoài tò mò, ham hiểu biết sớm tốt người phải ý thức hiểu biết tin học khó hòa nhập vào sống đại Chính việc học môn tin học lại quan trọng, hành trang cho em để tiến xa vào cách mạng công nghệ thông tin Cấu trúc xây dựng hợp lý với giảng sinh động, cộng thêm vào hứng thú tìm hiểu, trao đổi học sinh làm cho chất lượng môn tin học nâng lên Giáo viên tin học người giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức học, yếu tố để em phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo có thêm động lực, hứng thú học môn tin học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999), đặc biệt tái khẳng định điều 5, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.”[6] Như vậy, nói, phương pháp dạy học tích cực hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo, tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực Điều 24 Luật Giáo dục (12/1998) ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cửa HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vuì, hứng thú học tập cho HS" [5] Khi phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo HS học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu HS lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người không thích, không phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học môn học thường người không học tốt môn học Chính vậy, việc tạo phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Khi học sinh học xong học : Bài 14 – 15: Kiểu liệu tệp - Thao tác với tệp ví dụ Bài 16 Nếu yêu cầu học sinh chuyển chương trình hiểu thực hành tiết trước sang chương trình sử dụng kiểu tệp, hầu hết học sinh cảm thấy lung túng, khó khăn dễ nhầm lẫn việc xác định thao tác xử lý tệp Tiết 37- Bài tập thực hành sách giáo khoa sách giáo viên chưa có hướng dẫn cụ thể để chuẩn chung giống tiết lý thuyết Trong trường hợp vậy, giáo viên linh động dựa vào đối tượng học sinh mình, để cung cấp cho học sinh tập thực hành, nhằm củng cố giúp học sinh hiểu rõ kiến thức học phần lý thuyết Vì vậy, mạnh dạn đề xuất, đưa “Một số tập thực hành chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11 ” để giúp HS hiểu nắm vững cách làm việc với tệp thao tác với tệp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sang kiến kinh nghiệm: Vấn đề làm để học sinh biết vận dụng kiến thức học tệp thao tác với tệp vào lập trình cho toán đưa cách linh hoạt giảng dạy tin học? Đây vấn đề khó, cách thức, đường chung cho người Sự hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức hướng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập, phụ thuộc nhiều yếu tố phương pháp giảng dạy, phong cách, ngôn ngữ, cách thức tổ chức trình học tập giáo viên; chương trình, phụ thuộc nhiều vào học sinh Vậy, thực tế vấn đề nào? Để tìm hiểu kết học sinh xung quanh vấn đề vận dụng kiến thức lý thuyết học tệp thao tác với tệp vào lập trình kiểm tra sau tiết 37 với lớp 11A5 lớp 11A6: + Lớp 11A5: Giáo viên cho học sinh tìm hiểu dạng tập hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết học tệp thao tác với tệp vào lập trình toán tiết 37 + Lớp 11A6: Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết học tệp thao tác với tệp vào lập trình toán học trước tiết 37, sử dụng phương pháp truyền thống Kết kiểm tra: Lớp Giỏi(% ) Khá(%) 11A5 25 35 32,5 7,5 11A6 23,91 52,14 21,74 2,17 TB(%) Yếu(%) Kém (%) Kết điều tra cho thấy, để kỹ học sinh làm việc với tệp thao tác với tệp đươc tốt ta cần phải có phương pháp tốt hơn, nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Cụ thể hơn, cách thức tổ chức dạy giáo viên, hút, hay nói cách khác nghệ thuật giáo viên lên lớp Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn kích thích hổ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm giáo dục 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: a Chuẩn bị: Giáo viên: - Lập kế hoạch dạy: + Đọc kỹ dạy nắm mục tiêu cần đạt + Kịch sư phạm + Dự kiến tình xảy thảo luận nhóm - Dự kiến: + Cách chia nhóm, số lượng nhóm (vì tiết tập thực hành nên máy nhóm) + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian thảo luận, trình bày - Thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch dạy học Học sinh: - Giáo viên giao việc cho học sinh trước kết thúc tiết học - Đưa câu hỏi cần thảo luận để học sinh chuẩn bị - Chuẩn bị kĩ kiến thức giáo viên yêu cầu b Các bước tổ chức: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: - Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ cách rõ ràng cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hiểu công việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề nhiệm vụ rõ ràng kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm - Định thời gian làm việc nhóm - Nêu cách thức làm việc nhóm - Cung cấp thông tin liên quan với chủ đề - Thông báo công việc giáo viên thời gian nhóm làm việc - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận Bước 2: Chia nhóm Những học sinh ngồi máy nhóm Cung cấp câu hỏi định hướng trình làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận nhóm - Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm - Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết - Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở -vấn đáp[4], khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm + Trong trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát bổ sung cần + Phát nhóm hoạt động hiệu uốn nắn điều chỉnh + Nắm đặc điểm tâm lý học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo không khí phấn khởi tự tin học tập + Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập, sáng tạo học sinh + Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò với trò Bước 4: Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh + Học sinh đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm bổ sung + Nhóm khác nghe để phát – giải vấn đề [4] nhóm phát biểu trước chưa gần đúng…, bổ sung kiến thức thiếu từ làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè thành viên nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm: Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm Trình chiếu kết Sau giáo án cụ thể mà đưa “Một số tập thực hành chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11” I GV trình chiếu Slides1 để HS nắm mục tiêu học Tin học 11 II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Sách giáo khoa, sách giáo viên tin học 11 - Máy tính, máy chiếu - bảng phụ, nam châm - Những nội dung có liên quan đến học Học sinh: - Học cũ - Chuẩn bị nội dung, kiến thức liên quan giáo viên yêu cầu từ tiết trước III Phương pháp dạy học : gợi mở - vấn đáp, phát giải vấn đề, so sánh, làm việc theo nhóm - - IV NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Ổn định lớp (1’) Kiểm tra cũ (7’): GV trình chiếu Slides2 với nội dung: Câu hỏi: Hãy nêu cách khai báo thao tác tệp văn Pascal? Cho ví dụ? (GV cho học sinh ghi câu trả lời vào góc bảng) Đáp án: Khai báo biến tệp văn có dạng : VAR : TEXT; Gắn tên tệp: ASSIGN(< Tên biến tệp>,); Ví dụ: ASSIGN(F2,'bai1.out'); - Câu lệnh mở tệp để ghi kết có dạng : ASSIGN(F2,'bai1.out'); REWRITE(); Ví dụ REWRITE(F2); Để chuẩn bị đọc liệu từ tệp có ta mở tệp câu lệnh : RESET(); Ví dụ: Để đọc liệu từ tệp DL.INP ta mở tệp : ASSIGN(F1,’bai1.inp’); RESET(F1); - Đọc/ghi tệp định kiểu WRITE(,); {ghi xong không xuống dòng} Hoặc WRITELN(,); {ghi xong xuống dòng} Trong Tên biến biến kiểu với kiểu phần tử tệp Ví dụ: WRITE(F2,S); Nếu tệp mở thủ tục RESET đọc thông tin Câu lệnh đọc có dạng: READ(,); { đọc xong không xuống dòng} Hoặc READLN(,); { đọc xong xuống dòng} Vd: readln(F1,n) - Đóng tệp CLOSE(); VD: CLOSE(F1); 10 Nội dung học a Phương pháp : gợi mở - vấn đáp, phát giải vấn đề, so sánh, làm việc theo nhóm b.Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt động 1(12’): Rèn luyên kỹ vận dụng kiến thức học khai báo thao tác với tệp văn Pascal vào chương trình quen thuộc học thực hành trước Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động GV - GV chiếu nội dung tập (slides3) lên bảng - Chia máy nhóm yêu cầu nhóm suy nghĩ, vận dụng kiến thức học tệp( GV ôn lại thông qua kiểm tra cũ nội dung viết lên góc bảng) điền vào chỗ giáo viên gợi ý, hướng cho học sinh cách làm (Slides4) - Trong lúc nhóm vừa thực hành máy vừa suy nghĩ cách làm, giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp [4] gọi số HS nhóm khác đứng chỗ trả lời để nhóm lại phát (Slides3): - Học sinh mở sách giáo khoa, tập thực hành trang 64 xem lại chương trình học thực hành Ghi nội dung Bài tập vào - Mỗi nhóm suy nghĩ, vận dụng kiến thức học (Slides4): tệp (được GV ôn lại thông qua kiểm tra cũ nội dung viết lên góc bảng) điền vào chỗ giáo viên gợi ý cách làm bảng (Slide5): - HS nhóm khác đứng chỗ trả lời, nhóm lại phát giải vấn đề 11 giải vấn đề [4] tốt tốt - GV qua máy để kiểm tra kết nhóm, gọi đại diện số nhóm trả lời giải thích - Giáo viên góp ý bổ sung cho câu hỏi phân tích trả lời phân tích, trình chiếu giải tham khảo bảng (Slides5) Sau hướng dẫn HS nhấn phím F3 tạo tệp bai1.inp, nhập liệu theo đề bài, lưu lại Quay lại chương trình, chạy chương trình, mở tệp bai1.out cho học sinh thấy kết (quá trình quan sát (Slides6) - Đại diện số nhóm trả lời giải thích - HS quan sát, so sánh giải tham khảo bảng, cách tạo tệp bai1.inp, nhập liệu theo đề bài, lưu lại Quay lại (Slides6) chương trình, chạy chương trình, mở tệp bai1.out thấy kết hoàn thiện chương trình máy - Yêu cầu học sinh hoàn thiện chương trình máy Giáo viên tiếp cận học sinh để sửa lỗi cần thiết 12 Hoạt động 2(11’): Rèn luyên kỹ vận dụng kiến thức học khai báo thao tác với tệp văn Pascal kiến thức thực hành tập vừa xong vào toán Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động GV - GV chiếu nội dung tập (slides7) lên bảng - Chia máy nhóm yêu cầu nhóm suy nghĩ, vận dụng kiến thức học tệp, điền vào chỗ giáo viên gợi ý, hướng cho học sinh cách làm (Slides8) - Trong lúc nhóm vừa thực hành máy vừa suy nghĩ cách làm, giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp [4] gọi số HS nhóm khác đứng chỗ trả lời để nhóm lại phát giải vấn đề [4] tốt (Slides7) Học sinh mở sách giáo khoa, tập thực hành trang 65; 66 xem lại chương trình học thực hàn Ghi nội dung Bài tập vào - Mỗi nhóm suy nghĩ, vận dụng kiến thức học tệp (được GV ôn lại thông qua kiểm tra cũ nội dung viết lên góc bảng) Bài tập điền vào chỗ giáo viên gợi ý cách làm bảng (Slides8): Bài tập - HS nhóm khác đứng chỗ trả lời, nhóm lại phát giải vấn đề tốt (Slides9) - Đại diện số - GV qua máy nhóm trả lời giải để kiểm tra kết thích nhóm, gọi đại - HS quan sát, so sánh 13 diện số nhóm trả giải tham khảo lời giải thích bảng, cách tạo tệp bai2.inp, nhập - Giáo viên góp ý bổ liệu theo đề bài, lưu sung cho câu hỏi lại Quay lại chương phân tích trả lời trình, chạy chương phân tích, trình chiếu trình, mở tệp giải tham khảo bai2.out thấy kết bảng hoàn thiện chương (Slides9).Sau trình máy hướng dẫn HS nhấn phím F3 tạo tệp bai1.inp, nhập liệu theo đề bài, lưu lại Quay lại chương trình, chạy chương trình, mở tệp (Slides 10): bai1.out cho học sinh thấy kết (quá trình quan sát (Slides10) - Yêu cầu học sinh hoàn thiện chương trình máy Giáo viên tiếp cận học sinh để sửa lỗi cần thiết 14 Hoạt động 3(9’): Rèn luyên kỹ vận dụng kiến thức học khai báo thao tác với tệp văn Pascal kiến thức thực hành tập 1;2 vừa xong vào tập Hoạt động HS Nội Dung Hoạt động GV - GV chiếu nội dung tập (Slides11) lên bảng - Chia máy nhóm yêu cầu nhóm suy nghĩ, vận dụng kiến thức học tệp( GV ôn lại thông qua kiểm tra cũ nội dung viết lên góc bảng) điền vào chỗ giáo viên gợi ý, hướng cho học sinh cách làm (Slides12) - Trong lúc nhóm vừa thực hành máy vừa suy nghĩ cách làm, giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp gọi số HS nhóm khác đứng chỗ trả lời để nhóm lại phát giải (Slides11): - Học sinh mở sách giáo khoa, tập thực hành trang 73 xem lại chương trình học thực hành đầu học kỳ Ghi nội dung Bài tập vào - Mỗi nhóm suy nghĩ, vận dụng kiến thức học tệp( GV ôn lại thông qua kiểm tra cũ nội dung viết lên góc bảng) điền vào chỗ giáo viên (Slides12): gợi ý cách làm bảng Bài tập - HS nhóm khác đứng chỗ trả lời, nhóm lại phát giải vấn đề tốt 15 vấn đề tốt - Đại diện số nhóm trả lời giải - GV qua máy thích để kiểm tra kết nhóm, gọi đại - HS quan sát, so sánh diện số nhóm trả giải tham khảo (Slides13): lời giải thích bảng, cách tạo tệp bai3.inp, nhập - Giáo viên góp ý bổ liệu theo đề bài, lưu sung cho câu hỏi lại Quay lại chương phân tích trả lời trình, chạy chương phân tích, trình chiếu trình, mở tệp giải tham khảo bai3.out thấy kết bảng (Slides13) hoàn thiện chương Sau hướng dẫn HS trình máy nhấn phím F3 tạo tệp bai3.inp, nhập liệu theo đề bài, lưu lại Quay lại chương trình, chạy chương trình, mở tệp bai3.out cho học sinh thấy kết - Yêu cầu học sinh hoàn thiện chương trình máy Giáo viên tiếp cận học sinh để sửa lỗi cần thiết Hoạt động 4: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm: (2 phút) Nhận xét, đánh giá trình làm việc nhóm kết thảo luận nhóm Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm máy 16 c Củng cố giao tập nhà(3’): - Củng cố: (2’): GV củng cố lại kiến thức tiết học nhấn mạnh lỗi mà học sinh gặp phải thao tác với tệp - Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học sau: (1’) Xem lại chương trình vừa học vận dụng chuyển chương trình học sang dạng tệp GV trình chiếu Slides tập nhà: 2.4 Kết đạt Nhờ biện pháp thực nên chất lượng học tập học sinh tất lớp nâng lên rõ rệt Tôi thấy em nắm khắc sâu cho cách làm việc với tệp thao tác với tệp Giúp em có kỹ năng, kỹ xảo làm tập tệp thao tác với tệp Sau ba năm vận dụng “Một số tập thực hành chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11 ”, chưa hoàn toàn mong muốn, nhận thấy phần đông học sinh sử dụng thục, linh động xử lý kiểu tệp, học sinh thấy dễ hiểu việc làm quen với chương trình dạng tệp không vấn đề khó Để thấy kết học sinh môn tin học sau học tiết 37, tiến hành kiểm tra ngẫu nhiên số lớp sau: Lớp Giỏi(% ) Khá(% ) TB(%) Yếu(%) Kém (%) 11A 62,79 27,91 9,3 0 11A 48,89 33,33 17,78 0 11A 34,09 47,73 18,18 0 17 Kết học tập môn tin học học sinh nâng lên rõ rệt qua năm: Điều đó, để lần khẳng định vai trò “Một số tập thực hành chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11”, cần thiết Điều đặc biệt quan trọng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, giúp học sinh có kỹ phân tích, xử lý vấn đề liên quan đến kiểu liệu tệp trình thực hành Lập trình toán liên quan đến tệp xử lý tệp không khó học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Những kết luận học kinh nghiệm Để học sinh yêu thích hứng thú tìm hiểu môn tin học đòi hỏi người Giáo viên phải quan tâm, tìm hiểu mong muốn nguyện vọng học sinh Giải kịp thời vướng mắc học sinh Phải nhìn mặt mạnh, mặt yếu học sinh, lớp để từ đưa phương pháp dạy học hợp lí Giáo viên dạy môn tin học phải thường xuyên cập nhật, nghiên cứu môn giảng dạy, thay đổi giới có liên quan đến môn học Thương xuyên tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ Rèn luyện cho học sinh luôn đọc kỹ yêu cầu đầu bài, có kỹ năng, kỹ xảo làm dạng tập tệp Cho học sinh nắm 18 thao tác với tệp, từ học sinh nhận biết nhanh xử lý toán liên quan đến tệp Giáo viên phải có tính sáng tạo, phải linh hoạt kết hợp hài hòa phương pháp dạy học cho phù hợp Giáo viên phải luôn tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, xứng đáng người giáo viên mẫu mực để học sinh noi theo Tăng cường bồi dưỡng dạng tập cho học sinh, luôn đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên người đưa vấn đề học sinh phải tìm phương pháp giải vấn đề Mặc dù thân có gắng nhiều tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt hiệu cao 3.2 Đề xuất, kiến nghị Bên cạnh nỗ lực giáo viên quan tâm toàn ngành xã hội điều thiếu Do đó, để nâng cao chất lượng dạy học, cần có quan tâm cấp, ngành đặc biệt Ban giám hiệu hội đồng phạm nhà trường Sự đạo, tập huấn ngành đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Việt 19 Tài liệu tham khảo: Nguyễn Hải Châu (2007), “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn tin học 11”, Nhà xuất Hà Nội Hồ Sỹ Đàm (2007), “Sách Giáo viên Tin học 11”, Nhà xuất Giáo Dục Quách Tuấn Ngọc (2001), “Ngôn ngữ lập trình Pascal”, Nhà xuất Thống Kê Mô đun THPT18 - Nội dung bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên Luật giáo dục (12/1998) Luật giáo dục (2005) Th.S Lê Thủy Thạch (2007), “Thiết kế giảng Tin học 11”, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 ... dạy Trong trình giảng dạy thân rút kinh nghiệm nhỏ việc tổ chức hoạt động dạy học là: đưa Một số tập thực hành chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11 ,... chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp đổi việc dạy học Chất lượng giáo dục môn tin học qua năm Học sinh lớp 11. .. Sau ba năm vận dụng Một số tập thực hành chuẩn bị cho tiết học theo phương pháp dạy học tích cực vào tiết 37 – Tin học 11 ”, chưa hoàn toàn mong muốn, nhận thấy phần đông học sinh sử dụng thục,