1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Mục tiêu giáo dục phổ thông giai đoạn đòi hỏi nhà trường cần phải đào tạo học sinh không nắm bắt kiến thức khoa học, mà phải có lực sáng tạo, giải vấn đề mẻ thân, xã hội đất nước - Địa lí địa phương (ĐLĐP) tàng trữ khối lượng lớn kiến thức, nguồn minh chứng cụ thể địa lí phổ thông Do đó, việc dạy học ĐLĐP cần phải tượng kiện có thực không gian nơi mà học sinh quan sát Tuy nhiên, việc giảng dạy ĐLĐP nhiều giáo viên hoa loa mang tính hình thức, hoàn thành phân phối chương trình Bộ GD&ĐT quy định - Trong dạy học ĐLĐP diễn xu hướng đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực, tìm tòi, xây dựng kiến thức, hình thành phát triển lực Hiện nay, có nhiều công trình nghiên cứu biên soạn tài liệu dạy học ĐLĐP triển khai áp dụng trường phổ thông bước đầu đem lại kết định Tuy nhiên, tài liệu dạy học ĐLĐP chủ yếu nghiên cứu biên soạn tài liệu cung cấp nội dung kiến thức khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương, hình thành kỹ địa lí chủ yếu như: Biểu đồ, đồ Phương pháp chủ yếu phương pháp truyền thống, đặc biệt lấy phương pháp thuyết trình làm chủ đạo Do đó, việc dạy học ĐLĐP trường phổ thông thụ động, khả tự tìm tòi nghiên cứu để hình thành tri thức học sinh hạn chế, học chưa đôi với hành, học mà chưa sáng tạo… - Việc giảng dạy ĐLĐP trường THPT địa bàn tỉnh Tây Ninh nhiều bất cập; trọng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực Giáo viên thiết kế nội dung phương pháp dạy học ĐLĐP chủ yếu truyền thụ kiến thức, chưa đảm bảo tính đại bản, nhiều kiến thức hàn lâm, nặng nề với học sinh Ngoài ra, có số trường hợp giáo viên dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh yêu cầu học sinh tự học, không cung cấp tài liệu cho em, không kiểm tra đánh giá xem mức độ hiểu biết em Nhìn chung, cho thấy việc giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh nhiều vấn đề bất cập, chưa đạt hiệu quả, chưa phù hợp hợp với xu đổi giáo dục Thông qua việc tiếp cận thực tế trình giảng dạy phân tích thực tiễn, với mong muốngóp phần nâng cao chất lượng dạy học ĐLĐP nói chung, dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh nói riêng Chúng chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Biên soạn nội dung cách thức tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo phát triển lực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh trường phổ thông 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xác định sở lí luận việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực 2 - Tổ chức biên soạn nội dung phương pháp dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Thiết kế tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu quả, tính đổi việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung phương pháp dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Dựa chương trình ĐLĐP Địa lí lớp 12 xác định nội dung chương trình biên soạn tài liệu dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 12 THPT qua học - Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá việc tổ chức dạy học ĐLĐP trường THPT theo định hướng phát triển lực địa bàn tỉnh Tây Ninh - Đề tài tiến hành thực nghiệm trường THPT địa bàn tỉnh Tây Ninh Giả thuyết khoa học Nếu việc tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực thiết kế với tài liệu xây dựng, phương pháp, qui trình thích hợp phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo phát triển lực học sinh thông qua góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục dạy học ĐLĐP trường THPT tỉnh Tây Ninh Tổng quan nghiên cứu 5.1 Tình hình dạy học ĐLĐP số nước giới Việc dạy học ĐLĐP chương trình phổ thông số nước phát triển Nga, Pháp, Hoa Kỳ… có khác nội dung phương pháp tổ chức dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy họ đồng với chổ dạy học ĐLĐP ngày đóng vai trò quan trọng dạy học Địa lí trường phổ thông Định hướng phát triển lực dạy học ĐLĐP hình thành sớm nước Pháp, Liên Xô trước đây, xu hướng diễn nội dung nhỏ ĐLĐP chưa nâng lên thành lí luận cho hệ thống nội dung ĐLĐP chương trình phổ thông 5.2 Tình hình nghiên cứu giáo dục ĐLĐP Ở Việt Nam + Nghiên cứu Địa lí địa phương Nghiên cứu địa phương hình thành phát triển nước ta sớm, tiêu biểu cho hướng nghiên cứu thời kì phong kiến công trình nghiên cứu ghi chép lịch sử khai thác lãnh thổ; mô tả núi, sông theo đơn vị hành thời huyện, phủ, tổng, xã; tập tục, cách ăn mặc, tín ngưỡng, lễ tết, phong tục đặc sắc trấn Đồng thời nghiên cứu giới thiệu vị trí địa lí, giới hạn, quy mô thành, trấn huyện lỵ; cho biết tình hình sản xuất nông nghiệp, tình hình ruộng đất, giống lúa, hoa màu, lâm sản, thủy sản…Tuy nhiên, công trình nghiên cứu mức độ sơ khai, chủ yếu quan sát ghi chép chưa có luận chứng khoa học cụ thể để đánh giá thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội địa phương + Nghiên cứu biên soạn tài liệu Địa lí địa phương Từ sau năm 1975, nhiều tác giả tham gia biên soạn tài liệu ĐLĐP đáp ứng với chương trình Địa lí phổ thông Bộ GD&ĐT ban hành Các công trình nghiên cứu biên soạn tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh có cấu trức tương ứng với cấu trúc chương trình Địa lí 12 mà Bộ GD&ĐT qui định Về nội dung phản ánh đặc điểm địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh cụ thể Về phương pháp dạy học tài liệu áp dụng phương pháp dạy học + Nghiên cứu tổ chức dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển lực Việc nghiên cứu phương pháp dạy học ĐLĐP phát triển sớm qua nhiều giai đoạn thăng trầm khác Nhưng nhìn chung xu đại việc nghiên cứu phương pháp dạy học ĐLĐP quan tâm nhiều Các nghiên cứu dạy học ĐLĐP gần công phu hơn, nghiên cứu sâu cụ thể vấn dạy học ĐLĐP Nghiên cứu dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực đắn phù hợp xu đổi chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học ĐLĐP nói riêng Tuy nhiên, công trình nghiên cứu dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực, tạo nên hạn chế định đổi dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực + Nghiên cứu tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực Các nghiên cứu dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực chưa có công trình nghiên cứu cụ thể Nghiên cứu dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát phát triển lực hướng nghiên cứu phù hợp với chủ trương đổi chất lượng dạy học trường phổ thông Bộ GD&ĐT Tuy nghiên, hướng nghiên cứu chưa quan tâm mực nhà nghiên cứu, cán quản lí, thầy cô giáo nhằm vận dụng triển khai hiệu dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo tinh thần đổi Quan điểm nghiên cứu phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu Luận án vận dụng quan điểm nghiên cứu: Quan điểm tiếp cận hệ thống;Quan điểm công nghệ dạy học; Quan điểm dạy học tích cực; Quan điểm phát triển lực 6.2 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực luận án tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích tổng hợp; Phương pháp điều tra xã hội học; Phương pháp quan sát; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp toán học Đóng góp luận án 7.1 Về lí luận - Phát triển sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực, lấy học sinh làm trung tâm dạy học tích cực - Xác định nguyên tắc, yêu cầu bản, quy trình tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Xây dựng quy trình phương pháp biên soạn tài liệu giảng dạy ĐLĐP theo định hướng phát triển lực - Xác định quy trình phương pháp tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực 7.2 Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng giảng dạy khả vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Biên soạn tài liệu dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực Sử dụng tài liệu để thiết kế học hoạt động dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu tính đổi việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực Cấu trúc luận án Nội dung luận trình bày 150 trang in Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần nội dung gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực Chương 2: Tổ chức biên soạn nội dung dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Đổi giáo dục phổ thông trung học theo định hƣớng phát triển lực 1.1 Quan điểm đạo đổi giáo dục phổ thông Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: … Định hướng đổi giáo dục phổ thông theo hướng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Cần bước đào tạo theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận 1.1.2 Định hƣớng phát triển lực chƣơng trình giáo dục phổ thông Đổi chương trình, mục tiêu dạy học phổ thông theo định hướng phát triển lực Giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực phải hoàn thành mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức, khuyến khích hoạt động khám phá, trải nghiệm sáng tạo thông qua phương pháp dạy học tích cực 1.2 Định hƣớng phát triển lực dạy học Địa lí trƣờng phổ thông 1.2.1 Quan niệm lực cấu trúc lực - Khái niệm lực: Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹxảo, kinh nghiệm với sẵn sàng hành động có trách nhiệm - Cấu trúc lực: Năng lực chia thành hai nhóm lực chung (general compentence) lực cụ thể, chuyên biệt (specific compentence), gọi lực chuyên môn 1.2.2 Năng lực chung lực chuyên biệt Địa lí - Khái niệm lực học sinh: Khái niệm lực học sinh định nghĩa theo nhiều cách khác (theo dấu hiệu tố chất tâm lí, theo dấu hiệu yếu tố tạo thành khả hành động ), lại phát biểu sau: " lực học sinh khả làm chủ vận dụng cách đồng bộ, hợp lí hệ thống kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ vào việc giải có hiệu nhiệm vụ, vấn đề đặt sống tình đa dạng nó” - Phân loại lực học sinh: Theo Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015, chương trình giáo dục phổ thông cần hình thành phát triển cho học sinh nhà giáo dục phân làm hai nhóm bản: lực chung lực chuyên biệt + Năng lực chung: Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực chung phân thành nhóm: Nhóm lực làm chủ phát triển thân (năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực tự quản lí); Nhóm lực quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp; lực hợp tác); Nhóm lực công cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; lực sử dụng ngôn ngữ; lực tính toán) + Một số lực chuyên biệt Địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo tư lãnh thổ; Năng lực sử dụng đồ, biểu đồ; Năng lực sử dụng bảng số liệu thống kê; Năng lực sử dụng tranh, ảnh, video địa lí…; Năng lực học tập thực địa 1.2.3 Một số đƣờng hình thành lực dạy học Địa lí - Việc hình thành phát triển lực cho học sinh có nhiều đường hình thành lực khác Tuy nhiên đề tài chủ yếu nghiên cứu ba đường hình thành lực sau: Hình thành lực theo đường thẳng; Hình thành lực theo vòng tròn xoắn ốc; Hình thành lực theo tam giác phát triển - Lựa chọn đường phù hợp nhất: Tùy theo điều kiện hoàn cảnh vận dụng giáo viên thời điểm khác nhau, giáo viên lựa chọn đường hình thành lựcphù hợp Dưới gốc độ quan điểm đề dựa phân tích tích tổng hợp yêu tố từ trình nghiên cứu Đề tài lựa chọn tính phù hợp cho đường hình thành thành lựctrong dạy học Địa lí với mức độ ưu tiên sau: Một hình thành lực theo đường thẳng; Hai hình thành lực theo đường đường xoắn ốc; Ba hình thành lực theo đường tam giác phát triển 1.3 Tổ chức dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực 1.3.1 Quan niệm tổ chức dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực a) Quan niệm Địa lí địa phương - Địa phương học: Là tổng hợp ngành khoa học có nội dung phương pháp nghiên cứu khác nhau, tiến hành nghiên cứu cách khoa học toàn diện nhằm xây dựng xã hội tốt đẹp - Địa lí địa phương: yếu tố thành phần tự nhiên, dân cư, xã hội, kinh tế địa phương có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, thống hữu với tạo nên đặc điểm đặc thù địa phương mặt địa lí Như vậy, nói đến ĐLĐP nói đến tự nhiên, dân cư, xã hội, kinh tế thể thống hữu phận lãnh thổ định đất nước - Địa lí địa phương nhà trường: phận địa phương học, tài liệu thuộc loại gọi ĐLĐP ĐLĐP không bao gồm nhiều nội dung địa phương học, mà gồm địa lí tự nhiên, địa lí dân cư địa lí kinh tế - Địa lí địa phương chương trình địa lí phổ thông: ĐLĐP nhà trường gọi ĐLĐP Địa lí phổ thông chia ĐLĐP ra: ĐLĐP chương trình, tức ĐLĐP mà nội dung đặc điểm quy định rõ ràng học địa lí chương trình ĐLĐP chương trình, tức ĐLĐP mà nhiệm vụ nội dung xây dựng cho phù hợp với kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường b) Quan điểm tổ chức dạy học Địa lí địa phương - Dạy học ĐLĐP đóng vai trò nòng cốt dạy học Địa lí: Giai đoạn năm đầu thập niên 60 đến năm đầu thập niên 70 việc dạy học ĐLĐP xem nhiệm vụ giáo dục quan trọng dạy học Địa lí Việc biên soạn giảng dạy ĐLĐP trở nên sôi động, hình thức hoạt động phong phú, thời lượng dành cho ĐLĐP nhiều… - Dạy học ĐLĐP mang tính bổ trợ, minh họa đơn kiến thức Địa lí: Giai đoạn từ năm cuối thập niên 70 đến giai đoạn đầu kỉ XXI dạy học ĐLĐP không đóng vai trò nồng cốt dạy học Địa lí Việc dạy ĐLĐP nhằm cung cấp khái quát cho học sinh điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên kinh tế - xã hội địa phương ĐLĐP thời gian bị thu hẹp hoạt động chương trình, hoạt động chương trình ngoại khóa ĐLĐP không nữa, thời lượng dành cho ĐLĐP bị giới hạn… - Dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực: Trong xu đổi toàn diện nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học ĐLĐP hiểu hệ thống tác động có mục đích tổ chức cách khoa học sở phối hợp đồng điều kiện (kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức) nhằm đem lại hiệu cao Đổi tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực cụ thể hóa định hướng “Đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, giai đoạn sau năm 2015” - Quan điểm tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực: Tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực quan niệm hệ thống quy trình tổng hợp biên soạn nội dung, lựa chọn hình thức dạy học, xác định phương pháp dạy học sở tối ưu hóa điều kiện tiến hành tổ chức dạy học ĐLĐP cách có hiệu quả, phù hợp với định hướng phát triển giáo dục phổ thông Như tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực bao gồm: Dạy học ĐLĐP chương trình; Dạy học ĐLĐP chương trình; Dạy học ĐLĐP khóa; Dạy học ĐLĐP ngoại khóa… c Vai trò dạy học Địa lí địa phương - Dạy học ĐLĐP sở để hình thành lâu lài kiến thức địa lí phổ thông: Dạy học ĐLĐP giúp học sinh hiểu rõ tình hình sản xuất địa phương, đánh giá mặt kinh tế điều kiện tự nhiên địa phương, tìm hiểu điều kiện tổ chức sản xuất, giải mâu thuẫn quan hệ sản xuất với lực lượng sản xuất địa phương Dạy học ĐLĐP giúp cho học sinh biết rõ ràng điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội địa phương, học sinh chủ động việc ý thức đóng góp xây dựng quê hương trình công nghiệp hóa đại hóa Khi học địa lí, học sinh cần đối chiếu với thực tiễn để nắm thật nội dung học Ngoài học tập ĐLĐP, học sinh chủ động tìm hiểu mối liên hệ tượng địa lí Như tạo cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức địa lí cách tự nhiên, ghi nhớ kiến thức lâu dài theo thời gian - Dạy học ĐLĐP sở phương pháp dạy học trực quan: Cho đến nay, nhiều học sinh quan niệm học thực tế khoảng cách xa Muốn cho học sinh không nhận thức sai lầm này, cần phải kích thích cho học sinh tự giác nắm tài liệu, lĩnh hội tri thức theo trình tự lôgic chặt chẽ Thông qua dạy học ĐLĐP, học sinh nắm thao tác tư vận dụng kiến thức để giải thích, phân tích vấn đề địa lí Dạy học ĐLĐP giúp học sinh hệ thống lại kiến thức Địa lí cách có sở, hình thành cho học sinh khả ghi nhớ có lôgic thông qua hoạt động trực quan Đồng thời qua học sinh phát triển lực chủ động lĩnh hội tri thức địa lí cách nhanh chóng hiệu - Dạy học ĐLĐP sở thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực: Trong năm gần có khuynh hướng chuyển đổi dạy học từ truyền thống sang đại Tuy nhiên chưa đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng đào tạo hệ trẻ giai đoạn Dạy học ĐLĐP sở cho việc vận dụng trí nhớ, phát huy đầy đủ khả sáng tạo tạo điều kiện phát triển tư cho học sinh học sinh tự lĩnh hội tri thức, phát huy lực tự giáo dục, mở rộng đào sâu tri thức, yêu cầu thiếu với người dân sống làm việc thời điểm - Dạy học ĐLĐP sở hình thành phát triển lực tự học học sinh: Với nguồn kiến thức phong phú đa dạng ĐLĐP nay, sở để hình thành lực tự học, lực nghiên cứu, lực tự rèn luyện để nắm hoàn thiện kiến thức cho lực lực tiến hành nhiên cứu ĐLĐP để mở rộng tầm hiểu biết mình, giúp cho lực có khả tiếp xúc với nhiều loại kiến thức khác nhau, tạo điều kiện thuận lợi cho em định hướng nghề nghiệp trước thực trạng xã hội biến động Thực tế cho thấy, môi trường phổ thông lại khó phát triển theo nhịp độ nhanh vũ bão khoa học công nghệ Do vậy, em học sinh mà dễ rơi vào tình trạng lạc hậu không hình thành lực tự học, lực nghiên cứu, lực tự trau dồi kiến thức chuyên môn lẫn kiến thức phổ thông - Dạy học ĐLĐP sở hình thành phát triển lực xã hội: Sự phát triển cá nhân trưởng thành mặt xã hội, trước hết phải gắn liền với hoạt động xã hội lao động tích cực Bởi vậy, dạy học ĐLĐP làm cho học sinh hiểu vị trí xã hội, ý thức em nỗ lực học tập để hoàn thành trách nhiệm với thân, gia đình, tập thể xã hội Việc giáo dục gắn liền với người suốt đời sở hình thành nhân cách, phương thức làm việc định hướng nghề nghiệp phải xây dựng cách vững từ ngồi ghế nhà trường phổ thông 1.3.2 Mục tiêu dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực Ngoài việc thực mục tiêu theo quy định chuẩn chương trình Địa lí lớp 12, dạy học ĐLĐP theo định hướng đến phát triển lực hành động học sinh - Những lực chung học sinh cần đạt qua việc dạy học ĐLĐP chương trình phổ thông là:Năng lực sáng tạo; Năng lực phương pháp; Năng lực xã hội; Năng lực cá thể - Năng lực chuyên môn: + Kiến thức ĐLĐP: Biết vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ phân chia hành chính; đặc điểm tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư lao động; đặc điểm kinh tế - xã hội; địa lí số ngành kinh tế, đặc điểm bật kinh tế huyện, thành phố trực thuộc + Học sinh thu thập xử lí thông tin ĐLĐP: Các báo cáo tự nhiên, dân cư, kinh tế phương hướng phát triển kinh tế quan có thẩm quyền Đối chiếu so sánh, xử lí tài liệu ĐLĐP thu thập từ nguồn để chọn điểm chung mang tính thông đối tượng nghiên cứu Tính toán số liệu thống kê, lập sơ đồ, bảng biểu… + Đánh giá chuyên môn (đánh giá chất lượng sản phẩm, chất lượng thông tin, chất lượng làm việc nhóm,…); soạn thảo văn bản; tư lôgic, phân tích, tổng hợp, phê phán, khái quát hóa, trừu tượng hóa 1.3.3 Nội dung dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực Tổ chức dạy học ĐLĐP nhằm bồi dưỡng cho học sinh khả vận dụng phương pháp nghiên cứu địa lí phù hợp với trình độ em (phương pháp khảo sát địa phương, điều tra thực tế, quan sát, phân tích tranh ảnh, mô hình đồ, biểu đồ, bảng số liệu…) Tổ chức dạy học ĐLĐP giúp học sinh nắm ĐLĐP (xã, huyện, tỉnh) thông qua hoạt động thực tế địa phương Nguyên lý quan trọng dạy học ĐLĐP, tìm hiểu địa phương, liên hệ thực tế địa phương xem nguyên tắc giảng dạy học tập địa lí, tiểu học đến trung học phổ thông Việc tìm hiểu, nghiên cứu tự nhiên, kinh tế, xã hội xung quanh làm cho học sinh hiểu sâu sắc tài liệu học tập lớp gắn liền việc học tập địa lí với sống địa phương với việc giáo dục hướng nghiệp Nội dung dạy học ĐLĐP phong phú đa dạng bao gồm chủ đề sau: - Vị trí địa lí, phạm vị lãnh thổ phân chia hành - Đặc điểm tự nhiên tài nguyên thiên nhiên - Đặc điểm dân cư lao động tỉnh thành phố - Đặc điểm kinh tế - xã hội tỉnh thành phố - Địa lí ngành kinh tế - Đặc điểm kinh tế - xã hội bật huyện, thành phố thuộc tỉnh 1.3.4 Xác định phƣơng pháp dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực - Đặc điểm chung phương pháp dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực: Dạy học ĐLĐP thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; Dạy học ĐLĐP cần trọng rèn luyện phương pháp tự học; Dạy học ĐLĐP cần tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; Dạy học ĐLĐP cần kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 9 - Lựa chọn số phương pháp dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực: Có nhiều phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Mỗi phương pháp dạy học có ưu nhược điểm khác nhau, phương pháp hoàn toàn đáp ứng đầy đủ mục tiêu giáo dục ĐLĐP đề Tuy nhiên, với góc độ nghiên cứu tác giả định hướng số phương pháp như: Phương pháp vấn đáp; phương pháp theo nhóm nhỏ; Giải vấn đề; khảo sát, điều tra; Dạy học dự án…Trong trình nghiên cứu tác giả ưu tiên lựa chọn phương pháp dạy học đề cao chủ thể hoạt động học sinh, hình thành phát triển lực cho học sinh như: Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp khảo sát, điều tra; Phương pháp dạy học dự án 1.4 Khả tổ chức dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực Tây Ninh 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Học sinh lớp 12 lứa tuổi hoàn toàn có lực tự học Học sinh lứa tuổi có động mục đích học tập đắn có hoài bão khoa học, có tầm nhìn xa so với mục tiêu trước mắt: Dám rút khỏi quỹ đạo thói quen học tập tồn thời gian dài; tự tin vào thân để tự học; tự nghiên cứu khám phá sở phù hợp với nhu cầu thân Các đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 12 cho thấy thuận lợi để tiến hành tổ chức giáo dục ĐLĐP theo định hướng phát triển lực 1.4.2 Thực trạng giảng dạy học tập Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh Qua kết điều tra cho thấy giáo viên biết thực nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học ĐLĐP đơn điệu chủ yếu thuyết trình Sở dĩ có trạng trên, có nhiều ý kiến giáo viên cho phương pháp tiến trình hình thành kiến thức tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh chưa thuận lợi cho việc tổ chức phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Phân tích kết điều tra tiềm việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực trường THPT khả thi, đồng thời đáp ứng nhu cầu vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn học sinh Chƣơng TỔ CHỨC NỘI DUNG VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNGTỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Xây dựng chƣơng trình Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực - Đánh giá ưu nhược điểm chương trình ĐLĐP tỉnh Tây Ninh hành: Chương trình tài liệu ĐLĐP tỉnh Tây Ninh hành nội dung đa dạng cung cấp đầy đủ kiến thức điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, ngành kinh tế… Tuy nhiên chương trình dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh hành chưa đảm bảo cân đối “dạy chữ” “dạy người”, nặng kiến thức, chưa coi trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh Chưa rõ nội dung cách thức đánh giá trưởng thành nhân cách học sinh sau lớp học Một số chủ đề tài liệu 10 giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh mang nặng tính hàn lâm, thực hành rèn luyện kỹ địa lí Một số nội dung chương trình ĐLĐP hành chưa thực bản, làm cho khối lượng kiến thức gia tăng mức Tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh có thuật ngữ khoa học trình bày trừu tượng chưa chuẩn xác, chưa quán với sách giáo khoa Tài liệu chưa trọng đến hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh Một số phần tài liệu thiếu cân đối cần thiết lý thuyết thực hành, chưa ý mức đến yêu cầu vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 2.2 Xác định số nguyên tắc xây dựng chƣơng trình Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực - Chương trình ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực cần phải bổ sung nhiều hoạt động để học sinh trải nghiệm qua hoạt động thực tế, bước hình thành kỹ cần thiết - Chương trình ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lưc phải phù hợp với nội dung chương trình Địa lí 12 Để đảm bảo phù hợp nội dung môn học đồng thời thực dạy học ĐLĐP cách hiệu quả, xây dựng chương trình cần lựa chọn nội dung phù hợp với nội dung chương trình Địa lí 12 - Xây dựng chương trình ĐLĐP theo định hướng phát triển lưc phải phù hợp với nhu cầu điều kiện tỉnh Tây Ninh 2.1.3 Xây dựng chƣơng trình Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực Chương trình ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển tác giả xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh sau: - Mục tiêu: Cung cấp cho học sinh kiến thức khái quát ĐLĐP góp phần thực mục tiêu môn học gắn lý luận thực tiễn; Đồng thời tăng cường hoạt động độc lập cá nhân kết hợp với hoạt động tương tác dạy học trải nghiệm - Về nội dung tài liệu giảng dạy ĐLĐP: Tài liệu ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực thiết kế theo chủ đề định hướng hoạt động dạy học gồm 11 chủ đề - Về tổ chức dạy học: Hướng dẫn giáo viên tài liệu duyệt để soạn giáo án tiến hành giảng dạy - Về phương pháp giảng dạy: Kết hợp dạy học lớp với tổ chức tham quan thực tế, trải nghiệm thực tiễn, sưu tầm tư liệu, ngoại khóa nhằm tạo hứng thú học tập, nâng cao hiểu biết văn hóa, lịch sử, kinh tế - xã hội địa phương - Về phân phối tiết dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh: Lớp (2 tiết), lớp (2 tiết), lớp (3 tiết), lớp (2tiết), lớp 10 (2 tiết), lớp 11 (2 tiết), lớp 12 (6 tiết) 2.2 Biên soạn tài liệu hỗ trợ dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 2.2.1 Mục tiêu tài liệu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực - Kiến thức: Học sinh hiểu, biết vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên Tây Ninh; biết dân cư, tình hình phát triển kinh tế, xã hội Tỉnh Tây Ninh; Biết mạnh bật tỉnh, phân tích thuận lợi khó khăn đến tình hình phát triển kinh tế, xã hội tỉnh Tây Ninh 11 - Kỹ năng: Học sinh cố phát triển kỹ sử dụng: Bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê, hình ảnh, sơ đồ…; Phát triển lực phân tích mối liên hệ đối tượng địa ĐLĐP; Giải thích tượng tự nhiên, kinh tế, xã hội tỉnh Tây Ninh - Thái độ, hành vi: Học sinh có khả tham gia giải vấn đề cụ thể địa phương mà em tiếp xúc hàng ngày; phân tích nhu cầu lao động địa phương định hướng nghề nghiệp cho thân 2.2.2 Nguyên tắc biên soạn tài liệu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực - Tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh phải đảm bảo tính sư phạm Cấu trúc nội dung cách trình bày tài liệu giảng dạy ĐLĐP cần tạo điều kiện khuyến khích, hỗ trợ GV tổ chức hoạt động dạy học tích cực, hợp tác tương tác, đồng thời tạo điều kiện để học sinh học phương pháp học, cách tự học tự đánh giá kết học tập Việc thiết kế nội dung hình thức tài liệu giảng dạy ĐLĐP, đặc biệt học tài liệu phải phù hợp với nhu cầu, hứng thú trình độ học sinh Các học tài liệu dạy học ĐLĐP phải có khả tạo kích thích động đem lại niềm vui lợi ích cho học sinh học tập - Tính đại tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh: Các kiến thức, kỹ năng, phương pháp giá trị sống trình bày tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh mà học sinh cần tiếp thu phải bản, chuẩn hóa Tài liệu giảng dạy ĐLĐP tinh Tây Ninh không nên hạn chế kiến thức, kỹ vấn đề riêng biệt môn Tài liệu giáo dục ĐLĐP tỉnh Tây Ninh phải hướng đến tính đại kiến thức, thể vấn đề theo hướng tích hợp nội dung môn học, tích hợp liên môn, xuyên môn - Tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh phải đảm bảo tính thực tiễn tính bền vững: Nội dung, cấu trúc hình thức thể tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh cần phải tạo điều kiện hình thành phát triển kiến thức, kỹ năng; đồng thời đào tạo phẩm chất, lực, thái độ, hành vi cho học sinh 2.2.3 Cấu trúc nội dung tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh Cấu trúc tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh chia làm hai phần: phần ĐLĐP tỉnh Tây Ninh, phần hai ĐLĐP huyện thành phố a) Phần gồm hai chủ đề: Chủ đề mạnh tiêu biểu tỉnh Tây Ninh, chủ đề hai số hình ảnh tiêu biểu - Chủ đề 1: Những mạnh tiêu biểu Tây Ninh + Hoạt động 1: Vị trí địa lí tỉnh Tây Ninh + Hoạt động 2: Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên tỉnh Tây Ninh + Hoạt động 3: Dân cư phân bố dân cư tỉnh Tây Ninh + Hoạt động 4: Các ngành kinh tế Tây Ninh - Chủ đề 2: Những hình ảnh tiêu biểu tỉnh Tây Ninh b) Phần hai: ĐLĐP huyện thành phố gồm chủ đề, chủ đề huyện thành phố có hoạt động - Chủ đề 1: Địa lí thành phố Tây Ninh + Hoạt động 1: Vị trí địa lí thành phố Tây Ninh + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội mạnh 12 thành phố Tây Ninh - Chủ đề 2: Địa lí huyện Tân Biên + Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Tân Biên + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội mạnh huyện Tân Biên - Chủ đề 3: Địa lí huyện Hòa Thành + Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Hòa Thành + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Hòa Thành mạnh huyện Hòa Thành - Chủ đề 4: Địa lí huyện Tân Châu + Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Tân Châu + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội mạnh huyện Tân Châu - Chủ đề 5: Địa lí huyện Châu Thành + Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Châu Thành + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội mạnh huyện Châu Thành - Chủ đề 6: Địa lí huyện Bến Cầu + Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Bến Cầu + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội mạnh huyện Bến Cầu - Chủ đề 7: Địa lí huyện Gò Dầu + Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Gò Dầu + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội mạnh huyện Gò dầu - Chủ đề 8: Địa lí huyện Trảng Bàng + Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Trảng Bàng + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội mạnh huyện Trảng Bàng - Chủ đề 9: Địa lí huyện Dương Minh Châu + Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Dương Minh Châu + Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội mạnh huyện Dương Minh Châu 2.2.4 Các tiêu đề tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Cùng khám phá: thông tin mở rộng nhằm giúp học sinh hiểu biết sâu ĐLĐP Học sinh khám phá sở tài liệu giảng dạy ĐLĐP mở rộng khám phá nhiều hình thức khác - Ghi nhớ: lượng kiến thức học sinh cần phải hiểu rõ ĐLĐP, nội dung cốt lõi học sinh cần phải ghi nhớ - Các vấn đề cần giải quyết: xem tập nhà xem tập tham khảo nâng cao Giáo viên yêu cầu học sinh thực tập nhà, để tham khảo để mở rộng tư duy, ĐLĐP chiếm thời lượng không nhiều chương trình Địa lí phổ thông - Em học: cho học sinh biết trước kiến thức trọng tâm 13 chuyên đề, nhằm giúp học sinh định hướng học tập ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Mục tiêu: phần nêu lên định hướng cụ thể chuyên đề tài liệu dạy học ĐLĐP Đồng thời từ học sinh phát triển hình thành lực tự học, định hướng nghề nghiệp, ý thức xây dựng cộng đồng, lực tham gia giải vấn đề địa phương… 2.2.5 Cấu trúc môđun chủ yếu tài liệu giảng dạy ĐLĐP Tây Ninh a) Môđun đọc hiểu tài liệu giảng dạyĐLĐP Ở loại học kiến thức có tuyến: - Tuyến chính, gồm: + Mục tiêu: Nêu tên vấn đề trọng tâm học mà học sinh cần hiểu vận dụng sau học + Nội dung đơn vị kiến thức phần: Mỗi đơn vị kiến thức gợi mở ban đầu cho học sinh thông qua hình ảnh thực tế quen thuộc, thông qua thực hành đơn giản (đọc sơ đồ, vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ, đọc đồ giúp học sinh hình thành nội dung) - Tuyến phụ gồm: + Kênh hình: hình ảnh nội dung kiến thức học (được đặt đầu đơn vị kiến thức học) Những hình ảnh có nội dung dễ hiểu thuật ngữ kiến thức trình bày tuyến (được bố trí bên cạnh gần thuật ngữ, kiến thức) Các hình ảnh mô tả vận dụng kiến thức tuyến vào đời sống sản xuất + Các sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê, đồ thị thiết kế tương ứng đối xứng minh họa kiến thức tuyến + Các câu hỏi: yêu cầu học sinh dựa vào hình ảnh để trình bày hiểu biết nội dung kiến thức học; yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vừa học vào thực tiễn đời sống sản xuất b) Môđun tập tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Mô đun giải tập gồm loại: - Bài tập có nội dung đơn giản (chỉ yêu cầu vận dụng kiến thức vừa học, tóm tắt kiến thức) - Bài tập nâng cao đòi hỏi học sinh vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức học, giúp học sinh hiểu đầy đủ kiến thức học - Bài tập tự học tập yêu cầu học sinh phải đầu tư suy nghĩ, khảo sát điều tra, sưu tầm tư liệu liên quan để giải đáp vấn đề c )Môđun thực hành tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh Gồm môđun thực hành tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh yêu cầu học sinh sử dụng đồ, bảng biểu, bảng số liệu, biểu đồ để hình thành kiến thức qua trình làm thực hành Chẳng hạn vẽ biểu đồ nhận xét, phân tích bảng số liệu, so sánh đối chiếu phân tích bảng biểu d) Môđun kiến thức mở rộng tài liệu giảng dạyĐLĐP Bao gồm loại: + Kênh hình (đặt gần kiến thức bản) + Thông tin kiến thức mở rông (đặt song song với kiến thức cao bản) Nhằm kích thích học sinh tìm hiểu thực để củng cố, nâng cao kiến thức học áp dụng vào đời sống sản xuất hàng ngày 14 2.2.6 Phƣơng pháp quy trình biên soạn tài liệu giảng dạyĐịa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực - Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giai đoạn 2:Xác định nội dung kiến thức tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giai đoạn 3: Xác định kỹ tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giai đoạn 4: Xác định phương pháp sử dụng giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giai đoạn 5: Xác định đồ, hình ảnh, bảng số liệu, sơ đồ, biểu đồ tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giai đoạn 6:Xây dựng cấu trúc tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh (phác thảo đề cương chi tiết) - Giai đoạn 7:Tiến hành biên soạn chỉnh sửa hoàn thiện thảo tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 2.3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực - Nguyên tắc bảo đảm tính vừa sức:Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh cần ý đến tính vừa sức học sinh đảm bảo cố gắng cần thiết trình học tập - Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư học sinh: Nhiệm vụ dạy học ĐLĐP cung cấp đầy đủ kiến thức phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh Vì vậy, tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh không nên buộc chặt em vào khuôn khổ định, cần phát huy tối đa tính tích cực tính chủ học sinh trình thực em… - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục phát triển bền vững: Quá trình dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh phải đảm bảo bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất, đạo đức người công dân tốt, người lao động thời kì hội nhập Khi tổ chức phương pháp hình dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh phải tạo điều kiện cho học sinh khai thác sâu khía cạnh mà em tâm đắc, cảm thấy xúc địa phương nhằm cho em có hội làm sáng tỏa vấn đề, cảm thấy yêu quê hương, yêu tổ quốc 2.3.2 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 15 THIẾT KẾ NỘI DUNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG - Xác định mục tiêu giáo dục ĐLĐP: Kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực - Lựa chọn nội dụng giáo dục ĐLĐP - Xác định phương tiện dạy học XÁC ĐỊNH PHƢƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ DẠY HỌC DỤC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG - Bám sát mục tiêu lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học ĐLĐP - Thiết kế dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực TIẾN HÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG - Xây dựng kế hoạch tiến hành dạy học ĐLĐP sở thiết kế dạy học ĐLĐP - Tiến hành dạy học ĐLĐP theo quy trình cụ thể thiết kế - Đánh giá kết - Tổng kết rút kinh nghiệm 2.3.3 Xác định số phƣơng pháp dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực Khi tiến hành dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh không nên máy móc áp đặt lựa chọn hai phương pháp cụ thể Tùy theo mục tiêu, nội dung, trình độ học sinh mà lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh tùy theo tình thực tế, sử dụng phương pháp dạy học dạy học truyền thống như: thuyết trình (giảng thuật, giảng giải, diễn giải), đàm thoại, so sánh, đồ, sử dụng bảng thống kê, quan điểm phát huy yếu tố tích hoạt động hóa phương pháp dạy học truyền thống.Đồng thời khai thác có hiệu phương pháp dạy theo định hướng phát triển lực, đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh như: nghiên cứu, thảo luận, dạy học nhóm, Giải vấn đề, đóng vai, viết báo cáo, dạy học trải nghiệm, dạy học dự án, khảo sát, điều tra… 2.3.3.1 Phương pháp học tập hợp tác nhóm a) Cách thành lập nhóm GV tham khảo nhiều cách để thành lập nhóm khác nhau, không nên áp dụng tiêu chí trình tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Giáo viên xếp nhóm theo sổ điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, có lựa chọn, Quy mô nhóm lớn nhỏ, tùy theo nhiệm vụ Tuy nhiên, nhóm thường từ 4-6 học sinh phù hợp b) Quy trình phương pháp học tập hợp tác nhóm Quy trình thực phương pháp làm việc nhóm dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh, khái quát sau: - Bước Làm việc chung lớp:Giáo viên giới thiệu chủ đề ĐLĐP tỉnh Tây Ninh cần thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; Tổ chức nhóm, giao 16 nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân công vị trí làm việc cho nhóm; Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) - Bước Làm việc theo nhóm: Lập kế hoạch làm việc; Thỏa thuận quy tắc làm việc; Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập; Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm; Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm - Bước Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến; giáo viên tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề 2.3.3.2 Phương pháp giải vấn đề a) Lựa chọn nội dung sử dụng phương pháp giải vấn đề Trong nội dung ĐLĐP tỉnh Tây Ninh chọn chuyên đề địa lí dân cư nguồn lao động tỉnh Tây Ninh để tiến hành thực nghiệm thiết kế học theo phương pháp giải vấn đề Có thể nói nội dung ĐLĐP tỉnh Tây Ninh thiết kế học theo phương pháp giải vấn đề nhiên theo thuận lợi nội dung dân cư nguồn lao động tỉnh Tây Ninh b) Quy trình phương pháp giải vấn đề HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Bƣớc 1: Đặt vấn đề Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh Hoạt động 1: Tạo tình có vấn đề ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giáo viên đặt câu hỏi tạo tình - Học sinh trả lời câu hỏi có vấn đề Hoạt động 2: Phát vấn đề ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giáo viên gợi ý vấn đề cho học sinh - Học sinh phát vấn đề Hoạt động 3: Phát biểu vấn đề ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giáo viên nêu tình có vấn đề - Học sinh dựa vào tài liệu trả cho học sinh trả lời lời Bƣớc 2: Giải vấn đề Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh Hoạt động 1: Đề xuất giả thuyết ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giáo viên đề xuất số vấn đề, - Học sinh xác định vấn đề vấn đề đối nghịch nhằm giúp học sinh xác định tình có vấn đề Hoạt động 2: Lập kế hoạch giải vấn đề ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giáo viên đặt câu hỏi xung quanh vấn - Học sinh phân công thảo đề tập phiếu học tập yêu cầu luận học sinh hoàn thành Hoạt động 3: Thực kế hoạch giải vấn đề ĐLĐP tỉnh Tây Ninh - Giáo viên quan sát kiểm tra điều chỉnh - Học sinh tham khảo tài liệu kịp thời định hướng học sinh tham gia thảo luận tiến hành thảo luận để trả lời câu hỏi - Giáo viênyêu cầu nhóm trình bày giáo viên hoàn thành phiếu kết học tập - Học sinh chọn học sinh đại diện trình bày 17 - Học sinh nhóm khác theo dõi báo cáo nhóm trình bày Bƣớc 3: Kết luận vấn đề Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh - Giáo viên sau nhóm báo cáo - Học sinh đưa ý kiến kết quả, giáo viên cho nhóm nhận xét bổ nhận xét nhóm khác, trả lời sung đặt câu hỏi cho nhóm vừa trình bày câu hỏi nhóm khác - Giáo viên kết luận (kiến thức nội dung) Trình bày kiến thức phát đáp án cho học sinh 2.3.3.3 Phương pháp pháp khảo sát, điều tra a) Nội dung khảo sát, điều tra - Nội dung tiến hành phương pháp khảo sát, điều tra ĐLĐP theo chủ đề gợi ý tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Giáo viên gợi ý số vấn đề cụ thể địa phương để học sinh tiến hành khảo sát, điều tra - Chủ đề 1: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, phân chia hành tỉnh Tây Ninh - Chủ đề 2: Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên tỉnh Tây Ninh - Chủ đề 3: Đặc điểm dân cư lao động tỉnh Tây Ninh - Chủ đề 4: Đặc điểm kinh tế - xã hội tỉnh Tây Ninh - Chủ đề 5: Địa lí số ngành kinh tế tỉnh Tây Ninh - Chủ đề 6: Địa lí huyện, thành phố thuộc tỉnh Tây Ninh b) Qui trình dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo phương pháp khảo sát điều tra Quá trình tiến hành phương pháp khảo sát, điều tra dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh đươc khái quát sau: - Bước 1: Hướng dẫn học sinh khảo sát, điều tra (thời gian 1tiết) + Hoạt động 1:Giải thích mục tiêu ý nghĩa phương pháp khảo sát, điều tra + Hoạt động 2: Bao gồm hoạt động hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiến hành khảo sát, điều tra - Bước 2: Tổ chức khảo sát, điều tra viết báo cáo (3 tuần) + Hoạt động 1: Giám sát học sinh khảo sát, điều tra Học sinh: Tiến hành khảo sát, điều tra viết báo cáo Giáo viên: Kiểm tra nhật ký làm việc nhóm trưởng, quan sát cách làm việc học sinh đôn đốc làm việc cho thời hạn + Hoạt động 2: Hoàn thiện báo cáo khảo sát điều tra - Bước 3: Tổng kết đánh giá trình khảo sát điều tra báo cáo (1 tiết) + Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh trình bày báo cáo khảo sát, điều + Hoạt động 2: Đánh giá nhận xét báo cáo khảo sát, điều tra 2.3.3.4 Phương pháp dạy học dự án a) Phân loại dự án Có nhiều cách phân loại dự án như: phân loại theo chuyên môn/nội dung, phân loại theo tham gia giáo viên, phân loại theo quỹ thời gian, phân loại theo nhiệm vụ Thực tế thực dự án cho thấy phân loại có tính tương đối chúng hoàn toàn tách biệt Do tùy theo trường hợp cụ thể, chọn một vài dạng nhóm kể để làm chuẩn phân loại cho phù hợp + Dự án vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ phân chia hành tỉnh Tây Ninh 18 + Dự án Địa lí tự nhiên tỉnh Tây Ninh + Dự án Địa lí dân cư tỉnh Tây Ninh + Dự án kinh tế - xã hội tỉnh Tây Ninh + Dự án ngành kinh tế tỉnh Tây Ninh + Dự án Địa lí huyện thành phố trực thuộc tỉnh Tây Ninh b) Quy trình dạy học dự án - Hoạt động 1: Xác định chủ đề dự án ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Giáo viên học sinh thảo luận để xây dựng chủ đề Sau xác định chủ đề, học sinh sở thích tìm hiểu chủ đề Tuy nhiên, cần tránh tình trạng có chủ đề nhiều học sinh, chủ đề học sinh Hoặc giáo viên phân nhóm cách ngẫu nhiên… - Hoạt động 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch thực dự án +Giáo viên học sinh nhóm xác định nguồn tài liệu cần khai thác nơi tìm kiếm nguồn tài liệu để thực dự án: tài liệu giáo dục ĐLĐP tỉnh Tây Ninh, thư viện (sách, báo, tạp chí), Internet, thực tế + Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách khai thác nguồn tài liệu, cách ghi chép trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng nguồn tài liệu Với tài liệu sách, báo in cần ghi rõ: Tên, tác giả, nơi xuất năm xuất tài liệu Lưu ý với tài liệu khai thác Internet cần ghi rõ ngày báo + Phân công công việc cho thành viên nhóm Có thể phân công theo hai cách: phân công nhiệm vụ nghiên cứu tập hợp tư liệu theo loại (bản văn, đồ, lược đồ, biểu đồ, số liệu thống kê ) phân công nhiệm vụ nghiên cứu tổng hợp thông tin theo nội dung đề cương - Hoạt động 3:Thực dự án + Việc thu thập tài liệu giúp học sinh trả lời câu hỏi nghiên cứu Các hoạt động thu thập tài liệu: tìm tài liệu, khảo sát thực tế, vấn Giáo viên hỗ trợ để học sinh khai thác tài liệu có hiệu Yêu cầu việc thu thập tài liệu phải giúp làm rõ nội dung chủ đề nhóm + Xử lí thông tin, tổng hợp kết nghiên cứu thành viên nhóm Trong trình xử lí thông tin, nhóm trả lời câu hỏi để làm rõ vấn đề cần nghiên cứu + Viết báo cáo nhóm văn chuẩn bị trình bày trước lớp Viết báo cáo theo cấu trúc đề cương thảo luận (có thể chỉnh sửa), bổ sung lược đồ, bảng biểu, tranh ảnh, ghi âm, để báo cáo phong phú -Hoạt động 4: Giới thiệu sản phẩm trước lớp + Sản phẩm gồm có: Báo cáo văn thuyết trình nhóm + Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình chủ đề nhóm - Hoạt động 5: Đánh giá dự án + Giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn sản phẩm dự án + Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung kết vấn đề nghiên cứu đặt trình bày nhóm 2.4 Thiết kế tổ chức dạy học số Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây 19 Ninh theo định hƣớng phát triển lực 2.4.1 Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực với phương pháp giải vấn đề 2.4.2 Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực với phương pháp khảo sát điều tra 2.4.3 Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực với phương pháp dạy học dự án Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Mục đích thực nghiệm nội dung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm làm sáng tỏ vấn đề lí luận việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Xác định đối tượng; lựa chọn nội dung; xây dựng kế hoạch; tiến hành tổ chức thực nghiệm; xử lí, phân tích, tổng hợp kết quả; đưa kết luận sau thực nghiệm 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm - Đảm bảo tính khách quan, mục tiêu, cấu trúc chương trình, phân phối chương trình sách giáo khoa - Đảm bảo tính đa dạng loại trường thực nghiệm - Đảm bảo sử dụng kỹ thuật sử dụng phương pháp, linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động tiến hành cho học sinh thực tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực 3.3 Nôi dung thực nghiệm - Thực nghiệm tổ chức dạy học “Đặc điểm dân cư nguồn lao động tỉnh Tây Ninh” - Thực nghiệm tổ chức dạy học “Tìm hiểu thực trạng ngành chăn nuôi huyện Dương Minh Châu” - Thực nghiệm tổ chức dạy học “ Tìm hiểu điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên tỉnh Tây Ninh” 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.4.1 Nguyên tắc chọn lớp thực nghiệm đối chứng: Lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải có điều kiện sau: Trình độ học sinh đương nhau, học sinh có ý thức học tập; Số học sinh tương đương nhau; Không gian điều kiện học tập tương đương nhau; Cùng giáo viên giảng dạy 3.4.2 Quy trình thực nghiệm: - Quy trình thực nghiệm thực theo bước sau: +Bước 1: Xây dựng thiết kế học hoạt động dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo quan điểm dạy học tích cực + Bước 2: Hướng dẫn, tập huấn giáo viên phương pháp dạy học tích cực dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo quan điểm dạy học tích cực + Bước 3: Triển khai dạy học thực nghiệm + Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 20 + Bước 5: Gửi phiếu nhận xét, phiếu hỏi ý kiến cho giáo viên học sinh - Việc kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, cần phải có biện pháp kiểm tra, thăm dò mức độ tác động việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh nhằm bổ sung thông tin liên quan kết thực nghiệm, cụ thể: + Sự hứng thú học sinh dạy thực nghiệm đối chứng + Mức độ tích cực học sinh tham gia hoạt động nhận thức + Mức độ tập trung học tập tham gia xây dựng học sinh + Sự cần thiết tổ chức giáo dục Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực 3.5 Tổ chức thực nghiệm - Địa bàn thực nghiệm: Nhằm đảm bảo tính phổ biến, đại diện địa bàn thực nghiệm, chọn 06 trường trung học phổ thông địa bàn khác tỉnh Tây Ninh Hoạt động thực nghiệm tiến hành sau: Trường THPT Tây Ninh (thành phố Tây Ninh), Trường THPT Lý Thường Kiệt (huyện Hòa Thành), Trường THPT Lương Thế Vinh (huyện Tân Biên); Trường THPT Lê Duẩn (huyện Tân Châu), Trường THPT Lộc Hưng (huyện Trảng Bàng), Trường THPT Dương Minh Châu (huyện Dương Minh Châu) - Chọn lớp thực nghiệm: Ở trường, chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng đối chứng theo yêu cầu sau: Học lực hai lớp chênh lệch đáng kể; Sĩ số học sinh hai lớp tương đương nhau; Điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học hai lớp tương tự - Chọn giáo viên dạy thực nghiệm: Chọn giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình Địa lí 12 THPT hành 3.6 Triển khai thực nghiệm 3.6.1 Tổ chức thực nghiệm học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo phương pháp giải vấn đề với học “Đặc điểm dân cư nguồn lao động tỉnh Tây Ninh” - Kết định lượng: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là: 7,5882353 Kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình là: 5,813 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,7752353 điểm Điều cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,01504 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn, nghĩa phương pháp thực nghiệm tốt Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình sau tác động hai lớp 0,0000102 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh với phương pháp giải vấn để - Đánh giá định tính: Qua hoạt động thực nghiệm tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh với phương pháp giải vấn thấy: + Qua phân tích chất lượng kiểm tra kết hợp với việc giải vấn để học sinh, nhận định lớp thực nghiệm hẳn lớp đối chứng mức độ hiểu sâu kiến thức dân cư nguồn lao động Chứng tỏ chất lượng lĩnh hội kiến thức vận 21 dụng kiến thức lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng + Khả tự học học sinh thể rõ kỹ tự đọc sách, tự nghiên cứu tài liệu để giải vấn để, trả lời câu hỏi, tập + Năng lực tư học sinh thể khả phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vận dụng kiến thức cách hợp lí 3.6.2 Tổ chức thực nghiệm học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo phương pháp khảo sát điều tra với học “Tìm hiểu thực trạng ngành chăn nuôi huyện Dương Minh Châu” - Thiết kế thực nghiệm: Chọn lớp thực nghiệm đối chứng Lớp 12A2 trường 12A1 lớp thực nghiệm, lớp 12A5 lớp 12A3 lớp đối chứng (THPT Dương Minh Châu,THPT Lộc Hưng) Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động, kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p= 0,0000027 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,5588235-5,719):1,631= 1,12816 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng phương pháp khảo sát, điều tra ảnh hưởng đến việc học tập lớp thực nghiệm lớn kiểm chứng Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là: 7.56 điểm Kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình là: 5.72 điểm Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.84 điểm Điều cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1.12816 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn, nghĩa phương pháp thực nghiệm tốt - Đánh giá định tính: + Khi vừa phổ biến triển khai cho học sinh, em thấy bở ngỡ, vướng mắc, khó khăn việc khảo sát điều tra hoàn thành báo cáo Nhưng sau giáo viên giải thích mục tiêu, ý nghĩa, cách tổ chức, quy trình làm việc thực khảo sát, điều tra, học sinh cảm thấy thích thú, em tự tin, tranh trau hỏi giáo viên vấn đề liên quan đến việc khảo sát, điều tra em Khi tiến hành khảo sát, điều tra em tích cực, nghiêm túc nghiên cứu, hoàn thành thời hạn đem lại kết tốt + Có thể nói dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh với phương pháp khảo sát điều tra, giúp học sinh vận dụng kỹ địa lí cách linh hoạt, học sinh nắm thao tác tư vận dụng kiến thức để giải thích, phân tích… + Qua trình thực nghiệm thực nghiệm giúp học sinh tăng cường tính chủ động, độc lập tư dần dấn phát triển lực hành động, lực nghiên cứu khoa học… 3.6.3 Tổ chức thực nghiệm học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo phương pháp dạy học dự án với học “Tìm hiểu điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên tỉnh Tây Ninh” - Thiết kế nghiên cứu: Chọn lớp thực nghiệm đối chứng: Lớp 12A 22 12A3 lớp thực nghiệm, lớp 12A8 lớp 12A9 lớp đối chứng - Đánh giá định lượng: Kết chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động, kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p= 0,0000002 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (8,2352941-6,156): 1,615= 1,2054 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng với phương pháp dạy học dự án ảnh hưởng đến việc học tập lớp thực nghiệm lớn kiểm chứng Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là: 8,23 điểm Kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng có điểm trung bình là: 6,15 điểm Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 2,08 điểm Điều cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiện cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,2054 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn, nghĩa biện pháp ta tốt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lí thuyết thực tế việc tổ chức giáo dục Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát lực, nhận thấy: - Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Bởi vừa thực mục tiêu dạy học theo quy định chương trình, vừa phát triển lực học sinh, có lực sáng tạo lực hợp tác Tạo điều kiện cho học sinh thực hành tự học, tự nghiên cứu, phát triển kỹ sống cần thiết lực học tập suốt đời Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực đường để học sinh sử dụng kiến thức vào sống, thực hoạt động thực tiễn, thực hành Khắc phục lối dạy học truyền thụ chiều thực trạng xa rời thực tiễn nội dung chương trình sách giáo khoa thiếu hụt câu hỏi, tập có nội dung thực tiễn có ý nghĩa xã hội - Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi thiếu niên điều kiện dạy học trường THPT địa bàn thành thị nông thôn, đem lại cho học sinh hứng thú học tập, niềm vui niềm tự hào thành công Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian ý tưởng việc lựa chọn, thiết kế hoạt động Cần lựa chọn chủ đề hoạt động có tính thời sự, gần gũi với đời sống thực nhằm tạo hứng thú động học tập cho học sinh Tạo môi trường học tập an toàn thân thiện, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, tranh luận đề xuất ý tưởng - Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực chìa khóa giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh, chia sẻ kiến thức ĐLĐP tổ chức, điều khiển giáo viên thông qua phương pháp dạy học Trong thực tiễn dạy học nhà trường phổ thông nay, việc tổ chức dạy học 23 ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực khóa, giáo viên tổ chức dạy học tự chọn, hoạt động ngoại khóa, hoạt động lên lớp, câu lạc khoa học,…Do đặc trưng mở định hướng thực tiễn nên tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực nên áp dụng cho tất nội dung kiến thức, có nhiều ứng dụng thực tiễn nội dung mang tính thực hành Những kết đạt đƣợc đề tài Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận án đạt kết sau: - Tìm hiểu thực trạng dạy học ĐLĐP trường THPT địa bàn tỉnh Tây Ninh Phân tích nguyên nhân thực trạng để tìm thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh vận dụng vào thực tiễn dạy học Trên sở đề xuất phương pháp tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Hệ thống hóa sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực, lấy học sinhlàm trung tâm dạy học tích cực Chỉ phù hợp việc tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực với chiến lược đổi phương pháp dạy học thực tiễn dạy học ĐLĐP trường THPT - Xác định nguyên tắc, yêu cầu bản, quy trình tổ chức dạy học tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Biên soạn tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực, xây dựng tiến trình tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh phù hợp với tình hình thực tiễn dạy học ĐLĐP Trong có phân chia rõ hoạt động giáo viên học sinh giai đoạn tiến trình - Thiết kế học hoạt động dạy học tiêu biểu để tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực - Tổ chức số thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, tính hiệu tính đổi việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực Phân tích đặc trưng hoạt động sáng tạo nghiên cứu khoa học, học tập ĐLĐP đặc điểm phương pháp dạy học tích cực từ đề xuất phương pháp phát huy tính động, lực sáng tạo hợp tác học sinh dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá theo thang điểm trình Rubri để đánh giá kết học tập học sinh tiến trình tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Tiến hành thực nghiệm sư phạm thành công tại trường THPT (3 trường thành thị, trường nông thôn) địa bàn tỉnh Tây Ninh Phân tích kết thực nghiệm sư phạm để khẳng định giả thuyết khoa học đề tài “Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực” đắn Những hạn chế đề tài Bên cạnh kết đạt trên, đề tài tồn hạn chế sau: - Phạm vi thực nghiệm sư phạm chưa nhiều trường - Chưa có phối hợp lực lượng xã hội vào trình tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh (chưa có chuyên gia, ban ngành, đoàn thể tình 24 nguyện hỗ trợ học sinh thực hiện) Những hạn chế đề tài gợi ý để tác giả nghiên cứu tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực cụ thể là: - Cần mở rộng phạm vi thực nghiệm sư phạm việc tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực nhiều trường nhiều địa phương - Cần thực xã hội hóa giáo dục phương diện trợ giúp, tư vấn thông tin cho học sinh từ phía chuyên gia uy tín xã hội quan, ban ngành địa bàn trường học có tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh Đề xuất – khuyến nghị Kết nghiên cứu cho thấy việc tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực tạo hội tốt cho hoc sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề gắn với thực tiễn, qua đào sâu, mở rộng kiến thức Giúp học sinh rèn luyện tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác, lực phát giải vấn đề, lực quản lí thời gian,…là tảng góp phần vào thành công học sinh học tiếp lên bậc Cao đẳng, Đại học công việc sau Mặt khác, tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực giúp học sinh có hứng thú học tập Địa lí, đem đến cho học sinh tự tin niềm vui từ thành công Do đề xuất kiến nghị sau: - Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực đem lại nhiều lợi ích cho học sinh làm phong phú thêm phương pháp dạy học tích cực cần đẩy mạnh việc triển khai đại trà vào trình dạy học trường phổ thông nói chung trường THPT tỉnh Tây Ninh nói riêng - Sử dụng kết nghiên cứu việc tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực sát với thực tiến địa phương đợt tập huấn cho giáo viên phổ thông, giúp giáo viên dễ dàng hình dung vận dụng vào dạy học - Cần có quy định cụ thể việc áp dụng tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực trường phổ thông (như thời lượng, nội dung kiến thức,…) tạo sở pháp lí cho giáo viên tổ môn triển khai thực - Cần tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận thức lí luận thực tiễn tổ chức dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển lực trực tiếp từ nhà nghiên cứu, chuyên gia phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính hiệu - Cần có liên kết giáo viên nhà trường để tổ chức hoạt động dạy học Địa lí địa phương quy mô hơn, có phối hợp giáo viên học sinh, học sinh với học sinh nhằm thực tốt dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh  ... 2.4.2 Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực với phương pháp khảo sát điều tra 2.4.3 Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển. .. Thiết kế tổ chức dạy học số Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây 19 Ninh theo định hƣớng phát triển lực 2.4.1 Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực với phương pháp... ĐLĐP theo định hướng phát triển lực, tạo nên hạn chế định đổi dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển lực + Nghiên cứu tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực