SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NÂNG CAO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY - HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 THPT Người thực hiện: Nguyễn Lương Oanh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên mơn SKKN thuộc lĩnh vực(mơn): Lịch sử THANH HĨA NĂM 2017 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 Lí chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Trang 1.Cơ sở lí luận Trang 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trang 3 Các giải pháp sử dụng để giải vần đề Trang 3.1 Phương pháp sử dụng kiến thức môn khoa học tự nhiên dạy học lịch Trang 3.2.Phương pháp sử dụng kiến thức Văn học dạy -học lịch sử Trang 11 3.3 Phương pháp sử dụng hiểu biết kiến thức Địa lí dạy - học Lịch sử Trang 14 3.4 Phương pháp khai thác sử dụng kiến thức hội họa dạy - học lịch sử Trang 16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 18 PHẦN KẾT LUẬN Trang 18 Kết luận Trang 18 Những đề xuất kiến nghị Trang 19 Tài liệu tham khảo Trang 20 Danh mục đề tài công nhận Trang 20 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Mục tiêu giáo dục THPT đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc”(Luật Giáo dục năm 2005) Để thực mục tiêu đó, mơn học, hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa vai trị định Trong đó, mơn Lịch sử có vai trò quan trọng giáo dục lòng yêu nước, ý thức tự hào dân tộc, góp phần khơng nhỏ hình thành nhân cách lý tưởng sống cho học sinh C.Mác đánh giá vai trị Lịch sử “Là giáo sống”, “Là bó đuốc soi đường đến tương lai” Tuy nhiên, môn Lịch sử trở thành mơn học học sinh quan tâm lựa chọn dẫn đến lơ khơng ý Vì mơn Lịch sử chưa nhìn nhận cách đắn để xứng tầm với vị trí Tìm hiểu ngun nhân tượng trên, theo tơi có nhiều yếu tố tác động đến q trình dạy - học môn Lịch sử trường THPT như: yếu tố gia đình, xã hội, nhà trường Một nguyên nhân dẫn đến việc học sinh chưa thực hứng thú học tập môn Lịch sử vì: giáo viên cịn để học khơ khan, nặng thuyết trình kiến thức SGK, chưa thực đổi phương pháp dạy học theo chiều hướng tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” Việc sử dụng phương pháp dạy học đại như: ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, dạy học theo dự án, dạy học tích hợp liên mơn chưa phát huy hiệu Để khắc phục hạn chế q trình dạy học mơn Lịch sử trường THPT nay, nhằm gây hứng thú cho học sinh, việc sử dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học đại, giáo viên cần khai thác, sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử để giảng trở nên sinh động có sức hấp dẫn học sinh Xuất phát từ lí luận thực tiễn nêu trên, qua năm trực tiếp giảng dạy trường THPT Cẩm Thủy 3, tơi ln trăn trở, tìm tịi, ứng dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học đại nhằm thu hút ý học sinh học để nâng cao chất lượng môn Với việc khai thác sử dụng kiến thức liên môn dạy - học lịch sử, nhận thấy, phương pháp dạy học kết hợp sử dụng kiến thức nhiều môn học bổ sung cho học lịch sử, giúp học sinh hiểu biết cách toàn diện, đa chiều, sâu sắc lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng hiệu học, gây hứng thú cho học sinh Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục tình hình nay, nội dung hình thức thi THPT Quốc gia đổi Bộ môn Lịch sử trường THPT cung cấp cho học sinh tri thức, hiểu biết nhiều lĩnh vực đời sống xã hội lồi người q trình hình thành phát triển nhân loại Lịch sử liên quan đến khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Bởi vậy, giáo viên cần phải sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh Từ ưu điểm phương pháp dạy học liên môn dạy - học lịch sử, thực sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kiến thức liên môn nâng cao hứng thú cho học sinh dạy - học lịch sử lớp 10 trường THPT ” Tôi hy vọng kênh tham khảo cho đồng nghiệp nhà trường quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT Mục đích nghiên cứu - Đánh giá thực trạng việc dạy học môn Lịch sử trường THPT - Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy - học lịch sử trường THPT qua việc sử dụng kiến thức liên môn - Đáp ứng việc đổi thi cử Đối tượng nghiên cứu Với phạm vi sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kiến thức liên môn nâng cao hứng thú cho học sinh dạy - học lịch sử lớp10 trường THPT”; đối tượng mà nghiên cứu vận dụng kiến thức nhiều môn học dạy - học Lịch sử trường THPT; đối tượng áp dụng cho đề tài SKKN học sinh trường THPT Cẩm Thủy Phương pháp nghiên cứu Để thực hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tơi thực phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm + Thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh qua học lịch sử có sử dụng kiến thức liên mơn + Dự đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm tổ chuyên môn việc sử dụng kiến thức liên môn dạy - học lịch sử - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Nghiên cứu tài liệu lí luận đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT + Tham khảo giáo án đồng nghiệp, thiết kế giảng chuyên gia + Tham khảo, tìm hiểu kiến thức mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội trường THCS, THPT, loại hình nghệ thuật có liên quan đến học lịch sử II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Trong trình học tập nhà trường, học sinh trang bị kiến thức môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Mỗi môn học có vai trị tác dụng quan trọng để hình thành phát triển tri thức, nhân cách tồn diện cho học sinh Đặc biệt môn học nhóm có mối quan hệ bổ trợ kiến thức cho Để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THPT nay, giáo viên cần phải sử dụng kiến thức liên môn để học cụ thể sinh động Sử dụng kiến thức liên môn dạy - học lịch sử phương pháp dạy học theo hướng đại, giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy - học lịch sử trường THPT, nhằm nâng cao hiệu học Theo quy luật khách quan giáo dục, mơn học có mối quan hệ với nhau, tạo cho học sinh tư phong phú, cách suy nghĩ vận động đường tích hợp nội dung có liên quan, góp phần hình thành quan điểm thống kiến thức khoa học, hiểu biết sâu sắc hình thành phát triển biện chứng lịch sử Dạy học theo ngun tắc liên mơn địi hỏi giáo viên khơng có kiến thức vững mơn trực tiếp giảng dạy mà cần có hiểu biết định nội dung, chương trình mơn học khác trường THPT, mà trước hết mơn khoa học xã hội Các mơn học có vai trò quan trọng với kiến thức lịch sử dựng lại tranh khứ sinh động tồn diễn khứ Trong dạy - học liên mơn, học sinh có vai trị tích cực, chủ động học tập, em cần phải huy động kiến thức nhiều mơn để hiểu biết sâu sắc, tồn diện lịch sử Học sinh tiếp thu, củng cố, ôn tập kiến thức mức độ cao vận dụng thơng minh q trình học tập cách hiệu Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi 2.1.1 Đối với giáo viên Trãi qua mười lăm năm làm công tác giảng dạy nên nhiều thân có kinh nghiệm định việc sử dụng kiến thức nhiều môn học để giảng dạy môn Lịch sử Ngày bùng nổ công nghệ thông tin, giáo viên nói chung, thân tơi nói riêng có điều kiện thuận lợi để khai thác sử dụng nguồn tài liệu mạng phục vụ cho công tác giảng dạy cách dễ dàng Việc sử dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử làm tăng tính thực tiễn học, gây hứng thú cho học sinh, làm cho học trở nên nhẹ nhàng, không cịn khơ khan, cứng nhắc đơn điệu học sinh thường quan niệm Sử dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử cịn giúp giáo viên ln có ý thức tự học để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 2.1.2 Đối với học sinh Sử dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử nâng cao tính chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh; đồng thời giúp em mở rộng khắc sâu kiến thức học Hình thành cho học sinh kĩ sống, quan điểm nhận thức đắn vai trị, vị trí tác dụng môn học nhà trường phổ thông để thân em nỗ lực cố gắng học tập 2.2 Khó khăn 2.2.1 Về phía giáo viên Nội dung chương trình lịch sử trường THPT với khối lượng kiến thức tương đối nặng, việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử để học đạt hiệu việc hồn tồn khơng dễ dàng giáo viên yếu tố thời gian Để thực tiết học có sử dụng kiến thức liên mơn địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian soạn giáo án (đặc biệt tiết học có sử dụng cơng nghệ thơng tin) u cầu giáo viên phải có hiểu biết định môn khoa học tự nhiên, môn khoa học xã hội, môn nghệ thuật kết hợp với kĩ thao tác sư phạm cần thiết như: vẽ đồ, đọc thơ, kể chuyện, hùng biện, thuyết trình,…để làm cho học trở nên sinh động 2.2.2 Về phía học sinh Với đặc thù học sinh trường THPT khu vực miền núi nên lực học tập em cịn nhiều hạn chế Vì vậy, việc sử dụng kiến thức liên môn dạy - học lịch sử gặp khơng khó khăn Sử dụng kiến thức liên môn dạy - học lịch sử yêu cầu học sinh phải có tinh thần tự giác học tập, thái độ làm việc nghiêm túc, sáng tạo, có tư độc lập Nếu học sinh học cách thụ động, không hợp tác với giáo viên làm cho học trở nên hiệu Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu học sinh trường THPT Cẩm Thủy khó Vì vậy, q trình thực giảng dạy giáo viên phải vận dụng kiến thức liên môn cho phù hợp để học sinh tiếp thu học đạt hiệu Các giải pháp sử dụng để giải vần đề 3.1 Phương pháp sử dụng kiến thức môn khoa học tự nhiên dạy - học lịch sử Quan niệm giáo viên học sinh lâu dạy - học môn Lịch sử trường THPT thường nghĩ, mơn khoa học tự nhiên khơng có quan hệ nhiều đến lịch sử Nhưng thực tế, môn khoa học tự nhiên có mối quan hệ với môn Lịch sử Ở nhiều dạy chương trình SGK - THPT cho thấy, việc khai thác sử dụng có hiệu kiến thức thuộc môn khoa học tự nhiên dạy - học lịch sử làm cho học trở nên sinh động hơn, nguồn tư liệu quý giá để làm tăng tính thuyết phục học Học sinh thấy rằng, việc học tốt môn khoa học tự nhiên khơng giúp em có tư mạnh lạc học tập mà làm cho hiểu biết lịch sử trở nên sâu sắc toàn diện 3.1.1 Sử dụng kiến thức Tốn học dạy - học lịch sử Ví dụ 1: Bài - SGK 10 (Cơ bản) Các quốc gia cổ đại phương Đông Mục - Văn hóa cổ đại phương Đơng Khi nêu bật thành tựu lĩnh vực toán học cư dân phương Đông thời cổ đại xuất sớm, giáo viên khai thác sử dụng hiểu biết kiến thức toán học để học sinh thấy sáng tạo cư dân phương Đông thời cổ đại Với phát minh có ý nghĩa giá trị to lớn phát triển xã hội lồi người Về hình học: Người Ai Cập có phát minh quan trọng tính số Pi (π) = 3,16 ; cách tính diện tích hình trịn, hình tam giác, thể tích hình cầu, phát minh khoa học đặt sở cho ngành toán học sơ khai nhân loại mơn hình học phẳng Giáo viên u cầu học sinh nhắc lại cách tính diện tích hình trịn, hình tam giác, thể tích hình cầu,… để cố kiến thức học Về số học: Người Lưỡng Hà có phát minh quan trọng số học như: tính phép tính cộng, trừ, nhân, chia triệu Người Ấn Độ phát minh số Những phát minh toán học cư dân phương Đơng thời cổ đại có ý nghĩa tác dụng quan trọng phát triển xã hội loài người Việc vận dụng hiểu biết toán học giúp người xây dựng cơng trình kiến trúc độc đáo, vĩ đại như: Kim Tự Tháp - Ai Cập; vườn treo Babilon - Lưỡng Hà,… giúp cư dân phương Đông đo đạc, phân chia đất đai, phục vụ cho việc trao đổi bn bán hàng hóa,… Qua hiểu biết kiến thức toán học, giúp học sinh có nhìn nhận đa chiều lịch sử, em khâm phục phát minh khoa học tự nhiên người thời kì cổ đại, biết trân trọng giá trị lịch sử Ví dụ 2: Bài - SGK 10 (Cơ bản) Các quốc gia cổ đại phương Tây Hilạp Rô-ma Mục 3.b – Sự đời khoa học Khi giới thiệu thành tựu tốn học người Hilạp Rơ-ma, giáo viên cho học sinh thấy phát minh cụ thể tốn học người Hilạp Rơ-ma khẳng định: phát minh toán học cư dân cổ đại phương Tây cao so với phương Đơng vì: Những phát minh khoa học cư dân phương Tây tốn học có tính khái qt cao thành định lí, định đề gắn liền với tên tuổi nhà khoa học vĩ đại Về hình học: Định lí Ta-lét, Pi-ta-go, tiên đề Ơ-cơ-lít đường thẳng song song, Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại định lí, định đề để kiểm tra hiểu biết học sinh toán học Ta lét: (khoảng 624 TCN – khoảng 546 TCN), triết gia, nhà toán học người Hy Lạp, người đứng đầu bảy nhà hiền triết Hy Lạp Ông xem nhà triết gia triết học Hy Lạp cổ đại, "cha đẻ khoa học" Tên ông dùng để đặt cho định lý tốn học ơng phát ra: Định lý Ta lét.{1} - GV vận dụng kiến thức Tốn hình minh họa hình vẽ: phát biểu Định lý Ta-lét mặt phẳng: Nếu đường thẳng song song với cạnh tam giác cắt hai cạnh cịn lại định hai cạnh đoạn thẳng tương ứng tỉ lệ {2} Pi-ta-go sinh khoảng năm 580 đến 572 TCN - khoảng năm 500 đến 490 TCN nhà triết học người Hy Lạp người sáng lập phong trào tín ngưỡng có tên học thuyết Pitago Ơng thường biết đến nhà khoa học toán học vĩ đại Pitago thành công việc chứng minh tổng góc tam giác 180° tiếng nhờ định lý toán học mang tên ông Ông biết đến "cha đẻ số học" Ông thường biết đến nhà khoa học toán học vĩ đại Pitago thành cơng việc chứng minh tổng góc tam giác 180° tiếng nhờ định lý tốn học mang tên ơng Ơng biết đến "cha đẻ số học".{3} Ông có nhiều đóng góp quan trọng cho triết học tín ngưỡng vào cuối kỷ VII TCN - GV vận dụng kiến thức Tốn hình, vẽ hình minh họa Và đọc Định lý Pi- ta- go: Trong tam giác vng, bình phương cạnh huyền tổng bình phương hai cạnh góc vng {4} BC2= AB2+ AC2 Ơ- clit nhà toán học lỗi lạc thời cổ Hy Lạp, sống vào kỉ III TCN Ông mệnh danh "cha đẻ hình học" Có thể nói hầu hết kiến thức hình học cấp trung học sở đề cập cách có hệ thống, xác sách Cơ sở gồm 13 Ơ-clit viết ra, sách có ảnh hưởng Lịch sử tốn học kể từ xuất đến cuối kỷ XIX đầu kỷ XX {5} GV tiếp tục vận dụng kiến thức Tốn hình minh họa hình vẽ: phát biểu tiên đề Ơ-clit đường thẳng song song (//): Qua điểm ngồi đường thẳng có đường thẳng song song với đường thẳng {6} Qua hiểu biết toán học em học lịch sử giúp học sinh có nhìn nhận đánh giá toàn diện, sâu sắc lịch sử, làm cho học trở nên sôi Giáo viên phát huy tính tích cực chủ động học sinh 3.1.2 Sử sụng kiến thức Vật lý dạy - học lịch sử Ví dụ 1: Bài - SGK 10 (Cơ bản) Sự xuất loài người bầy người nguyên thủy Khi chứng minh nguồn gốc xuất tổ tiên loài người giới cách ngày qua hàng triệu năm, nhà khảo cổ học tìm thấy dấu tích người nguyên thủy qua di vật, di cốt như: xương hóa thạch, cơng cụ đồ đá, đồ đồng, lớp trầm tích gạo cháy, tro bếp; cơng cụ, đồ dùng thường ngày sống người nguyên thủy như: dìu, dao, cày, cuốc, đồ gốm, tranh đá, đàn đá, trống bịt da, học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên sau: Dựa vào đâu mà người ta lại xác định khoảng thời gian xuất loài người qua hàng triệu năm? Xác định thời gian xuất công cụ lao động, di cốt hóa thạch người nguyên thủy? Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu rằng: ngày nay, tiến khoa học - kĩ thuật đại, đặc biệt lĩnh vực Vật lý, nhà khảo cổ học dùng phương pháp phóng xạ bon để giúp nhà khoa học tìm hiểu, nghiên cứu xác định niên đại xuất di vật cổ xưa cách tương đối xác, khoa học Nhờ mà người hiểu biết khứ hình thành phát triển lồi người Qua đó, học sinh có niềm tin phát triển khoa học, hào hứng tiếp thu tri thức lịch sử nhân loại {7} Ví dụ 2: Bài - SGK 10 (Cơ bản) Các quốc gia cổ đại phương Tây Hilạp Rơ-ma Mục - Văn hóa cổ đại Hilạp Rô-ma Khi giới thiệu đời khoa học, ngồi thành tựu tốn học, giáo viên nên giới thiệu cho học sinh biết phát minh vật lý người Hilạp Rơ-ma như: cơng thức tính diện tích thể tích hình trụ hình cầu, ngun lí vật hàng loạt phát minh học nhà bác học Ácximét đòn bẩy, ròng rọc, guồng nước, bánh xe có răng, … Giáo viên kể câu chuyện vui để thay đổi khơng khí lớp học việc phát minh lực đẩy Ácximét ông tắm bồn nước Ác-si-mét:(khoảng 287– khoảng 212TCN) nhà toán học, nhà vật lý, kỹ sư, nhà phát minh, nhà thiên văn học người Hy Lạp Ông xem nhà toán học vĩ đại thời đại + Ơng người tính số Pi(π) xác sớm lịch sử phương Tây Tìm cách tính thể tích diện tích tồn phần nhiều hình khối + Về vật lí: ơng có phát minh quan trọng ngun lí địn bẩy: “hãy cho điểm tựa, nâng trái đất lên” Và phát minh nguyên lí: tất vật thả xuống nước phải chịu lực đẩy từ lên trọng lượng nước phải di chuyển gọi lực đẩy Ác si mét {8} Để làm rõ giá trị phát minh vật lý tác dụng sống, giáo viên làm rõ: nhờ việc tiếp thu ứng dụng phát minh vật lý, người ứng dụng vào sống sản xuất xây dựng cơng trình kiến trúc, đóng tàu, phát minh La bàn, thuốc súng,… Qua việc sử dụng hiểu biết kiến thức vật lý bổ sung cho học, nguồn tư liệu tham khảo có giá trị làm cho học lịch sử trở nên cụ thể, sinh động hơn, thu hút quan tâm ý học sinh 3.1.3 Sử dụng kiến thức Hóa học dạy - học lịch sử Trong dạy - học lịch sử, số bài, số phần lịch sử giới có liên quan đến kiến thức mơn Hóa học Vì vậy, trình thực dạy, giáo viên cần khai thác sử dụng hiểu biết mơn Hóa học để giải thích minh họa cho tượng, nội dung lịch sử, làm cho học trở nên sâu sắc Ví dụ 1: Khi học phần lịch sử giới cổ - trung đại giới Việt Nam SGK 10 (Cơ bản) Với công cụ đồ đồng, đồ sắt, di cốt hóa thạch người nguyên thủy tài liệu thành văn giấy gió, tranh, sách, thư tịnh cổ,… mà nhà nghiên cứu, tìm hiểu lịch sử tìm thấy từ nhiều kỉ trước Vậy, câu hỏi đặt cho giáo viên phải giải thích để học sinh rõ người lưu giữ cơng cụ, sản phẩm lịch sử qua thời gian hàng trăm năm, vài trăm năm? Giáo viên giải thích tượng sau: nhờ có ứng dụng cơng nghệ hóa học đại giúp người bảo quản tốt tư tiệu thành văn, cơng cụ mà người tìm thấy để gìn giữ bảo quản tốt qua thời gian Với việc giải thích tượng học, học sinh thấy vai trò quan trọng mơn Hóa học vận dụng để nghiên cứu 10 tìm hiểu lịch sử thú vị Thông qua hiểu biết kiến thức hóa học, em hiểu biết nhiều lịch sử {9} Ví dụ 2: Bài 34 - SGK 10 (Cơ bản) Các nước tư chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa Mục 1- Những thành tựu khoa học - kĩ thuật cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX Khi giới thiệu thành tựu lĩnh vực hóa học, giáo viên giới thiệu Men-đê-li-ép việc phát minh Định luật tuần hồn ơng đặt sở cho phân hạng nguyên tố hóa học Đây sở cho ngành hóa học loại phát triển sau Sản phẩm nghiên cứu khoa học ông ngày sử dụng rộng rãi chương trình mơn Hóa học trường THPT Giáo viên yêu cầu học sinh giới thiệu bảng hệ thống tuần hoàn việc phân hạng nguyên tố hóa học Men-đê-li-ép mà em học chương trình phổ thơng.{10} Đ.I Men-đê-lê-ép (1834 - 1907) Bảng hệ thống tuần hoàn 3.1.4 Sử dụng kiến thức Sinh học dạy - học lịch sử Ví dụ: Bài 1-SGK 10 (Cơ bản) Sự xuất loài người bầy người nguyên thủy Để giải thích nguồn gốc xuất lồi người theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, giáo viên phải sử dụng hiểu biết kiến thức sinh học để giải thích cho học sinh hiểu rõ, người có nguồn gốc từ động 11 vật Trải qua hàng triệu năm, nhờ tiến hoa động vật, từ động vật bậc thấp như: bò sát, ếch nhái, lưỡng cư tiến hóa lên động vật bậc cao chim, thú,… qua thời gian, thơng qua q trình lao động, vật phát triển tư trở thành người Nguồn gốc người xuất phát từ loài vượn cổ Giáo viên chứng minh nguồn gốc lồi người qua học thuyết tiến hóa Đác - Uyên, học sinh hiểu biết sâu sắc toàn diện lịch sử Học sinh thuyết phục với quan điểm lí luận chủ nghĩa vật lịch sử để giải thích người có nguồn gốc từ động vật Các em có đủ lí luận chứng khoa học để phủ nhận quan điểm chủ nghĩa tâm cho rằng, nguồn gốc người thượng đế hay chúa trời sinh thiếu sở khoa học {11} Charles Robert Darwin((12 /2/1809–19 /4/1882) Sự tiến hóa người 3.2 Phương pháp sử dụng kiến thức Văn học dạy - học lịch sử Văn học Lịch sử có mối quan hệ khăng khít với nhau, người ta thường nói cách hình ảnh “Văn - Sử” bất phân Đặc điểm bật văn học mang giá trị biểu cảm chứa đựng tính hàm súc Các tác phẩm văn học nguồn tư liệu quan trọng việc dạy - học lịch sử, có ý nghĩa to lớn việc giáo dục, giáo dưỡng học sinh Bằng hình tượng cụ thể, văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng người học Khơng tác phẩm văn học tự nguồn tư liệu lịch sử quý giá Sử dụng văn học nguồn tư liệu 12 dạy - học lịch sử làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn, góp phần khơng nhỏ việc nâng cao hứng thú cho học sinh, khắc phục tính hàn lâm, khó hiểu lịch sử Ví dụ 1: Bài 14 - SGK10 (Cơ bản): Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam Mục - Quốc gia Văn Lang - Âu Lạc Để khôi phục lại tranh khứ cha ông thời kì đầu dựng nước, giáo viên nên sử dụng hiểu biết Văn học dân gian để bổ trợ cho học lịch sử, làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh Khi giới thiệu nhà nước Văn Lang, giáo viên minh họa thêm số câu chuyện cổ tích tổ tiên, cội nguồn, dịng giống dân tộc như: “Con Rồng cháu Tiên”, “Bánh chưng, Bánh dày”,… Qua câu chuyện góp phần cụ thể nhiều góc độ, khía cạnh khác đời sống xã hội nước ta thời đại Hùng Vương {12} Truyền thuyết Lạc Long Quân Âu Cơ Khi giới thiệu nhà nước Âu Lạc có bước phát triển cao nhà nước Văn Lang qn đội, vũ khí,… mà nhiều lần qn, dân Âu Lạc huy Thục Phán An Dương Vương đánh bại quân xâm lược nhà Triệu Giáo viên minh họa cụ thể thời kì nhà nước Âu Lạc câu chuyện cổ tích như: “Nỏ thần”, “Xây dựng Thành Cổ Loa”, qua câu chuyện đó, giúp học sinh hiểu biết sâu sắc thời kì dựng nước dân tộc Sơ đồ thành Cổ Loa mũi tên đồng 13 Học sinh thấy rõ phát triển nhà nước Âu Lạc so với nhà nước Văn Lang kĩ thuật chế tạo vũ khí, xây dựng cơng trình kiến trúc kiên cố GV vận dụng kiến thức Văn học nói ngắn gọn truyền thuyết Mị Châu- Trọng Thủy sử dụng câu thơ nhà thơ Tố Hữu viết mối tình này: “ Tôi kể chuyện Mị Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần sơ ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu” {13} Thơng qua câu chuyện cổ tích, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước ý thức tự hào dân tộc, ý thức bảo vệ độc lập Tổ quốc, luôn đề cao cảnh giác với kẻ thù phong kiến phương Bắc qua giai đoạn, thời kì lịch sử Qua học liên hệ đến tình hình biển đảo nay, nhắc nhở em ý thức độc lập tự chủ Ví dụ 2: Bài 19 - SGK10 (Cơ bản): Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X- XV Mục I 2, Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý Giáo viên sử dụng kiến thức văn học để phân tích thơ Nam quốc sơn hà Phiên âm Hán-Việt: Nam quốc sơn hà Nam đế cư, Tiệt nhiên định phận tạithiên thư Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm, Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư Dịch nghĩa Sông núi nước Nam vua Nam ở, Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm? Chúng bay bị đánh tơi bời (Theo Lịch sử Việt Nam, tập 1,NXB khoa học xã hội) Tương truyền, năm 1077, 30 vạn quân Tống Quách Quỳ huy xâm lược Đại Việt Lý Thường Kiệt lập phòng tuyến sông Như Nguyệt (sông Cầu) để chặn địch Quân Qch Quỳ đánh đến sơng Như Nguyệt bị chặn Nhiều trận chiến ác liệt xảy qn Tống khơng vượt phịng tuyến Như Nguyệt, đành đóng trại chờ viện binh Đang đêm, Lý Thường Kiệt cho người vào đền thờ Trương Hống, Trương Hát, phía nam bờ sơng, giả làm thần đọc vang thơ Nhờ tinh thần binh sĩ lên cao Lý Thường Kiệt liền cho quân vượt sông, tổ chức trận chiến đánh thẳng vào trại giặc Phần bất ngờ, phần sĩ khí quân Việt lên, quân Tống chống đỡ yếu ớt, số bị chết, bị thương nửa Lý Thường Kiệt liền cho người sang nghị hoà, mở đường cho quân Tống rút quân nước, giành lại giang sơn, giữ vững bờ cõi Đại Việt Một số nhận định xem thơ tuyên ngôn độc lập Việt Nam {14} 14 3.3 Phương pháp sử dụng hiểu biết kiến thức Địa lí dạy - học Lịch sử Địa lí lịch sử có mối liên hệ với thực tiễn Việc sử dụng hiểu biết kiến thức địa lí dạy - học lịch sử nguồn tư liệu tham khảo, đồ dùng trực quan sinh động, rèn luyện cho học sinh kĩ như: quan sát, nhận xét, mơ tả, tường thuật, phân tích, đánh giá kiện, nội dung, nhân vật lịch sử xác, khách quan, khoa học; giúp học sinh hiểu sâu hơn, nhanh kiến thức học, làm cho học trở nên sinh động có sức hấp dẫn cao Ví dụ : Bài 11- Tây âu hậu kỳ trung đại Mục 1: Những phát kiến địa lí GV kết hợp với kiến thức địa lý cho học sinh quan sát lược đồ cung cấp cho HS phát kiến Học sinh thấy hai nước tiên phong Bồ Đào Nha Tây Ban Nha; hướng nhà phát kiến; đường mới, vùng đất tìm Lược đồ phát kiến địa lí {15} Những phát kiến địa lý lớn - B Đi a xơ (1487): vòng qua cực nam Châu Phi đến mũi Hảo Vọng - Cô lôm bô (1492) đến số đảo biển Ca ri bê phát Châu Mỹ - Va x- cô Gama (1497) đến bờ Tây nam Ấn Độ - Ma gien lan (1519-1522) vòng quanh giới đường biển Qua sử dụng lược đồ học sinh dễ nhìn thấy hình dung hành trình tìm kiếm nhà phát kiến, hệ đưa lại từ phát kiến Ví dụ 2: Bài 14 - SGK10 (Cơ bản): Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam Mục - Quốc gia Văn Lang - Âu Lạc - GV kết hợp với kiến thức địa lý cho học sinh quan sát lược đồ cung cấp cho HS địa bàn của quốc gia Văn Lang- u Lc Nh nớc Văn Lang liên minh 15 lạc Bắc Bắc trung bộ, lạc Văn Lang 15 lạc mạnh (lu vực sông Hồng) Nhà nớc Văn Lang đời mở đầu thời đại dựng nớc giữ nớc cđa d©n téc ta Nước Văn Lang thuộcbộ tộc Lạc Việt hình thành vùng bình nguyên bao gồm đồng sông Hồng, đồng sông Mãvà đồng Sông Lam {16} Sau quốc gia Văn Lang quốc gia Âu Lạc Lãnh thổ Âu Lạc mở rộng so với Văn Lang Sau chiếm Văn Lang, Thục Phán sát nhập Văn Lang vào đất mình, nước Âu Lạc có lãnh thổ từ phía nam sông Tả Giang (Quảng Tây,Trung Quốc) kéo xuống tận dãy Hồnh Sơn thuộc Hà Tĩnh ngày {17} Sau ®ã GV chốt ý: thời kì lịch sử nhng nhà nớc Âu Lạc phát triển cao nhà nớc Văn Lang (quân đội mạnh, vũ khí tốt, thành Cổ Loa kiên cố, vững chắc) Nh ú nhõn dõn Âu Lạc tiến hành kháng chiến chống ngoại xâm giành thắng lợi.( Kháng chiến chống Triệu Đà năm 179TCN) Cuối nhà Triệu dùng kế sách “Mĩ nam kế” Cũng từ đây, triều đại phong kiến phương Bắc từ Triệu đến Đường thay đô hộ nước ta- thời kỳ Bắc thuộc kéo dài gần 1000 năm đất nước ta 16 3.4 Phương pháp khai thác sử dụng kiến thức hội họa dạy - học lịch sử Hội họa thuộc nhóm khơng gian tĩnh, tạo hình diễn đạt cách cụ thể, đứng yên Hình ảnh xây dựng theo ấn tượng thị giác Hội họa sử dụng theo ngôn ngữ riêng đường nét, màu sắc, bố cục,… Thơng qua tác phẩm hội họa phản ánh cách khách quan, sinh động, cụ thể chi tiết kiến thức, nội dung lịch sử qua giai đoạn, thời kì định Học sinh tiếp thu kiến thức hội họa nguồn tư liệu quan trọng giúp em hiểu biết lịch sử cách sâu sắc tồn diện Ví dụ 1: Bài 14 - SGK10 (Cơ bản): Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam Mục 2- Quốc gia cổ Cham - pa Khi dạy văn hóa Cham pa giáo viên khai thác tranh sau cung cấp cho học sinh số thông tin để em hiểu văn hóa dân tộc Chăm Ẩn sau vẻ khơ cằn, nắng gió vùng đất Ninh Thuận duyên dáng, quyến rũ với nét đẹp hoang sơ Tháp Chăm, hay gọi tháp Chàm, dạng cơng trình thuộc thể loại kiến trúc đền tháp Champa, thuộc kiến trúc tơn giáo tín ngưỡng dân tộc Chàm (còn gọi dân tộc Chăm, sinh sống miền Nam Trung Bộ Việt Nam ngày nay) Các tháp Chăm khối kiến trúc xây dựng gạch nung màu đỏ sẫm lấy từ đất địa phương, phía mở rộng thon vút hình bơng hoa Mặt tháp đa số hình vng có khơng gian bên chật hẹp thường có cửa mở hướng Đông (hướng Mặt Trời mọc) Trần cấu tạo vòm cuốn, lòng tháp đặt bệ thờ thần đá Nghệ thuật chạm khắc, đẽo gọt cơng phu hình hoa lá, chim mng, vũ nữ, thần thánh thể mặt tường tháp Các viên gạch liên kết với rắn chắc, bền vững tới hàng chục kỷ Theo tiếng Chăm, đến tháp Champa gọi kalan, nghĩa "lăng" Các lăng đời vua Chăm xây dựng để thờ cúng vị thần Các vị thần thờ vị thần Ấn Độ giáo tiêu biểu Siva (thần hủy diệt), Ganesha (phúc thần đầu người voi) cịn vị Phật Điều tùy thuộc vào lịng tin kính mộ vua triều 17 đại khác Ở thánh địa Mỹ Sơn phần lớn công trình kiến trúc tơn giáo thờ vị thần thuộc Ấn Độ giáo Bà la mơn giáo {18} Ví dụ 2: Bài 31 - SGK 10 (Cơ bản) Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII Phần I Mục - Tình hình kinh tế - xã hội Để nêu lên nét bật tình hình kinh tế, trị, xã hội nước Pháp trước cách mạng, giáo viên khai thác tranh biếm họa hình 56 – SGK10 Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng Bức tranh khai thác góc độ chính: + Về kinh tế: Trước cách mạng, Pháp nước có kinh tế nơng nghiệp lạc hậu Biểu suy đồi nơng nghiệp nước Pháp trước cách mạng hình ảnh người nông dân già với cuốc biểu cho nông nghiệp với tư liệu sản xuất thô sơ, suất lao động thấp Trong tranh cịn có thỏ, chuột, chim bồ câu phá hoại mùa màng + Về trị - xã hội: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh với nhân vật gồm: Q tộc, Tăng lữ, Nơng dân Các nhân vật họa tượng trưng cho đẳng cấp khác xã hội nước Pháp lúc Hai người ngồi lưng người nông dân già đại diện cho đẳng cấp bao gồm Tăng lữ Quý tộc Đây tầng lớp đại diện cho uy quyền lực chế độ phong kiến nước Pháp Họ có đặc quyền, đặc lợi kinh tế trị, tầng lớp giai cấp thống trị bóc Trong túi quần, túi áo họ thòi mớ giấy tờ văn tự, khế ước, nợ nần, tô thuế,… đè lên vai người nông dân, tầng lớp - giai cấp bị bóc lột Hình ảnh đối lập người nông dân nghèo khổ đại diện cho đẳng cấp khơng có quyền lợi kinh tế trị, họ bị bóc lột lực phong kiến Giáo hội Với sách thuế khóa nặng nề làm cho đời sống họ vô cực khổ Bức tranh biếm họa tình cảnh khốn người nơng dân Pháp trước cách mạng, mà cịn thể mâu thuẫn sâu sắc chế độ đẳng cấp vơ lí, bất cơng xã hội nước Pháp Chính mâu thuẫn mặt xã hội nguyên nhân làm bùng nổ đại Cách mạng Pháp cuối kỉ thứ XVIII {19} 18 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Về mặt kiến thức: Sử dụng phương pháp dạy học liên môn dạy - học lịch sử trường THPT, nhận thấy kết đạt khả quan Đa số học sinh tiếp thu kiến thức học cách dễ dàng Học sinh thấy tính tồn diện, đa chiều lịch sử, khắc phục tình trạng rời rạc, tản mạn, khó hiểu mơn học * Về mặt thái độ hành vi : Việc sử dụng kiến thức liên môn dạy - học lịch sử làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, làm tăng tính thuyết phục học,hình thành cho học sinh ý thức thái độ nghiêm túc học tập Các em cảm thấy thấy hứng thú học lịch sử * Về mặt kĩ năng- Sử dụng phương pháp dạy học liên môn dạy học lịch sử làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn mà giúp em có thêm hiểu biết tồn diện, sâu sắc lịch sử, biết vận dụng kiến thức làm tập Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng q trình dạy học, giáo viên nên thường xuyên vận dụng kiến thức liên mơn dạy lịch sử Có vậy, học sinh hứng thú học tập yêu thích mơn Lịch sử * Kết đối chứng: Lớp thực nghiệm 10a1; Lớp đối chứng 10a2 Lớp Sĩ số Số học sinh hiểu thích học Số học sinh khơng thích học SL % SL % 10a1 40 35 87,5 05 12,5 10a2 40 20 50 20 50 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng.Tuy nhiên, để thực tốt có hiệu phương pháp dạy học tích cực địi hỏi nỗ lực lớn giáo viên học sinh Để vận dụng tốt phương pháp dạy học liên mơn dạy địi hỏi người thầy không vững vàng kiến thức chuyên môn mà cần có hiểu biết định mơn học khác nhà trường phổ thông như: môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, môn nghệ thuật, công nghệ thông tin,… để bổ sung cho kiến thức học lịch sử Để tạo hứng thú cho học sinh học tập, giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học theo chiều hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, hình thành cho em thái độ đắn, động tích cực học tập, giúp học sinh hiểu biết lịch sử cách sâu sắc tồn diện Tơi hy vọng rằng, với sáng kiến kinh nghiệm góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Qua phát triển lực tự học học sinh cấp THPT, lấy người học làm trung tâm, chủ thể sáng tạo mà mục tiêu giáo dục hướng tới 19 ... phải sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú cho học sinh Từ ưu điểm phương pháp dạy học liên môn dạy - học lịch sử, thực sáng kiến kinh nghiệm ? ?Sử dụng kiến thức liên môn nâng. .. sáng kiến kinh nghiệm ? ?Sử dụng kiến thức liên môn nâng cao hứng thú cho học sinh dạy - học lịch sử lớp1 0 trường THPT? ??; đối tượng mà nghiên cứu vận dụng kiến thức nhiều môn học dạy - học Lịch sử. .. học sinh học để nâng cao chất lượng môn Với việc khai thác sử dụng kiến thức liên môn dạy - học lịch sử, nhận thấy, phương pháp dạy học kết hợp sử dụng kiến thức nhiều môn học bổ sung cho học lịch