Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI - Mục tiêu của giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi nhà trƣờng cần phải đào tạo ra những học sinh (HS) không chỉ nắm bắt đƣợc kiến thức khoa học, mà phải có năng lực sáng tạo, giải quyết những vấn đề mới mẻ của bản thân, của xã hội và đất nƣớc. Định hƣớng này thể hiện rõ trong Nghị Quyết Đại hội lần thứ XI của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam “Việc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế … Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội…”. [29] - Địa lí địa phƣơng (ĐLĐP) tàng trữ một khối lƣợng lớn kiến thức, là nguồn minh chứng cụ thể địa lí phổ thông. Do đó, việc dạy học ĐLĐP cần phải bắt đầu từ những hiện tƣợng sự kiện có thực trong không gian nơi mà học sinh (HS) có thể quan sát đƣợc. Việc giảng dạy ĐLĐP là nhiệm vụ rất khó khăn đối với giáo viên (GV). GV không những cung cấp kiến thức cho HS mà còn giúp HS liên hệ đối chiếu với thực tế. Bộ GD&ĐT đánh giá vai trò rất quan trọng của ĐLĐP, cho nên đã yêu cầu giảng dạy ĐLĐP trong chƣơng trình nội khóa nhiều năm nay. Tuy nhiên, việc giảng dạy ĐLĐP của nhiều GV còn hoa loa mang tính hình thức, miễn sao hoàn thành phân phối chƣơng trình do Bộ GD&ĐT quy định. - Trong dạy học ĐLĐP đang diễn ra xu hƣớng đẩy mạnh đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH) theo hƣớng tổ chức cho HS hoạt động tích cực, tự lực, tìm tòi, xây dựng kiến thức, hình thành và phát triển năng lực (NL). Hiện nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về biên soạn tài liệu dạy học ĐLĐP đƣợc triển khai và áp dụng ở các trƣờng phổ thông bƣớc đầu đem lại những kết quả nhất định. Tuy nhiên, các tài liệu dạy học ĐLĐP hiện nay chủ yếu nghiên cứu biên soạn tài liệu cung cấp nội dung kiến thức khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội (KT-XH) của địa phƣơng, hình thành các kỹ năng địa lí chủ yếu nhƣ: Biểu đồ, bản đồ... Phƣơng pháp chủ yếu là các phƣơng pháp truyền thống, đặc biệt lấy phƣơng pháp thuyết trình làm chủ đạo. Do đó, việc dạy học ĐLĐP ở trƣờng phổ thông còn rất thụ động, khả năng tự tìm tòi nghiên cứu để hình thành tri thức của HS còn rất hạn chế, học chƣa đi đôi với hành, học mà chƣa sáng tạo… - Việc giảng dạy ĐLĐP ở trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Tây Ninh hiện nay còn nhiều bất cập. Khi giảng dạy chỉ chú trọng truyền đạt kiến thức, chƣa đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất NL. GV khi thiết kế nội dung và phƣơng pháp dạy học ĐLĐP chủ yếu truyền thụ kiến thức, chƣa đảm bảo tính hiện đại cơ bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm, còn nặng nề với HS. Ngoài ra, có một số trƣờng hợp GV dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh yêu cầu HS tự học, nhƣng không cung cấp tài liệu cho các em, không kiểm tra đánh giá xem mức độ hiểu biết của các em nhƣ thế nào. Nhìn chung, cho thấy việc giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh còn nhiều vấn đề bất cập, chƣa đạt đƣợc hiệu quả, chƣa phù hợp hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay. Thông qua việc tiếp cận thực tế trong quá trình giảng dạy và phân tích thực tiễn, với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ĐLĐP nói chung, dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh nói riêng. Với các lí do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực” trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu sinh của mình về phƣơng pháp dạy học Địa lí.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 10 QUAN ĐIỂM NGHIÊN CỨU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN .14 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN 14 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCTỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TỈNHTÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 15 1.1 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TRUNG HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 15 1.1.1 Quan điểm đạo đổi giáo dục phổ thông 15 1.1.2 Định hƣớng phát triển lực chƣơng trình giáo dục phổ thông 15 1.2 ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG .20 1.2.1 Quan niệm lực cấu trúc lực 20 1.2.2 Năng lực chung lực chuyên biệt Địa lí .21 1.2.3 Một số đƣờng hình thành lực dạy học Địa lí 22 1.3 TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 25 1.3.1 Quan niệm tổ chức dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực 25 1.3.2 Mục tiêu dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực 35 1.3.3 Nội dung dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực 36 1.3.4 Xác định số phƣơng pháp dạy học Địa lí địa phƣơng theo định hƣớng phát triển lực .37 1.4 KHẢ NĂNG TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TÂY NINH 44 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh 44 1.4.2 Đặc điểm chƣơng trình sách giáo khoa Địa lí 12 THPT 45 1.4.3 Thực trạng giảng dạy học tập Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh 46 1.4.4 Điều kiện để tổ chức dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực .53 TIỂU KẾT CHƢƠNG 58 Chƣơng 2: TỔ CHỨC NỘI DUNG VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .59 2.1 XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 59 2.1.1 Chƣơng trình Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh hành 59 2.1.2 Xác định số nguyên tắc xây dựng chƣơng trình Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 61 2.1.3 Xây dựng chƣơng trình Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 62 2.2 BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 64 2.2.1 Mục tiêu tài liệu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 64 2.2.2 Nguyên tắc biên soạn tài liệu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 64 2.2.3 Nội dung kết cấu tài liệu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 66 2.2.4 Phƣơng pháp quy trình biên soạn tài liệu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 70 2.3 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 75 2.3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 75 2.3.2 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 76 2.3.3 Xác định số phƣơng pháp dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 78 2.4 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 96 2.4.1 Đặc điểm dân cƣ lao động tỉnh Tây Ninh 96 2.4.2 Tìm hiểu thực trạng ngành chăn nuôi huyện Dƣơng Minh Châu 104 2.4.3 Tìm hiểu điều kiện tự nhiên tỉnh Tây Ninh 111 TIỂU KẾT CHƢƠNG 115 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .116 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 116 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 116 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 116 3.2 NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM .116 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 117 3.4 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 117 3.4.1 Nguyên tắc chọn lớp thực nghiệm đối chứng 117 3.4.2 Qui trình thực nghiệm 117 3.5 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 118 3.6 TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM 119 3.6.1 Tổ chức thực nghiệm học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo phƣơng giải vấn đề 119 3.6.2 Tổ chức thực nghiệm học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo phƣơng pháp khảo sát điều tra 129 3.6.3 Tổ chức thực nghiệm hoạt động dạy học Đại lí địa phƣơng tỉnh Tây ninh với phƣơng pháp dạy học dự án 138 TIỂU KẾT CHƢƠNG 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .147 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Qui trình phƣơng pháp GQVĐ 84 Bảng 3.1 Danh sách trƣờng, lớp GV tham gia TN 119 Bảng 3.2 Sĩ số ĐTB môn năm học trƣớc lớp TN ĐC 120 Bảng 3.3 Xây dựng Rubric đánh giá NL GQVĐ 121 Bảng 3.4 Ma trận đề kiểm tra NL GQVĐ 125 Bảng 3.5 Kiểm chứng để xác định nhóm tƣơng đƣơng 126 Bảng 3.6 Thiết kế nghiên cứu 126 Bảng 3.7 So sánh ĐTB kiểm tra sau tác động 127 Bảng 3.8 Sĩ số ĐTB môn năm học trƣớc lớp TN ĐC 130 Bảng 3.9 Ma trận thiết kế đề kiểm tra 131 Bảng 3.10 Xây dựng Rubric đánh giá NL GQVĐ HS khảo sát điểu tra thực trạng ngành chăn nuôi huyện Dƣơng Minh Châu 131 Bảng 3.11 Kiểm chứng để xác định nhóm tƣơng đƣơng 135 Bảng 3.12 Thiết kế nghiên cứu 136 Bảng 3.13 So sánh ĐTB kiểm tra sau tác động 137 Bảng 3.14 Sĩ số ĐTB môn năm học trƣớc lớp TN ĐC 139 Bảng 3.15 Ma trận thiết kế đề kiểm tra số 140 Bảng 3.16 Kiểm chứng để xác định nhóm tƣơng đƣơng 141 Bảng 3.17 Thiết kế nghiên cứu 141 Bảng 3.18 So sánh ĐTB kiểm tra sau tác động 142 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mô hình hình thành NL theo kiểu đƣờng thẳng 23 Hình 1.2 Mô hình hình thành NL theo vòng tròn xoắn ốc 23 Hình 1.3 Mô hình hình thành NL theo tiếp tam giác phát triển 24 Hình 1.4 Đặc điểm dạy học dự án 44 Hình 2.1 Quy trình tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hƣớng phát triển NL 77 Hình 2.2 Quy trình xây dựng tình có VĐ 81 Hình 2.3.Hình ảnh hội xuân núi Bà Đen 81 Hình 2.4 Quy trình phƣơng pháp khảo sát, điều tra 81 Hình 2.5 Hình ảnh chăn thả trâu nuôi cá huyện Dƣơng Minh Châu 81 Hình 2.6 Hình ảnh địa hình sông tỉnh Tây Ninh 81 Hình 3.1 Biểu đồ điểm trung bình lớp TN ĐC 128 Hình 3.2 Biểu đồ ĐTB lớp TN ĐC 137 Hình 3.3 Biểu đồ điểm trung bình lớp TN ĐC 143 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin DA Dự án DHDA Dạy học dự án DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá ĐHSP Đại học Sƣ phạm ĐLĐP Địa lí địa phƣơng ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT-XH Kinh tế - xã hội KT Kiểm tra NL Năng lực NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TBC Trung bình cộng TB Trung bình TĐ Tác động THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm VĐ Vấn đề MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI - Mục tiêu giáo dục phổ thông giai đoạn đòi hỏi nhà trƣờng cần phải đào tạo học sinh (HS) không nắm bắt đƣợc kiến thức khoa học, mà phải có lực sáng tạo, giải vấn đề mẻ thân, xã hội đất nƣớc Định hƣớng thể rõ Nghị Quyết Đại hội lần thứ XI Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam “Việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế … Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội…” [29] - Địa lí địa phƣơng (ĐLĐP) tàng trữ khối lƣợng lớn kiến thức, nguồn minh chứng cụ thể địa lí phổ thông Do đó, việc dạy học ĐLĐP cần phải tƣợng kiện có thực không gian nơi mà học sinh (HS) quan sát đƣợc Việc giảng dạy ĐLĐP nhiệm vụ khó khăn giáo viên (GV) GV cung cấp kiến thức cho HS mà giúp HS liên hệ đối chiếu với thực tế Bộ GD&ĐT đánh giá vai trò quan trọng ĐLĐP, yêu cầu giảng dạy ĐLĐP chƣơng trình nội khóa nhiều năm Tuy nhiên, việc giảng dạy ĐLĐP nhiều GV hoa loa mang tính hình thức, hoàn thành phân phối chƣơng trình Bộ GD&ĐT quy định - Trong dạy học ĐLĐP diễn xu hƣớng đẩy mạnh đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) theo hƣớng tổ chức cho HS hoạt động tích cực, tự lực, tìm tòi, xây dựng kiến thức, hình thành phát triển lực (NL) Hiện nay, có nhiều công trình nghiên cứu biên soạn tài liệu dạy học ĐLĐP đƣợc triển khai áp dụng trƣờng phổ thông bƣớc đầu đem lại kết định Tuy nhiên, tài liệu dạy học ĐLĐP chủ yếu nghiên cứu biên soạn tài liệu cung cấp nội dung kiến thức khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội (KT-XH) địa phƣơng, hình thành kỹ địa lí chủ yếu nhƣ: Biểu đồ, đồ Phƣơng pháp chủ yếu phƣơng pháp truyền thống, đặc biệt lấy phƣơng pháp thuyết trình làm chủ đạo Do đó, việc dạy học ĐLĐP trƣờng phổ thông thụ động, khả tự tìm tòi nghiên cứu để hình thành tri thức HS hạn chế, học chƣa đôi với hành, học mà chƣa sáng tạo… - Việc giảng dạy ĐLĐP trƣờng THPT địa bàn tỉnh Tây Ninh nhiều bất cập Khi giảng dạy trọng truyền đạt kiến thức, chƣa đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất NL GV thiết kế nội dung phƣơng pháp dạy học ĐLĐP chủ yếu truyền thụ kiến thức, chƣa đảm bảo tính đại bản, nhiều kiến thức hàn lâm, nặng nề với HS Ngoài ra, có số trƣờng hợp GV dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh yêu cầu HS tự học, nhƣng không cung cấp tài liệu cho em, không kiểm tra đánh giá xem mức độ hiểu biết em nhƣ Nhìn chung, cho thấy việc giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh nhiều vấn đề bất cập, chƣa đạt đƣợc hiệu quả, chƣa phù hợp hợp với xu đổi giáo dục Thông qua việc tiếp cận thực tế trình giảng dạy phân tích thực tiễn, với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ĐLĐP nói chung, dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh nói riêng Với lí nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực” khuôn khổ đề tài nghiên cứu sinh phƣơng pháp dạy học Địa lí TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Tình hình dạy học ĐLĐP số nƣớc giới Ở Liên Xô (trƣớc đây) năm đầu kỷ XX, Địa phƣơng học đƣợc xem môn học lãnh thổ nhỏ có nét riêng hành chính, trị kinh tế Những năm 30 kỷ XX Liên Xô, đối tƣợng Địa phƣơng học coi nhƣ phận lãnh thổ đƣợc nhà khoa học nghiên cứu toàn diện: Lịch sử, ngôn ngữ văn học, kiến trúc, văn hoá… Địa phƣơng học có đối tƣợng nghiên cứu rộng ĐLĐP Năm 1925, L X Berg gọi ĐLĐP môn Địa lí quê hƣơng Năm 1961, A X Barakov cho ĐLĐP cần nghiên cứu cách khoa học toàn diện, nhằm xây dựng xã hội tốt đẹp xem ĐLĐP nhƣ môn “Địa lí học nhỏ” Các nhà địa lí học Xô - Viết trƣớc nhà sƣ phạm Nga ngày tổng kết trình nghiên cứu phát triển môn ĐLĐP trƣờng phổ thông chục năm thống coi môn ĐLĐP phận địa phƣơng học, môn học quê hƣơng Nó nghiên cứu nội dung địa lí tự nhiên, địa lí dân cƣ địa lí kinh tế Đây môn học ĐLĐP trƣờng phổ thông Vì chƣơng trình đào tạo họ dành thời lƣợng định cho việc dạy môn học trƣờng phổ thông Môn ĐLĐP đƣợc dạy học phƣơng pháp dạy học tích cực [21], [63], [96] Ở Hoa Kỳ, ĐLĐP đƣợc đƣa vào giảng dạy lồng ghép vào từ cấp tiểu học (Primary school) với khám phá tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa, địa phƣơng Đến cấp trung học sở (Secondary school) ĐLĐP đƣợc trang bị nội dung chƣơng trình địa lí chung đất nƣớc, ĐLĐP đƣợc thiết kế minh họa cho kiến thức địa lí chung hầu hết nội dung Ở cấp THPT (High school) ĐLĐP đƣợc xem phần việc học tự chọn HS chọn để đăng ký học thay môn học khác mà HS cảm thấy không thích Ở Pháp, ĐLĐP chƣơng trình phổ thông đƣợc bắt đầu việc tìm hiểu quê hƣơng xuất sách hƣớng dẫn dạy học ĐLĐP Yêu cầu cần đạt đƣợc dạy học ĐLĐP trƣờng phổ thông Pháp đề cao vai trò môn học giáo dục tình yêu quê hƣơng, đẩy mạnh việc thực hành ĐLĐP, bồi dƣỡng HS khả tìm hiểu viết chuyên khảo địa phƣơng… Ở Pháp nƣớc châu Âu khác họ áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trƣờng phổ thông [21], [63], [96] Nhìn chung, việc dạy học ĐLĐP chƣơng trình phổ thông số nƣớc phát triển nhƣ Nga, Pháp, Hoa Kỳ… có khác nội dung phƣơng pháp tổ chức dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy họ đồng với chỗ dạy học ĐLĐP ngày đóng vai trò quan trọng dạy học Địa lí trƣờng phổ thông Định hƣớng phát triển NL dạy học ĐLĐP đƣợc hình thành sớm nƣớc nhƣ Pháp, Liên Xô trƣớc đây, nhƣng xu hƣớng diễn nội dung nhỏ ĐLĐP chƣa đƣợc nâng lên thành lí luận cho hệ thống nội dung ĐLĐP chƣơng trình phổ thông 2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học ĐLĐP Ở Việt Nam + Nghiên cứu Địa lí địa phương Nghiên cứu địa phƣơng đƣợc hình thành phát triển nƣớc ta sớm, tiêu biểu cho hƣớng nghiên cứu thời kì phong kiến công trình nghiên cứu ghi chép lịch sử khai thác lãnh thổ; mô tả núi, sông theo đơn vị hành thời huyện, phủ, tổng, xã; tập tục, cách ăn mặc, tín ngƣỡng, lễ tết, phong tục đặc sắc trấn Đồng thời nghiên cứu giới thiệu vị trí địa lí, giới hạn, quy mô thành, trấn huyện lỵ; cho biết tình hình sản xuất nông nghiệp, tình hình ruộng đất, giống lúa, hoa màu, lâm sản, thủy sản… Các công trình tiêu biểu thời kì này: “Dư địa chí” Nguyễn Trãi (ra đời vào kỉ XV) ngƣời đặt móng cho việc nghiên cứu biên soạn địa chí; Trình Hoài Đức (1698) “Gia định thành thông chí” [33];Lê Quang Định (1806) “Hoàng Việt thống dư địa chí”; Phan Huy Chú với “Hoàng Việt dư chí” đầu kỉ XIX; Lê Công Chất (1845)“Bắc Thành dư địa chí;Cao Xuân Dục, Lƣu Đức Xƣơng, Trần Xán (1903)“Đại Nam Thống chí”;… Việc nghiên cứu địa phƣơng đƣợc phát triển sớm lịch sử phát triển lãnh thổ nƣớc ta Tuy nhiên, công trình nghiên cứu mức độ sơ khai, chủ yếu quan sát ghi chép chƣa có luận chứng khoa học cụ thể để đánh giá thành phần tự nhiên nhƣ kinh tế - xã hội địa phƣơng + Nghiên cứu biên soạn tài liệu Địa lí địa phương Từ sau năm 1975, nhiều tác giả tham gia biên soạn tài liệu ĐLĐP đáp ứng với chƣơng trình Địa lí phổ thông Bộ GD&ĐT ban hành Một số tác giả tiêu biểu Lâm Quang Dốc, Bùi Công Hoài, Nguyễn Minh Tuệ, Đặng Duy Lợi (1994) Địa lí Hà Nội Nxb Giáo dục 1994 [20] Phải kể đến công trình Địa lí tỉnh thành phố Việt Nam (gồm tập) tác giả Lê Thông làm chủ biên Tác giả trình bày địa lí tất tỉnh thành phố Việt Nam phân chia theo vùng kinh tế Các tác giả trình bày cụ thể tỉnh theo cấu trúc nhƣ sau: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ phân chia hành chính; Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; dân cƣ lao động; kinh tế Đồng thời tác giả phân tích, chứng minh cụ thể vấn đề có số liệu thống kê, đồ, biểu đồ, bảng số liệu…[81] 144 thấy bở ngỡ, vƣớng mắc, khó khăn việc khảo sát điều tra hoàn thành báo cáo Nhƣng sau GV giải thích mục tiêu, ý nghĩa, cách tổ chức, quy trình làm việc thực dự án, HS cảm thấy thích thú, em tự tin, tranh trau hỏi GV VĐ liên quan đến dự án Khi tiến hành dự án em tích cực, nghiêm túc nghiên cứu, hoàn thành thời hạn đem lại kết tốt.Dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh với phƣơng pháp DHDA, giúp HS vận dụng kỹnăng địa lí cách linh hoạt, HS nắm thao tác tƣ vận dụng kiến thức để giải thích, phân tích… Qua trình thực nghiệm thực nghiệm giúp HS tăng cƣờng tính chủ động, độc lập tƣ dần dấn phát triển NL hành động, NL nghiên cứu khoa học… 145 TIỂU KẾT CHƢƠNG Phân tích kết thu đƣợc từ trƣờng thực nghiệm địa bàn tỉnh Tây Ninh cho thấy:Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL thiết kế khả thi hiệu việc thực mục tiêu dạy học vạch ra: đạt đƣợc kiến thức kỹnăng theo chuẩn chƣơng trình, đạt đƣợc mục tiêu phát triển NL hành động: NL chuyên môn, NL phƣơng pháp, NL xã hội NL cá thể Đặc biệt thông qua việc giải vấn đề mở, mang tính phức hợp môi trƣờng tƣơng tác, tạo hội cho HS phát huy tính động, NL sáng tạo tất lĩnh vực NL: chuyên môn, phƣơng pháp, xã hội cá thể - Nội dung dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL thiết kế phù hợp với trình độ hứng thú HS, phù hợp với điều kiện vật chất HS trƣờng THPT (ở thành thị nông thôn) - HS hứng thú với nhiệm vụ mang tính sáng tạo, thách thức có ý nghĩa thực tiễn, tự hào thích trình bày sản phẩm tạo trƣớc ngƣời - Những điều cần thực để nâng cao hiệu học tập HS dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL: + Trong tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh, GV cần ấn định thời gian hoàn thành báo cáo, sản phẩm HS tạo xác nhận thành tích học tập ĐLĐP cột điểm thức môn học + GV cần thiết kế hoạt động dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh có mức độ khó khác nhằm phù hợp với đối tƣợng HS khác nhau, cho phép HS lựa chọn thực theo sở thích, hứng thú NL + GV cần tổ chức cho HS phổ biến rộng rãi sản phẩm HS đến cộng đồng, vƣợt khỏi phạm vi lớp học (chẳng hạn nhƣ: buổi sinh hoạt dƣới cờ, buổi sinh hoạt câu lạc bộ môn, hội trại, ) + Trong dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL, GV vai trò “cố vấn”, “điều phối viên” kiến thiết xã hội học tập tƣơng tác đa chiều: tƣơng tác HS với HS, HS với GV, HS với cộng đồng xã hội 146 Bên cạnh đó, GV cần thiết kế tài liệu, thông tin nguồn tài nguyên để trợ giúp HS thật cần thiết Một số thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL - Thuận lợi: + Phù hợp với hứng thú NL HS, đƣợc HS nhiệt tình hƣởng ứng + Phù hợp với điều kiện dạy học nhà trƣờng môi trƣờng sống HS + Có thể tổ chức tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL nội khóa, tự chọn, hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, v.v… -Khó khăn: - GV chƣa thành thạo tiến trình dạy học ĐLĐP theo định hƣớng phát triển NL chƣa chủ động vận dụng vào trình dạy học ngại gánh vác thêm công việc - NL giao tiếp diễn đạt HS thấp, HS thƣờng ngại tiếp xúc, trao đổi, vấn đối tƣợng bên xã hội vấn đề liên quan đến khảo sát, điều tra, thực DA,… - Một số trƣờng thiết kế bàn ghế theo kiểu truyền thống (ghế dài liền với bàn) gây khó khăn việc bố trí thảo luận nhóm - Do học trƣờng, HS phải thực lịch học thêm riêng dày đặc, trải tất ngày tuần, kể ngày chủ nhật Do việc làm việc nhóm lớp học gặp nhiều khó khăn 147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lí thuyết thực tế việc tổ chức giáo dục ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát NL, nhận thấy: - Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi PPDH trƣờng phổ thông Bởi vừa thực đƣợc mục tiêu dạy học theo quy định chƣơng trình, vừa phát triển đƣợc NL HS, có NL sáng tạo NL hợp tác Tạo điều kiện cho HS thực hành tự học, tự nghiên cứu, phát triển kỹ sống cần thiết NL học tập suốt đời Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL đƣờng để HS sử dụng kiến thức vào sống, thực hoạt động thực tiễn, thực hành Khắc phục đƣợc lối dạy học truyền thụ chiều thực trạng xa rời thực tiễn nội dung chƣơng trình SGK thiếu hụt câu hỏi, tập có nội dung thực tiễn có ý nghĩa xã hội - Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi thiếu niên điều kiện dạy học trƣờng THPT địa bàn thành thị nông thôn, đem lại cho HS hứng thú học tập, niềm vui niềm tự hào thành công Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL đòi hỏi GV phải đầu tƣ thời gian ý tƣởng việc lựa chọn, thiết kế hoạt động Cần lựa chọn chủ đề hoạt động có tính thời sự, gần gũi với đời sống thực nhằm tạo hứng thú động học tập cho HS Tạo môi trƣờng học tập an toàn thân thiện, khuyến khích HS đặt câu hỏi, tranh luận đề xuất ý tƣởng - Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL chìa khóa giúp HS tích cực, chủ động chiếm lĩnh, chia sẻ kiến thức ĐLĐP dƣới tổ chức, điều khiển GV thông qua phƣơng pháp dạy học mới.Trong thực tiễn dạy học nhà trƣờng phổ thông nay, việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL khóa, GV tổ chức dạy học tự chọn, hoạt động ngoại khóa, hoạt động lên lớp, câu lạc khoa học,…Do đặc trƣng mở định hƣớng thực tiễn nên tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL nên áp dụng cho tất nội dung kiến thức, có nhiều ứng dụng thực tiễn nội 148 dung mang tính thực hành Những kết đạt đƣợc đề tài Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận án đạt đƣợc kết sau: - Tìm hiểu đƣợc thực trạng dạy học ĐLĐP trƣờng THPT địa bàn tỉnh Tây Ninh Phân tích nguyên nhân thực trạng để tìm thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh vận dụng vào thực tiễn dạy học Trên sở đề xuất đƣợc phƣơng pháp tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL - Hệ thống hóa sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hƣớng phát triển NL, lấy HS làm trung tâm dạy học tích cực Chỉ đƣợc phù hợp việc tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hƣớng phát triển NL với chiến lƣợc đổi phƣơng pháp dạy học thực tiễn dạy học ĐLĐP trƣờng THPT - Xác định nguyên tắc, yêu cầu bản, quy trình tổ chức dạy học tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL - Biên soạn đƣợc tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL, xây dựng đƣợc tiến trình tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh phù hợp với tình hình thực tiễn dạy học ĐLĐP Trong có phân chia rõ hoạt động GV HS giai đoạn tiến trình - Thiết kế đƣợc học hoạt động dạy học tiêu biểu để tổ chức dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực - Tổ chức số thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi, tính hiệu tính đổi việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực Phân tích đặc trƣng hoạt động sáng tạo nghiên cứu khoa học, học tập ĐLĐP đặc điểm phƣơng pháp dạy học tích cực từ đề xuất phƣơng pháp phát huy tính động, NL sáng tạo hợp tác HS dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Thiết kế đƣợc bảng tiêu chí đánh giá theo thang điểm trình Rubric ĐG để đánh giá kết học tập HS tiến trình tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm thành công tại trƣờng THPT (3 trƣờng thành thị, trƣờng nông thôn) địa bàn tỉnh Tây Ninh Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định 149 giả thuyết khoa học đề tài “Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực” đắn Những hạn chế đề tài Bên cạnh kết đạt đƣợc trên, đề tài tồn hạn chế sau: - Phạm vi thực nghiệm sƣ phạm chƣa đƣợc nhiều trƣờng - Chƣa có phối hợp lực lƣợng xã hội vào trình tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh (chƣa có chuyên gia, ban ngành, đoàn thể tình nguyện hỗ trợ HS thực hiện) Những hạn chế đề tài gợi ý để tác giả nghiên cứu tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL cụ thể là: - Cần mở rộng phạm vi thực nghiệm sƣ phạm việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL nhiều trƣờng nhiều địa phƣơng - Cần thực xã hội hóa giáo dục phƣơng diện trợ giúp, tƣ vấn thông tin cho HS từ phía chuyên gia uy tín xã hội nhƣ quan, ban ngành địa bàn trƣờng học có tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh Đề xuất – khuyến nghị Kết nghiên cứu cho thấy việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL tạo hội tốt cho HS vận dụng kiến thức để giải VĐ gắn với thực tiễn, qua đào sâu, mở rộng kiến thức Giúp HS rèn luyện tính động, bồi dƣỡng NL sáng tạo hợp tác, NL phát giải VĐ, NL quản lí thời gian,…là tảng góp phần vào thành công HS học tiếp lên bậc Cao đẳng, Đại học công việc sau Mặt khác, tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL giúp HS có đƣợc hứng thú học tập Địa lí, đem đến cho HS tự tin niềm vui từ thành công Do đề xuất kiến nghị sau: - Tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL đem lại nhiều lợi ích cho HS làm phong phú thêm PPDH tích cực cần đẩy mạnh việc triển khai đại trà vào trình dạy học trƣờng phổ thông nói chung trƣờng THPT tỉnh Tây Ninh nói riêng - Sử dụng kết nghiên cứu việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây 150 Ninh theo định hƣớng phát triển NL sát với thực tiến địa phƣơng đợt tập huấn cho GV phổ thông, giúp GV dễ dàng hình dung vận dụng vào dạy học - Cần có quy định cụ thể việc áp dụng tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển NL trƣờng phổ thông (nhƣ thời lƣợng, nội dung kiến thức,…) tạo sở pháp lí cho GV tổ môn triển khai thực - Cần tạo điều kiện để GV tiếp cận thức lí luận thực tiễn tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hƣớng phát triển NL trực tiếp từ nhà nghiên cứu, chuyên gia PPDH nhằm tăng cƣờng tính hiệu - Cần có liên kết GV nhà trƣờng để tổ chức hoạt động dạy học ĐLĐP quy mô hơn, có phối hợp GV HS, HS với HS nhằm thực tốt dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh 151 CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ (2011), Sử dụng đồ, sơ đồ bảng số liệu dạy học Địa lí địa phƣơng, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 65 tháng năm 2011 (2012), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí địa phƣơng, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 68 tháng năm 2011 (2012), Phát huy tính tích cực học sinh trung học phổ thông qua việc hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu Địa lí địa phƣơng, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Địa lý toàn quốc lần thứ VI, Đại học Sƣ Phạm Huế tháng 09 năm 2012 (2012), Xây dựng tập nghiên cứu địa lí địa địa phƣơng nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập môn Địa lí, Tạp chí Dạy Học Ngày Nay, tháng 6/2012 (2012), Hƣớng dẫn học sinh thu thập thông tin địa lí địa phƣơng địa lí địa phƣơng phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập môn Địa lí, Tạp chí Giáo dục kì tháng 10 số 296/2012 (2013), Tăng cƣờng giáo dục biển đảo dạy học địa lí địa phƣơng, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Địa lý toàn quốc lần thứ VII, Đại học Thái Nguyên tháng 10 năm 2013 Tài liệu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh, Nhà xuất Đồng Nai, quý III năm 2015 [Phụ lục 7] 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An (1996), Lý luận dạy học, Nxb Đại học Sƣ Phạm HCM, Hồ Chí Minh Võ Thành An (chủ biên, 2010), Địa lí địa phương tỉnh An Giang, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Hữu Bách, Nguyễn Hữu Du, Tài liệu dạy - học Địa lí địa phương tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên, 2010), Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu bồi dưỡng biên tập viên 2013, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Kỉ yếu hội thảo đổi đại hóa chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển bền vững, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí cấp trung học phổ thông, Hà Nội 10 11 12 13 14 15 Lê Ngọc Bữu (chủ biên, 2014), Tài liệu dạy – học chương trình Địa lí địa phương trung học sở tỉnh Bến Tre, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Ngọc Căn (2011), Địa lí 12 – Tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Phú Thọ, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Ngọc Căn (2011), Địa lí – Tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Phú Thọ, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen (2008), Đổi phương pháp dạy học kiềm tra đánh giá môn địa lí 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Minh Châu (chủ biên, 2001), Giáo dục kĩ sống môn Địa lí trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd (2009), Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, tài liệu học tập, giảng cho học viên cao học ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Tôn Quang Cƣờng (1997), Áp dụng đánh giá theo Rubric dạy học, Tạp Chí Giáo dục, số 22, Hà Nội 153 16 Cục thống kê tỉnh Tây Ninh (2014), Niên giám thống kê năm 2013, Công ty TNHH MTV in thống kê TPHCM, Hồ Chí Minh 17 Phạm Khắc Chƣơng, Tạ Văn Doanh (1997), Chỉ nam nhân cách học trò, Nxb Thanh Niên, HCM 18 Vũ Quốc Chung, Nguyễn Thị Sơn (2004), Phƣơng pháp, phƣơng tiện hình thức tổ chức dạy học nhà trƣờng, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 19 Lâm Quang Dốc – Phạm Khắc Lợi – Nguyễn Minh Tuệ - Đặng Duy Lợi (2010), Địa lí Hà Nội, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 20 Lâm Quang Dốc, Bùi Công Hoài, Nguyễn Minh Tuệ, Đặng Duy Lợi (1994), Địa lí Hà Nội, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Lâm Quang Dốc (2014), Địa lí địa phương trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 22 Lâm Quang Dốc (2008), Bản đồ giáo khoa, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Dũng (chủ biên, 2001),Địa lý Tây Ninh,Nxb Giáo dục, HCM 24 Nguyễn Ngọc Dũng (chủ biên, 2011), Tài liệu dạy – học địa lí phương tỉnh Tây Ninh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Dƣợc (chủ biên, 2009), Địa lí 8, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Dƣợc (chủ biên, 2009), Địa lí Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Dƣợc, Nguyễn Trọng Phúc (2006), Lí luận dạy học địa lí, Nxb ĐH Sƣ Phạm, Hà Nội 28 Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí dạy học, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 29 Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Nghị đại hội BCHTƯ khóa XI, Nxb Chính trị Quốc gia 30 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI), Nxb Chính Trị Quốc Gia 31 ĐỗThị Minh Đức (chủ biên, 2009),Địa lí 9, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 ĐỗThị Minh Đức (chủ biên, 2009), Địa lí Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trịnh Hoài Đức (1998), Gia định thành thông chí, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Đặng Văn Đức (2007), Lí luận dạy học địa lí phần đại cương, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 35 Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng (1999), Kỹ thuật dạy học địa lí trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 154 36 Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại Học Sƣ Phạm, Hà Nội 37 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2006), Thiết kế môđun khai thác nội dung giáo dục môi trường sách giáo khoa Địa lí bậc trung học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 38 Nguyễn Trọng Đức, Phạm Thị Sen (2008), Câu hỏi tập địa lí 12, Nxb Hà Nội 39 Nguyễn Trọng Đức (2010), Giáo dục biến đổi khí hậu qua môn Địa lí tường trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục - số 61, Hà Nội 40 Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Thị Kiều Duyên (2016) Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn bồi dƣỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục - số 126, Hà Nội 41 Lê Tử Hành (1996), Lôgic phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NxbTrẻ, Hồ Chí Minh 42 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Hy (1995), Giáo dục học đại cương, Nxb Hà Nội 43 Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2011), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 44 Nguyễn Kim Hồng, Trần Văn Thắng (1996), Giáo trình, Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Địa lí kinh tế - xã hội, ĐHSP Huế 45 Trần Việt Hùng (chủ biên, 2013), Địa lí địa phương tỉnh Sóc Trăng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Cao Thị Sông Hƣơng (2014), Tổ chức dạy học dự án số kiến thức thuộc chương điện học (vật lí lớp trung học sở) nhằm pháp huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh, Luận án tiến sĩ, ĐH Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 47 Trần Thị Hƣơng (chủ biên, 2009), Giáo dục học đại cương, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Đại học Sƣ phạm TP HCM 48 Trần Thị Hƣơng (2012), Dạy học tích cực, NXB Đại học Sƣ phạm TPHCM, HCM 49 Hoàng Văn Huyền, Đinh Ngọc Linh, Nguyễn Đình Thám, Phan Huy Xu (1981), Kinh nghiệm giảng dạy địa lí kinh tế trường phổ thông, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 155 50 Lê Huỳnh (chủ biên, 2007), Giáo dục dân số - Môi trường giảng dạy địa lí địa phương, Nxb ĐHSP, Hà Nội 51 Nguyễn Văn Hiển (chủ biên, 2006), Lịch sử - Địa lí địa phương trung học sở tỉnh Bình Thuận, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Intel (2005), Dạy học cho tương lai, Nxb Thanh Niên, Hà Nội 53 Phan Khánh (chủ biên, 2007), Thực địa địa lí tự nhiên, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 54 Nguyễn Văn Khôi (2007), Lí luận dạy học công nghệ, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 55 Trần Văn Kiệt – Nguyễn Thị Quí Tuyết – Minh Hồng (2015), Tài liệu dạy – học địa lí địa phương thành phố Cần Thơ sử dụng trường trung học phổ thông, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 56 Trần Văn Kiệt – Nguyễn Thị Quí Tuyết – Lê Văn Huy – Nguyễn Thị Tuyết – Huỳnh Văn Tây (2015), Tài liệu dạy – học địa lí địa phương thành phố Cần Thơ sử dụng cá trường trung học sở, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 57 Vũ Tự Lập (2011), Địa lí tự nhiên Việt Nam, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 58 Nguyễn Thị Kim Liên (2012), Thiết kế hệ thống thực hành lí luận phương pháp dạy học Địa lí, Nxb ĐHSP TP HCM,HCM 59 Nguyễn Thị Kim Liên (2014), Phương pháp thiết kế tổ chức thực dự án dạy học Địa lí 12 – trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 60 Nguyễn Thanh Long (chủ biên, 2013), Lí luận giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 61 Thái Văn Long (chủ biên, 2010), Tài liệu dạy – học chương trình Địa lí địa phương trung học sở tỉnh Cà Mau, Nxb Giáo dục, Hà Nội 62 Nguyễn Thị Luyến (2013), Tích cực hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua dạy học môn Địa lí trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục - số 94, Hà Nội 63 Nguyễn Tuyết Nga, Phạm Thị Thanh (2012), Biên soạn tài liệu nội dung địa phương môn Địa lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội 64 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 156 65 Lữ Minh Nhựt (chủ biên, 2010), Địa lí địa phương Kiên Giang, Nxb Giáo dục, Hà Nội 66 Nguyễn Xuân Ngọc (chủ biên, 2015), Tài liệu dạy học lịch sử - Địa lí địa phương tỉnh Lâm Đồng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 67 Nguyễn Trọng Phúc (2011), Phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học địa lí, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 68 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2016), Khung thiết kế chương trình môn học: Kết hợp dạy học, học tập đánh giá dựa vào mô hình phát triển lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục - số 129, Hà Nội 69 Jean Piaget (1997), Tâm lí học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 70 Nguyễn Hồng Sáng (chủ biên, 2011), Tài liệu dạy – học Địa lí địa phương tỉnh Bình Dương, sử dụng trường tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 71 Minh Tân, Thanh Nghi, Xuân Lãm (1999), Từ điển tiếng việt, NXB Thanh Hóa 72 Đỗ Ngọc Tiến (2009), Tư liệu địa lí Việt Nam, Nxb Hà Nội 73 Trần Đức Tuấn (2009),Tổ chức dạy học địa lí lớp 11 theo quan điểm công nghệ dạy học - Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp bộ, Hà Nội 74 Nguyễn Văn Tuấn (2004), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy địa lí trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội 75 Nguyễn Thám (2006), Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu địa lí tự nhiên, ĐHSP Huế, Huế 76 Lê Bá Thảo (1967), Phương pháp nghiên cứu giảng dạy địa lí địa phương tâp 1, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 77 Lê Bá Thảo (1967), Phương pháp nghiên cứu giảng dạy địa lí địa phương tập 2, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 78 Thomas, J.W (1998), Dạy học dự án – Tổng quan, CA: Viện giáo dục Buck, Hà Nội 79 Lê Thông (chủ biên, 2001), Địa lí 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 80 Lê Thông (chủ biên, 2001), Địa lí 12 sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 81 Lê Thông (chủ biên, 2006), Địa lí tỉnh thành phố Việt Nam tập năm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 82 Lê Thông, Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2008), Bài tập địa lí 12, Nxb Giáo dục, HCM 157 83 Nguyễn Minh Tuệ - Phạm Tế Xuyên (1994), Địa lí địa phương nhà trường phổ thông, Nxb ĐH Sƣ phạm, Hà Nội 84 Phạm Thị Xuân Thọ (chủ biên, 2008), Thực hành Địa lí 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 85 Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên, 2001) Địalí 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 86 Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên, 2008) Đia lí 12 Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 87 Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên, 2008), Địa lí nâng cao 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 88 Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên, 2008), Địa lí nâng cao 12 sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 89 Đỗ Thị Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học học Vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 90 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương nghiên cứu khoa học, Nxb ĐH sƣ phạm Huế, Huế 91 Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học (1999), Tự học tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 92 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại, Nxb Đại học Quốc Gia, hà Nội 93 Ty Tiểu - Học Tây Ninh (1963), Địa lí tỉnh Tây Ninh – chương trình lớp ba, Nhà in, Thanh Xuân, Tây Ninh 94 Viện ngôn ngữ học (1999), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 95 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy học địa lí PTTH, Nxb Giáo dục, Hà Nội 96 Nguyễn Đức Vũ (2009), Địa lí địa phương,Nxb Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội 97 Đinh Thị Yến (2012), Địa lí – Tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Ninh Bình, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 98 Ngô Thị Hải Yến (2010), Sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội 158 Tài liệu Tiếng Anh 99 Achilles C M., Hoover S P (1996), Exploring problem-based learning (PBL) in grades 6-12, Paper presented at the Annual Meeting of the MidSouth Educational Research Association, Tuscaloosa, AL (ED 406 406) 100 Barron B J S., Schwartz D L., Vye N J., Moore A., Petrosino A., Zech L., Bransford J D., & The Cognition and Technology Group at Vanderbilt (1998), “Doing with understanding: Lessons from research on problem-and project-based learning”, The Journal of the Learning Sciences, 7, 271-311 101 Bereiter C & Scardamalia M (1999), Process and product in PBL research, Toronto: Ontario Institutes for Studies in Education/University of Toronto 102 Diehl W., Grobe T., Lopez H., & Cabral C (1999), Project-based learning: A strategy for teaching and learning, Boston, MA: Center for Youth Development and Education, Corporation for Business, Work, and Learning 103 Holubova R., Effective tearching methods – Project-based learning in physics, US-China Education Review, ISSN-1548-6613, USA, Dec 2008, Vol 5, No.12 (Serial No.49) 104 Ladewski B G., Krajcik J S., & Harvey C L (1994), A middle grade science teacher’s emerging understanding of project-based instruction, The Elementary School Journal, 94, 5, 498-515 ... việc tổ chức dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực Chƣơng 2: Tổ chức biên soạn nội dung dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực Chƣơng... liệu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 70 2.3 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ... tắc tổ chức hoạt động dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định hƣớng phát triển lực 75 2.3.2 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học Địa lí địa phƣơng tỉnh Tây Ninh theo định