PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tinh thần đổi phương pháp biến trình dạy học thành trình tự học tự khám phá xây dựng kiến thức người học với vai trò dẫn dắt thiếu người giáo viên Luật giáo dục điều 28.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh” Định hướng chung đổi phương pháp “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh giúp học sinh hướng tới học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động.” Để đạt mục đích sử dụng sơ đồ tư duy- phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động ,tích cực học sinh Địa lí môn học tổng hợp Nó kết hợp chặt chẽ môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội Bởi muốn học tốt, hiểu biết giải thích vật tượng địa lí cách thành thạo, học sinh cần phải xét mối quan hệ biện chứng yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội, yếu tố tự nhiên với tự nhiên, xã hội với xã hội Để làm điều cần phải có phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp học, tiết học cụ thể Với yêu cầu đòi hỏi người thầy phải tổ chức đạo điều khiển hoạt động học tập tự giác HS, người thầy không người phát thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập HS Trong nhiều năm giảng dạy Địa lí 12, thân nhận thấy học sinh yếu kĩ hệ thống hóa kiến thức; vận dụng kiến thức học, khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học để trả lời câu hỏi đề kiểm tra, đề thi Vậy làm để tiết ôn tập mà học sinh, đặc biệt học sinh yếu hệ thống hóa kiên thức học, xác định nội dung trọng tâm cần ôn tập để đạt kết cao kiểm tra, thi từ nâng cao chất lượng môn Xuất phát từ trăn trở trên, nhiều năm gắn bó với học trò vùng khó khăn bãi ngang ven biển mạnh dạn đưa đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư để ôn tập phần kiến thức Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 cho học sinh trường THPT Quảng Xương 4” Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp ôn tập kiến thức phần Địa lí Tự nhiên - Địa lí 12 có hiệu phù hợp với học sinh vùng điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn từ nâng cao chất lượng môn Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 12 học tập, ôn tập môn Địa lí - Đối tượng sử dụng đề tài: Học sinh lớp 12 ôn tập kiểm tra tiết, thi học kỳ, thi THPT quốc gia Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; - Phương pháp đối chiếu, so sánh; - Phương pháp điều tra - Phương pháp hệ thống hóa kiến thức - Phương pháp khái quát hóa kiến thức PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm phương pháp dạy học Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học, theo quan niệm đổi phương pháp dạy học thì: “Phương pháp dạy học cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức” Khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức - Khái quát hoá: Tìm thuộc tính chất chung đối tượng, chuyển từ cách đơn sang chung - Hệ thống hoá: Xếp đối tượng vào hệ thống định theo nguyên tắc lựa chọn - Biện pháp khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức: so sánh lập bảng hệ thống - Để giúp học sinh nắm vững kiến thức ghi nhớ bền vững, giáo viên cần biết hướng dẫn cho học sinh biết hệ thống hoá kiến thức theo nhiều cách khác Có thể lập thành đề cương sơ lược, xây dựng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống hoá kiến thức 2.1 Những yêu cầu lập sơ đồ Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt Tính sư phạm: Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng Tính mĩ thuật: Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức 2.2 Những ưu điểm sử dụng sơ đồ ôn tập So với phương pháp ôn tập truyền thống GV nhắc lại kiến thức trọng tâm học, yêu cầu HS tái kiến thức việc đưa sơ đồ định hướng ôn tập có ưu điểm sau đây: - Học sinh xác định nội dung trọng tâm thời gian ngắn - Việc quan sát gắn với việc ghi chép giúp học sinh khắc sâu kiến thức lâu - Để lập sơ đồ hệ thống kiến, khái quát hóa kiến thức HS cần dụng cụ giấy bút chì bút mực được, đề cương ôn tập ngắn gọn giúp HS thuận tiện ôn tập 2.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ định hướng nội dung ôn tập Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ (chọn kiến thức bản, vừa đủ, mã hoá cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng) Bước 2: Thiết lập cạnh (các cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan) Bước 3: Hoàn thiện (kiểm tra lại tất để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung) 2.4 Mục tiêu tiết học hệ thống hoá khái quát hoá tri thức địa lí Có nhiệm vụ ôn tập, củng cố lại kiến thức học thường tiến hành kết thúc chương, giáo trình Khi tiến hành tiết học này, giáo viên thiết kế giảng dạng câu hỏi sử dụng phương pháp sơ đồ, hệ thống hóa kiến thức để kiểm tra mức độ nắm kiến thức học sinh quan hệ nhân với mối quan hệ qua lại II THỰC TRẠNG Thực trạng việc dạy học tiết ôn tập 1.1 Thực trạng dạy tiết ôn tập giáo viên Mục tiêu tiết học ôn tập giúp học sinh hệ thống lại kiến thức, kĩ học cách logic, khoa học Tuy nhiên để làm điều giáo viên cần có chuẩn bị kỹ lưỡng, nhiều thời gian nên nhiều giáo viên dừng lại mức độ lựa chọn câu hỏi trọng tâm cho học sinh trả lời Sau thực phương pháp phát vấn : thầy hỏi - trò trả lời với cách thức học sinh dựa vào SGK tài liệu để trả lời câu hỏi cách dễ dàng, nhiên sau trả lời xong học sinh nhanh chóng quên kiến thức Cũng với cách tiến hành giáo viên làm cho học sinh nảy sinh tâm lí thụ động chờ tới ngày gần kiểm tra học lúc giáo viên giao đề cương giới hạn ôn tập cho học sinh Bên cạnh đó, cách làm dẫn đến tình trạng thiếu khách quan kết kiểm tra - đánh giá học sinh Một khó khăn giáo viên sử dụng sơ đồ vào tiết ôn tập đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, công phu, tiến trình lên lớp sợ không đủ thời lượng tiết dạy Qua việc tham khảo giáo án đồng nghiệp nhận thấy nhiều giáo viên chưa trọng đến tiết ôn tập cho học sinh, điển hình có giáo án tiết ôn tập Trong giáo án tham khảo, nhận thấy giáo viên giảng dạy lớp chưa phân hóa đối tượng học sinh, cào lớp chọn với lớp bản, học sinh giỏi học sinh yếu Mà trình giảng dạy đối tượng mà người giáo viên cần quan tâm giúp đỡ học sinh có học lực trung bình yếu 1.2 Thực trạng ôn tập học sinh Hiện đa số học sinh, chí nhiều giáo viên cho môn Địa lí môn học túy, thầy cho ghi chữ học chữ Trong trình học tập học sinh lười cách vẽ sơ đồ để hệ thống kiến thức học Kết khảo sát trước tiến hành thực nghiệm lớp 12E 12D năm học 2015-2016 sau: Số lượng học sinh khảo sát Lớp 12E 12D Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số học sinh 43 41 84 100 Biết sử dụng sơ đồ Chưa có phương pháp ôn tập có ôn tập, chủ yếu học phương pháp ôn thuộc lòng tập phù hợp 18 12 30 35,7 25 29 54 64,3 Từ nguyên nhân chưa có phương pháp ôn tập, chưa biết sử dụng sơ đồ hệ thống kiến thức nên kết thi học kỳ I năm học 2014-2015 thấp, cụ thể: Lớp Tổng số Số lượng học sinh đạt 12E 12D Tổng số Tỉ lệ (%) học sinh điểm gỏi điểm điểm TB 43 41 84 100 0 0 8,3 17 12 29 34,5 điểm TB 22 14 36 42,9 điểm yếu, 21 27 48 57,1 Từ thực trạng thấy cần phải bồi dưỡng phương pháp ôn tập cho học sinh để nâng cao chất lượng môn Nguyên nhân - Do người dạy chưa trọng, đầu tư mức cho tiết ôn tập Chưa xác định nội dung chương trình - Học sinh quan niệm môn địa lí môn học thuộc túy, chưa có kĩ xây dựng sơ đồ, chưa có phương pháp tự học phù hợp, khả tư môn yếu - Nhiều học sinh học lệch để chuẩn bị cho kỳ thi đại học, cao đẳng nên tập trung số môn học, dành thời gian cho môn học khác III CÁC GIẢI PHÁP Phương pháp chung dạy học học sinh a Xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Giáo viên tạo nên gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Cử chỉ, lời nói, hành động mô phạm Trình bày, giảng giải ngắn gọn, từ ngữ việt, tránh dong dài, tránh dùng từ Hán – Việt khó hiểu Luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng với em, tạo dựng tin tưởng em Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ nên thay chê bai khen ngợi tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em b Phân loại đối tượng học sinh trình soạn giảng Giáo viên phải xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: khả tiếp thu chậm, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu trả lời câu hỏi luyện tập kĩ Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, kĩ đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp c Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên giáo dục ý thức học tập, tạo cho em hứng thú học tập, từ giúp cho em có ý thức vươn lên Trong tiết dạy liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để em thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hoàn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ em thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục em ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho em thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời phải phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập cho em Phương pháp cụ thể ôn tập cho học sinh 2.1 Giáo viên định hướng học sinh ôn tập nhà theo học Mục tiêu trọng tâm tiết ôn tập kiểm tra tiết Địa lí 12 cho học sinh kì I cuối học kì I hệ thống hóa kiến thức kĩ học trước Tuy nhiên thời lượng tiết ôn tập mà giải nhiều nội dung gặp khó khăn thời gian Trong phạm vi đề tài tác giả nêu giải pháp để khắc phục hạn chế vấn đề thời gian định hướng ôn tập kiến thức rèn luyện kĩ từ đầu chương trình học cụ thể Phương pháp tiến hành sau: dùng khoảng thời gian củng cố cuối học để định hướng ôn tập cho học sinh, giáo viên đưa câu hỏi tập nhà để học sinh làm, đến tiết học kiểm tra việc hoàn thành học sinh thông qua khâu kiểm tra cũ nội dung có liên quan đến kiến thức cũ Cụ thể dùng sơ đồ tư duy: 2.2 Sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức ôn tập phát triển tư cho học sinh tiết ôn tập lớp Nội dung chương trình Địa lí 12 trình bày theo nội dung, dài Phần kiến thức chia làm phần: Địa lí Tự nhiên, Dân cư, Ngành kinh tế Vùng kinh tế với 33 lý thuyết Riêng phần Địa lí Tự nhiên Việt Nam bao nội dung với 10 lý thuyết dài Điều gây khó khăn cho học sinh việc ôn tập, đặc biệt học sinh yếu Trong trình ôn tập giáo viên thường làm “Tài liệu ôn tập” cho học sinh, nhiên tài liệu thường trình bày dạng kênh chữ nên nội dung dài, cô đọng nội dung Địa lí Tự nhiên 12 khoảng 12 trang giấy A4 Khi học sinh thấy kiến thức dài thường nảy sinh tâm lý chán nản dẫn đến "buông xuôi", lười học “học vẹt”, học tủ để đối phó với kỳ kiểm tra thi Vì việc đưa định sơ đồ định hướng nội dung ôn tập việc cần thiết cho học sinh a Căn để lập sơ đồ hệ thống kiến thức cho học sinh phần Địa lí Tự nhiên – Địa lí 12: Dựa vào tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, sách giáo khoa nghiên cứu tài liệu khác có liên quan b Sử dụng sơ đồ giảng dạy tiết ôn tập IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Giáo án minh họa Ví dụ : Ôn tập học kỳ I Ngày soạn: 16-12-2016 Ngày dạy: 26-12-2016 Tiết PPCT: 17 - ÔN TẬP HỌC KÌ I I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần: Kiến thức - Hệ thống hóa kiến thức học (10 bài) - Nắm kiến thức trọng tâm nội dung học chương trình Kĩ - Hoàn thiện kĩ liên quan - Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi đề thi, đề kiểm tra Thái độ Có ý thức ôn tập tốt để chuẩn bị thi học kỳ II CHUẨN BỊ Giáo viên - Sơ đồ định hướng nội dung ôn tập - Hệ thống câu hỏi ôn tập - Atlat Địa lí Việt Nam Học sinh - Atlat Địa lí Việt Nam, SGK, ghi - Trả lời câu hỏi làm tập GV giao III PHƯƠNG PHÁP Dùng sơ đồ, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, Phát vấn, Đặt vấn đề,… IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Bài Mới Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ để định hướng nội dung kiến thức ôn tập - GV: Từ đầu năm học đến học nội dung lớn, nội dung lớn bao gồm nào? - HS: trả lời - GV chuẩn kiến thức: Nội dung học bao gồm nội dung chính: ÄVị trí địa lí lịch sử phát triển lãnh thổ: Bài Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Ä Đặc điểm chung tự nhiên: Đất nước nhiều đồi núi (Bài 6&7); Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển (Bài 8); Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (Bài 9&10); Thiên nhiên phân hóa đa dạng (Bài 11&12) Ä Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (Bài 14), Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai (Bài 15) - GV: Em cho biết em cần nắm nội dung lớn nào? - HS: trả lời - GV chuẩn kiến thức: Ví dụ Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ em cần nắm nội lớn là: Vị trí địa lí (Vị trí nước ta khu Đông Nam Á, hệ tọa độ địa lí đất liền biển) Phạm vi lãnh thổ (Đặc điểm vùng đất, vùng biển vùng trời) Ý nghĩa vị trí địa lí Việt Nam (ý nghĩa tự nhiên, kinh tế, văn hóa-xã hội quốc phòng) - GV: treo sơ đồ định hướng nội dung ôn tập lên bảng - HS: theo dõi thành lập sơ đồ theo cách riêng Hoạt động 2: GV cung cấp số sơ đồ tư để Hs làm tư liệu ôn tập HÌNH 1: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG KIẾN THỨC NỘI DUNG VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ 10 HÌNH 5: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG KIẾN THỨC NỘI DUNG THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DANG VÀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN Hoat động 2: Giáo viên định hướng học sinh trả lời câu hỏi khó cách chia câu hỏi lớn thành câu hỏi nhỏ hơn, tăng cường sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam liên hệ với thực tiễn * Giáo viên nêu câu hỏi: Câu 1: Vì nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa? Câu 2: Vì địa hình đồi núi nước ta bị xâm thực mạnh? Câu 3: Giải thích sông ngòi nước ta có đặc điểm trên? Câu 4: Nguyên nhân làm cho thiên nhiên nước ta phân hóa theo chiều Bắc – Nam, theo chiều cao? * HS suy nghĩ trả lời * GV đưa sơ đồ yêu cầu HS phân tích Sau phân tích mối quan hệ địa lí thành phần tự nhiên với 14 HÌNH 1: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG THỂ HIỆN MỐI QUAN HỆ GIỮA VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ VỚI CÁC ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN 15 HÌNH 2: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG THỂ HIỆN MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐỊA HÌNH VỚI KHÍ HẬU, SÔNG NGÒI VÀ SỰ PHÂN HÓA TỰ NHIÊN Hoat động 3: Dành cho phần kĩ V CỦNG CỐ - DẶN DÒ Chuẩn bị thi học kỳ I - 16 V KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Trong trình giảng dạy nhiều năm qua, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để ôn tập cho học sinh nhận thấy mang lại hiệu thiết thực Đại đa số học sinh xác định phương pháp ôn tập phù hợp, tích cực, chủ động học tập ôn tập Về tâm lí: bước tạo hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn Địa lí học sinh Sau hướng dẫn HS có chuyển biến tích cực, em biết cách vẽ sơ đồ hệ thống kiến thức cho nội dung, học cụ thể cách tương đối thành thạo Các em có kĩ phân tích mối quan hệ đối tượng địa lí, Qua hình thành nâng cao kĩ xác lập mối quan hệ mang tính quy luật, biện chứng, mối quan hệ nhân quả, học sinh Học sinh biết sử dụng sử dụng sơ đồ để học lớp, ôn cũ nhà từ giảm bớt việc học thuộc, ghi nhớ máy móc Kết thực nghiệm lớp 12E, 12D cuối học kỳ I năm học: 2016- 2017 trường THPT Quảng Xương đạt kết sau : Số lượng học sinh khảo sát Lớp 12E 12D Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số học sinh 32 41 73 100 Biết sử dụng sơ đồ ôn tập có Chưa có phương pháp phương pháp ôn ôn tập tập phù hợp 25 30 55 75,3 11 18 24,7 Vì mà kết kiểm tra học kỳ I lớp 12E 12D năm học: 2016-2017 đạt sau : Lớp Tổng số Số lượng học sinh đạt 17 12E 12D Tổng số Tỉ lệ (%) học sinh điểm gỏi điểm điểm TB 32 41 73 100 1 1,4 11 15,1 16 19 35 47,9 điểm TB 23 24 47 64,4 điểm yếu, 17 26 35,6 Kết thi học kỳ I năm học lớp 12C 12D năm học 2015-2016 sau: Lớp Tổng số học sinh 12E 12D 31 38 0 Tổng số 69 Số lượng học sinh đạt điểm điểm điểm điểm yếu, TB TB 16 23 21 25 13 21 11 37 48 Tỉ lệ (%) 100 15,9 điểm gỏi 53,6 69,6 30,4 Như sau áp dụng sáng kiến thấy : - Tỉ lệ HS biết sử dụng sơ đồ ôn tập có phương pháp ôn tập phù hợp tăng lên từ 35,7% lên 75,3%, tăng lên: 39,6% - Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trung bình tăng lên liên tục, cụ thể: từ học kỳ I năm học 2014-2015 5là 42,9% đến học kỳ I năm học 2015-20167 đạt 64,4%, đến học kỳ I năm học 2016-2017 đạt 69,6% so sánh trước sau tiến hành thực nghiệm tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình tăng lên: 26,7% - Tỉ lệ học sinh có điểm yếu, giảm mạnh, so sánh trước sau tiến hành thực nghiệm, tỉ lệ giảm: từ 57,1% xuống 30,4%, giảm 26,7% Tóm lại qua kết so sánh thấy vai trò ôn tập cho học sinh quan trọng, việc áp dụng sáng kiến để ôn tập cho học sinh mang lại kết khả quan 18 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ hệ thống hóa kiến thức trình ôn tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học, chương trình học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ hệ thống hóa kiến thức, học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kĩ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đông Rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Xét mặt nhận thức, kĩ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kĩ khác thông qua khả tự học Từ hiệu ôn tập mang lại cao, góp phần nâng cao chất lượng môn, giúp học sinh có học lực yếu trung bình vượt qua kỳ thi cách nhẹ nhàng Tóm lại: Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ hệ thống hóa kiến thức giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Mindmap Việc vận dụng sơ đồ trình dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, đặt vấn đề,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt hình thức thi giúp học sinh có phổ kiến thức bao quát ,tránh quên ý, học vẹt Đề tài nghiên cứu áp dụng nội dung Địa lí Tự nhiên - Địa lí 12, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Phạm vi đề tài dừng lại việc hướng dẫn học sinh ôn tập phần kiến thức, lại nội dung quan trọng môn kĩ 19 năng, thời gian tới nghiên cứu phương pháp giúp học sinh rèn luyện hoàn thiện kĩ Địa lí chương trình Địa lí THPT Bên cạnh số học sinh khả diễn đạt chưa tốt gặp khó khăn việc hành văn trả lời câu hỏi cụ thể đề thi kiểm tra Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng, năm tới, tiếp tục thực phổ biến toàn tiết ôn tập Địa lí lớp 10, 11, 12 Kiến nghị - Giáo viên giảng dạy môn Địa lí cần đẩy mạnh việc áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tiết ôn tập dạy học trường THPT - Cần xây dựng nhiều loại sơ đồ áp dụng cho nhiều môn học khác - Trong điều kiện cho phép giáo viên bố trí thời gian phụ đạo thêm, ôn tập thêm cho học sinh Với lực có hạn thân, trình nghiên cứu trình bày sáng kiến tác giả không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp, ban giám khảo để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh hóa, ngày 10 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết,không chép nội dung người khác Người viết Đoàn Thị Bíp Tài liệu tham khảo 20 Phạm Thị Sen, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí lớp 12, NXB GD, 2010 Tài liệu : Tập huấn giáo viên : Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn Địa lí Lê Thông, Địa lí 12, NXB GD, 2010 Nguyễn Đức Vũ, Đổi phương pháp dạy học Địa lí trung học phổ thông, NXB GD, 2004 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lý luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Atlat Địa lí Việt Nam, NXB GD, 21 Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm phương pháp dạy học Khái quát hệ thống kiến thức 2.1 Những yêu cầu lập sơ đồ 2.2 Những ưu điểm sử dụng sơ đồ ôn tập 2.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ định hướng nội dung ôn tập 2.4 Mục tiêu tiết học hệ thống hóa khái quát hóa tri thức địa lí II THỰC TRẠNG Thực trạng việc dạy học tiết ôn tập 1.1 Thực trạng dạy tiết ôn tập giáo viên 1.2 Thực trạng ôn tập học sinh Nguyên nhân thực trạng III CÁC GIẢI PHÁP Trang 1 2 3 3 3 4 Phương pháp chung dạy học học sinh yếu 4 6 Phương pháp cụ thể ôn tập cho học sinh yếu 2.1.Giáo viên định hướng học sinh ôn tập nhà theo học 2.2 Sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức ôn tập phát triển tư cho học sinh tiết ôn tập lớp IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM V KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo PHỤ LỤC: MỘT SỐ SƠ ĐỒ HỌC SINH ĐÃ VẼ 16 18 20 22 PHỤ LỤC: MỘT SỐ SƠ ĐỒ CỦA HỌC SINH ĐÃ VẼ 23 24 25 26 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ ÔN TẬP PHẦN KIẾN THỨC ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN – ĐỊA LÍ 12 CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG IV Người thực hiện: Đoàn Thị Bíp Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa Lí THANH HÓA, NĂM 2017 27 28 ... tài: Sử dụng sơ đồ tư để ôn tập phần kiến thức Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 cho học sinh trường THPT Quảng Xương 4 Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp ôn tập kiến thức phần Địa lí Tự nhiên - Địa. .. sơ đồ tư duy: 2.2 Sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức ôn tập phát triển tư cho học sinh tiết ôn tập lớp Nội dung chương trình Địa lí 12 trình bày theo nội dung, dài Phần kiến thức chia làm phần: ... dụng sáng kiến để ôn tập cho học sinh mang lại kết khả quan 18 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ hệ thống hóa kiến thức trình ôn tập, học sinh ý thức