1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề lớn cần quan tâm giải thường xuyên liên tục Để làm điều công tác đổi phương pháp cốt lõi Thực tế trường THPT nay, việc đổi phương pháp diễn rầm rộ, trọng tâm áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Các phương pháp dạy học đại nói chung dựa quan điểm dạy học giải vấn đề [4] Dạy học nhóm giải pháp áp dung nhiều hầu hết môn học văn hóa Dạy học nhóm (hay gọi dạy học theo nhóm) vận dụng nhiều hình thức, phạm vi, quy mô, mức độ khác Song lại, cách thức tiến hành giáo viên hạn chế, thiếu sót mà nguyên nhân lại từ việc chưa nắm rõ chất hình thức dạy học Môn Địa lí trường THPT với đặc thù định ứng dụng hình thức dạy học nhóm hiệu quả, phát huy tính chủ động, sáng tạo, độc lập, làm việc phối hợp trang bị kĩ mềm cho học sinh [3] Giáo viên thực trở thành người điều khiển, người đánh giá, người bạn, người đồng hành với học sinh, vai trò người thầy nâng cao [1] Hình thức tạo điều kiện cho giáo viên học sinh khai thác tối đa phương tiện, thiết bị dạy học, tiến khoa học công nghệ ứng dụng vào giáo dục đào tạo [2] Trong trình sử dụng hình thức dạy học nhóm môn Địa lí trường THPT nhiều trường hợp đồng nghĩa với phương pháp thảo luận nhóm, dạy học theo nhóm nhỏ, hoạt động nhóm, hợp tác nhóm… nên vận dụng chưa nhuần nhuyễn, thiếu linh hoạt, nhiều thời gian, học sinh làm việc thiếu hiệu mang tính hình thức Trong không trường hợp, giáo viên vô tình biến học nhóm thành hoạt động vài cá nhân lớp Trong giới hạn đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung vào việc lí giải cách hiểu đủ hình thức dạy học nhóm, đồng thời đưa giải pháp nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng thực tế dạy học thân hình thức dạy học nhóm thực hiệu đơn giản môn Địa lí trường THPT, dễ dàng cho giáo viên học sinh áp dụng Do đó, chọn đề tài “Sử dụng hình thức dạy học nhóm môn Địa lí trường THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm cho 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học nhóm môn Địa lí trường THPT để tìm ưu điểm, nhược điểm cụ thể hình thức này, từ xây dựng định hướng cho giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học nhóm có tính khả thi, hiệu phù hợp với đặc điểm trường, lớp, khắc phục hạn chế, khó khăn, lúng túng trình tổ chức thực Đề tài góp phần đóng góp giải pháp đổi phương pháp dạy học, nhằm mang lại hiệu cao dạy học địa lí THPT, thực tốt mục tiêu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hình thức dạy học nhóm môn Địa lí trường THPT: ưu điểm, nhược điểm; cách thức tiến hành; giải pháp tổ chức thực 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu Địa lí sau trình hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: tiến hành từ ngày đầu năm học 2015 – 2016, nghiên cứu tài liệu, định hướng công việc, thực nghiệm - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: thực trình kiểm tra, đánh giá, đối chứng kết phương pháp, hình thức dạy học khác nhau, lớp, đối tượng học sinh khác - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: sở liệu thu 02 năm học, tác giả xử lí, đánh giá, phân tích để thấy tương quan, vai trò hình thức dạy học nhóm so với hình thức khác 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc xủa nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp [2] Dạy học nhóm hình thức tổ chức dạy học, tùy theo nhiệm vụ cần giải mà có phương pháp làm việc khác sử dụng [5] Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, để tìm hiểu chủ đề Theo Giáo sư Bernd Meier Tiến sĩ Nguyễn Văn Cường, tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn sau [2]: Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm Làm việc toàn lớp NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm LÀM VIỆC NHÓM - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết TRÌNH BÀY KẾT QUẢ/ĐÁNH GIÁ - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng tiêu chí cho năm học Có nhiều tiêu chí phân chia nhóm như: nhóm gồm người tự nguyện, mối quan tâm; nhóm ngấu nhiên; nhóm ghép hình; nhóm cố định thời gian dài; nhóm theo lực học tập; nhóm tổng hợp… Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tự lực trách nhiệm học sinh, đồng thời phát triển lực cộng tác làm việc, lực giao tiếp kĩ mềm, mạnh người học [3] Do đó, dạy học nhóm không nâng cao chất lượng dạy học mà nhằm giáo dục học sinh, định hướng nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách kĩ Dạy học nhóm tạo môi trường thuận lợi giúp học sinh có hội phát biểu, trao đổi học tập lẫn nhau, tìm hiểu, phát kiến thức Những học sinh yếu có hội học tập bạn giỏi hơn, học sinh khá, giỏi không hoàn thành nhiệm vụ mà giúp đỡ bạn yếu hoàn thành nhiệm vụ giao Qua đó, hình thành cho học sinh tinh thần tự chủ, đoàn kết, tương trợ, hợp tác học tập hành động Dạy học nhóm giúp học sinh phát triển lực xã hội: lực sử dụng ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực tự tìm hiểu, lực hợp tác, lực tranh luận, lực phản biện, lực giải vấn đề, lực tư duy…, giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội để phát triển thân, trở nên tự tin, mạnh dạn trước tập thể Tuy nhiên, dạy học nhóm đòi hỏi nhiều thời gian, số trường hợp tổ chức không tốt dẫn đến chây lười công việc số học sinh, hoàn thành nhiệm vụ giao tập trung thiểu số học sinh tích cực, chí không đánh giá lực, kiểm tra thành nhóm… Có số thành viên ỷ lại không làm việc, xảy tượng lệch hướng Trong nhiều trường hợp, số học sinh giỏi nhóm định trình kết thảo luận nhóm… 2.2 Thực trạng dạy học nhóm môn Địa lí trường THPT 2.2.1 Những mặt làm Trong năm gần đây, dạy học nhóm trường THPT môn Địa lí có nhiều thay đổi chất, nhiều dạy giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, tạo hứng thú cho người học, kích thích khả làm việc hợp tác học sinh Trong hầu hết thao giảng, dù giáo viên tìm cách sử dụng dạy học nhóm Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập Nhiều học sinh hào hứng thực học tập theo nhóm Các giáo viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh trình giảng dạy giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể Qua việc học tập theo nhóm thành viên thấy vai trò tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kĩ Học tập theo nhóm tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm [5] So với phương pháp học tập khác học sinh dạy học nhóm đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức Học tập theo nhóm tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy cô ghi nhận, đánh giá cao 2.2.2 Những hạn chế Thảo luận nhóm trường THPT hầu hết đồng nghĩa với dạy học nhóm, đồng nghĩa phương pháp với hình thức dạy học Chính thế, việc dạy học nhóm tồn nhiều hạn chế Thông qua điều tra, tìm hiểu dạy học nhóm môn Địa lí trường THPT, nhận thấy tổ chức dạy học nhóm có nhiều bất cập Trước hết hiệu hoạt động nhóm chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy cô mà trọng đến trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm Hầu hết học sinh thiếu yếu kĩ làm việc nhóm, đặc biệt kĩ giải xung đột, kĩ chia sẻ trách nhiệm, kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến học sinh chưa cao, số học sinh mang tâm lí trông chờ, ỷ lại Đa số nhóm trưởng thiếu kĩ điều hành quản lí hoạt động nhóm [5] Công tác tự kiểm tra, đánh giá nhóm thiếu khách quan, coi trọng đánh giá cho điểm thành viên chưa đánh giá hoạt động nhóm 2.2.3 Nguyên nhân hạn chế - Giáo viên: Đa số giáo viên bồi dưỡng lí thuyết chung chung phương pháp giảng dạy, chưa huấn luyện cụ thể kĩ thiết kế dạy học nhóm môn Địa lí, chí nhiều giáo viên thông qua trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp để xây dựng, thiết kế dạy học nhóm Trong trình dạy học nhóm, kĩ điều hành giáo viên thường thiếu linh hoạt, thời gian, không phát huy trí tuệ tập thể Các thầy cô giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp kĩ phương pháp làm việc nhóm cho học sinh Học sinh biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hoàn thành tập cách tốt Việc vận dụng dạy học nhóm chủ yếu diễn tiết thao giảng cách thức tiến hành chưa linh hoạt, nhóm thành lập dựa tiêu chí chỗ ngồi mà chưa vào khả năng, lực, trình độ, tâm lí… học sinh - Cơ sở vật chất trường học: Trong năm qua sở vật chất phục vụ dạy học ngày tăng cường, phương tiện, thiết bị, kĩ thuật phục vụ dạy học Địa lí nhà trường THPT phạm vi tỉnh Thanh Hóa bị xuống cấp nhiều, thiếu trang thiết bị mới, cập nhật, chưa bổ sung kịp thời trang thiết bị hư hỏng, mát; phòng học chủ yếu theo kiểu truyền thống nên công tác tổ chức dạy học nhóm chưa phát huy hết mạnh - Đối với học sinh: Một số học sinh chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm, học sinh chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Bản thân học sinh thiếu yếu phương pháp, kĩ học nhóm: phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lí, nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo hội cho thành viên thể hiện, khẳng định mình, thảo luận phát biểu ý kiến Từ dẫn đến tình trạng số thành viên chán nản, buông xuôi, phó mặc tham gia cách chiếu lệ, đối phó Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trò mình, chưa có lực kĩ việc điều hành nhóm Cán lớp chưa thực phát huy vai trò việc tham mưu cho giáo viên thiết kế nhóm, tự quản thúc đẩy hoạt động nhóm… - Nguyên nhân khác: Phương pháp làm việc nhóm áp dụng hầu hết môn Vì nhiều học sinh phải làm việc nhóm nhiều thời gia, điều gây nên tâm lí mệt mỏi, nhàm chán học sinh, làm cho hiệu dạy học nhóm không cao Mặt khác, dạy học nhóm hình thức dạy học không khó thực hiện, đòi hỏi lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên cao, kèm theo trang thiết bị phục vụ dạy học, lực học sinh nên việc vận dụng vào thực tiễn dạy học chưa mang lại kết mong muốn 2.3 Các giải pháp để dạy học nhóm hiệu 2.3.1 Hình thành động học tập theo nhóm Ngay tiết năm học chương trình Địa lí THPT, giáo viên cần hình thành cho học sinh có động cơ, hứng thú công tác học nhóm Trong tiết học này, giáo viên khái quát toàn chương trình môn học năm học, đưa cách dạy, cách học, tập trung vào công tác dạy học nhóm Giáo viên đưa nội quy, quy định cụ thể công tác học nhóm nguyên tắc chia nhóm Giáo viên thiết kế bố trí cách ngồi thực học tập nhóm, cho học sinh thực tập tiết học Để làm tốt công việc này, giáo viên cần phát phiếu Điều tra khả học sinh, từ có tổng hợp, đánh giá để chia nhóm cho phù hợp với nhiệm vụ, lực người học PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢ NĂNG CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………….Lớp:……………… Đánh dấu x vào phần trả lời Trả lời STT Nội dung Có Không Khả ca hát Khả hội họa Khả khai thác tri thức mạng internet Khả sử dụng Word Khả sử dụng Excel để vẽ biểu đồ Khả vẽ máy tính Khả sử dụng PowerPoint để trình chiếu Khả phân tích tổng hợp thông tin Khả thuyết trình 10 Khả lãnh đạo, quản lí Đối với công tác điều hành, tổ chức, đánh giá, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hiện, trọng tâm hướng vào việc học sinh tự chủ: tự nghiên cứu, tự nhận nhiệm vụ, tự giao nhiệm vụ nhóm, tự đánh giá thành viên nhóm đánh giá nhóm khác, tự phản biện cho cho bạn, tự cử trưởng nhóm, tự cử thư kí nhóm, tự phân công người trình bày nhóm Tuy nhiên, giáo viên cần yêu cầu vai trò học sinh nhóm thường xuyên thay đổi, đồng thời nhóm thay đổi số thành viên, thành viên không nhóm cố định mà tùy thuộc vào nhiệm vụ có thay đổi phù hợp Điểm số lời khen ngợi với cá nhân tập thể nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ động kích thích học sinh học tập nhóm 2.3.2 Tổ chức, quản lí dạy học nhóm a Chia nhóm: Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lí thuyết, nhóm lí tưởng gồm - thành viên [2] Trong thực tế, nhóm tổ chức linh hoạt tùy thuộc vào nhiệm vụ cụ thể, tùy thuộc cách thức tiến hành giải vấn đề, tùy thuộc đặc điểm học sinh sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Dựa vào kết Phiếu điều tra khả học sinh mà giáo viên chia nhóm phù hợp Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ, gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định Nhóm trưởng người có lực, nhiệt tình uy tín - Một nhóm phó (nếu quy mô nhóm lớn) để hỗ trợ nhóm trưởng, thay nhóm trưởng cần thiết (nhất nhiệm vụ thực dài hạn dạy học theo dự án) - Một thư kí để ghi nội dung nhóm thống trả lời cho nhiệm vụ lớp, ghi chép nội dung thống họp nhóm với vấn đề phân công dài hạn Thư kí nhóm thay đổi thường xuyên - Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể thành viên nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Mỗi nhóm giao nhiệm vụ cho người trình bày, thuyết trình, người tham gia bảo vệ nội dung trả lời nhóm, người tham gia phản biện nhóm khác Trong trình chia nhóm, giáo viên đồng thời nêu nội quy, yêu cầu thời gian, sản phẩm hoạt động nhóm chỗ ngồi, cách thức hoạt động nhóm b Lựa chọn chủ đề cho học sinh: Việc lựa chọn chủ đề quan trọng Chủ đề khó dễ học sinh ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận học sinh Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh [3] Chủ đề thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Ví dụ 14 – Địa lí 12, dạy tài nguyên rừng, giáo viên cho học sinh làm việc nhóm với yêu cầu: Sự suy giảm tài nguyên rừng: trạng, nguyên nhân, hậu giải pháp Chủ đề thảo luận nhóm chủ đề nhóm nhà chuẩn bị, chủ đề mà em thảo luận chổ, cần ý: + Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, đánh đố + Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc + Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận Với chủ đề Sự suy giảm tài nguyên rừng: trạng, nguyên nhân giải pháp, giáo viên yêu cầu học sinh vào kiến thức sách giáo khoa (trang 5859), Atlat Địa lí Việt Nam Địa lí Việt Nam (Bản đồ Lâm nghiệp, trang 20) kiến thức thân đề hoàn thành Trong trình thảo luận, giáo viên có gợi ý thông qua câu hỏi định hướng như: Chứng minh tài nguyên rừng nước ta suy giảm? Những nguyên nhân làm cho rừng nước ta suy giảm? Tại từ 1983 đến diện tích rừng nước ta tăng lên nói suy giảm?Việc suy giảm tài nguyên rừng gây hậu gì? Em đề xuất giải pháp để bảo vệ nâng cao chất lượng rừng? Một điều quan trọng mà nhiều giáo viên dạy học nhóm thường ý tới, chủ đề cần giao cho hai nhóm thảo luận, từ nhóm có đối chứng, phản biện, kích thích phát triển kĩ thuyết trình trước đám đông làm việc khoa học học sinh c Sắp xếp thời gian: Hoạt động nhóm cần diễn thường xuyên xen kẽ với hình thức, hoạt động giảng dạy khác để tránh nhàm chán giáo viên kịp thời nắm bắt mức độ tiếp thu học sinh, từ định hướng điều chỉnh, bổ sung kiến thức, tài liệu tham khảo Với chủ đề học sinh nhà chuẩn bị phải xác định thời gian cụ thể thuyết trình, thời gian tối đa tối thiểu dành cho chủ đề để học sinh chủ động Với chủ đề mà đòi hỏi vận dụng kiến thức liên môn giáo viên cho học sinh chuẩn bị trình dài (2 – tuần) trình bày phòng có đầy đủ thiết bị nghe nhìn, phòng hội thảo d Tổ chức dạy học nhóm: Trong thời gian nhóm thực nhiệm vụ, giáo viên người nắm bắt nội dung học sinh khó khăn để giúp đỡ, đưa câu hỏi định hướng, hướng dẫn khai thác tài liệu; học sinh có câu hỏi phản hồi, giáo viên cần giải đáp tức thời rõ nguồn tài liệu cho học sinh tự tìm hiểu Một kinh nghiệm quan trọng cho thấy giáo viên tạo điều kiện cho học sinh gần gũi học sinh hỏi nhiều, giáo viên không gò bó vị trí cách thức ngồi (hoặc đứng) thảo luận học sinh phát huy tư tốt Kết hoạt động nhóm mang lại chất lượng cao phải bắt nguồn từ làm việc cá nhân học sinh Trong dạy học nhóm, điều thường giáo viên không thực hiện, mà họ trực tiếp yêu cầu nhóm thảo luận, hoạt động đến kết chung nhóm Vô hình chung làm cho nhiều học sinh nhóm không làm việc mà tập trung vài cá nhân học tập tốt môn Do đó, trước thức hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân toàn nội dung nhóm, sau học sinh đưa kết nhóm, trao đổi, phản biện, tranh luận đến thống điều 10 hành nhóm trưởng Thư kí nhóm ghi nội dung mà nhóm thống nhất, nhóm cắt cử người trình bày Cách thức hoạt động đảm bảo cho học sinh nhóm phải làm việc, tư chuẩn bị nội dung yêu cầu Tuy nhiên, gặp chủ đề lớn, bao gồm nhiều nội dung, nhóm trưởng hướng dẫn giáo viên chia nhỏ chủ đề giao cho thành viên nhóm làm việc cá nhân, nhiệm vụ nhỏ chia tối thiểu cho cá nhân phụ trách làm việc độc lập Sau thời gian làm việc cá nhân, nhóm tập hợp lại để đến thống Trong trình nhóm tiến hành hoạt động, giáo viên cần quan sát, nắm bắt thái độ, cách thức, tiến độ làm việc nhóm, học sinh Trong trường hợp định, giáo viên điều chuyển học sinh sang hoạt động nhóm khác Vì chất dạy học nhóm phát huy tổng thể lực học sinh, giáo viên phân chia nhóm theo tiêu chí định, thông qua phiếu điều tra lực, xuất trường hợp phân nhóm chưa phù hợp như: mâu thuẫn thành viên nhóm, trùng lực nhóm, nhóm tập trung nhiều học sinh tốt, nhóm có nhiều học sinh trung bình trở xuống… Trong trường hợp này, học sinh thể thái độ không hợp tác nhóm tích cực rõ nét, giáo viên nên điều chuyển thành viên nhóm cho phù hợp Ngoài vấn đề chuẩn bị trước, giáo viên đặt câu hỏi bất ngờ, câu hỏi gợi sức sáng tạo từ phía học sinh Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên tới nhóm, lắng nghe, gợi mở thăm dò xem nhóm làm việc hiệu mời nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác lắng nghe nhận xét Khi có kĩ tự học, độc lập làm việc cá nhân kĩ làm việc nhóm, học sinh có thói quen chủ động cầu tiến học tập Việc trình bày kết nhóm thường có hai phương án: thứ nhất, chọn ngẫu nhiên người nhóm lên thuyết trình; thứ hai, cho nhóm cử người để thuyết trình Để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người khác từ ngày đầu tiên, phân công làm nhóm thông báo trước lớp chọn phương án Nếu lựa chọn phương án thứ hai giáo viên gọi ngẫu nhiên thành viên nhóm lên nói tóm tắt nội dung mà nhóm làm, sau cho nhóm thuyết trình Việc làm giúp tránh tình trạng công 11 việc tập trung số học sinh không phát huy tác dụng việc làm nhóm Khi nhóm thuyết trình, nhóm lại ý theo dõi sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi Những nhóm có câu hỏi hay nhận xét xác giáo viên ghi nhận, đánh giá thưởng điểm để động viên sáng tạo, ham tìm tòi học sinh Thông thường học sinh đặt nhiều câu hỏi Để tránh tình trạng thời gian trả lời câu hỏi dài, giáo viên nên chọn câu hỏi hay để nhóm thuyết trình trả lời, học sinh nhóm trả lời câu hỏi giáo viên ngẫu nhiên Những câu hỏi lại cho học sinh nhà trả lời gửi lại cho lớp giáo viên vào tiết học sau Trong thuyết trình học sinh tổ chức hội thảo, giáo viên nên thực chế độ “một tiếng nói” để đảm bảo trang nghiêm, tạo điều kiện cho học sinh thấy tôn trọng học sinh khác nghe, hiểu tốt e Đánh giá Công tác đánh giá dạy học nhóm thông thường nhà lí luận phương pháp dạy học xếp hoạt động cuối [5] Tuy nhiên, đánh giá học sinh trình không riêng kết định khoảng thời gian làm việc ngắn [1] Vì vậy, dạy học nhóm, công tác đánh giá tiến hành nhóm hoạt động sau nhóm hoạt động, với hai hình thức đánh giá giáo viên học sinh Trong trình nhóm tiến hành hoạt động nhóm với nội dung, chủ đề cụ thể giao, giáo viên đánh giá học sinh, nhóm Để làm tốt điều này, giáo viên cần có sổ ghi danh sách lớp, có kẻ ô để đánh giá trực tiếp học sinh tiêu chí: lực làm việc cá nhân, lực hợp tác, lực tìm tòi, sáng tạo, phân tích, tổng hợp, lực lãnh đạo, tổ chức, lực phản biện, lực bảo vệ ý kiến, vận động người theo mình, tốc độ làm việc, lực thuyết trình… Để từ đó, giáo viên có cho công tác phân chia nhóm, giao nhiệm vụ lần sau Đồng thời thấy mạnh cá nhân, tạo diều kiện cho em phát triển lực mình, tạo nên tính nghiêm túc, khoa học dạy học nhóm Sau nhóm hoạt động, giáo viên nên cho nhóm tự đánh giá, trước hết đánh giá thành viên nhóm, sau đánh giá nhóm khác Trong đánh giá này, giáo viên người điều hành nên cho học sinh nhận 12 xét, đánh giá thành viên nhóm lực làm việc, thái độ hợp tác Đối với đánh giá nhóm khác học sinh, giáo viên nên dừng lại nhóm làm tốt, làm chưa tốt Không nên để học sinh đánh giá mang tính kì thị học sinh hoạt động không hiệu Tốt với học sinh này, giáo viên nên tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, sở thích, xu hướng, lực để phân chia lại nhóm Trong số trường hợp, cá nhân nhóm hoạt động tốt nhóm khác hoạt động hiệu Việc đánh giá giáo viên hoạt động nhóm lớp cần thực trung thực, khách quan, mang tính xây dựng phát triển cho học sinh Đánh giá phải nêu ưu điểm học sinh, nhóm học sinh đạt được, nhược điểm nhấn mạnh vào nhóm Khi nói đến nhược điểm cá nhân học sinh, giáo viên cần nhẹ nhàng giúp em nhận thấy điều sai hoàn toàn sửa được, đồng thời khích lệ em, tránh để em thấy chán ghét môn học, chán ghét giáo viên Một công cụ để đánh giá hiệu yêu cầu học sinh hoạt động phải sử dụng hai màu mực đỏ đen (hặc xanh), màu đen (hoặc xanh) để làm việc cá nhân (dựa phiếu làm việc cá nhân) làm việc nhóm Sau giáo viên chốt chuẩn kiến thức, yêu cầu học sinh dùng mực đỏ chữa chỗ sai viết chỗ chưa trả lời vào phiếu làm việc cá nhân Dựa vào mức độ màu mực đỏ, giáo viên không cần đọc cụ thể phiếu biết học sinh hoàn thành nhiệm vụ giao mức độ Đối với hoạt động nhóm có chuẩn bị thời gian dài (thường dùng dạy học dự án), giáo viên đánh giá suốt trình sản phẩm nhóm, qua giáo viên đánh giá lực, mức độ hoàn thành thành viên Buổi thuyết trình dự án kết cuối cùng, giáo viên có thông tin phản hồi học sinh nhóm khác Trong trường hợp đánh giá, cần nêu rõ ưu nhược điểm học sinh, nhóm học sinh, nhấn mạnh vào ưu điểm để làm điển hình cho lớp học tập, phát huy Những nhược điểm tập trung sâu vào nhóm, cá nhân nên có góp ý chân thành, cầu thị, giúp đỡ cho em tiến Đánh giá trình trước, sau hoạt động nhóm kết thúc, từ có uốn nắm kịp thời với học sinh, thân giáo viên rút kinh nghiệm công tác giảng dạy giáo dục học sinh THPT qua môn Địa lí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong 02 năm học 2015 – 2016 2016 – 2017, thân thực nghiệm, cải tiến, thiết kế, xây dựng chương trình thực dạy học nhóm 13 trường THPT Mai Anh Tuấn khối lớp thu nhiều kết quan trọng Đến nay, hình thức dạy học nhóm thân vận dụng thục, học sinh hứng thú học tập, giáo viên không tổ mà số môn khác học hỏi, trao đổi ứng dụng Chất lượng giảng dạy học tập nâng lên rõ rệt Giáo viên làm việc tích cực, nắm vững kiến thức kể kiến thức liên môn, có điều kiện môi trường để cập nhật tri thức Giáo viên thực trở thành người viết kịch, người đạo diễn, người cố vấn đồn thời trọng tài, người đánh giá, bạn đồng hành học sinh, hiểu học sinh không lực mà tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, nắm ưu điểm nhược điểm em Tạo điều kiện cho giáo viên không nâng cao chất lượng giảng dạy mà uốn nắn, giáo dục, định hướng nghề nghiệp tương lai cho em Học sinh học tập làm việc môi trường tự chủ, động, sáng tạo, đòi hỏi tư sử dụng kĩ mềm Theo điều tra, tất học sinh hứng thú, yêu thích hình thức dạy học nhóm, em thể thân, em mình, bày tỏ quan điểm, tranh luận, tự tìm tòi, sáng tạo, phát triển toàn diện tri thức nhân cách, lực xã hội Và lẽ tất nhiên, học sinh yêu thích môn Địa lí BẢNG KẾT QUẢ XẾP LOẠI KIỂM TRA CỦA CÁC LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ CÁC LỚP THỤC NGHIỆM Điểm Sĩ số Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 10I 42 2,4 7,1 21 50,0 12 28,6 11,9 Lớp 10K 42 0 9,5 23 54,8 11 26,2 9,5 đối 11E 36 0 16,7 18 50,0 25,0 8,3 11I 36 5,6 22,2 16 44,4 19,5 8,3 12I 38 5,3 12 31,6 14 36,8 21,1 5,2 12M 42 4,8 18 42,8 13 30,9 16,7 4,8 236 3,0 51 21,6 105 44,5 54 22,9 19 8,0 chứng Tổng số Lớp 10A 41 25 61,0 14 34,1 4,9 0 0 thực 10G 11G 42 44 24 27 57,1 61,4 14 14 33,4 31,8 9,5 6,8 0 0 0 0 14 nghiệ m 11M 47 31 66,0 15 31,9 2,1 0 0 12A 42 22 52,4 18 42,9 4,7 0 0 12K 42 28 66,7 12 28,6 4,7 0 0 258 157 60,9 87 33,7 14 5,4 0 0 Tổng số (Ghi chú: TB = Trung bình; SL = Số lượng; % = Tỉ lệ so với sĩ số tổng số) Kết học tập học sinh nâng cao Theo số liệu thống kê cho thấy, lớp sử dụng hình thức dạy học nhóm, học sinh đạt điểm giỏi chủ yếu (chiếm 60,9%), mức hình thức dạy học khác đạt trung bình 3,0% Kết dạy học nhóm học sinh bị điểm yếu kém, hình thức dạy học thông thường chiếm tới 22,9% học sinh điểm yếu 8,0% học sinh điểm Ở hình thức dạy học thông thường học sinh đạt điểm trung bình chủ yếu (chiếm 44,5%), dạy học nhóm mức có 5,4% Như có chênh lệch lớn hình thức dạy học nhóm với hình thức dạy học thông thường (dạy học thông thường hình thức dạy học diễn trường THPT Mai Anh Tuấn nhiều trường THPT khác năm vừa qua), điều chứng tỏ dạy học nhóm có nhiều ưu việt giáo viên hiểu đầy đủ, vận dụng hợp lí, học sinh hợp tác nhiệt tình Cũng ưu điểm to lớn dạy học nhóm mà hình thức nhân rộng giáo viên, môn học khác trường THPT Mai Anh Tuấn Hàng năm, nhà trường tổ chức buổi hội thảo đổi phương pháp để giáo viên có sáng kiến, kinh nghiệm giảng dạy mới, hay báo cáo để nhân rộng mô hình Trong năm học vừa qua, mô hình dạy học nhóm nhà trường giáo viên lựa chọn để áp dụng giảng dạy cho môn học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học nhóm hình thức dạy học hiệu quả, mang lại giá trị thiết thực cho giáo viên học sinh Hình thức dạy học giúp cho giáo viên phát huy lực thân, tích lũy cập nhật thêm kiến thức mới, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh, giúp cho học sinh phát 15 triển lực trí tuệ lực xã hội cần thiết, định hướng nghề nghiệp Môn Địa lí trường THPT với đặc thù định môi trường cho hình thức dạy học nhóm phát huy nhiều tác dụng Tuy nhiên, giáo viên phải người nắm vững chương trình, chuyên sâu kiến thức, hiểu rõ cách vận dụng dạy học nhóm đạt hiệu cao giảng dạy Dạy học học nhóm không tổ chức tốt phản tác dụng, làm thời gian, học sinh làm việc không hiệu quả, thiếu nghiêm túc, dạy học không sát đối tượng Môn Địa lí tạo cho em tìm tòi, tư mới, mang lại hiểu biết, trải nghiệm vô bờ bến, kích thích tư sáng tạo học sinh, vận dụng dạy học nhóm giúp em giải vấn đề tự chủ phối hợp hành động cách hiệu Dạy học nhóm tạo điều kiện để giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, sát đối tượng Vì hoạt động nhóm không đơn việc thảo luận lớp mà diễn tiết học, chủ đề lớn chuẩn bị công phu thời gian dài Dạy học nhóm tạo điều kiện cho giáo viên học sinh khai thác tốt nguồn tri thức nhân loại mà không nằm sách giáo khoa, giúp ứng dụng phương tiện, thiết bị dạy học cách tối đa vào dạy học Để đạt hiệu cao dạy học nhóm giáo viên phải nghiên cứu đối tượng học sinh, lựa chọn chủ đề, xác định thời gian, hướng dẫn học sinh cách thực hiện, lựa chọn cách thức dạy học nhóm, tổ chức nhóm đánh giá cách nghiêm túc công Dạy học nhóm phải làm việc cá nhân đảm bảo học sinh làm việc Trong trường hợp, giáo viên tìm cách khích lệ học sinh, khuyến khích học sinh yếu làm việc, tránh tình trạng tập trung vào học sinh giỏi Để đánh giá học sinh, giáo viên không thiết đánh giá qua lực tri thức mà qua lực hành động, không đánh giá qua điểm số mà qua nhận xét chân tình, góp ý xây dựng phát triển cho học sinh 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên vận dụng hình thức dạy học nhóm cần nắm rõ nội dung, cách thức tổ chức, tiến hành hình thức dạy học này, đồng thời cần tăng cường tích lũy kiến thức, trao đổi đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm Đối với quan quản lí giáo dục cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học đầy đủ phòng học; tổ chức hội thảo 16 trao đổi kinh nghiệp, tập huấn phương pháp giảng dạy, tập trung vào cách thức tiến hành dạy học nhóm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết, không chép nội dung người khác Phạm Văn Châu 17 ... 44,5%), dạy học nhóm mức có 5,4% Như có chênh lệch lớn hình thức dạy học nhóm với hình thức dạy học thông thường (dạy học thông thường hình thức dạy học diễn trường THPT Mai Anh Tuấn nhiều trường THPT. .. trường hợp, số học sinh giỏi nhóm định trình kết thảo luận nhóm 2.2 Thực trạng dạy học nhóm môn Địa lí trường THPT 2.2.1 Những mặt làm Trong năm gần đây, dạy học nhóm trường THPT môn Địa lí có nhiều... áp dụng Do đó, chọn đề tài Sử dụng hình thức dạy học nhóm môn Địa lí trường THPT làm sáng kiến kinh nghiệm cho 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học nhóm môn Địa lí