SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG QUA BÀI" PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH"Ở LỚP 9A-TRƯỜNG THCS TÂN SƠN Người thực : Lê Thu Hà Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Tân Sơn SKKN thuộc lĩnh vực( môn) : Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2017 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đổi giáo dục đào tạo vấn đề cần thiết phù hợp với xu hướng phát triển tri thức thời đại Là phận trung tâm chương trình giáo dục, sách giáo khoa Ngữ Văn Trung học sở (THCS)đã kịp thời đổi theo định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Mặt tích cực chương trình đổi công tác giảng dạy niềm lạc quan thầy trò Tuy nhiên dù tạo khơng thử thách người dạy người học Làm để có phương pháp hữu ích để khai thác tốt hiệu Để tìm lời giải cho câu hỏi trên, bên cạnh nhà làm công tác nghiên cứu chuyên sâu thân giáo viên hết người tìm phương pháp tối ưu sở thực tiễn khoa học kinh nghiệm rút từ thực tế trình dạy học Để tìm cho cách thức tổ chức phù hợp q trình dạy học tơi nghiên cứu tìm hiểu kiểu văn tơi quan tâm văn nhật dụng Đây kiểu văn mẻ môn học Ngữ văn Nếu trước việc giảng dạy văn nhà trường bị phê phán nặng tính chất kinh viện, cịn li đời sống việc đưa văn nhật dụng vào sách giáo khoa Ngữ văn khắc phục hạn chế Vì thực tế văn nhật dụng có khả kết hợp với thực tiễn đời sống, có tính thời cao Văn nhật dụng góp tiếng nói mơn Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu loại văn này, tơi tâm đắc tính thời khả giáo dục cao Chính mà tơi ln trăn trở: Làm để khả giáo dục tiềm ẩn văn khai thác cách có hiệu q trình dạy học để giúp học sinh có tri thức kỹ nhận thức với loại văn này? Qua thời gian học tập, tìm hiểu, nghiên cứu giảng dạy thể nghiệm tơi có kết bước đầu để đưa vào đề tài “Kinh nghiệm giảng dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn 9” Hy vọng với đề tài tơi có thêm kinh nghiệm từ đóng góp ý kiến đồng nghiệp q trình giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn Nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu dự đồng nghiệp để học tập phương pháp, từ rút ưu điểm để học hỏi, tồn để rút kinh nghiệm làm hành trang việc dạy học tốt - Phương pháp so sánh: Để phân loại, đối chiếu kết Ngồi cịn đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp 2- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận : Văn nhật dụng khái niệm thể loại kiểu văn mà nói đến văn nhật dụng nói đến tính chất nội dụng văn (chủ đề đề tài) Vì văn thuộc thể loại văn học Mục đích lí đưa số văn nhật dụng vào chương trình nhằm giúp học sinh quan tâm đến cập nhật vấn đề vừa quen thuộc vừa gần gũi hàng ngày, vừa có ý nghĩa lâu dài trọng đại mà tất dân tộc quan tâm Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn có tổng số tiết 175 tiết, phân mơn văn chiếm 75 tiết, văn nhật dụng chiếm có tiết Nội dung chủ yếu văn nhật dụng lớp tập trung vào vấn đề sau: * Về danh nhân Việt Nam giới * Quyền sống, bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh * Sinh thái, hội nhập sắc văn hố dân tộc Mặc dù có tiết/năm góp mặt văn nhật dụng sách giáo khoa Ngữ văn cần thiết, cung cấp cho học sinh tri thức cập nhật, giáo dục em ý thức, thái độ, hành động mang tình cơng dân, rèn cho em kỹ sống Mặt khác, văn sở để tích hợp với phân mơn Tiếng việt, Tập làm văn (văn thuyết minh, văn nghị luận việc, tượng đời sống) Cho nên người dạy học phải xác định đắn giá trị Đặc điểm văn nhật dụng cung cấp thông tin, kêu gọi hành động, ý thức cá nhân Với đặc điểm không tổ chức tốt hoạt động dạy học học khơ khan, đơn điệu, học sinh tiếp thu nhàm chán Do địi hỏi người giáo viên phải thật có tâm huyết cơng phu q trình chuẩn bị tiết dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN : Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, văn nhật dụng Nhiều ý kiến cho “ chất văn’’ văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp lớp 9, tơi nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn Nhật dụng Trước vận dụng (Bài khảo sát đầu năm) Lớp Sĩ số 9A2 34 Giỏi SL TL(%) 12 Khá SL TL(%) 26 TB SL 15 Yếu TL(%) SL 44 TL(%) 12 Kém SL TL(%) 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : 2.3.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tìm hiểu chung văn Phần tìm hiểu chung khởi đầu học sinh tiếp cận văn bản, khâu để em tìm hiểu từ ngữ khó xác định phương thức biểu đạt sử dụng van bản, sau em xác định bố cục văn để dễ dàng tìm hiểu giá trị nội dung * Hoạt động đọc văn Muốn học sinh có tâm lí tốt tinh thần hứng thú tiếp cận thông tin từ văn nhật dụng khâu ý hướng dẫn kỹ đọc cho học sinh Thường dạy học văn phương pháp đọc diễn cảm đòi hỏi cao, văn nhật dụng khơng cần ý đến tính chất Xuất phát từ đặc điểm loại văn nhật dụng mà giáo viên nên hướng dẫn em đạt yêu cầu đọc như: Giọng chậm, rõ ràng, biết nhấn mạnh chỗ hùng biện Trong trình hướng dẫn đọc, giáo viên kết hợp vừa hướng dẫn vừa thể giọng đọc đoạn tiêu biểu mà không thiết phải đọc lại văn sau hướng dẫn Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc rèn luyện kỹ thực hành đọc văn Ví dụ: Khi đọc văn bản: “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ chăm sóc trẻ em” cần đọc với giọng mạch lạc, rõ ràng, khúc triết mục, đặc biệt mục mở đầu: Lí tun ngơn đọc với giọng hùng hồn, có điểm mạnh Nói tóm lại, cách đọc chậm, rõ, biết nhấn mạnh hùng biện cách đọc phù hợp với tính chất cung cấp thơng tin, tính cập nhật hiểu biết nhằm kêu gọi hành động văn nhật dụng * Hoạt động tìm hiểu nhan đề chủ đề văn Nhan đề văn văn học nói chung văn nhật dụng nói riêng bao quát chủ đề văn Bởi vậy, học sinh khám phá nhan đề văn tức giúp em hiểu chủ đề – yếu tố quan trọng để tiếp nhận văn Phương pháp hoạt động chủ yếu đàm thoại ( giáo viên nêu câu hỏi – học sinh trả lời) Ví dụ: Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” Gv: Em hiểu nhan đề văn “ Đấu tranh cho giới hồ bình”? Từ nhan đề văn bản, em rút chủ đề văn bản? Hs: Chủ đề -> chống chiến tranh, bảo vệ hồ bình giới * Hoạt động tìm hiểu từ khó Muốn tìm hiểu giá trị văn trước hết phải tìm hiểu số từ ngữ quan trọng tác giả sử dụng văn Vì việc tổ chức tìm hiểu từ ngữ khó vấn đề quan trọng Qua thăm lớp dự trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy hoạt động chưa quan tâm cách thoả đáng Đối với việc tìm hiểu từ khó thân tơi qua q trình giảng dạy tơi rút hai cách tìm hiểu từ khó - Cách thứ tơi đưa số từ khó yêu cầu em tìm hiểu nghĩa, khơng thiết phải bắt em đọc hết từ khó phần thích - Cách thứ hai: Trong q trình tìm hiểu giá trị nội dung văn lồng ghép đưa từ khó có liên qua đến nội dung học để học sinh hiểu nghĩa để làm tốt lên nội dung vấn đề Như với phần tìm hiểu từ khó yếu tố quan trọng, song không thiết văn theo khuôn mẫu mà linh hoạt xếp hợp lí tạo giảng có sức thuyết phục hấp dẫn, khơng nên xem nhẹ tìm hiểu từ khó * Hoạt động tìm bố cục văn Văn nhật dụng chương trình Ngữ văn thuyết minh, lời kêu gọi Bởi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm luận điểm để có hướng phân tích luận điểm rõ ràng, mạch lạc 2.3.2 Một số nguyên tắc tổ chức tìm hiểu giá trị văn bản: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị văn hoạt động trọng tâm dạy học Ở không nêu phương pháp tiến hành hoạt động mà đưa số nguyên tắc dạy học cần thiết dạy văn nhật dụng * Khai thác nội dung văn gắn với thực tiễn tính cập nhật Bản thân nội dung văn mang tính thực tiễn, tính thời cao, bên cạnh nội dung giáo viên khơng thể khơng tổ chức liên hệ đến vấn đề, tượng đời sống khác để tăng tính thời cập nhật giúp em có nhận thức sâu rộng, có điều kiện rèn luyện kỹ quan sát, lựa chọn, phân tích lí giải thực tiễn Từ em có hứng thú tự tìm hiểu thực sống em Ví dụ: Dạy văn “Tuyên bố giới quyền bảo vệ phát triển trẻ em” Việc tổ chức cho em nhận thấy phần thực trạng sống trẻ em giới tầm quan trọng vấn đề bảo vệ, chăm sóc trẻ em Sự quan tâm sâu sắc cộng đồng quốc tế với vấn đề này, trọng tâm văn Song giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu thực tiễn gần gũi với sống, với em Gv: Nêu việc làm mà em biết thể quan tâm Đảng quyền địa phương nơi em trẻ em Hs: Trả lời sau thảo luận - Đảng quyền trọng vấn đề giáo dục hàng đầu: xây dựng trường học khang trang, sở vật chất đảm bảo việc học tập hệ tương lai - Chú trọng, động viên khuyến khích trẻ em có hồn cảnh khó khăn đến trường học - Xây dựng trạm y tế khám chữa bệnh cho em thuận lợi kịp thời Giáo viên mở rộng dẫn ví dụ sinh động khác qua thông tin phương tiện khác khẳng định quan tâm bảo vệ phát triển trẻ em vấn đề cấp thiết Đảng Nhà nước Việt Nam nói riêng tồn nhân loại nói chung * Dạy học cần trọng rèn luyện kỹ thực hành Dạy văn nhật dụng hội để học sinh tăng cường thực hành rèn luyện kỹ đọc, nghe … việc tạo tình huống, vấn đề thực tiễn cho học sinh thảo luận Phần giáo viên phát phiếu để em thảo luận nhóm phần luyện tập, củng cố cho học sinh làm nhà Ví dụ: Khi dạy “Phong cách Hồ Chí Minh’’ giáo viên cho học sinh thảo luận vấn đề sau: - Người có văn hố có phải người thích nói chen tiếng nước ngồi, dùng từ Hán Việt nói, thích đua địi theo mốt ăn mặc thời trang sành điệu? Vì sao? - Tìm hiểu số câu thơ, đoạn thơ nói phong cách Hồ Chí Minh Như vậy, việc cho học sinh thảo luận tình huống, vấn đề khơng hình thành cho em kỹ thực hành ( nghe, nói, đọc …) mà cịn tạo hội để em bày tỏ ý kiến, quan điểm, phân tích lí giải thực, từ mà hình thành kỹ sống * Khơng xem nhẹ yếu tố hình thức văn nhật dụng Đối với văn nhật dụng, mục đích tuyên truyền tri thức khoa học kêu gọi hành động Do tìm hiểu hình thức văn khơng phải tìm “chất văn’’ mà tìm hiểu cách thức tổ chức, lập luận, phương pháp thuyết minh văn Kết hợp khai thác nội dung yếu tố hình thức tạo cho tiết học thêm sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh Để có thơng tin khoa học thuyết phục người đọc, người viết phải tìm hiểu số liệu, phải phân loại, phân tích, so sánh kết hợp lập luận chặt chẽ Vì khai thác nội dung phải gắn với u tố hình thức Để tổ chức tốt yêu cầu giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi để khai thác kết hợp với trình tìm hiểu nội dung * Dạy học văn nhật dụng phải ý tích hợp với phân môn khác Việc xây dựng kết cấu chương trình theo ngun tắc tích hợp tạo nhiều thuận lợi trình dạy học Người học vừa học văn bản, vừa có tri thức tiền đề để tiếp nhận học Tiếng Việt, Tập làm văn lại trình củng cố khắc sâu văn Bởi trình dạy học giáo viên phải biết nắm lấy thuận lợi để tổ chức dạy học theo nguyên tắc tích hợp Ví dụ: Khi dạy “Phong cách Hồ Chí Minh’’ tích hợp với “Sử dụng yếu tố nghị luận văn thuyết minh” Ngoài tri thức khoa học văn nhật dụng lại liên quan đến nhiều môn học khác như: Giáo dục cơng dân, Địa lí, Lịch sử… đơi phải tích hợp với số mơn học giúp học sinh hiểu sâu rộng Ví dụ: Phải dùng tri thức môn Giáo dục công dân để em nắm quy định, điều lệ quyền bảo vệ trẻ em … Dùng kiến thức lịch sử để em nắm tác hại chiến tranh nguy hạt nhân để em có trách nhiệm đấu tranh cho giới hồ bình * Tổ chức dạy học văn nhật dụng gắn liền với sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học Đồ dùng thư viện nhà trường tương đối đầy đủ, phong phú Mặc dù môn Ngữ Văn số lượng đồ dùng phương tiện hạn chế Phần văn nhật dụng có nội dung liên quan đến nhiều mơn học khác, đặc biệt tính thời cập nhật sách báo, tài liệu có liên quan đến nội dung học giáo viên sưu tầm để phục vụ cho mơn học Ngồi văn nhật dụng phải sử dụng bảng phụ, phiếu học tập, chí hát tuyên truyền giáo dục Vậy cách sử dụng phương tiện dạy học để đạt hiệu - Sử dụng bảng phụ: Trong dạy, bảng phụ phương tiện đơn giản dễ sử dụng, bảng phụ dùng để ghi tình vấn đề học sinh thảo luận luyện tập Một điều lưu ý sử dụng bảng phụ là: Chỉ sử dụng giáo viên tổ chức thảo luận làm tập, tránh phân tán học sinh học - Sử dụng tranh minh hoạ: Tranh minh họa phải phù hợp với nội dung văn có hiệu sử dụng Giáo viên linh hoạt sử dụng tạo hứng thú học tập học sinh Ví dụ: Bài “Phong cách Hồ Chí Minh” tìm sử dụng tranh có nội dung sau: + Tranh nơi làm việc Bác khuôn viên Phủ Chủ Tịch + Tranh nơi làm việc Bác Bác hoạt động hang Pác Bó - Bài hát tuyên truyền: Đây phương tiện độc đáo dạy học mơn Ngữ văn, gây hứng thú cao cho học sinh Ở “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ chăm sóc trẻ em’’ Sau tìm hiểu văn giáo viên hát cho học sinh nghe băng số hát liên quan đến nội dung học như: Bài hát “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai’’; “Trái đất chúng mình”… Như vậy, việc sử dụng phương tiện dạy học cần thiết Giáo viên vận dụng cách linh hoạt kết hợp khai thác nội dung sử dụng phương tiện dạy học Trong q trình giảng dạy tơi rút cho kinh nghiệm để tạo học phong phú, học sinh tiếp cận hiệu học phải giáo viên có phương pháp dạy học tốt nhất, biết sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện đặc trưng môn học Trên năm nguyên tắc dạy học văn nhật dụng mà rút sở học thực tế Nó tạo nên thành công bước đầu hoạt động dạy học 2.3.3 Giáo án thể tiết dạy Trong trình giảng dạy văn nhật dụng lớp 6,7,8 nhận em tiếp cận loại văn cịn khơ khan đơn điệu Vì ,ngay vào chương trình lớp thực nghiệm loại văn Tiết 1,2 PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH ( Lê Anh Trà) I.MỤC TIÊU: Kiến thức - Một số biểu phong cách Hồ Chí Minh đời sống sinh hoạt - Ý nghĩa phong cách Hồ Chí Minh việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc - Đặc điểm kiểu nghị luận xã hội qua đoạn văn cụ thể Kĩ - Nắm bắt nội dung văn nhật dụng thuộc chủ đề hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc - Vận dụng biện pháp nghệ thuật việc viết văn vấn đề thuộc lĩnh vực văn hố, lối sống Thái độ - Từ lịng kính yêu, tự hào Bác, học sinh có ý thức tu dưỡng, học tập rèn luyện theo gương Bác II CHẨN BỊ: Phương pháp: Nêu vấn đề, đàm thoại, giảng giải, thảo luận Phương tiện: - Tranh nơi làm việc Bác khuôn viên Phủ Chủ Tịch - Tranh nơi làm việc Bác Bác hoạt động hang Pác Bó - Sách “Bác Hồ – người – phong cách” Nhiều tác giả - NXB trẻ thành phố Hồ Chí Minh 2005 III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Giới thiệu bài: Giáo viên chọn cách giới thiệu sau: Cho hs xem tranh ảnh Bác Hồ làm việc nhà sàn Việt Bắc, nhà sàn Bác Hà Nội Cảnh Bác cuốc đất trồng rau, Bác cho cá ăn, Bác đạp guồng tát nước với nơng dân Từ khái quát phong cách sống làm việc Người Có thể giới thiệu Bác: Khơng anh hùng dân tộc vĩ đại mà danh nhân văn hoá giới Bởi phong cách sống làm việc Bác Hồ không phong cách sống làm việc người anh hùng vĩ đại mà cịn nhà văn hố lớn, người văn hoá tương lai Vậy vẻ đẹp văn hố phong cách Hồ Chí Minh gì? Đoạn trích sau phần trả lời câu hỏi Bài mới: Tiết Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt - Gv hướng dẫn hs tìm hiểu nhan đề, chủ I/ Tìm hiểu chung: đề văn Tìm hiểu nhan đề chủ đề ? Em hiểu phong cách có nghĩa văn gì? (TB) - Phong cách: dùng với nghĩa lối sống, cách sinh hoạt, ? Theo em nhan đề “ Phong cách Hồ Chí làm việc, ứng xử Minh” hiểu nào? (TB) - Phong cách sống, sinh hoạt, làm - Gv giảng thêm: việc, ứng xử Bác Tuy có nhan đề “Phong cách Hồ Chí Minh’’ viết khơng dừng lại việc phân tích yếu tố cấu thành nét đặc thù lối sống, cách sinh hoạt, làm việc, ứng xử … Bác mà cao hơn, hướng tới việc làm rõ phong cách Bác mẫu mực cần học tập, điểm tựa tinh thần để người VN tự tin bước giới thời đại ngày ? Nêu chủ đề văn bản? (K – G) * Chủ đề: Sự hội nhập với giới - Gv khái quát thêm: Bản sắc văn hoá giữ gìn sắc văn hố dân tộc dân tộc kết tinh giá trị tinh thần mang tính truyền thống dân tộc Trong thời kì hội nhập nay, vấn đề giữ gìn, bảo vệ sắc văn hố dân tộc trở nên có ý nghĩa - Gv hướng dẫn hs cách đọc: Giọng chậm Đọc tìm hiểu từ khó: rãi, bình tĩnh, khúc triết - hs đọc -> gv nhận xét cách đọc - Gv hướng dẫn hs xác đinh thể loại 3.Tìm hiểu kiểu loại tìm bố phương thức biểu đạt văn cục: ? Theo em, văn thuộc thể loại gì? Phương thức biểu đạt chính? (Y – TB) * Thể loại: văn nhật dụng ? Xác định bố cục văn bản? Nêu ý * Phương thức: Thuyết minh phần? (TB) * Bố cục: phần - Từ đầu “… đại”=> vẻ đẹp phong cách văn hoá Bác - Phần lại: => vẻ đẹp - Gv yêu cầu hs đọc tìm hiểu phần phong cách sinh hoạt Bác ? Đoạn văn khái quát vốn tri thức văn II/ Đọc – hiểu văn : hoá Bác Hồ nào? (K – G) 1.Vẻ đẹp phong cách văn ( hs độc lập trả lời) hoá Bác (con đường hình ? Bằng đường Người có thành vẻ đẹp phong cách văn hoá vốn văn hoá ấy? (nêu biểu HCM) hiện) (Y) - Vốn tri thức văn hoá sâu, rộng - Gv giới thiệu hoạt động Bác nước - Bác dày công học tập, rèn luyện 10 (kiến thức lịch sử) suốt đời hoạt động cách mạng đầy gian truân + Đi nhiều, tiếp xúc văn hoá nhiều nước ? Em hiểu “cuộc đời đầy truân + Nói viết thạo nhiều thứ tiếng chuyên”, “ uyên thâm văn hố”? (K- G) + Học cơng việc, lao động, - Truân chuyên: gian nan vất vả nơi, lúc - Uyên thâm: trình độ kiến thức sâu ? Điều kì lạ phong cách văn hố HCM gì? (hs thảo luận, ý đoạn văn bình luận tác giả) ? Em hiểu “những ảnh hưởng quốc tế - Những ảnh hưởng quốc tế sâu gốc văn hoá dân tộc” Bác đậm nhào nặn với gốc văn nào? (hs thảo luận- trả lời) hoá dân tộc khơng lay chuyển ? Từ em hiểu thêm vẻ đẹp Người phong cách văn hố Hồ Chí Minh? - Bác tiếp thu giá trị văn hoá (Y –TB) nhân loại Giữ vững giá trị văn hoá dân tộc => Văn hoá Bác vừa mang ? Để làm rõ đặc điểm phong cách văn hố tính nhân loại vừa đậm đà sắc HCM tác giả sử dụng phương pháp thuyết văn hoá dân tộc minh nào?(hs thảo luận, trả lời ->TB – K) - Bác người biết thừa kế phát triển giá trị văn hoá * NT: Sử dụng phép so sánh, liệt kê kết hợp bình luận * Củng cố học ? Qua phần em cảm nhận vẻ đẹp phong cách văn hoá Bác? Em học tập Bác? ( hs hoạt động độc lập, trả lời) - Giáo viên khái quát: Phải nói số vĩ nhân Việt Nam thời đại, Chủ tịch Hồ Chí Minh người tiêu biểu xử lí hài hoà mối quan hệ dân tộc quốc tế vấn đề tu dưỡng nhân cách Ở đời, việc sẵn sàng tiếp thu không biểu cỏi chủ thể tiếp thu Cái thuộc phẩm chất tinh thần người vốn sinh hồn thiện đâu? Hồn thiện ln kết trình mài giũa, phấn đấu, bổ sung Không chịu tiếp thu biểu mặc cảm sợ sệt tiếp thu cần lĩnh, chứng tỏ lĩnh Bác Hồ học hỏi, tu dưỡng làm sáng tỏ sức mạnh văn hoá Việt Nam * Hướng dẫn học sinh nhà - Đọc lại văn - Tìm hiểu vẻ đẹp phong cách sinh hoạt Bác - Tìm hiểu nghĩa số từ Hán Việt đoạn trích Tiết 11 * Kiểm tra cũ ? Bằng đường mà Chủ tịch Hồ Chí Minh có vốn tri thức vậy? Em học tập Bác? * Bài Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt I/Tìm hiểu chung II/Tìm hiểu chi tiết: Vẻ đẹp phong cách văn hoá Bác Vẻ đẹp phong cách sinh hoạt - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn Bác ? Tác giả thuyết minh phong cách sinh - Căn nhà Bác: “ nhà sàn …’’ hoạt Bác khía cạnh nào? - Trang phục: ‘’ quần áo nâu…’’ Mỗi khía cạnh có biểu cụ - Bữa ăn: “đạm bạc với ăn thể nào? (K – G) dân tộc: cá kho, rau’’ - Sống mình, khơng xây dựng gia đình, suốt đời hy sinh nước ? Nhận xét phong cách sinh hoạt => Cách sống giản dị, đạm bạc, Bác? (Y – TB) cao ? Nét đẹp lối sống Bác tác giả cịn đưa lời bình luận, so sánh nào? (chỉ biểu hiện) - Gv khái quát: Lời bình kết hợp với so sánh: Lối sống Bác với lãnh tụ nước khác, với vị hiền triết xưa (Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm …) ? Theo tác giả, cách sống bình dị Bác - Quan niệm thẩm mĩ đẹp Với “một quan niệm thẩm mĩ Bác lối sống giản dị lối sống đẹp sống’’ Em hiểu nhận xét này? – Thảo luận nhóm, trả lời (K – G) - Gv liên hệ thực tế sống ? Em nhận thức vẻ đẹp => Lối sống vốn có, tự nhiên gần gũi phong cách sinh hoạt Bác Hồ? cách sống có văn hố, theo quan (TB –K) niệm Bác: đẹp giản dị, tự nhiên ? Nêu cảm nhận em phong cách - Phong cách HCM giản dị Hồ Chí Minh? ( Y –TB) lối sống, sinh hoạt hàng ngày, cách di dưỡng tinh thần, thể quan niệm thẩm mĩ cao đẹp III/ Tổng kết - Gv chốt nội dung học a, Nội dung - Gv phát phiếu học tập câu 12 hỏi trắc nghiệm (thời gian 5phút) để kiểm tra tiếp thu hs b, Nghệ thuật ? Khái quát lại nghệ thuật tác phẩm? - Sử dụng ngôn ngữ trang trọng (TB) - Kết hợp phương thức biểu đạt: tự sự, biểu cảm, lập luận - Các hình thức so sánh, biện pháp nghệ thuật đối lập c, Ý nghĩa văn ? Văn có ý nghĩa nào? (G) - Văn cho thấy cốt cách văn hoá ( hs trả lời, gv khái quát lại) HCM nhận thức hành động Từ đặt vấn đề thời kì hội nhập: tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, đồng thời phải giữ gìn, phát huy sắc văn hoá dân tộc - Giáo viên hướng học sinh có ý thức tu dưỡng, học tập rèn luyện theo gương Bác Nói Bác, ngợi ca bao lời xem chừng không đủ Biết đâu Bác chẳng muốn, chẳng thích điều này? Việc học tập Bác khơng nên dừng lại hô hào suông mà phải thể qua hành động, hoạt động thực tiễn Trong phạm vi cá nhân phạm vi đất nước, dân tộc, việc học tập có địi hỏi khác Nhưng dù khác nhau, tất quy mục tiêu: sẵn sàng biển lớn với niềm tin chủ động cao – niềm tin chủ động mang dấu ấn Việt Nam! IV/ Củng cố ? Học “Phong cách Hồ Chí Minh’’ nhà khoa học Lê Anh Trà, em hiểu phong cách, cách sống Người? ( học sinh hoạt động độc lập suy nghĩ, trả lời) V/ Luyện tập - Gv chia nhóm N1: Đọc số thơ hát để thuyết minh thêm cho học phong cách HCM (thảo luận nhóm) N2: Hát hát “Đơi dép Bác Hồ” ( hđ độc lập) Vd: Bài thơ “Thăm nhà Bác ở”; “ Tức cảnh Pác Bó” … V/ Hướng dẫn học - Tìm số mẩu chuyện đời hoạt động Bác - Viết văn ngắn giới thiệu phong cách sinh hoạt Bác - Hệ thống kiến thức qua sơ đồ tư - Chuẩn bị “Đấu tranh cho giới hồ bình’’ 2.4 Hiệu đạt Trên giáo án thể nghiệm hai tiết dạy văn nhật dụng – đề tài tơi trăn trở q trình giảng dạy loại văn Năm học 2016 – 13 2017 mạnh dạn đưa thực nghiệm để có giải pháp tốt cho việc giảng dạy có hiệu Qua thể nghiệm đề tài thân thu nhận kết sau: * Về phía tơi: Đã tạo khơng khí sinh động hấp dẫn học, hạn chế phần tình trạng khơ khan đơn điệu Với cách thức tổ chức cảm thấy tự tin, vững vàng truyền đạt tri thức cho học sinh * Về phía học sinh: Tơi thực nghiệm văn “Phong cách Hồ Chí Minh” Bằng kinh nghiệm lớp 9A2 trường THCS Tân Sơn đạt kết sau: - Đa số em có hứng thú học, hoạt động tích cực Thể lịng kính u, tự hào Bác - Bước đầu có ý thức tu dưỡng, học tập theo gương Bác - Nhiều em nắm sâu sắc ý nghĩa nội dung văn nhật dụng, đồng thời em có khả liên hệ với thân học tập phong cách Hồ Chí Minh - Kỹ thực hành nghe, nói, đọc, viết em rèn luyện tốt văn nhật dụng Đặc biệt em học kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật văn để chuẩn bị viết văn thuyết minh Qua phiếu học tập với nội dung sau: 1, Trình bày số biểu phong cách Hồ Chí Minh đời sống sinh hoạt 2, Nêu ý nghĩa phong cách Hồ Chí Minh việc giữ gìn sắc văn hố dân tộc? * Sau vận dụng phương pháp dạy học kết học tập học sinh đạt sau: Lớp Sĩ số 9A2 34 Giỏi SL TL(%) 26 Khá SL 10 TL(%) 29 TB SL 12 Yếu TL(%) SL 35 TL(%) 10 Kém SL TL(%) Đây kết bước đầu cho thấy thành cơng, điều kiện để tơi tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu học tập để dạy dạng văn văn nhật dụng đạt kết cao - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 Kết luận vấn đề nghiên cứu Với nghiên cứu, tìm hiểu, thực nghiệm học hỏi qua tài liệu, sách báo để đến thống nhất: Dù kiểu loại văn nào, trình giảng dạy giáo viên phải linh hoạt bước dạy phù hợp với đối tượng học sinh, không nên khuôn mẫu định Bản thân giáo viên môn Ngữ văn, đồng thời dạy đối tượng học sinh lớp nên nắm vững nội dung kiến thức, chủ động tiết dạy, sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu đặc trưng môn học để truyền đạt tri thức cho học sinh, tạo học cho em sinh động, hấp dẫn, em hiểu lớp Kiến nghị Trên kinh nghiệm thân thực tế áp dụng kiểu văn nhật dụng Hy vọng đồng nghiệp quan tâm, thể nghiệm Đồng thời góp ý trao đổi thẳng thắn để đề tài tơi hồn thiện Rất trân trọng nhận ý kiến đóng góp chun mơn Phịng giáo dục, anh chị em đồng nghiệp đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thu Hà PHỤ LỤC 15 Tài liệu nghiên cứu tham khảo - SGK, SGV Ngữ văn - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn - Tài liệu học tập chuyên đề thay sách Ngữ văn - Tài liệu “Hướng dẫn giáo viên THCS dạy Ngữ văn – Sgk Ngữ văn 9’’ ( Lê Như Bình - NXB Thanh Hố 2005) 16 MỤC LỤC ĐỀ MỤC TRANG I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng 2.3 Các phương pháp thực 2.3.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tìm hiểu chung văn 2.3.2 Một số nguyên tắc tổ chức tìm hiểu giá trị văn 2,3.3 Giáo án thể tiết dạy 2.4 Hiệu đạt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 14 17 18 ... trình lớp tơi thực nghiệm loại văn Tiết 1,2 PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH ( Lê Anh Trà) I.MỤC TIÊU: Kiến thức - Một số biểu phong cách Hồ Chí Minh đời sống sinh hoạt - Ý nghĩa phong cách Hồ Chí Minh. .. Cơ sở lí luận : Văn nhật dụng khái niệm thể loại kiểu văn mà nói đến văn nhật dụng nói đến tính chất nội dụng văn (chủ đề đề tài) Vì văn thuộc thể loại văn học Mục đích lí đưa số văn nhật dụng. .. nhân văn hoá giới Bởi phong cách sống làm việc Bác Hồ không phong cách sống làm việc người anh hùng vĩ đại mà cịn nhà văn hố lớn, người văn hoá tương lai Vậy vẻ đẹp văn hố phong cách Hồ Chí Minh