MỤC LỤC Mục A/MỞ ĐẦU B/ PHẦN NỘI DUNG C/ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Nội dung Trang I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu I Cơ sở lí luận 2-3 Khái niệm Các hình thức dạy học tích hợp II.Thực trạng 4-5 1.Thuận lợi 2.Khó khăn III.Các giải pháp 5-18 Giáo viên trang bị kiến thức môn liên môn Xác định phạm vi tích hợp liên môn định hướng tích hợp liên môn Cần bố trí giáo viên giảng dạy Giáo án minh họa IV.Hiệu sáng kiến 18-19 Với học sinh Với giáo viên I Kết luận 19-20 II Kiến nghị A/MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài “Văn học nhân học” Văn học có vai trò quan trọng phát triển tư duy, nhận thức người Là môn khoa học thuộc nhóm Khoa học xã hội, môn Ngữ văn có tầm quan trọng đặc biệt việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đây môn học góp phần hình thành nên kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao hơn, chìa khóa mở cửa cho tương lai Đồng thời Ngữ văn môn thuộc nhóm khoa học công cụ, môn văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác [1] Học môn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập môn học khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật môn học góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn Vấn đề làm để kết hợp tri thức, kĩ riêng phân môn vào dạy thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ văn Vì yêu cầu tăng tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn môn học với thực tiễn phong phú, sinh động sống Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học thực cách đồng cấp học, môn học Đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Để thực tốt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm; để nâng cao tính tích cực, chủ động, nỗ lực kết học tập học sinh việc đổi phương pháp dạy học giáo viên việc làm cần thiết, giáo viên dạy học Ngữ văn Việc đổi phương pháp dạy học thực theo nhiều cách khác nhau: đổi khâu kiểm tra đánh giá học sinh, đổi hoạt động học cho học sinh Trong giới hạn đề tài này, chủ yếu tập trung vào việc sử dụng hình thức dạy học liên môn Đó lí đề tài: Dạy học Ngữ văn theo hình thức tích hợp liên môn nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh trường TH & THCS Thị trấn Mường Lát II/ Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài giúp cho đạt mục tiêu dạy học tích hợp liên môn: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành người học lực rõ ràng - Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: dự tính điều cần thiết với học sinh - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức vào tình cụ thể, giúp học sinh hòa nhập vào sống - Dạy học tích hợp liên môn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người công dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên môn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thông tin III/ Đối tượng nghiên cứu - Trong giới hạn đề tài này, chủ yếu tập trung nghiên cứu vận dụng vào việc sử dụng hình thức dạy học tích hợp liên môn dạy học Ngữ văn trường TH & THCS Thị trấn Mường Lát IV/ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm B/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I/ Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đổi phương pháp giáo dục trường phổ thông theo luật giáo dục năm 1998 là: - Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Bốn định hướng có liên quan chặt chẽ với nhau, định hướng bản[2] Để học sinh lĩnh hội cách chặt chẽ phải hướng em vào “ hoạt động tích cực”, tức học sinh phải tự tìm hiểu, khám phá vấn đề Một vấn đề làm sáng tỏ mở chân trời tri thức sáng tạo Bộ môn Ngữ văn đổi theo quy luật Dạy học theo phương pháp đổi tích cực phải “lấy học sinh làm trung tâm”, coi hoạt động học sinh hoạt động có ý nghĩa việc dạy, việc học Và hoạt động học học sinh có hiệu giáo viên yếu tố quan trọng phải có chuẩn bị thật tốt có việc sử dụng hình thức dạy học tích hợp liên môn dạy học Ngữ văn Khái niệm 1.1 Vậy tích hợp gì? Tích hợp khái niệm rộng, lĩnh vực khoa học khác hiểu ứng dụng khác 1.2 Tích hợp môn Ngữ văn hiểu kết nối tri thức kĩ ba phần Văn - Tiếng Việt – Tập làm văn phân môn cụ thể Dạy học theo quan điểm tích hợp có nhiều ưu điểm: Giúp người học tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức; tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển người học tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào yêu cầu thực hành môn học Dạy học Ngữ văn theo tinh thần tích hợp không phủ định việc dạy tri thức kĩ đặc trưng phân môn Vấn đề phải phối hợp tri thức kĩ phân môn cách tối ưu để đạt mục tiêu chung môn Ngữ văn [3] Các hình thức dạy học tích hợp môn Ngữ văn Ở trường THCS nay, có ba hình thức dạy học tích hợp mà thường thấy là: 2.1.Tích hợp ngang hiểu tích hợp môn, liên phân môn theo thời điểm Đó hướng tiếp cậ kiến thức từ việc khai thác triệt để mối liên hệ kiến thức ba phần Văn – Tiếng Việt - Tập làm văn đơn vị học 2.2.Tích hợp dọc hiểu tích hợp đồng tâm theo vấn đề phân môn Thực chất kiểu tích hợp hệ thống kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho HS năm bắt vấn đề cách hệ thống 2.3.Tích hợp liên môn gọi tích hợp mở rộng - hiểu tích hợp liên môn kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, ngành khoa học, nghệ thuật khác kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách học sinh Qua đó, ta lần khẳng định GV vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp liên môn Chương trình SGK định hướng, vấn đề đặt GV phải xác định hướng tích hợp liên môn cho bài, phần cụ thể Nghĩa phải xác định rõ mức độ tích hợp để tránh làm thời gian, nét đặc trưng riêng học Ngữ văn làm “loãng” không khí học Khả tích hợp liên môn thể rõ phần Văn bản, sau đến tập làm văn Ở phần Tiếng Việt chủ yếu vận dụng kiến thức tiếng mẹ đẻ thực tế giao tiếp Chúng ta hình dung kiểu tích hợp sau : CÁC LĨNH VỰC NGHỆ THUẬT KHOA HỌC TỰ NHIÊN BÀI HỌC NGỮ VĂN KIẾN THỨC ĐỜI SỐNG KHOA HỌC XÃ HỘI Nhìn vào sơ đồ ta thấy: tích hợp liên môn kiểu tích hợp hướng ngoại ( tích hợp ngang tích hợp dọc tích hợp nội môn Ngữ văn) với nhiều môn khoa học tự nhiên (Toán học, Vật lí, Hóa học, Sinh học …), khoa học xã hội (Địa lí, Lịch sử …), lĩnh vực nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật, Kịch …) kiến thức đời sống khác đem lại hiệu tối ưu cho học Ngữ văn [3] II/ Thực trạng vấn đề Thuận lợi - SGK Ngữ văn lựa chọn nhiều văn với đề tài phong phú, sinh động, mẻ, kích thích nhu cầu khám phá học sinh Đó điều kiện thuận lợi để thực kết nối tri thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực nghệ thuật kiến thức đời sống dạy học Ngữ văn - Từ nhiều năm nay, Bộ, Sở Phòng GD - ĐT đạo tích hợp liên môn vào nhiều nội dung giáo dục trình dạy học môn học trường phổ thông tổ chức thi thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn đặc biệt qua “Trường học kết nối” từ nhận nhiều hưởng ứng tích cực giáo viên - Trường TH & THCS Thị trấn Mường Lát thành lập gần năm nay, với đội ngũ thầy cô giáo trẻ, khỏe, nhiệt tình, có tinh thần ý thức tự học cao có trình độ đạt chuẩn, chuẩn Khối THCS gồm lớp khối với giáo viên dạy Ngữ văn đồng nghĩa với việc giáo viên giảng dạy trải nghiệm tất kiến thức tất khối lớp, điều thuận lợi cho việc dạy học tích hợp ngang, tích hợp dọc đặc biệt tích hợp liên môn 2.Khó khăn - Hiện học sinh Mường Lát nói nói riêng nước nói chung có xu hướng xem nhẹ môn Khoa học Xã hội có môn Ngữ văn Cũng mà chất lượng học văn có phần giảm sút, học sinh không mặn mà, yêu thích môn học Các em say mê môn có tính thời Toán, tiếng Anh, điện tử, Tin học, … Dường em không hứng thú với vần thơ lục bát truyền thống, câu tục ngữ, ca dao vần vè dễ thuộc, dễ vào lòng người - Nhận thức số phụ huynh học sinh hạn chế, địa bàn thị trấn song phận không nhỏ phụ huynh người dân tộc Thái, Mường, Mông phận không nhỏ phụ huynh người Kinh chưa có quan tâm mức đến việc học em Dẫn đến em tự ý bỏ tiết, bỏ học - nghỉ học vô lí Phong tục bắt vợ, hủ tục tảo hôn số học sinh người Mông làm cho nhiều em phải nghỉ học chừng … ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập nói chung môn Ngữ văn nói riêng - Bản thân giáo viên giảng dạy đào tạo đạt chuẩn chuẩn song theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa có trang bị sở lí luận dạy học tích hợp liên môn cách thống, khoa học nên thực dạy học tích hợp liên môn giáo viên phải tự mày mò, tự tìm hiểu Chính không tránh khỏi việc chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn - Một số giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, phân môn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức - Phần lớn học sinh có tài liệu để đọc tham khảo thư viện nhà trường có tài liệu tham khảo cho học sinh khối THCS Vì em sách tham khảo chưa tạo thói quen tham khảo tài liệu khác để bổ sung thêm kiến thức - Học sinh theo xu hướng học thụ động, em không tích cực, không chủ động việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học Ngay việc đọc soạn trước đến lớp nhiều em lười, có làm đọc soạn cách đối phó - Khảo sát kết trường TH & THCS Thị trấn Mường Lát sau: + Chất lượng đại trà cuối năm học 2015 - 2016 Tổng Chất lượng đại trà số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 106 14 13,2 30 28,3 39 36,8 19 17,9 04 3,8 + Chất lượng mũi nhọn: Trong kì thi học sinh giỏi cấp huyện tháng 01/2016, môn Ngữ văn đạt 08 giải Cụ thể sau: Khối /Lớp Khối Khối Khối Khối SL % SL % SL % SL % Nhất 0 0 0 0 Nhì 0 0 0 0 Ba 0 01 33,3 0 0 Khuyếnkhích 02 66,7 02 66,7 02 66,7 01 01 Tổng 02/03 66,7 03/03 100 02/03 66,7 01/01 100 III/ Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giáo viên phải trang bị kiến thức môn liên môn Mỗi giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kỹ dạy học, nâng cao rèn luyện kỹ sư phạm độ nhuần nhuyễn Thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng; đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lôi học sinh vào trình học tập Quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng, tạo niềm tin, hứng thú cho em môn học.Trong trình giảng dạy giáo viên phải hướng học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Trong tiết học phải tạo giao lưu đa chiều giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, tổ - nhóm Giáo viên cần mạnh dạn đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phần mềm vẽ hình, loại máy đa năng, hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động Song người giáo viên cần phải trang bị cho vốn sống, vốn thực tế phong phú, am hiểu nhiều lĩnh vực, nhiều môn khác Từ lĩnh vực khoa học tự nhiên lĩnh vực khoa học xã hội, đời sống, lĩnh vực nghệ thuật khác … Nếu làm điều giáo viên tích hợp liên môn cách nhẹ nhàng, uyển chuyển, linh hoạt, mà không bị gượng ép làm tính tự nhiên học không phù hợp với lứa tuổi học sinh Xác định phạm vi tích hợp liên môn định hướng tích hợp liên môn Đây khâu quan trọng việc dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn học Giáo viên cần định hướng tích hợp thông qua nhiều hình thức, cách thức tiến hành khác thông qua việc kiểm tra cũ, giới thiệu mới, qua câu hỏi tìm hiểu bài, qua hệ thống tập, qua hình thức kiểm tra qua việc gắn với đời sống thực tiễn … Từ đó, dựa vào thực tế việc soạn giáo án giảng dạy Ngữ văn để xác định phạm vi tích hợp Khả tích hợp liên môn thể rõ phần Văn bản, sau đến tập làm văn Ở phần Tiếng Việt chủ yếu vận dụng kiến thức tiếng mẹ đẻ thực tế giao tiếp 2.1 Tích hợp liên môn Ngữ văn với môn Khoa học xã hội a/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – Lịch sử Tích hợp liên môn theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử thời kỳ, nhân vật lịch sử để lý giải khai thác giá trị tác phẩm Ví dụ: Khi dạy “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” ( Ngữ văn – tập trang 24) giáo viên tích hợp với môn lịch sử tìm hiểu hoàn cảnh đời văn – tháng năm 1951, chiến khu Việt Bắc – Thủ đô kháng chiến diễn Đại hội lần thứ II Đảng cộng sản Việt Nam Lúc này, kháng chiến chống Pháp dân tộc ta vào giai đoạn phòng ngự, chiến dịch Thu – Đông năm 1950 thắng lợi oanh liệt Trong Đại hội này, Chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt Ban chấp hành Trung Ương Đảng Báo cáo trị “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” đoạn trích nằm Báo cáo trị Đồng thời dạy xong văn bản, giáo viên tích hợp với phân môn Lịch sử qua “Ba lần kháng chiến chống quân Nguyên - Mông” ( Lịch sử 7trang 55) đặt câu hỏi: Qua văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta”, em tìm số kiện lịch sử học để làm sáng tỏ điều đó? b/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – Địa lý Tích hợp liên môn theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh địa lí, vị trí đặc điểm địa lí để lý giải rõ số địa danh, chi tiết hình ảnh nghệ thuật … liên quan đến học Ví dụ: Khi dạy văn “Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất” ( Ngữ văn – tập 2, trang 3), để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể tượng ngày đêm dài ngắn khác trái đất dẫn đến kinh nghiệm mà nhân dân rút qua câu tục ngữ số “ Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Giáo viên cần tích hợp kiến thức liên môn qua Địa lí lớp ( Bài – SGK trang 28): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa Lúc giáo viên đặt câu hỏi: Vị trí nước ta nằm nửa cầu nào? Giải thích có tượng tháng ngày dài đêm ngắn tháng 10 lại đêm dài, ngày ngắn Học sinh dựa kiến thức Địa lí học để trả lời giáo viên phải nắm kiến thức để nhận xét kết luận: Vào tháng 5, nửa cầu Bắc ngả phía mặt trời nên nhận nhiều ánh sáng Vì mà ngày dài đêm ngắn lại Vào tháng 10, nửa cầu Bắc không ngả phía mặt trời nên nhận ánh sáng Vì mà ngày ngắn lại đêm dài c/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – Giáo dục công dân Tích hợp liên môn theo hướng vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân để giáo dục học sinh học có liên quan học Ngữ văn lòng yêu nước, tính trung thực, tôn sư trọng đạo Ví dụ: Khi dạy xong phần I “Luyện tập viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận” ( Ngữ văn 9- tập 1, trang 160) giáo viên tích hợp kiến thức liên môn Giáo dục công dân “ Biết ơn” để giáo dục cho học sinh lòng biết ơn người giúp đỡ cách chân thành, sâu sắc d/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – Tiếng Anh Ví dụ: Khi dạy “Đại từ ” ( Ngữ văn – tập 1, trang 54) giáo viên cần vận dụng kiến thức liên môn tiếng Anh để hướng dẫn học sinh thực yêu cầu tập Sau học sinh trả lời, giáo viên cần tích hợp kiến thức liên môn tiếng Anh để nhận xét kết luận: Về số lượng – từ xưng hô tiếng Việt phong phú nhiều so với từ ngữ xưng hô tiếng Anh Ví dụ: Ngôi thứ hai tiếng Anh có hai từ, số “you” số nhiều “you” – Tiếng Việt thứ hai có nhiều từ để xưng hô: anh, em, cậu, bác, chú, dì, mình, chàng, thiếp… tùy vào trường hợp hoàn cảnh cụ thể mà sử dụng cho phù hợp Về ý nghĩa biểu cảm: tiếng Việt ý nghĩa biểu cảm đa dạng hơn, tinh tế Ví dụ tiếng Việt thứ xưng hô lịch dùng “tôi, tớ …” giận giữ dùng “tao” tiếng Anh có sắc thái “ I” 2.2 Tích hợp liên môn Ngữ văn với môn Khoa học tự nhiên a/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – Toán Ví dụ: Khi dạy “Ôn dịch, thuốc lá” ( Ngữ văn 8- tập 1, trang 118), giáo viên cần tích hợp liên môn Toán học để tính giá tiền năm thiệt hại kinh tế hút thuốc Với số tiền đô la mua bao thuốc bạn Mĩ Còn Việt Nam 15000đ / bao Vậy ta thấy số tiền chi cho việc hút thuốc Việt Nam lớn, muốn có thuốc hút người nghiện bất chấp đạo đức: Ăn cắp dẫn đến nghiện ma tuý đường ngắn Nếu bao thuốc trị giá 10.000đ mà người ngày hút bao hết 10.000đ , tháng 30 ngày hết 300.000đ năm tiêu tốn hết số tiền 3.600.000đ ( 10.000đ x 30 ngày x 12 tháng = 3.600.000đ) Còn bao thuốc 15.000đ 30 ngày tiêu hết số tiền 450.000đ năm tiêu hết 5.400.000đ ( 15.000đ x 30 ngày x 12 tháng = 5.400.000đ) Nếu mua thuốc 20.000đ bao tháng tiêu hết số tiền 600.000đ năm số tiền 7.200.000đ ( 20.000đ x 30 ngày x 12 tháng = 7.200.000đ) Ở Việt Nam năm số người hút thuốc lên khoảng triệu người: Năm 2003 tiêu tốn khoảng 8.200 tỷ đồng Sau năm 14.000 tỷ đồng Nếu số tiền không chi cho việc mua thuốc độc thuốc sử dụng nhiều việc có ích: Cải thiện sống gia đình giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn b/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – Sinh học Ví dụ: Khi dạy văn “Ếch ngồi đáy giếng” ( Ngữ văn – tập 1, trang 100), giáo viên cần vận dụng kiến thức liên môn Sinh học để giới thiệu cho học sinh biết loài ếch: Ếch loài động vật nằm lớp lưỡng cư, gồm bộ, 34 họ, 398 giống 4015 loài Đây loài động vật có ích, sống nơi chủ yếu nơi ẩm ướt, thể trung bình dài – 10cm, tiếng kêu rền vang c/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – Hóa học Ví dụ: Khi dạy “Ôn dịch, thuốc lá” ( Ngữ văn - tập 1, trang 118) giáo viên cần vận dụng kiến thức liên môn Hóa học để nói chất đặc tính thành phần hóa học chất có thuốc - Ni – co - tin: dạng tinh khiết chất lỏng suốt, có mùi khó chịu vị đắng, dễ bị oxy hóa không khí trở nên có màu xám bẩn Nico-tin dễ tan nước dễ dàng xâm nhập vào thể qua đường miệng, hô hấp - Hắc – ín: Chất đen thu chưng cất dầu mỏ hay than đá, dùng để sơn rải đường nhựa, làm phổi ống dẫn đọng lại dẫn đến bệnh họng xuyên thấm vào phổi - Ô-xít cacbon(CO2): Chất nhẹ không khí ít, chất khí không màu, không mùi, không vị, làm thay đổi thành phần máu, khắp nơi máu, làm cho máu đặc thêm khiến cho vận chuyển nghẽn tắc nguyên nhân gây nhồi máu tim Còn có đám cháy như: Đốt lò (lò vôi, lò gạch, lò sưởi, khói bếp) Khí thải động đốt trong, phương tiện giao thông Các chất với nhiều chất thải khác gây ô nhiễm môi trường Trong khói thuốc nồng độ ngộ độc cao ta trực tiếp hút vào thể d/Tích hợp liên môn Ngữ văn – Tin học Ví dụ: Khi dạy “Thứ tự kể văn tự sự” ( Ngữ văn – tập 1, trang 97) giáo viên dạy học hỗ trợ máy chiếu nên cần am hiểu thục kĩ môn học Tin học Có dạy sinh động, hấp dẫn thu hút học sinh 2.3 Tích hợp liên môn Ngữ văn với môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật a/Tích hợp liên môn Ngữ văn – Âm nhạc, Kịch … Tích hợp liên môn theo hướng vận dụng hát có liên quan đến tác phẩm để học sinh hiểu tác phẩm cho học sinh đóng kịch Ví dụ: Khi ta dạy tác phẩm văn học “Đồng chí” (Ngữ văn – tập 1, trang 128), “Viếng lăng Bác” ( Ngữ văn – tập 2, trang 58) giáo viên tích hợp kiến thức liên môn cho em hát, ngâm thơ nghe hát phổ nhạc từ thơ Hoặc có tác phẩm cho học sinh đóng kịch “ Ông Giuốc – đanh mặc lễ phục” ( Ngữ văn - tập 2, trang 118) hay “ Bắc Sơn” ( Ngữ văn - tập 2, trang 159) b/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – Mỹ thuật Khi dạy học tác phẩm văn chương GV cho học sinh vẽ tranh minh họa cảnh hay nhân vật mà học sinh yêu thích, sau em đặt tiêu đề cho tranh nêu lý lại chọn nội dung để tái tranh vẽ Cũng cho học sinh nhận xét tranh SGK, so sánh với tranh mình… Hoặc kiến thức Mĩ thuật học vẽ đồ tư khái quát nội dung học Ví dụ: Khi học xong “Các phương châm hội thoại – tiếp” ( Ngữ văn – tập 1, trang 21) giáo viên tích hợp liên môn Mĩ thuật yêu cầu học sinh khái quát phương châm hội thoại đặc điểm phương châm đồ tư (Bản đồ tư học sinh Nguyễn Thị Trang – Lớp 9, trường TH & THCS Thị trấn Mường Lát vẽ) 2.4/ Tích hợp liên môn Ngữ văn – kiến thức đời sống Ví dụ: Khi dạy “Thông tin ngày trái đất năm 2000” ( Ngữ văn 8- tập 1, trang 105) giáo viên cần vận dụng kiến thức liên môn với đời sống thực tiễn để nói nạn ô nhiễm môi trường giải pháp cụ thể bảo vệ môi trường có việc hạn chế, thay việc sử dụng bao bì ni lông Thực tế địa phương Mường Lát – huyện vùng cao vấn đề rác thải có bao bì ni lông vấn đề nhức nhối Giải pháp để hạn chế vấn 10 đề giải thuận lợi Ví dụ thay việc sử dụng bao ni lông để gói xôi, người dân sử dụng dong chuối an toàn, sẽ, không tiền mua rừng sẵn có mà lại dễ phân hủy đất Như qua nội dung phân tích trên, ta lần khẳng định GV vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp liên môn Chương trình SGK định hướng, vấn đề đặt GV phải xác định hướng tích hợp liên môn cho bài, phần cụ thể Nghĩa phải xác định rõ mức độ tích hợp để tránh làm thời gian, nét đặc trưng riêng học Ngữ văn làm “loãng” không khí học 3.Cần bố trí giáo viên giảng dạy Trong thời gian đầu, tổ/nhóm chuyên môn thảo luận, phân công giáo viên phối hợp thực tham mưu để hiệu trưởng lựa chọn phân công giáo viên có điều kiện thuận lợi thực Thông qua việc triển khai dạy học chủ đề tích hợp liên môn qua sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên giúp tự bồi dưỡng để năm học sau giáo viên đảm nhận nhiều phân môn môn học tích hợp Việc quản lý dạy học chủ đề tích hợp liên môn cần thực theo hướng bảo đảm quyền tự chủ nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn giáo viên; nâng cao lực đội ngũ cán quản lý công tác kiểm tra, giám sát hỗ trợ nhà trường thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trong thời gian đầu lựa chọn xây dựng tổ chức dạy học theo hình thức tích hợp liên môn khoảng 02 chủ đề/ học kì Nên ghi hình tiết dạy họp, thảo luận/rút kinh nghiệm để làm tư liệu chia sẻ cho giáo viên tham khảo Tổ chức tốt hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; cử người phụ trách tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn "Trường học kết nối" đạo trường tích cực tham gia hoạt động chuyên môn mạng; tăng cường tổ chức hội thảo, đánh giá tổng kết, rút kinh nghiệm việc thực dạy học chủ đề tích hợp liên môn 4.Giáo án minh họa hình thức dạy học tích hợp liên môn với môn: Tin học, Lịch sử, Địa lí, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục công dân, Sinh học, Kiến thức đời sống Tiết 29 – Bài 8: Qua Đèo Ngang ( Bà Huyện Thanh Quan) A Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: 2.1 Kiến thức - Sơ giản tác giả Bà Huyện Thanh Quan - Đặc điểm thơ Bà Huyện Thanh Quan qua thơ “ Qua Đèo Ngang” - Cảnh Đèo Ngang tâm trạng tác giả thể qua thơ - Nghệ thuật tả tình, tả cảnh độc đáo văn 2.2 Kĩ - Đọc hiểu văn thơ Nôm viết theo thể thất ngôn bát cú Đường luật - Phân tích số chi tiết nghệ thuật độc đáo thơ 11 2.3 Thái độ - Trân trọng tình cảm, tài làm thơ Bà Huyện Thanh Quan qua nghệ thuật tả cảnh, tả tình độc đáo tác giả B.Chuẩn bị Phương pháp: đọc sáng tạo, thảo luận nhóm, giảng bình, vấn đáp … Phương tiện - GV: + Máy chiếu, láp tốp + Sách giáo khoa, sách thiết kế, sách giáo viên, nâng cao ngữ văn - HS: đọc soạn nhà C.Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học * Ổn định lớp * Kiểm tra cũ - GV tích hợp liên môn cách trình chiếu câu hỏi kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng văn “Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương nêu nghĩa bóng thơ? * Bài 1.Giới thiệu vào Trên đường từ Bắc vào Nam, tàu hỏa bạn vừa ngang qua vừa chui qua hầm núi đèo Nếu ô tô bạn có thú vượt qua đỉnh đèo đổ dốc đèo sang phía Quảng Bình Còn từ cửa máy bay nhìn xuống bạn thấy Đèo Ngang sợi đỏ cắt ngang bờ biển xanh nhạt Thế mắt người xưa, cảm nhận tâm hồn bà quan phong lưu, quý phái lần đầu xa nhà, xa quê vào kinh đô làm việc, Đèo Ngang tái nào? Cô em tìm hiểu văn “Qua Đèo Ngang” Dạy Hoạt động thầy trò Nội dung học Hoạt động1: Hướng dẫn tìm hiểu I Tìm hiểu chung chung Tác giả - GV tích hợp liên môn Tin học để - Tên thật: Nguyễn Thị Hinh (1805trình chiếu tranh minh họa Bà Huyện 1848).Quê phường Nghi Tàm, huyện Thanh Quan Hoàn Long, tỉnh Hà Đông, Hà ? Qua phần thích Nội hiểu biết em Bà Huyện Thanh - Chồng làm tri huyện Thanh Quan – Quan, em nêu số nét Bà Huyện Thanh Quan tác giả? - Một nữ sĩ tài danh - HS trả lời - Tác phẩm tiêu biểu + Thăng Long thành hoài cổ - GV tích hợp liên môn đời sống văn + Qua Đèo Ngang hóa để dạy phần này: Ở + Chiều hôm nhớ nhà trước, em làm quen với + Cảnh Hương Sơn nhà thơ tiếng Việt Nam Đoàn Thị Điểm Hồ Xuân Hương Và Bà Huyện Thanh Quan người thứ 12 nữ sĩ tài danh có thời đại xưa Chồng bà Lưu Nguyên Ôn ( 1804 – 1847) người làng Nguyệt Áng, huyện Thanh Trì, tỉnh Hà Đông, ngoại thành Hà Nội Ông có lần làm Tri huyện Thanh Quan, thuộc Thái Thụy, Thái Bình Chính mà bà Nguyễn Thị Hinh có tên gọi Bà Huyện Thanh Quan - GV hướng dẫn HS cách đọc: ngắt nhịp 4/3 câu 1, 2, 9; nhịp 2/2/3 câu 3, 4, 5, 6; riêng câu ngắt nhịp 2/2/1/1/1 Giọng đọc chậm, buồn, cuối giọng hoài, khắc khoải, chậm nhỏ tiếng “ ta với ta” đọc tiếng thầm nói với - GV đọc lần, 3-4 HS đọc, nhận xét - GV hướng dẫn HS giải thích từ khó - GV tích hợp liên môn kiến thức lịch sử, văn hóa để giới thiệu xuất xứ thơ: Bà Huyện Thanh Quan người học rộng, thơ hay sống chồng làm tri huyện Thanh Quan – Thái Bình ( Đàng ngoài) Bà vua mời vào cung ( Đàng ) để dạy học cho cung phi công chúa Khi qua Đèo Ngang bà tức cảnh sinh tình mà làm thơ ? Bài thơ thuộc thể thơ gì? ? Điểm giống khác thơ “ Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương? - HS trả lời - GV tích hợp liên môn Tin học nhận xét trình chiếu giới thiệu đặc điểm thể thơ ? Căn vào nội dung thơ, em cho biết thơ chia làm phần? Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc hiểu văn Tác phẩm - Đọc giải thích từ khó - Xuất xứ: viết bà vào Nam nhận chức - Thể thơ : Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật - Bố cục: phần II Đọc hiểu văn 13 - HS đọc câu đề - GV tích hợp liên môn Địa lí để giới thiệu Đèo Ngang: Đây Đèo Ngang, ranh giới phân chia hai tỉnh Hà Tĩnh Quảng Bình Người ta ví Đèo Ngang đòn gánh, gánh bên Hà Tĩnh, bên Quảng Bình Địa hình Đèo Ngang hiểm trở: bên núi cao, bên biển Đông Đây ranh giới phân chia hai miền : Đàng Đàng thời Trịnh – Nguyễn kỉ 18 – 19.Vì vị trí địa lí đặc biệt cảnh đẹp sơn thủy hữu tình nên có nhiều nhà thơ làm thơ cảnh Đèo Ngang Cao Bá Quát với “ Đăng Hoành Sơn”, Nguyễn Khuyến với “ Quá Hoành Sơn”, Lê Thánh Tông với “ Qua Đèo Ngang” … ? Cảnh Đèo Ngang miêu tả vào thời điểm ngày? Thời điểm gợi cảm xúc gì? ? Cảnh Đèo Ngang gợi tả chi tiết nào? ? Em hiểu nghĩa từ “ chen” ? - Chen: lẫn vào nhau, xâm lấn nhau, lối ? Lặp lại động từ “ chen” gợi cảnh tượng thiên nhiên nào? Hai câu đề( Câu 1-2) - Thời điểm: bóng xế tà – mặt trời lặn, ngày tàn – Gợi cảm giác buồn thương, mong sum họp - Cỏ, cây, đá, lá, hoa Lặp động từ “ chen” : cảnh rậm rạp, um tùm, hoang vu Từ tôn thêm vẻ ? Quan sát tranh SGK trang 103: đẹp hoang dã đất nước Cảnh chụp Đèo Ngang có giống khác với cảnh Bà Huyện Thanh Quan miêu tả? - HSTL - GV tích hợp kiến thức liên môn Mĩ thuật để dạy phần kiến thức này: Qua tranh chụp cảnh Đèo Ngang qua việc miêu tả Bà Huyện Thanh Quan giống hoang vắng, tiêu điều khác chỗ: cảnh ảnh cảnh khái quát thiếu 14 đường nét cụ thể, không cụ thể cảnh mà bà Huyện Thanh Quan miêu tả có cỏ, lá, đá, hoa - HS đọc hai câu thực ?Cảnh Đèo Ngang tác giả miêu tả có thêm chi tiết nào? ? Em có nhận xét việc sử dụng từ ngữ câu thơ này? Tác dụng? - GV giảng bình: Hai từ láy đảo lên đầu câu thơ với phép đối khiến cho cảnh vật sống nơi gieo vào lòng người đọc đầy ấn tượng: lặng lẽ, hoang vu, nhọc nhằn vất vả Hình câu thơ có thêm dấu hiệu sống người sống cảnh Đèo Ngang làm tăng thêm vẻ heo hút, quạnh vắng Hình bóng người nhỏ, mờ nhạt lại nhỏ mờ nhạt với dáng lom khom núi xa Cuộc sống thưa thớt lại tiêu điều, thê lương với lác đác lều chợ với số từ số ( vài, mấy) Câu thơ có đủ yếu tố tranh sơn thủy hữu tình gợi cảnh miền sơn cước heo hút, nơi tận xứ Đàng xưa ? Hai câu thơ tả cảnh mở tâm trạng nhà thơ? - 1HS đọc hai câu luận ? Em có nhận cấu trúc đối ý, đối câu luận ? Việc sử dụng phép đối có tác dụng gì? - GV tích hợp liên môn văn học, lịch sử sinh học để giảng phần kiến thức này: (Sinh học) câu thơ xuất hình ảnh chim cuốc Hai câu thực ( Câu – 4) - Thêm người: tiều vài Thêm nhà: chợ nhà - Số từ số : vài, Từ tượng thanh: lom khom, lác đác Đảo ngữ Phép đối chỉnh( nhịp, thanh, ý) => Gợi hình dáng vất vả, nhọc nhằn người tiều phu núi rừng Sự thưa thớt, xác xơ quán chợ nghèo ven sông Sự sống người có thưa thớt, mờ nhạt - Nỗi buồn man mác lòng người trước cảnh vật hoang sơ, xa lạ Hai câu luận ( Câu 5- 6) - Phép đối + Nội dung cảm xúc: Nhớ nước – thương nhà; quốc – gia gia + Thanh điệu : T – B – T với B – T – B Làm rõ hai trạng thái cảm xúc nhớ nước thương nhà Bà Huyện Thanh Quan Từ tạo nhạc điệu cân đối cho lời thơ 15 Cuốc loài chim nhỏ, thân chừng bàn tay chụm, thon thon thoi Khắp đen tuyền, đít đỏ, cổ dài, chân dài, ngón chân dài, khô khẳng que Còn gọi chim đỗ quyên Cũng gọi cuốc lủi chạy mà lủi, nhanh Nó mò mẫm kiếm ăn góc ao, bờ ruộng Khi tìm mồi, đầu cúi xuống, hai mắt nhìn chăm chăm, lặng lẽ dò bước Nó lặng lẽ ta đến gần thấy lủi vào bụi rậm bay lên biết Cuốc lủi thường kiếm ăn mình, tiếng kêu, tiếng hót đặc biệt.(Văn học) Tiếng chim cuốc vào văn học nhiều có “Truyện Kiều” Nguyễn Du "Dưới trăng quyên gọi hè Đầu tường lửa lựu lập lòe đâm bông” Tiếng kêu tên nó: cuốc! cuốc! thường kêu vào mùa hè Tiếng chim cuốc kêu kêu liên tục hết ngày sang ngày khác đều, khoan nhặt, rả suốt ngày lại khắc khoải thâu đêm, chậm rãi, có lúc lại rúc lên hồi "cuốc cuốc cu la cu la" Có lúc bổng lên, có lúc khàn nghe thật mệt mỏi, não nùng Nhất đêm trăng, tiếng cuốc kêu đồng vọng, khoan nhặt nghe buồn đến đứt ruột, tiếng oan hồn than vãn đêm.( Lịch sử) Người xưa bảo oan hồn Thục đế Thục đế vua nước Thục Vua Thục để nước, bỏ lang thang, bước chân vô định, vừa vừa kêu "Thục quốc! Thục quốc!" Đó tiếng kêu nước Thục Vua mãi, gục xuống chết mà hóa thành cuốc cuốc, suốt đời gọi nước Tác giả mượn chuyện vua Thục nước hóa thành chim quốc kêu hoài nhớ nước âm 16 tiếng chim đa đa để bộc lộ tâm trạng Và Bà Huyện Thanh Quan vốn người Đàng ngoài, thuộc Lê Trịnh; bà người triều Nguyễn, cháu chúa Nguyễn Đàng trong, mệnh thời chuyển họ Nguyễn Chính tâm bà, người đất Bắc không khỏi ngầm lắng niềm luyến tiếc nhà Lê Gia đình Hà Nội, Thăng Long xưa đổi bà dần dấu tích xưa Nay vào kinh, nơi lạ nước lạ nhà, tình cảm nhớ cảnh cũ người xưa thường trực, qua Đèo Ngang gặp cảnh hoang vu, tiêu điều tình cảm trào dâng mãnh liệt ? Trong câu thơ xuất cách diễn đạt ẩn dụ, biện pháp ẩn dụ câu thơ nêu tác dụng, ý nghĩa biện pháp ẩn dụ ấy? ? Qua việc phân tích câu đầu , em có nhận xét tranh Đèo Ngang? - Ẩn dụ: mượn tiếng chim quốc để bày tỏ tâm trạng, nỗi lòng người => Nỗi nhớ nước, thương nhà bồn chồn => Bức tranh Đèo Ngang đẹp, hùng vĩ buồn hoang vu Ẩn cảnh nỗi nhớ thương tiếc nuối lặng lẽ tác giả Đó nỗi nhớ nhà, nhớ quê nỗi nhớ khôn nguôi - HS đọc hai câu kết triều đại qua ? Toàn cảnh Đèo Ngang lên Hai câu kết ( Câu -8) qua nhìn Bà Huyện - Trời, non, nước ( Vụ trụ bao la đối lập Thanh Quan? với nhỏ nhoi, cô đơn tác giả) ? Đó ấn tượng không gian => Mênh mông, xa lạ, tĩnh vắng nào? ? Em có nhận xét nhịp thơ câu - Câu thơ ngắt nhịp ngắn, tiết tấu chậm thơ thứ 7? Tác dụng? dần muốn khắc họa rõ ấn tượng cảnh vật nhà thơ dừng ? Giữa không gian ấy, người chân phóng tầm mắt xung quanh đối mặt với nỗi cô đơn Lời thơ cực tả nỗi cô đơn này? - Tâm riêng tác giả: - “ Một mảnh tình riêng, ta với ta” đối mặt với nỗi cô đơn ? Em hiểu “ tình riêng, + Ta: thứ – tác giả ta với ta”? + Ta với ta: tác giả ? Từ “ta” dùng thứ mấy? 17 “ ta với ta” ai”? - GV tích hợp kiến thức Văn học để giảng: Một tâm kín, mình biết, mình hay, mà 1, nỗi buồn, nỗi cô đơn không sẻ chia trời, mây, non, nước bát ngát, mênh mông, đỉnh đèo hoang vu, xa vắng Đối diện với thiên nhiên vô tận, vô cảnh hòang hôn dần tắt làm cho lòng người phụ nữ trở nên trống vắng, cô đơn Và cụm từ “ Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến mà học tiết sau lại có ý nghĩa khác Nó không tác giả mà người bạn tác giả Nguyễn Khuyến ? Vậy tình riêng tình riêng gì? => Tình thương nhà, nhớ nước da diết ? Vậy thơ tả cảnh hay tả tình? âm thầm, lặng lẽ Bà Huyện Thanh Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết Quan ? Trình bày phút đặc sắc nội - Tả cảnh ngụ tình đặc sắc dung nghệ thuật văn ? III Tổng kết - HSTL Nghệ thuật - GV tích hợp kiến thức văn học nhận - Tả cảnh ngụ tình xét kết luận - Phép đối, ẩn dụ … Nội dung - Cảnh Đèo Ngang đẹp hùng vĩ rậm rạp hoang vu - Nỗi buồn thầm lặng, cô đơn nỗi - HS đọc ghi nhớ nhớ nước thương nhà tác giả ?Qua thơ em hiểu bà Huyện * Ghi nhớ : SGK Thanh Quan? - HSTL - GV sử dụng kiến thức môn Giáo dục công dân để dạy phần này: Bà Huyện Thanh Quan người phụ nữ nặng lòng với gia đình, đất nước có tài làm thơ thất ngôn bát cú Yêu, tự hào ngợi ca cảnh đẹp non sông đất nước – Cảnh Đèo Ngang, biểu tình yêu quê 18 hương đất nước Vượt qua Đèo Ngang vượt qua ranh giới Đàng Đàng ngoài, vượt qua địa danh vượt qua triều đại, vượt mình, vượt qua mặc cảm, ràng buộc đạo đức phong kiến Từ thấy yêu mến, tự hào trân trọng hồn thơ đầy chất nhân văn Bà Đèo Ngang qua nhìn nữ sĩ Hồ Xuân Hương Đèo Ngang kỉ XXI hôm ngày thay da đổi thịt chào đón tất ghé thăm - GV tích hợp liên môn môn Mĩ thuật để tổng kết đồ tư mạch cảm xúc toàn - GV tích hợp liên môn Âm nhạc cho HS nghe ngâm thơ “ Qua Đèo Ngang” Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập - GV tích hợp liên môn Tin học để trình chiếu câu hỏi luyện tập ? Tìm hàm nghĩa cụm từ “ ta với ta”? IV Luyện tập Câu 1: - Ta thứ thân người nói – tác giả - Bà Huyện Thanh Quan - Ta thứ hai thân người nói – tác giả - Bà Huyện Thanh Quan - “Ta với ta” khác, nhà thơ, Bà Huyện Thanh ? Bài tập trắc nghiệm: Điền dấu nhân Quan vào cột tương ứng? Câu Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà GV tích hợp liên môn Tin học để hướng dẫn giao nhiệm vụ cho HS học nhà - Học thuộc thơ phần ghi nhớ sách giáo khoa - Đọc soạn “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 1.Đối với học sinh - Dạy học tích hợp liên môn nên dạy sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên môn giúp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào 19 giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Kết khảo sát vào tháng năm 2017 trường TH & THCS Thị trấn mường Lát sau áp dụng sáng kiến vào thực tế dạy học cụ thể sau: + Chất lượng đại trà cuối học kì I năm học 2016 - 2017 Khối/Lớp Chất lượng đại trà Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 116 20 17,2 39 33,6 44 37,9 13 11,3 0 + Chất lượng mũi nhọn: Trong kì thi học sinh giỏi cấp huyện vào tháng 01/2017 , môn Ngữ văn đạt 22 giải Cụ thể sau: Khối /Lớp Khối Khối Khối Khối SL % SL % SL % SL % Nhất 0 01 11,2 0 0 Nhì 02 28,6 03 33,3 0 0 Ba 02 28,6 03 33,3 02 28,5 0 Khuyếnkhích 03 42,8 02 22,2 03 42,9 01 50 Tổng 07/07 100 09/09 100 05/07 71,4 01/02 50 2.Đối với giáo viên - Trong trình dạy học môn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác có am hiểu kiến thức liên môn - Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp liên môn trình đào tạo C/KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I/Kết luận Có lẽ nhà trường, môn học thay môn Ngữ văn Đây môn học vừa hình thành nhân cách, vừa nuôi dưỡng tâm hồn người Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, môn Ngữ văn giúp giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người lại tìm đến người, để trái tim lại nhịp đập trái tim Sau 20 nghiên cứu, trải nghiệm đề tài này, thân người dạy người học có nhìn mẻ, tích cực đổi phương pháp dạy học đặc biệt áp dụng hình thức dạy học tích hợp liên môn dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng học tập cho HS trường TH & THCS Thị trấn nói riêng, HS học Ngữ văn trường THCS nói chung Từ hy vọng vào kết học Ngữ văn em tốt hơn, em yêu thích, đam mê tích cực, chủ động học tập, khắc sâu kiến thức môn học môn học khác nhiều II/ Kiến nghị Với phụ huynh học sinh - Quan tâm nhiều đến việc học hành em cách đầu tư nhiều thời gian cho học tập; động viên em học đầy đủ; không nên lạm dụng sức khỏe em vào công việc phụ giúp gia đình; tạo điều kiện cho em bộc lộ cảm xúc, tình cảm sống nói chung học tập nói riêng Mua sắm thêm tài liệu sách cho em tham khảo, học tập - Phối với hợp chặt chẽ thường xuyên với nhà trường, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn để tìm hiểu, nắm bắt việc học tập em Với tổ chuyên môn, nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo - Đối với tổ, nhóm chuyên môn tăng cường đổi nội dung sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo hướng tích hợp dạy học liên môn việc xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức - Nhà trường, Phòng Giáo dục lưu lại kinh nghiệm hay, thiết thực có tính chất khả thi để phổ biến rộng rãi giúp giáo viên có điều kiện tham khảo, học tập vận dụng giảng dạy - Có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời học sinh, giáo viên có ý thức tự học, vươn lên học tập, giảng dạy đặc biệt tổ chức thi dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn qua “ Trường học kết nối” Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân trình dạy học Ngữ văn THCS Tôi nghĩ kinh nghiệm mà đã, làm không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, mong nhận ý kiến nhận xét, góp ý từ hội đồng khoa học cấp bạn bè, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm thân ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thu Hường 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Thu Hường, GV Trường PTDTBT THCS Mường Lý, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa - “ Một số hình thức phụ đạo môn Ngữ văn giúp học sinh dân tộc thiểu số chủ động, tích cực học tập” - SKKN năm học 2013 - 2014 xếp loại C cấp tỉnh Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973) - Định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS theo Luật giáo dục (1998) Dạy học Ngữ văn 6,7,8,9 theo hướng tích hợp – Tác giả Lê A, Nguyễn Thị Thúy, Lê Minh Thu ( Nhà xuất Đại học sư phạm) Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9 ( Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9 ( Nhà xuất giáo dục) Sách Nâng cao Ngữ văn 6,7,8,9 - Tác giả Lê Thuận An, Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Minh Tú ( Nhà xuất Hà Nội) Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 6,7,8,9 ( Nhà xuất giáo dục) 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thu Hường Chức vụ đơn vị công tác: Trường TH & THCS Thị trấn Mường Lát TT Tên đề tài SKKN Lồng ghép hình thức dạy học Ngữ văn vào hoạt động lên lớp trường THCS Mường Lý Tích cực đưa hình thức thảo luận nhóm sử dụng trò chơi dạy học Ngữ văn trường THCS Tích cực sử dụng tranh ảnh minh họa có sẵn đồ dùng dạy học tự tạo gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Mường Lý Một số hình thức phụ đạo môn Ngữ văn giúp học sinh dân tộc thiểu số chủ động, tích cực học tập Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại PGD A 2008 - 2009 PGD A 2009 - 2010 SGD PGD PGD C A 2012 - 2013 A 2013 - 2014 SGD C 23 ... với học sinh - Dạy học tích hợp liên môn nên dạy sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên môn giúp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức. .. chung môn Ngữ văn [3] Các hình thức dạy học tích hợp môn Ngữ văn Ở trường THCS nay, có ba hình thức dạy học tích hợp mà thường thấy là: 2.1 .Tích hợp ngang hiểu tích hợp môn, liên phân môn theo... này, thân người dạy người học có nhìn mẻ, tích cực đổi phương pháp dạy học đặc biệt áp dụng hình thức dạy học tích hợp liên môn dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng học tập cho HS trường TH