PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọ đề tài Hiện sống kỉ XXI, kỉ cuả khoa học công nghệ Thế kỉ kinh tế tri thức đóng vai trò quan trọng, bật trình phát triển lực lượng sản xuất loài người Công việc xây dựng công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đến năm 2020 tiến hành cách khẩn trương nghiêm túc Với yêu cầu cấp thiết Bộ giáo dục đào tạo triển khai đổi toàn diện đồng giáo dục – đào tạo, có đổi chương trình dạy học cấp học nói chung chương trình tiểu học nói riêng Chương trình tiểu học nhằm kế thừa phát triển thành tựu, khắc phục tồn cuả chương trình cũ để từ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng Trong giai đoạn nay, với xu hướng chung đổi nội dung dạy học đổi phương pháp dạy học, coi trọng, khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiểu học để giáo viên không truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Ở tiểu học môn Tiếng Việt môn học giữ vai trò quan trọng, chủ yếu, chiếm nhiều thời lượng chương trình Tiểu học Học sinh học tốt môn Tiếng Việt tiền đề để học tốt môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: [1] - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt : (nghe, đọc, nói, viết) Học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi thông qua việc dạy học Tiếng Việt, từ góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho em kiến thức Tiếng Việt hiểu biết đơn giản xã hội, văn hóa, tự nhiên người, văn học Việt Nam nước - Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để đạt mục tiêu giáo viên dạy đủ nội dung cho phân môn chưa đủ mà phải làm để dạy tốt, dạy hay, phải đổi phương pháp giảng dạy học thực “Nhẹ nhàng hơn, hiệu hơn” Môn Tiếng Việt chia làm nhiều phân môn như: Tập đọc, Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu, Riêng môn Tập đọc việc luyện đọc nói chung phương pháp luyện đọc diễn cảm nói riêng có vai trò quan trọng đối học sinh luyện đọc Đọc diễn cảm thực học bậc Tiểu học Ở lớp - em đọc thông viết thạo Lên lớp (4 5) em đọc thông viết thạo chưa đọc diễn cảm , em nhiều bỡ ngỡ thể giọng đọc để người nghe cảm nhận Từ em chưa cảm nhận hay, đẹp thơ, văn Vì đọc diễn cảm giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp thơ, văn để em áp dụng vốn kiến thức để viết văn hay Làm tập luyện từ câu tốt, học tốt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Do em cần giúp đỡ thầy, cô để giúp em có kỹ đọc tốt, tạo điều kiện cho em đọc để cảm nhận tốt môn Tiếng Việt môn khác Từ lí nhận thấy việc giúp em có kỹ đọc tốt, tạo điều kiện cho em đọc để cảm nhận hay, đẹp văn chương góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt quan trọng cần thiết Chính tiến hành nghiên cứu đề tài về: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp đọc diễn cảm” Mục đích nghiên cứu - Rèn cho học sinh có kỹ đọc diễn cảm - Giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm không phạm vi văn, thơ hay văn tiết tập đọc mà biết đọc diễn cảm dạng văn (kể chương trình học) - Các em biết vận dụng kiến thức, hiểu biết giao tiếp sống hàng ngày để nói đúng, nói hay, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trước tập thể - Thông qua việc rèn luyện đọc diễn cảm cho em, giáo viên bồi dưỡng thêm lực cảm thụ văn học cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp đọc diễn cảm” trường Tiểu học - Phạm vi nghiên cứu: Các em học sinh lớp trường tiểu học Thiệu Khánh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực tiễn - Phương pháp điều tra – quan sát - Phương pháp thực hành - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp gồm có 10 chủ điểm, chủ điểm học tuần (riêng chủ điểm hạnh phúc người học tuần) [ 2] Nếu lớp học dưới, chủ điểm học tập xoay quanh lĩnh vực gần gũi, thân quen với em học sinh lớp chủ điểm vấn đề liên quan tới đời sống tinh thần người đạo đức, lực, tính cách, sở thích, * Quy trình dạy tiết tập đọc [3,4] a Củng cố kiến thức: GV gọi đến em học sinh đọc thành tiếng đọc thuộc lòng trước đó, sau giáo viên đặt số câu hỏi nội dung để kiểm tra kĩ đọc hiểu em b Dạy mới: - Giới thiệu bài: Giáo viên nêu nhiệm vụ cần thực tiết học Đối với Tập đọc thuộc chủ điểm mới, trước tiên giáo viên cần giới thiệu vài nét chủ điểm c Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu bài: - Luyện đọc: + Gọi em khá, giỏi đọc toàn + HS đọc thành tiếng câu văn (khổ thơ) Ě Đọc nối tiếp trước lớp: HS đọc câu theo trình tự câu (lặp lại cho HS lớp đọc câu) Ě Đọc theo cặp đọc nhóm: HS đọc đoạn theo trình tự đoạn (giáo viên chia học sinh đọc đoạn hết chia nhiều lần để HS lớp đọc đoạn) Ě – HS đọc lại toàn + GV đọc mẫu toàn - Tìm hiểu bài: GV hướng dẫn học sinh cách đọc trả lời câu hỏi sách giáo khoa theo hình thức dạy học phù hợp với học sinh lớp - Đọc diễn cảm (với văn nghệ thuật) luyện đọc lại (với văn phi nghệ thuật) + Hướng dẫn HS đọc đoạn văn (khổ thơ): Ě Một số HS đọc: em đọc đoạn theo trình tự đoạn Ě GV hướng dẫn điều chỉnh cách đọc cho em sau đoạn văn (khổ thơ): + GV hướng dẫn kĩ cách đọc đoạn văn (khổ thơ) Ě GV dùng lời nói lời nói kết hợp với ghi bảng, sử dụng đồ dùng dạy học để hướng dẫn HS cách đọc Ě HS đọc lại đoạn văn (khổ thơ) GV hướng dẫn cách đọc Ě GV sửa lỗi cho em + HS thi đọc diễn cảm trước lớp - Học thuộc lòng với có yêu cầu thuộc lòng + HS tự nhẩm để học thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn theo định sách giáo khoa + GV tổ chức cho em học sinh thi đọc thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn vừa học thuộc d Củng cố, dặn dò - Hướng dẫn HS chốt lại nội dung ý nghĩa tập đọc vừa học - Nêu nhận xét tiết học - Củng cố - dặn dò Thực trạng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp a Về phía giáo viên Trước đây, phân môn Tập đọc chương trình cũ đề cao yêu cầu cảm thụ văn học nên số giáo viên biến tiết Tập đọc thành giảng văn, giáo viên lạm dụng phần tìm hiểu bài, sử dụng phương pháp giảng giải em học sinh lắng nghe, có thời gian để luyện đọc Chính mà có số em học hết chương trình Tiểu học mà đánh vần, chưa đọc thông thạo Mặt khác giáo viên chưa hiểu rõ vai trò việc rèn đọc diễn cảm phân môn tập đọc lớp Chưa phát huy tính tích cực học sinh học, từ giáo viên bị hạn chế hiệu giảng dạy Đa số đọc lớp tương đối dài mà thời gian tiết học nên giáo viên dừng lại luyện đọc cho em, phần hướng dẫn em đọc diễn cảm chí chưa có Chính thế, việc yêu cầu em tham gia thể đọc diễn cảm trước lớp thực số học sinh khá, giỏi Nhưng chương trình tiếng Việt Tiểu học nay, nội dung tập đọc sách giáo khoa thay đổi tương đối phù hợp với nhận thức em học sinh, đọc xếp cách lôgic, chặt chẽ theo tuần, chủ điểm, đa dạng thể loại văn học nội dung phong phú Hơn giáo viên nắm chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học sinh đọc Vì thế, trình dạy phân môn Tập đọc người giáo viên hướng dẫn em thực nhịp nhàng hoạt động b Về phía học sinh - Thực tế, năm giảng dạy khối thấy kĩ đọc em học sinh lớp chưa đồng Đa số em học sinh đọc đúng, số học sinh đọc diễn cảm ít, số học sinh đọc chưa lưu loát sai lỗi - Nhận định em tầm quan trọng môn học chưa đúng, đa số em thích học môn Toán môn Tiếng Việt nên nhiều em ngại đọc chưa có tính tự giác rèn đọc diễn cảm mà mang tính chất đối phó, chiếu lệ - Như biết, học sinh Thiệu Khánh phần lớn người địa phương, em giao tiếp hay đọc mang tiếng địa phương - Giọng đọc số em học sinh nhỏ, nhiều em chưa mạnh dạn, tự tin đọc Nhiều em chưa nắm nội dung đọc nên đọc, em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc có mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè - Qua thực tế giảng dạy năm học trước, nhận thấy dạy học sinh đọc diễn cảm giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn * Khảo sát thực trạng Xuất phát từ nguyên nhân trên, hàng năm vào đầu năm học, sau ổn định nề nếp lớp xong, nhà trường tổ chức cho giáo viên khối tiến hành thi khảo sát chất lượng hai môn Toán, Tiếng Việt để nhằm mục đích nắm chất lượng học sinh môn lớp Trong trình tiến hành kiểm tra khảo sát em học sinh lớp 5D đưa số đoạn văn ngắn yêu cầu em đọc để khảo sát kĩ đọc học sinh Kết khảo sát đầu năm học 2016 - 2017 lớp 5D : Tổng số học sinh tham gia khảo sát : 37 em Thời gian kiểm tra KSCL đầu năm Đọc chưa lưu loát SL 15 TL% 40,6 Đọc SL 17 TL% 45,9 Đọc hay (có diễn cảm) SL TL% 13,5 Dựa vào kết khảo sát trên, phân loại HS thành đối tượng sau : + Đối tượng 1: Các em học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) + Đối tượng 2: Các em học sinh đọc chưa hay, chưa diễn cảm + Đối tượng 3: Những học sinh đọc chậm chưa lưu loát Một số giải pháp giúp học sinh lớp đọc diễn cảm Sau phân loại em học sinh, để rèn cho em có kĩ đọc diễn cảm tốt, tiến hành bước sau: a Trong tập đọc * Rèn kỹ đọc thầm - Đọc thầm hình thức đọc không thành tiếng, người đọc dùng mắt để nhận biết văn vận dụng lực tư để hiểu tiếp nhận nội dung thông tin văn - Đọc thầm thực người biết đọc thành tiếng cách thành thạo Khi đọc thầm, phát âm thành tiếng nên người đọc đỡ hao tốn sức lực so với đọc thành tiếng, tốc độ nhanh hơn, người đọc có điều kiện tập trung tư tưởng để tìm hiểu nội dung văn Vì đọc thầm giúp người đọc thông hiểu, tiếp nhận tốt nội dung thông tin văn - Chính mà để dạy đọc hiểu cho học sinh giáo viên cần rèn cho em kỹ đọc thầm Khi tổ chức cho học sinh đọc thầm, theo cần ý yêu cầu sau: + Tư ngồi đọc em học sinh phải ngồi ngắn, khoảng cách mắt sách từ 30 đến 50 cm + Thường xuyên củng cố cho em học sinh cách đọc thầm, đọc hoàn toàn mắt, không mấp máy mắt, không phát tiếng Lúc đầu di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay, đạt thành thạo có mắt di chuyển mà thôi, quan trọng mắt đọc đầu phải suy nghĩ điều đọc + Giáo viên cần kiểm soát trình đọc thầm học sinh Quy định thời gian đưa câu hỏi (đơn giản) yêu cầu học sinh trả lời hình thức nội dung đọc * Yêu cầu học sinh đọc đúng, lưu loát nắm nội dung, ý nghĩa đọc Để đọc diễn cảm tác phẩm trước hết đòi hỏi người đọc cần phải biết đọc đúng, lưu loát nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm Vì đọc phát âm xác từ ngữ, biết ngắt nghỉ giọng chỗ câu, đoạn để giúp người nghe hiểu nghĩa từ ngữ câu văn đọc Đối với học sinh em nắm nội dung, ý nghĩa đọc giúp em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm tự xác định giọng đọc phù hợp cho đoạn hay đọc Vì thế, yếu tố quan trọng, sở ban đầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho em * Luyện đọc đúng: Để giúp em luyện đọc đúng, đọc lưu loát thực chủ yếu bước luyện đọc Trong trình đọc, thường gọi em thuộc nhóm đối tượng đọc trước, sau yêu cầu em tiếp tục giúp đỡ, kèm cặp bạn đọc chậm, chưa lưu loát để đọc lưu loát Đối với học sinh lớp việc rèn luyện đọc thực sau: + Trước tiến hành luyện đọc, giáo viên chia văn thành đoạn đọc Việc chia văn thành đoạn cần vào trình độ đọc học sinh lớp, cho đoạn không dài, cách ngắt đoạn không chi li, gây khó khăn cho em theo dõi đọc nối tiếp + Dựa vào số đoạn mà giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vòng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tâm sẵn sàng đọc nối tiếp + Để củng cố kĩ đọc trơn rèn lớp dưới, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua vòng: Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc rành mạch Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa từ giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu Nếu học sinh đọc sai giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở em.Việc luyện đọc đoạn nối tiếp nhằm tạo điều kiện cho nhiều học sinh thực hành đọc Qua thực hành đọc mà học sinh giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để em có vững kĩ đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ mới: Đọc diễn cảm Với học sinh phát âm chưa âm đầu l/n, giáo viên cần sửa phát âm cho học sinh Giáo viên gọi hai học sinh đọc chuẩn đọc lại giáo viên đọc lại từ yêu cầu học sinh phát âm theo Nếu học sinh không sửa giáo viên dùng cách trực quan mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra * Các hình thức luyện đọc: * Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: [ 1] - Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp) - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần để khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, cần thuộc lòng, tạo không khí hào hứng cho lớp học - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật đóng vai, tham gia trò chơi luyện đọc) + Sau hướng dẫn em khai thác nội dung câu hỏi sách giáo khoa, nêu thêm vài câu hỏi mở để giúp em hiểu sâu sắc ý nghĩa đọc * Khai thác giọng đọc học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài: - Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung, ý nghĩa đọc Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn văn nhằm “thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lí - Muốn tìm hiểu ngữ điệu đọc phải hiểu cảm thụ nội dung - Trong tiết học, giáo viên người giúp em nắm vững nội dung bài, từ ngữ gợi tả cách đặt câu hỏi, gợi mở, dẫn dắt, từ em cảm thụ rung động trước hay, đẹp văn - Trong thơ văn miêu tả trữ tình giúp học sinh tìm từ “chìa khoá” từ tạo nên giá trị nghệ thuật Vậy làm để học sinh nhận từ có tín hiệu nghệ thuật ấy? Theo tôi, nên bắt đầu ví dụ thật cụ thể để cho học sinh thấy rằng: Những từ có tín hiệu nghệ thuật thường từ giàu mầu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng có chuyển nghĩa văn chương, từ có kết hợp bất thường, từ bộc lộ cảm xúc - Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu rõ nghĩa từ, cần giúp học sinh hiểu rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh nghệ thuật, cảm nhận giá trị bật, điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ từ ngữ, câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện… - Việc phát biện pháp nghệ thuật phần quan trọng việc cảm thụ văn Vì vậy, từ đầu giáo viên cần bổ sung cho em hiểu biết thêm biện pháp tu từ như: biện pháp so sánh, nhân hoá dấu hiệu nhận biết, tác dụng biện pháp Đồng thời, em cần tìm tinh tế cách sử dụng ngôn từ - Muốn có cảm nhận đó, em cần có trí tưởng tượng phong phú, khả nhận diện cảm xúc nhậy bén,… giáo viên người phát bồi dưỡng khả em Vậy việc hiểu, đặc biệt cảm thụ văn việc làm quan trọng việc học sinh đọc diễn cảm Đặc biệt với học sinh lớp việc hiểu cảm thụ văn lại quan trọng sở giúp em học tốt môn Tiếng Việt Tuy nhiên, giáo viên cần ý bậc Tiểu học việc giảng giúp em hiểu cảm thụ văn nhằm mục đích lớn để em đọc diễn cảm tốt không nên biến lên lớp thành giảng văn * Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm :[1] Đọc diễn cảm (còn gọi đọc hay) hình thức bộc lộ cảm thụ văn Qua đọc diễn cảm, người giáo viên đo mức độ cảm thụ học sinh Vì nói: “Đọc diễn cảm kĩ , kĩ xảo trình đọc” Luyện đọc diễn cảm cho học sinh tức hướng dẫn cho em đọc biết cách thể ngữ điệu, trường độ, cao độ qua giọng đọc Muốn thể tốt giọng đọc diễn cảm cho đọc hay đoạn đọc người giáo viên cần vào nội dung, phong cách đọc để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm cách đọc tập thể giọng đọc Thông thường, lớp 5, bước đọc diễn cảm thực sau bước tìm hiểu không đòi hỏi học sinh phải thực đọc mà yêu cầu đọc diễn cảm 1- đoạn đọc Vì thế, sau em tìm hiểu xong, giáo viên tiến hành luyện đọc diễn cảm cho em theo quy trình: + Đọc nối tiếp đoạn + Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (thường đoạn tiêu biểu khó đọc đọc) + Đọc mẫu + Yêu cầu học sinh nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn + Luyện đọc diễn cảm theo nhóm + Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp Với quy trình trên, giáo viên nên giao việc cụ thể cho đối tượng HS sau: - Với em thuộc đối tượng (những HS đọc hay): Tự đọc để phát cách đọc; nêu giọng đọc phù hợp tiến hành đọc diễn cảm đoạn - Với em thuộc đối tượng (những HS đọc đúng): Nêu chỗ ngắt nghỉ giọng cho câu văn (đặc biệt câu văn dài) hay nhịp điệu dòng thơ, câu thơ; nêu từ ngữ cần nhấn giọng để bước đầu biết đọc diễn cảm - Với em thuộc đối tượng (những HS đọc chưa lưu loát, chậm): Đọc từ ngữ thường phát âm sai, nêu số từ ngữ cần nhấn giọng để luyện đọc trôi chảy (trường hợp dừng lại luyện đọc đúng, không yêu cầu đọc diễn cảm) Thực tế, tìm hiểu xong tiến hành luyện đọc diễn cảm mà tùy theo tùy đối tượng học sinh, mà giáo viên hướng dẫn em thể đọc diễn cảm từ bắt đầu luyện đọc đoạn Điều tốt, tạo hứng thú trình học tập học sinh Trong chương trình Tập đọc, yếu tố đọc diễn cảm lớp yếu tố đòi hỏi mức độ cao lớp như: biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ dễ nhớ bài; biết đọc diễn cảm văn phù hợp với nội dung tính cách nhân vật… Theo tôi, đọc thực đọc diễn cảm Đối với văn nghệ thuật hướng dẫn đọc diễn cảm, văn khác hướng dẫn luyện đọc lại Đồng thời, thực tế, giáo viên biết đọc diễn cảm nên giọng đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giúp em cảm nhận từ đầu hay, đẹp tác phẩm mà tạo hứng thú suốt học em Chính thế, dạy, yêu cầu em xác định đọc có phải văn nghệ thuật hay không? Còn tiến hành đọc diễn cảm, nhắc em phải biết thể rõ ngữ điệu, trường độ, cao độ giọng đọc Đối với đọc, khuyến khích em tự trình bày giọng đọc hay thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng hay nhanh chậm âm thanh, câu, từ - Trong trình soạn bài, phân loại văn nghê thuật chương trình Tập đọc lớp thành thể loại sau: (1) Văn xuôi; (2) Thơ; (3) Truyện, kịch Ở thể loại, hướng dẫn cách đọc diễn cảm khác Cụ thể: * Đối với văn xuôi Hướng dẫn em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng nêu chỗ cần nhấn giọng phù hợp câu đoạn, từ em tự điều chỉnh giọng đọc thân đọc Ngoài việc khai thác câu hỏi sách giáo khoa, cho em tìm hiểu thêm giá trị nghệ thuật đoạn cần đọc diễn cảm để em dễ dàng tìm giọng đọc cho đoạn Ví dụ: Khi dạy “Tranh làng hồ” (Tiếng Việt - tập 2, trang 88) [2,4] Ở bước tìm hiểu bài, đặt câu hỏi: + Hãy kể tên số tranh làng Hồ lấy đề tài sống hàng ngàycủa làng quê Việt Nam? (câu hỏi SGK) + Kĩ thuật tạo màu tranh làng Hồ có đặc biệt ? (câu hỏi SGK) Sau đó, đặt câu hỏi: Vì tác giả lại biết ơn người nghệ sĩ dân gian làng Hồ?(câu hỏi SGK) Tiếp đó, nêu thêm số câu hỏi dành cho HS khá, giỏi giúp em tìm hiểu giá trị nghệ thuật có đoạn đầu để thấy hết vẻ đẹp đặc biệt hoa phượng + Đoạn đầu, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả vẻ đẹp tranh? (so sánh, điệp ngữ) + Hãy nêu hình ảnh so sánh (Phải yêu mến đời trồng trọt , chăn nuôi khắc tranh lợn ráy có khoáy âm dương có duyên , vẽ đàn gà tưng bừng ca múa bên gà mái mẹ ) + Những biện pháp có tác dụng gì? (giúp người đọc hình dung nhấn mạnh rõ vẻ đẹp tranh làng Hồ) + Để nhấn mạnh vẻ đẹp ấy, đoạn này, ta cần đọc nào? (giọng nhẹ nhàng, nhấn giọng từ dùng cách ấn tượng để tả vẻ đẹp tranh làng Hồ: yêu mến, trồng trọt, chăn nuôi, khắc, vẽ , tưng bừng, ca múa) Tôi chọn đoạn để hướng dẫn em đọc diễn cảm Tôi tiến hành sau: HOẠT ĐÔNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Gọi HS đọc nối tiếp toàn văn - HS đọc nối tiếp Cả lớp đọc thầm - Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (đoạn - HS đọc to (HS khá, giỏi); Lớp theo 2) Treo bảng phụ gọi HS đọc mẫu + Để đọc hay đoạn này, em cần đọc với giọng ? - Thống giọng đọc cho đoạn : đọc với giọng nhẹ nhàng, cảm hứng ca ngợi nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm (có thể đọc mẫu lại ) - Luyện đọc diễn cảm theo nhóm - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp Nhận xét, Tuyên dương HS dõi - Nêu từ cần nhấn giọng, chỗ ngắt sau cụm từ Nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn - Chú ý lắng nghe - Đọc theo nhóm đôi (2’) - 3- HS thi đọc ( theo cặp nhóm đối tượng đọc) * Đối với thơ Ngoài sắc thái giọng đọc cách nhấn giọng, thường hướng dẫn em biết lựa chọn nhịp điệu cho dòng thơ, câu thơ khổ thơ Tuỳ theo nội dung để hướng dẫn em đọc diễn cảm Ví dụ: Dạy “Đất nước” (TV5- tập 2, trang 94) [2,3,4] HOẠT ĐÔNG CỦA GIÁO VIÊN Vì thơ chữ nên độ dài đoạn gần Sau tìm hiểu xong, hỏi:+ Bài thơ có đoạn ? - Gọi HS đọc nối tiếp thơ + Em thích đoạn ? Vì ? - Tổ chức luyện đọc diễn cảm - Tổ chức thi đọc diễn cảm kết hợp đọc Nhận xét, Tuyên dương HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH + đoạn - HS đọc, em đoạn + 3- HS nêu kết hợp giải thích - Đọc diễn cảm đoạn chọn theo hình thức sau: Đọc cá nhân Đọc theo nhóm ngẫu nhiên tổ Đọc theo nhóm ngẫu nhiên lớp + - HS (hoặc nhóm) thi đọc đoạn + 1- em đọc thuộc lòng - Dưới lớp bình chọn bạn đọc hay - Đối với thơ thuộc thể thơ tự do, nhịp thơ không ổn định nên nhắc em phải dựa vào ý thơ dòng để ngắt nhịp dòng thơ đọc theo cách vắt dòng (tức đọc liền mạch với dòng sau) * Đối với truyện- kịch - Với thể loại này, hướng dẫn đọc diễn cảm trước hết giúp em phân biệt rõ lời kể lời nhân vật, lời nhân vật với nhau; phân biệt nhân vật - phụ để em thể tốt lời nói, ngữ điệu theo tuyến nhân vật nhằm tăng giá trị biểu cảm tác phẩm Đồng thời, tổ chức đọc diễn cảm theo cách phân vai kết hợp với phụ trợ nét mặt, ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ,…cho nhân vật Vì vậy, trình rèn đọc, yêu cầu em nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, nhận biết tính cách nhân vật,…để xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật câu chuyện hay đoạn kịch 10 - Khi tổ chức đọc diễn cảm loại này, kết hợp gọi ba đối tượng học sinh tham gia đọc, như: + Đối tượng (những HS đọc đúng, đọc hay): em nhập vai nhân vật có tính cách mạnh mẽ; vai người dẫn chuyện hay vai có lời thoại dài, cần thể nhiều cảm xúc + Đối tượng (những HS đọc chưa lưu loát chậm): em nhập vai số nhân vật có tính cách trầm, nhẹ nhàng vai có lời thoại ngắn, đơn giản nhằm tạo hứng thú học tập cho em giúp em có hội bộc lộ, từ em cố gắng rèn đọc sau Ví dụ: Dạy “Công việc đầu tiên” (Tiếng Việt 5- tập trang 126) [2,4] * Luyện đọc: - Tổ chức cho em đọc nối tiếp đoạn hay toàn đoạn kịch theo phân vai Khi em đọc lời đối thoại nhân vật đoạn kịch nhắc em cần phải: + Phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật + Thể tình cảm, thái độ nhân vật qua lời nói tình truyện - Yêu cầu em nêu giọng đọc phù hợp với nội dung đoạn Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Hướng dẫn em cách đọc diễn cảm đoạn kịch theo phân vai * Đọc diễn cảm: HOẠT ĐÔNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH + Đọc đoạn + Đọc diễn cảm đoạn : Nhận công việc vinh dự đầu tiên……… bó truyền đơn giắt lưng quần - HS nối tiếp đọc đoạn - HS đối tượng 1, đọc theo cách phân vai - HS luyện đọc diễn cảm theo cách phân vai - HS thi đọc diễn cảm Lớp nhận xét bình chọn bạn thể hay Như vậy, để rèn cho em đọc diễn cảm có hiệu quả, Tập đọc cho em xác định đọc thuộc thể loại nào, từ em định dạng cho cách thể cảm xúc đọc cách tốt nhất, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học cho em Hơn nữa, thời gian luyện đọc diễn cảm Tập đọc nên để đáp ứng cho nhiều đối tượng học sinh đọc diễn cảm, tiến hành tổ chức cho em luyện đọc thêm tiết Hướng dẫn học (buổi chiều) Đối với học sinh Tiểu học, học môn học tham gia phong trào tâm lí em thích bộc lộ, thích khen có tính thi 11 đua Vì thế, trình lên lớp, để giúp em luyện đọc diễn cảm có hiệu quả, đảm bảo thời gian tạo cho tất em có hội bộc lộ khả mình, thường xuyên tổ chức hình thức đọc diễn cảm khác Và tuỳ theo bài, thể loại để tổ chức cho em đọc diễn cảm đoạn hay Ngoài việc học lớp, thường phát động học sinh tuần phải đọc thơ hay câu chuyện báo thiếu niên, để đến sinh hoạt đọc thơ kể chuyện cho lớp nghe, tuyên dương em học sinh có giọng đọc hay, kể chuyện hấp dẫn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động Giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Từ kinh nghiêm việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp với qua thực tế thực nghiệm trường Tiểu học Thiệu Khánh thu kết khả quan: chất lượng đọc học sinh lớp nâng lên rõ rệt Một vài học sinh đầu năm đọc yếu (đọc ngọng, ngắt nghỉ tuỳ tiện đọc lưu loát, biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng từ ngữ cần nhấn giọng cách hợp lý Biết ngắt giọng sau dấu câu câu dài Các em không tiến phân môn Tập đọc mà phát triển khả diễn đạt phân môn Kể chuyện Tập làm văn Kết cụ thể chất lượng đọc học kỳ II vừa qua sau: Thời gian Đọc chưa lưu Đọc Đọc hay Kiểm tra loát (có diễn cảm) SL TL% SL TL% SL TL% Giữa kỳ II 5,4 20 54,1 15 40,5 Có kết bên cạnh nỗ lực giáo viên ý thức vươn lên học tập học sinh có đạo nhiệt tình sát Ban giám hiệu nhà trường cấp lãnh đạo Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo … Mà tập đọc không dạy khó nhiều giáo viên ngại PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực số giải pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh mà áp dụng đạt kết nêu trên, thấy để lên lớp đạt hiệu quả, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm trước hết người giáo viên phải đọc diễn cảm Bản thân thầy cô giáo phải tích cực khắc phục hạn chế kĩ đọc mình, thường xuyên luyện đọc diễn cảm để hướng dẫn học sinh đọc tốt Khi dạy cho học sinh đọc, ta phải ý việc chữa lỗi phát âm cho học sinh, tốc độ đọc, cách ngắt giọng, ngữ điệu, cường độ, cao độ, Khi rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh theo cần thực bước: - Cung cấp mẫu, giúp học sinh tri giác số âm đọc cách cụ thể, từ có ý thức luyện tập theo mẫu 12 - Phân tích số âm giọng đọc mẫu giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu giọng đọc mẫu cách có ý thức, từ tránh bắt chước giọng đọc mẫu cách máy móc - Luyện theo giọng đọc mẫu giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc diễn cảm theo định hướng mẫu Bước chiếm nhiều thời gian xem trọng tâm biện pháp luyện đọc theo mẫu - Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh, khái quát hóa cách đọc đọc giúp học sinh điều chỉnh, sửa chữa, ý thức sâu sắc cách đọc diễn cảm đọc Kiến nghị Trên thực tế dạy học trường Tiểu học Thiệu Khánh – TP Thanh Hóa, có số đề xuất sau: - Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: thi kể chuyện, thi làm người dẫn chương trình… để em có hội giao lưu với Ngoài nhà trường nên tăng cường tiết thao giảng, dự để đồng nghiệp học hỏi lẫn phương pháp dạy học - Đối với phòng giáo dục: Cần tạo điều kiện nhiều cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, sinh hoạt chuyên môn liên trường, tập huấn đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh Trên vài giải pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp mà áp dụng công tác giảng dạy bước đầu thấy đem lại kết đáng kể Vì thời gian trình độ có hạn viết chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận trao đổi đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để cho em ngày đọc tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thiệu Khánh, ngày 25 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Thuận CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Sách Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Tác giả Lê Phương Nga – Nguyễn Trí, Nhà xuất Giáo dục – Đại học Sư phạm) Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập 1, (Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam) Sách Giáo viên Tiếng Việt – Tập 1, (Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) Sách Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp – Tập 1, (Nhà xuất Hà Nội) 14 ... em học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) + Đối tượng 2: Các em học sinh đọc chưa hay, chưa diễn cảm + Đối tượng 3: Những học sinh đọc chậm chưa lưu loát Một số giải pháp giúp học sinh lớp đọc. .. Một số giải pháp giúp học sinh lớp đọc diễn cảm Mục đích nghiên cứu - Rèn cho học sinh có kỹ đọc diễn cảm - Giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm không phạm vi văn, thơ hay văn tiết tập đọc. .. đọc em học sinh lớp chưa đồng Đa số em học sinh đọc đúng, số học sinh đọc diễn cảm ít, số học sinh đọc chưa lưu loát sai lỗi - Nhận định em tầm quan trọng môn học chưa đúng, đa số em thích học