SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC TỐT TRONG TIẾT DẠY TẬP ĐỌC - LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Ân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Thiệu Dương SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn ): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2017 MỤC LỤC STT Nội dung Trang MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài I 2.2 Thực trạng việc dạy việc học phân môn Tập đọc lớp 2.3 Các giải pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết dạy Tập đọc lớp 3 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng 15 17 18 đánh giá xếp loại MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn Tiếng Việt không môn khoa học môn học khác, mơn Tiếng Việt cịn mơn học nhằm hướng dẫn cách sử dụng, cách dùng từ Tiếng Việt Trong phân mơn tập đọc coi trọng tâm phân mơn góp phần rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu Nếu khơng biết đọc em sẽ tiếp thu, đuổi kịp văn minh loài người xã hội đại Biết đọc khả tiếp nhận em sẽ nhân lên nhiều lần, người sẽ tự tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc giúp em giao tiếp với giới bên ngưòi khác Việc đọc tốt sẽ giúp em biết suy nghĩ lơgíc biết tư có hình ảnh, bồi dưỡng cho em rung cảm thẫm mỹ, cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ qua đọc, từ giáo dục cho em tình cảm sáng tốt đẹp Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 3, nhận thấy phân môn tập đọc vô quan trọng học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Nếu học tốt phân mơn Tập đọc sẽ tiền đề giúp học sinh học tốt phân môn khác môn Tiếng Việt như: giúp học sinh diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc, chau chuốt viết văn; viết tả học Chính tả; học sinh sẽ kể chuyện hay hơn, hấp dẫn học kể chuyện Và hết, đọc tốt sẽ giúp em cảm nhận hay, đẹp văn bản, qua giáo dục phát triển nhân cách học sinh đáp ứng địi hỏi người phát triển tồn diện thời đại Chính điều mà tơi ln trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu áp dụng dạy học thực tế cho học sinh lớp mình, qua rút kinh nghiệm “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết dạy Tập đọc lớp3 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm tơi tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu tập đọc, chủ đề có chương trình tập đọc lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập đọc lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu qua việc áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết Tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng số phương pháp sau: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp luyện tập, thực hành NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài Phương pháp dạy tập đọc bắt nguồn từ nhu cầu công đổi diễn đất nước ta Phương pháp dạy học quan niệm rõ ràng mục tiêu cần đạt, cách kiểm soát, đánh giá kết học tập học sinh Nó coi trọng thực hành, dạy lấy lợi ích học sinh làm thước đo kết Học tốt phân mơn Tập đọc, em sẽ có sở tiếp thu diễn đạt môn học khác chương trình, em sẽ có suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng khoa học, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết dân tộc mình, cảm thụ hay, đẹp sống tiếng mẹ đẻ Do ngôn ngữ hoàn hảo, giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm xác, giúp khả nhận xét thêm sâu sắc, có khả trình bày rõ ràng, xác ý nghĩ tình cảm Nhưng làm để đạt kết em chưa say mê, yêu thích mơn học ? Vì người giáo viên phải người nắm bắt tâm lý, nắm bắt lực học từng em, để định hướng luyện tập cho em thường xuyên 2.2 Thực trạng việc dạy việc học phân môn Tập đọc lớp * Thực trạng việc dạy Tập đọc giáo viên: - Nhiều giáo viên ý đổi phương pháp dạy học hiệu chưa nâng cao Chưa thật nắm vững yêu cầu kiến thức, kĩ từng dạy nên dẫn đến việc giảng dạy mang tính dàn trải, khơng nêu bật trọng tâm Tốc độ giảng dạy nhanh nên khiến cho em yếu theo không kịp - Việc dạy giáo viên bám vào phương pháp dạy dập khuôn, cứng nhắc Các em học theo phương pháp đọc cá nhân, đọc theo nhóm, giáo viên hầu hết khơng kiểm sốt tốc độ đọc, cách đọc, sửa sai - Chưa ý rèn đọc, kèm cặp, em yếu thiếu tự giác chưa kiên trì - Khơng mạnh dạn thay đởi, điều chỉnh, nghiên cứu, đổi sáng tạo sợ sai, sợ chệch hướng Vì thế, giáo viên cho rằng: “Dạy sách hướng dẫn tốt nhất” Cứ theo cách tập có ưu điểm thực phương pháp song lại có nhiều nhược điểm như: xa vời thực tế, tách rời học sinh, học khô khan Dẫn đến chất lượng học sinh chưa cao, khả đọc, hiểu, cảm thụ, hình thành ý thức học sinh chưa đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nhà trường, gia đình xã hội - Trong trình dạy học, làm để học sinh yếu đạt chuẩn giúp học sinh hoàn thành tốt phát huy hết khả năng, làm để học sinh đọc đọc rành mạch, tập đọc diễn cảm giáo viên không tránh khỏi lúng túng * Thực trạng học sinh: Năm học 2015 - 2016 Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 3A năm học 2016 - 2017 lớp 3Đ Tôi tìm hiểu mặt lớp thấy điều kiện gia đình em khó khăn Ví dụ lớp Đ năm chủ nhiệm lớp có em gia đình cơng nhân viên chức, 29 em gia đình nơng nghiệp, em gia đình hộ nghèo Đời sống cịn thiếu thốn, bố mẹ quan tâm đến việc học tập em mình, số gia đình chủ yếu “trăm nhờ cơ” làm ăn xa ( Lào, Căm - pu- chia, Miền Nam hay Hà Nội, ) nên việc học tập em chủ yếu lớp - Nhiều em phát âm chưa chuẩn, phát âm tiếng địa phương khiến người nghe khó hiểu - Khi tiếp xúc với em tơi thấy em cịn rụt rè thiếu tự tin, nhút nhát khơng dám hồ đồng với bạn Trong học em ngồi im lặng thụ động, yêu cầu em trả lời kiểm tra cũ em bình tĩnh sợ trả lời sai, có điều lo sợ - Nhiều em cịn đọc yếu, với trình độ lớp nhiều em đọc chậm Đây học sinh đọc yếu, mà đọc yếu sẽ ảnh hưởng đến môn học nhiều Các em sẽ tiếp thu chậm - Có em ngại đọc, đọc cho xong để khỏi bị cô giáo nhắc tên, chưa có ý thức rèn đọc - Nhiều em đọc nhỏ, chậm, nhà đọc lại ngại quên - Một số em đọc to gào lên làm nhiều chỗ bị lịm giọng ảnh hưởng đến dây Khi tìm hiểu có em xây dựng sợ sai – nói em chưa hiểu (chưa hiểu văn bản) - Hầu hết em chưa biết đọc diễn cảm, đọc giọng phù hợp với từng đọc Dẫn đến học rời rạc, chưa hay, giáo viên làm việc nhiều, giảng giải nhiều, làm ảnh hưởng đến chất lượng chung lớp Và tiến hành số tiết dạy để khảo sát chất lượng đọc em, nhận thấy phần lớn em dừng mức đọc tương đối đúng, khả đọc hiểu, cảm thụ văn cịn khơ khan hạn chế Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm ( tháng 9) năm học 20152016 2016 - 2017: Sĩ Lớp số Tốc độ đọc Hiểu văn Cảm thụ Đọc tốc Đọc tốc Đọc Hiểu văn Chưa hiểu Đọc diễn Chưa đọc độ độ tốc độ văn cảm diễn cảm chậm SL % nhanh SL % SL % SL % SL % SL % SL % 34 3A 13 38.2 10 29.4 11 32.4 26.5 25 73.5 23.5 26 76.5 35 3Đ 12 34.3 11 31,4 12 34.3 25.7 26 74.3 25.7 26 74.3 2.3 Các giải pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết dạy Tập đọc lớp Năm học 2016 – 2017 Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư 22 nhằm sửa đổi, bổ sung số quy định Thông tư 30 Thông tư kế thừa phát huy ưu điểm đánh giá học sinh Tiểu học Đánh giá tiến học sinh Đánh giá không làm học sinh sợ hãi, không gây tổn thương, tự tin mà ngược lại làm cho em tự tin vào thân mình, tạo động hứng thú học tập, rèn luyện; đánh giá giúp học sinh nhận nội dung hoàn thành hoàn thành tốt, nội dung cịn khó khăn, chưa đạt chuẩn, tìm ngun nhân có giải pháp khắc phục, thúc đẩy học sinh nỗ lực không ngừng để ngày tiến Thông tư giúp giáo viên, học sinh phụ huynh có mối liên kết chặt chẽ; Giúp học sinh phát huy nội lực tiềm để hồn thành tốt nội dung mơn học Sau tìm hiểu lớp, áp dụng thơng tư vào từng tiết dạy tơi trăn trở tìm số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh sau : 2.3.1 Giáo viên coi trọng, luyện tập để có giọng đọc mẫu chuẩn: Muốn dạy học sinh đọc tốt, đọc hay, đọc hiệu giọng đọc mẫu giáo viên tập đọc vô quan trọng Giọng đọc mẫu chuẩn giáo viên trực quan tốt để học sinh đọc tốt Chính vậy, tơi ln coi trọng phần đọc mẫu khơng ngừng luyện tập để có giọng đọc chuẩn: Tôi lắng nghe phát viên đài truyền hình đọc, phát âm đọc theo, tơi thường tự ghi âm giọng đọc điện thoại mở nghe lại để tự điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp Trước dạy tập đọc, tự đọc vài lần để luyện giọng đọc lưu loát, diễn cảm Dần dần, giọng đọc tơi ngày tốt hơn, có tác dụng trực quan hiệu cho học sinh tập đọc nói riêng học khác nói chung Trong tiết tập đọc, phải đọc mẫu Đọc mẫu địi hỏi phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu giọng đọc phải phù hợp với nội dung câu văn, với nội dung từng Khi đọc phải ngắt giọng, biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ âm Tiếng Việt có kho ngữ điệu phong phú đa dạng Tôi vận dụng điều vào đọc đúng, đọc hay văn, thơ Đọc mẫu phải hòa nhập tâm hồn với nội dung học, với văn cảnh có tình cảm, cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Văn quy định ngữ điệu đọc cho ta áp đặt ngữ điệu đọc theo chủ quan vào văn Bài đọc mẫu giáo viên phải thâm nhập, lây truyền tới em, mở không gian liên tưởng, tưởng tượng cho em Được nghe cô đọc hay, phần quan trọng thu hút ý em Sau đọc mẫu xong, cho em đọc tốt đọc lại Từ chỗ em, gọi em đọc lại cho lớp nhận xét bạn đọc 2.3.2 Chuẩn bị tâm tốt cho học sinh trước đọc Tôi hướng dẫn em chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30 - 35 cm, cổ đầu thẳng Khi đứng dậy đọc, sách phải mở rộng cầm hai tay, tay trái đỡ sách (phần sách bên trái), tay phải cầm góc bên phải Ở lớp, giáo gọi đọc em phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp Tư đọc phải vừa đàng hoàng, thoải mái Trước nói việc rèn đọc cần nói tiêu chí cường độ tư người đọc, tức rèn đọc to, nhỏ, nhấn giọng, Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai – người tiếp nhận thông tin chữ viết Vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin, đưa văn viết đến người nghe Vì vậy, đọc thành tiếng, em đọc cho đọc cho người khác cho hai Tôi cho em hiểu đọc khơng cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất người nghe rõ Nhưng hồn tồn khơng có nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho em đọc nhỏ, luyện cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy thơi Cịn với em đọc nhanh, sai “thêm, bớt từ”, “đọc nhát gừng”, cần đọc tốc độ vừa phải, tai phải lắng nghe đọc sửa lỗi cho Những em đọc yếu, cho em luyện đọc nhiều lần nội dung tập đọc Bên cạnh tơi giao nhà luyện đọc, bậc phụ huynh sẽ luyện cho em đọc kiểm tra đọc ngày nhận xét đánh giá tiến học sinh, liên hệ với cô giáo để động viên, khen ngợi hay bồi dưỡng thêm 2.3.3 Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt a Luyện đọc Đọc không đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng, khơng đọc theo cách phát âm địa phương, đọc Trước lên lớp tơi soạn bài, tìm hiểu nội dung tập đọc Dựa vào đối tượng lớp mình, tơi xác định tương đối số lỗi phát âm mà em hay mắc phải để kịp thời uốn nắn, sửa sai * Đọc câu Các em đọc nối tiếp từng câu, cô giáo bạn theo dõi phát từ bạn đọc sai, (hoặc giáo viên bổ sung số từ em hay mắc phải) để luyện phát âm Tôi “nghe” em đọc dù câu để “phát hiện” nhận xét, uốn nắn sửa lỗi Nếu từ ngữ lớp đọc sai cần sửa cho cá nhân Nếu nhiều em đọc sai hướng dẫn sửa chung cho lớp Ví dụ: Quắm Đen – không đọc theo tiếng địa phương Cắm Đen, lăn xả - ý phân biệt x/s không đọc lăn sả, giục giã - phân biệt hỏi / ngã không đọc giục giả (bài Hội vật) Tơi cịn hướng dẫn em cách phát âm Cơng việc địi hỏi nhiều thời gian nên trị phải kiên trì, cố gắng Khi đọc lời đối thoại nhân vật em đọc ln câu sau Tránh ngắt lời nói thành hai, ba câu để đọc nối tiếp (Lưu ý giáo viên phải vận dụng linh hoạt) * Đọc đoạn trước lớp Gọi từng em đọc từng đoạn nối tiếp đến hết đọc (với văn khơng chia đoạn tơi tự ngắt điểm phù hợp để em luân phiên đọc), theo dõi em đọc để gợi ý, hướng dẫn cách ngắt nhịp, đọc ngữ điệu câu tổ chức cho em đọc kỹ câu dài văn để ngắt nghỉ với ý nghĩa câu văn Tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có); Khi đọc cần nhấn giọng vào từ ngữ gợi tả, ngắt giọng dấu câu, hạ giọng cuối câu kể, Cịn ngơn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, nên phải đọc với giọng đối thoại ( ngơn ngữ nói) Đối với học sinh đọc chậm, đọc ngắt nghỉ chưa đúng, đọc nhanh, gọi em đọc đọc lại nhiều lần cho Tơi kiên sửa lớp hình thức cho em luyện đọc cá nhân nhiều lần, đọc nhiều lần nội dung tập phân mơn khác (Tốn, Tập làm văn, Luyện từ câu…) Tơi cịn u cầu em nhà luyện đọc cho bố mẹ nghe Cứ nhiều lần em tiến Để động viên em đọc tốt, tơi khuyến khích em đọc biểu lộ tình cảm riêng mang tính sáng tạo, khơng rập khn, bắt chước giáo viên Việc kiểm tra, ôn luyện học sinh đọc thuộc, nhớ lâu, đọc tốt nhiều văn, thơ học biện pháp mà tơi thường xun quan tâm nhiều hình thức (trên lớp, nhà, tiết dạy tả, ) Ví dụ : Bài “Cửa Tùng” Cần ý ngắt nghỉ đọc câu văn: “Bình minh,/ mặt trời thau đồng đỏ ối /chiếu xuống mặt biển,/ nước biển nhuộm màu hồng nhạt.// Trưa,/ nước biển xanh lơ / chiều tà đổi sang màu xanh lụa.// ” (Nghỉ sau dấu phẩy sau cụm từ dài, nhấn giọng từ in đậm tạo nên nhịp nhàng giọng đọc.) Trong đọc đoạn học sinh kết hợp tìm hiểu nghĩa từ với cách như: - Đặt câu có từ để giải thích - Tìm từ nghĩa để thay thế, từ trái nghĩa để phủ định - Dùng tranh ảnh, vật thật - Dùng cử chỉ, động tác, cách biểu lộ để mô tả - Giải nghĩa từ (lưu ý giáo viên tránh khuynh hướng giải nghĩa từ kĩ hay cầu kì, nhiều thời gian.) b Luyện đọc nhanh * Đọc đoạn theo nhóm Tơi tở chức cho em đọc từng đoạn theo nhóm Các em sẽ luân phiên đọc nhóm nhóm trưởng điều khiển Học sinh luyện đọc tự giác, tích cực, tự nhiên, chủ động, học tập lẫn * Tôi lưu ý với nhóm học sinh: - Các bạn nhóm đọc lần lượt, bạn đọc đoạn tùy theo số lượng bạn nhóm tùy theo số đoạn chia đọc 10 - Cường độ đọc vừa đủ nghe nhóm, khơng ảnh hưởng đến nhóm khác - Bạn đọc yếu luyện đọc nhiều hơn, bạn giúp đỡ - Chú ý nghe bạn đọc, phát lỗi để sửa sai, có kỹ nghe theo dõi sách giáo khoa để xác nhận kết đọc bạn * Thi đọc nhóm Là hình thức học sinh trình bày kết luyện đọc, thi đọc tạo hào hứng, phấn khởi học tập cho học sinh, hoạt động đa dạng phong phú hình thức tở chức Thi đại diện: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày đọc (có thể đọc thuộc lịng, ) Việc rèn đọc địi hỏi tơi khơng nản, khơng bng thả, phải tìm biện pháp chung cho lớp yêu nghề Khi nhận xét phải lỗi em mắc phải để kịp thời sửa chữa rút kinh nghiệm Đồng thời không đánh giá khắt khe hay gay gắt làm học sinh chán nản Nên đánh giá kết cần đảm bảo tính động viên, khích lệ, coi trọng tiến em, phần giúp em học tốt Ví dụ: “Hơm em đọc hay lớp vỗ tay khen bạn nào./ Em đọc giỏi lắm, lớp thưởng cho bạn tràng pháo tay./ Em đọc giỏi lần sau tiếp tục phát huy em nhé./ Hoặc bình chọn bạn đọc hay – đọc tốt để giáo bạn tuyên dương * Đọc đồng Đây bước củng cố, đọc chung, thống lớp phát âm, tốc độ, nhịp điệu, giọng điệu để em đọc chưa chuẩn tự điều chỉnh cho hay Tôi hướng dẫn em đọc vừa phải, đủ nghe, tránh đọc to gây ầm ĩ Đọc đồng nên áp dụng với văn có nội dung miêu tả, truyện vui, thơ Không nên đọc đồng văn thông thường (dạng hành chính) văn có nội dung buồn, xúc động cần giọng đọc nội tâm, sâu lắng 2.3.4 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc tiến tới đọc hay( đọc diễn cảm) a Học sinh đọc thầm, tự trả lời câu hỏi Khi tìm hiểu nội dung lúc hướng dẫn em luyện đọc thầm đọc để hiểu văn Đọc thầm có ưu đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn với đọc thành tiếng Đọc thầm nhằm tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn khơng phải ý đến việc phát âm 11 + Chuẩn bị cho việc đọc thầm : Tư đọc thầm phải ngắn khoảng cách mắt sách 30 - 35 cm + Quá trình đọc thầm: đọc mấp máy mơi (khơng đọc thành tiếng) đọc hồn tồn mắt Để kiểm sốt q trình đọc thầm em quy định thời gian đọc thầm cho từng đoạn Từ tơi điều chỉnh tốc độ đọc thầm em Đây bước để em chuẩn bị trước lớp tìm hiểu nội dung đọc; khâu quan trọng cần thiết để tạo cho em thói quen tự giác, tự lực học tập, giúp em chủ động trả lời câu hỏi tìm hiểu Có thể có nhiều hình thức tở chức hoạt động này: - Cá nhân đọc thầm, tự trả lời câu hỏi - Cá nhân đọc thầm, hỏi trả lời cặp đôi với bạn - Cá nhân đọc thầm, trao đổi nội dung câu hỏi trả lời câu hỏi theo nhóm b Đàm thoại trước lớp (tìm hiểu bài) Với câu hỏi khó sách giáo khoa, tơi bổ sung thêm câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tách nhỏ câu hỏi cho phù hợp với đối tuợng học sinh Ví dụ: Sau trả lời câu hỏi tìm hiểu “Đơi bạn” tơi đưa thêm tình cụ thể như: Câu chuyện muốn nói với em điều gì? Các em làm việc để thể quan tâm người khác, sẵn sàng giúp đỡ người khác bạn nhỏ truyện chưa ? Chú ý: Trong trình hướng dẫn em tìm hiểu bài, tơi tạo tình dùng câu hỏi mở để em liên tưởng, tưởng tượng ý nghĩa văn cảnh cảm nhận vẻ đẹp nội dung Tôi khai thác tốt “từ”, “câu”, “đoạn” chứa đựng nội dung, ý nghĩa Những từ, câu đoạn văn thường khơng sách hướng dẫn đề cập mà phải giáo viên tự tìm trình thâm nhập, cảm nhận đọc Học sinh hiểu cảm nhận nội dung sẽ biết lựa chọn giọng đọc phù hợp, hay đọc Từ đó, học sinh sẽ đọc diễn cảm tốt 2.3.5 Phát triển lực đọc diễn cảm phần luyện đọc lại Khi hướng dẫn em đọc diễn cảm đọc mẫu lại Dựa vào trình độ đọc đa số học sinh lớp đặc điểm tập đọc, để lựa chọn mức độ 12 hình thức luyện đọc cho phù hợp Tôi theo dõi thời gian đọc từng em Riêng học thuộc lòng, tơi bố trí thời gian để em học thuộc lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt là: học thuộc khoảng đến 10 dòng thơ Đối với em học khá, giỏi, đọc tốt, yêu cầu đọc giọng (vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm, ) phù hợp với từng ý đọc, phù hợp kiểu câu, biết nhấn giọng từ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Làm chủ cường độ giọng (đọc to, nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng) làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng, ) Để thúc đẩy cho việc rèn đọc tốt, tơi tở chức cho từng nhóm, từng cá nhân thi đọc đúng, đọc hay, tổ chức đọc đóng vai có nhiều nhân vật Sau em đọc xong tơi đánh giá nhìn vào tiến từng cá nhân nhận xét khen thưởng Tơi cịn động viên, khen ngợi nhằm khích thích say mê mơn học cho em Ví dụ: Em đọc tốt./ Hơm nay, em đọc tiến bộ, cô khen em./ Em tiến nhiều, đọc nhanh, cần rèn tốc độ chút nữa, thưởng cho học sinh bơng hoa, 2.3.6 Tăng cường tổ chức trị chơi để xây dựng khơng khí học tập tích cực cho học sinh Việc lồng ghép trò chơi vào tiết học làm cho học sinh động, em tiếp thu cách nhẹ nhàng, đạt hiệu cao Trước hết tơi phải lựa chọn trị chơi phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với em Các trò chơi phải đặt cho em nhiệm vụ học tập tương ứng với từng nội dung dạy học Dựa vào thời gian từng tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Tơi chuẩn bị kế hoạch tở chức trị chơi cách chu đạt hiệu cao (Lưu ý: Trò chơi học tập phải nhịp nhàng, ăn khớp với nội dung hoạt động em tránh lạm dụng tràn lan.) Từ học có sử dụng trò chơi, tiết học trở nên sinh động, học sinh tích cực hoạt động, tiếp thu cách vững Thông qua học có sử dụng trị chơi em rèn luyện khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin trước tập thể 2.3.7 Coi trọng phần củng cố 13 Ở phần củng cố hướng dẫn em nêu khái quát nội dung, ý nghĩa Tùy thuộc vào nội dung từng tơi cịn hướng dẫn học sinh: - Nói câu chủ đề, nội dung học theo suy nghĩ em - Nêu điều em học tập sau học - Nhận xét, đánh giá nhân vật - Liên hệ thân, vận dụng thực tế - Làm việc, hành động tốt theo nội dung học - Dự đốn tình câu chuyện, diễn biến tình cảm nhân vật để phát triển Để tiết học lôi học sinh, giảm bớt khô khan, căng thẳng giảng bài, tơi ln tạo khơng khí lớp vui tươi, thoải mái để học sinh tiếp thu tốt văn (bài thơ) Đồng thời tơi cịn giáo dục kĩ sống từng nội dung học liên hệ vận dụng học vào sống em Từ giúp em hiểu thêm sống hàng ngày, tránh học xa vời với em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Do nắm vai trò quan trọng phân môn Tập đọc nên áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc cách thường xuyên So với đầu năm, nhiều em tiến Các em sửa nhiều lỗi sai phát âm tiếng địa phương, đọc rõ chữ, rõ âm, không đọc tốc độ chậm, nhiều em đọc tốc độ quy định, hứng thú việc đọc, tìm hiểu nội dung cảm thấy u thích phân mơn Sau tiết học, em vui vẻ bước vào tiết học Nhiều em cô khen, đạt điểm cao kiểm tra cuối học kì Các em tự giác tự tin vào thân tham gia vào hoạt động lớp, trường Nề nếp thi đua học tập sôi nổi hào hứng lên Đặc biệt, số em mạnh dạn, tự tin, cởi mở thực hành nghi thức lời nói với người Chăm theo dõi bạn đọc, lắng nghe ý kiến nhận xét về bạn Từ rèn luyện đức tính tự tin, động, sáng tạo cách làm việc người lao động Khi vận dụng giải pháp vào tiết dạy tập đọc lớp 3, cảm thấy học không trầm trước mà em ý học hơn, học sinh đọc to, rõ ràng, mạch lạc, làm chủ tốc độ, cao độ đọc, biết lựa chọn giọng đọc phù hợp với 14 nội dung đọc, khả cảm thụ văn đọc em tốt nhiều; học sinh mạnh dạn, tự tin học Tập đọc; hoạt động học tập em tích cực, hiệu Kết kiểm tra chất lượng em cuối học kì II lớp 3A năm học 2015 – 2016 kiểm tra cuối học kì I năm học 2016 - 2017 lớp 3Đ nhận thấy chất lượng phân môn tập đọc nâng cao nhiều so với đầu năm : Sĩ Lớp số Tốc độ đọc Hiểu văn Cảm thụ Đọc tốc Đọc tốc Đọc Hiểu văn Chưa hiểu Đọc diễn Chưa đọc độ độ tốc độ văn cảm diễn cảm chậm SL % nhanh SL % SL % SL % SL % SL % SL % 34 3A 8.9 2.9 30 88.2 34 100 0 24 70.6 10 29.4 35 3Đ 14,3 14,3 25 71.4 33 94.3 5.7 24 68.6 11 31.4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp trình bày trên, bước đầu thu kết thật khả quan, rút số kết luận sau: - Trong trình giảng dạy tơi nhận thấy muốn thành cơng phải ln kiên trì tìm cách khắc phục khó khăn đem đến kết tốt, tránh nóng nãy, vội vàng - Đổi phương pháp dạy học q trình lâu dài, bền bỉ, địi hỏi người giáo viên phải nỗ lực để sáng tạo Tự học tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ thân để áp dụng giảng dạy Mỗi người thầy phải nói chuẩn, viết chuẩn với người thầy ngơn ngữ cơng cụ làm việc; ngơn ngữ sắc bén, hấp dẫn khả truyền đạt, cảm hóa, giáo dục cao - Để nâng cao chất lượng phân môn tập đọc, người giáo viên cần có kiến 15 thức phong phú, chuẩn xác Người giáo viên phải thường xuyên tự học, đọc sách báo, theo dõi phương tiện thông tin đại chúng để rèn luyện chuyên môn, giúp em chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức có hướng phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Nắm quy trình tiết dạy Tập đọc, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, giúp học sinh chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thứ Giáo dục kĩ sống từng học liên hệ vận dụng học vào sống em - Đặc biệt nhận xét đọc, tìm hiểu nội dung giáo viên nên tiến hành nghiêm túc, tránh sơ sài Có thể soạn giảng giáo án điện tử, sử dụng giáo cụ trực quan để tiết kiệm thời gian, truyền tải nhiều kiến thức tập đọc Sự chân thành từ thầy giáo tâm huyết, có kinh nghiệm giúp học sinh tìm chân trời kiến thức, mang lại cho em niềm tin vào thân ham mê với học tập - Người giáo viên nên lựa chọn giọng đọc thơ, văn để học sinh cảm nhận nói chuẩn, đọc chuẩn Tập đọc - Việc sửa lỗi, nhận xét giáo viên đòi hỏi kịp thời, khách quan khéo léo để tránh tình trạng em trở nên kiêu ngạo hay tự ti, xấu hở trước bạn Đối với học sinh hay mắc lỗi giáo viên nên thống kê lỗi, xác định rõ lỗi nặng học sinh kịp thời sửa lỗi, để xây dựng cho em giọng đọc – chuẩn Đồng thời theo dõi học sinh yếu để có cách thức phù hợp, hướng dẫn thêm cho học sinh luyện hình nói trịn vành, rõ chữ Hướng dẫn học sinh đọc phải điều chỉnh cảm xúc ngữ điệu để phù hợp với nội dung đọc - Cần khắc phục tình trạng học sinh ngại đọc, ngại tìm hiểu nội dung thích đọc, ngại tìm hiểu nội dung Nên tổ chức buổi thảo luận để học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến, rèn luyện kỹ nói viết, rèn ý thức yêu mến trân trọng phát huy vẻ đẹp ngôn ngữ dân tộc - Luôn khen thưởng, động viên kịp thời nhằm tạo động lực giúp em tiến nhanh phải thực công khách quan - Rèn luyện kĩ đọc tốt để bồi dưỡng tình cảm, thái độ, hành động ứng xử 16 đắn sống Phát triển tối đa khả học tập em, phát hiện, khơi nguồn học sinh giỏi môn Văn - Tiếng Việt - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình học tập học sinh, đặc biệt em học yếu - Luôn gương sáng cho học sinh noi theo Người giáo viên phải mẫu mực, yêu nghề, mến trẻ, tự nguyện làm người mẹ hiền thứ hai trường, quan tâm tận tình đến từng học sinh, vừa dạy văn hố vừa gần gũi chăm sóc theo dõi diễn biến tâm lí học sinh, để dạy dỗ giáo dục, giúp em tiến mặt - Khi áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp 3, tạo hứng thú, kích thích trí tị mị, tạo khơng khí hào hứng sơi nởi, say mê học tập; học sinh hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, hiệu quả, nâng cao chất lượng học tập Thông qua sáng kiến mà tổ chuyên môn trường chúng tơi có b̉i họp chun mơn hữu ích, sơi nởi Đồng thời tở chun mơn trường cịn đề biện pháp dạy học phù hợp với phõn mụn hc khỏc - Trên sáng kiến mà đà áp dụng để hng dn hc sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp T«i tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả ọc tốt phân môn Tập c núi chung phân mơn nói riêng cđa học sinh Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng vào thực tế biện pháp giúp nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Để hồn thành sáng kiến thân tơi có nhiều cố gắng, xong lực hạn chế, thời gian chưa nhiều, điều kiện nghiên cứu có giới hạn, nên khơng tránh khỏi có thiếu sót Vì tơi mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý kiến cho tơi để có nhiều biện pháp hay hơn, hữu hiệu hơn, nhằm đạt kết cao việc hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trng 17 Trang bị thêm cho giao viờn tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao nhm đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục 3.2.2 Đối với quan giáo dục cấp Tạo điều kiện nâng tỉ lệ giáo viên đứng lớp để giáo viên có thời gian đầu tư vào giáo án, nghiên cứu tài liệu, nâng cao chất lượng dạy Đề nghị cấp lãnh đạo quan tâm, hướng dẫn mang tính định hướng kịp thời, để giáo viên tiếp cận, nắm bắt phương pháp Có thể tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ để nghiệp vụ giáo viên đồng Nhằm góp phần xây dựng mầm non tương lai cho đất nước Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Ân 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Việt – Tập – NXB Giáo dục biên) SGK Tiếng Việt – Tập – NXB Giáo dục biên) Phương pháp dạy học môn học lớp – trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ Giáo dục chức thảo chịu trách nhiệm nội dung) – Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ – Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ Tập – NXB Giáo dục – Vụ Đào tạo Trịnh Quốc Thái ( Tổ 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường tiểu học Thiệu Dương TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh) Kết đánh giá xếp loại ( A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Rèn luyện kĩ đọc hiểu thông qua phiếu tập Cấp Phòng Một số trò chơi vừa sức Tốn lớp Cấp Phịng Chữa lỗi nhận xét cho học sinh C A 2001 - 2002 2004 - 2005 nói - viết phân mơn Tập làm Cấp Phịng C 2013 - 2014 Cấp Phòng A 2015 - 2016 Cấp Sở C 2015 - 2016 văn lớp Chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói - viết phân môn Tập làm văn lớp Chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói - viết phân môn Tập làm văn lớp 20 ... số giải pháp nhằm nâng cao hiệu qua việc áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp hướng dẫn học. .. % 34 3A 8.9 2.9 30 88.2 34 100 0 24 70.6 10 29.4 35 3? ? 14 ,3 14 ,3 25 71.4 33 94 .3 5.7 24 68.6 11 31 .4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3. 1 Kết luận Áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết. .. trở, tìm tịi, nghiên cứu áp dụng dạy học thực tế cho học sinh lớp mình, qua rút kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết dạy Tập đọc lớp3 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích