Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 trường tiểu học cẩm châu, huyện cẩm thủy

21 412 0
  • Loading ...
1/21 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 10/08/2017, 13:36

MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Một số biện pháp dạy HS lớp làm văn miêu tả 2.4 Hiệu SKKN 14 Kết luận, kiến nghị 15 Ghi 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tập làm văn phân môn có tính tổng hợp cao nhất, có vai trò rèn cho học sinh bốn năng, quan trọng nghe – nói – viết Nội dung chương trình Tập làm văn lớp phong phú, học sinh học số loại văn như: miêu tả, kể chuyện, viết thư số loại văn khác (làm đơn, biên bản, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận …) Trong chương trình Tiểu học, làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Quá trình thực phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn kể chuyện, miêu tả, biên bản,…góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả cảnh người Khi học tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Phân tích đề tập làm văn, học sinh có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Các luyện tập làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, … tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Qua thực tế giảng dạy Trường Tiểu học Cẩm Châu, trực tiếp giảng dạy lớp 5B, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Tiếng Việt Có thể nói, việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy Tập làm văn nói riêng theo tinh thần đổi phương pháp, không áp đặt, không làm thay, gợi mở để học sinh xếp ý, viết câu, lập dàn bài, giáo viên thường gặp khó khăn, kết học tập học sinh nhiều hạn chế Trong đó, học sinh nhà trường chủ yếu học sinh dân tộc, giao tiếp hạn chế, em thường thiếu vốn từ để diễn đạt nên việc giúp em đạt yêu cầu phân môn gặp nhiều khó khăn Để giúp em học sinh lớp học tốt Trong phạm vi tài liệu hướng dẫn học xin đưa “Một số kinh nghiệm rèn làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Cẩm Châu, huyện Cẩm Thủy” nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Trường Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu Xác định mục tiêu việc dạy học văn miêu tả Thực trạng dạy văn miêu tả Các biện pháp rèn cần thiết để viết tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tổng kết biện pháp kinh nghiệm rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc, phân tích, nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu sách tham khảo - Điều tra khảo sát thực tế + Dự thăm lớp + Kiểm tra chất lượng học tập + Quan sát hoạt động dạy học + Lấy ý kiến đồng nghiệp - So sánh đối chiếu - Phương pháp thực hành NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm văn miêu tả Văn miêu tả loại văn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh… làm cho đối tượng miêu tả lên trước mắt người đọc, người nghe Cũng hiểu văn miêu tả tái tạo lại hình ảnh đối tượng thông qua cảm nhận chủ quan thông qua lực quan sát, liên tưởng so sánh [7] 2.1.2 Nội dung – yêu cầu dạy văn miêu tả lớp - Về lý thuyết: Học sinh hiểu văn miêu tả? - Tả cảnh: Biết quan sát tìm ý, lập dàn ý viết văn tả cảnh - Tả người: Biết quan sát tìm ý, lập dàn ý viết văn tả người 2.1.3 Những lực cần có viết văn miêu tả: - Quan sát: Nhìn nhận, xem xét vật - Nhận xét, liên tưởng, hình dung vật mối quan hệ tương quan với vật xung quanh - Ví von, so sánh: Thể liên tưởng riêng, độc đáo người viết cảm nhận vật tượng miêu tả 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về phía học sinh: * Thuận lợi: Đa số học sinh có đầy đủ tài liệu HDH đồ dùng học tập Trong trình tiếp thu môn học, em muốn thể điều mà quan sát cảm nhận trình quan sát, tìm hiểu giới xung quanh Tuy nhiên em viết nào, diễn đạt để người khác cảm nhận hay, đẹp * Hạn chế: Phần lớn học sinh người dân tộc Học sinh có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, khả phát triển ngôn ngữ em ảnh hưởng lối sống, sinh hoạt, giao tiếp gia đình Nhiều học sinh chưa vận dụng kiến thức, học phân môn Tiếng Việt; chưa biết tích hợp kiến thức môn học khác; chưa vận dụng linh hoạt kiến thức học lớp vào học Tập làm văn Với đối tượng học sinh chưa hoàn thành, vốn Tiếng việt em hạn chế, khả hiểu từ em chậm Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu phải có vốn từ ngữ, lực tư lớn nên sử dụng từ ngữ vào làm nhiều thiếu sót Khả quan sát em hạn chế; chưa biết xếp ý cho phù hợp; liên kết câu, đoạn chưa chặt chẽ nên diễn đạt lủng củng, rời rạc Đa số học sinh thiếu vốn sống nên viết văn, viết đoạn văn ngắn hết ý; em lệ thuộc vào gợi ý giáo viên đoạn văn mẫu Một số em viết chữ chưa đẹp, tuỳ tiện cách trình bày 2.2.2 Về phía giáo viên: Bản thân có nhiều năm giảng dạy khối nên tích luỹ số kinh nghiệm trình giảng dạy Giáo viên có ý thức áp dụng đổi phương pháp, hình thức giảng dạy * Hạn chế: Kiến thức cung cấp cho học sinh tiết Tập làm văn nhiều Trong lớp khả tiếp thu trình độ học sinh không đồng nên giáo viên phải hướng dẫn mẫu để tạo đà giúp học sinh chưa hoàn thành biết cách làm dựa vào gợi ý Tuy nhiên lại ảnh hưởng tới khả sáng tạo học sinh hoàn thành tốt, học sinh hoàn thành 2.2.3 Về phía cha mẹ học sinh Phần lớn em em dân tộc, cha mẹ làm ăn xa thời gian quan tâm đến Có số phụ huynh chưa ý thức tầm quan trọng việc học tập em Chính mà khoán trắng việc dạy dỗ em cho giáo viên lớp Qua khảo sát lớp 5B có 23 học sinh, kết sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 13 14 61 26 Qua kết khảo sát ban đầu cho thấy làm văn miêu tả học sinh hạn chế Nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía: Người dạy người học Do vậy, thấy cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng trên, để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học 2.3 Một số biện pháp rèn làm văn miêu tả cho học sinh lớp Để rèn làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5, giúp em có hứng thú với môn Tiếng Việt nói chung, có áp dụng số biện pháp sau: 2.3.1 Rèn quan sát Quan sát cách nhìn nhận vật, tượng cách chi tiết có phân tích Quan sát hướng đến phục vụ cho mục đích, chủ ý rõ ràng Kỹ quan sát cần thiết cho sống người rèn luyện để phát triển Muốn quan sát tốt, cần có tập trung gắn óc phân tích, so sánh vật vào Chẳng hạn nhìn người, thử đưa nhận xét như: người tóc màu gì, cao hay thấp mình, trang phục so với người xung quanh… Hay ngắm nhìn cánh đồng hoa, việc thưởng thức vẻ đẹp tập thêm việc phân loại có loại hoa, Khi dạy học sinh Tiểu học giáo viên cần hướng dẫn, giao nhiệm vụ quan sát đối tượng miêu tả cụ thể cho học sinh dạng văn * Văn tả cảnh Đối tượng văn tả cảnh vật quen thuộc xung quanh học sinh Tiểu học: dòng sông, cánh đồng, góc phố, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh miền đất nước Mỗi cảnh xác định phạm vi không gian thời gian định.Ví cảnh trườnglớp học, khu vực hành chính, sân trường, vườn trường, khu tập thể dục thể thao… tất thường bao bọc tường hay hàng rào có cổng trường để vào Vượt phạm vi không cảnh trường Mỗi cảnh gắn với thời gian định sáng sớm, trưa hay chiều tối Thời gian liền với ánh sáng, thời tiết hoạt động người vật …làm cho cảnh có nét riêng biệt Sau xác định đối tường miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, thường yêu cầu học sinh phải xác định vị trí quan sát Khi xác định vị trí quan sát cần có nhìn bao quát toàn cảnh đồng thời phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát Khi quan sát cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, da cảm nhận có cảm xúc thân Ghi chép điều quan sát được: Giúp học sinh lưu giữ cảm xúc đối tượng quan sát, giúp cho việc làm hiệu Để học sinh quen dần với việc khai thác điều quan sát được, giáo viên nêu câu hỏi gợi mở xếp ý quan sát: Ví dụ: Tả cánh đồng lúa hoa màu quê em vào buổi sáng đẹp trời - Cánh đồng em tả vùng nào? - Em quan sát cánh đồng hoàn cảnh nào? Và buổi sáng đẹp trời mà em tả vào mùa nào? - Cánh đồng có rộng hay không? Chạy từ đâu đến đâu? - Cánh đồng trồng lúa vào vụ loại hoa màu nào? - Vùng trồng lúa ruộng cạn hay ruộng sâu ? Giống lúa gì? Lúa thời nào? Từng ruộng lớn hay nhỏ? - Vùng trồng hoa màu cao hay thấp? Trồng loại hoa màu gì? Từng loại hoa màu tươi tốt ? Loại trồng ? Loại thu hoạch? - Có người làm việc đồng không ? Họ làm ? Có bóng mát không ? Có chim chóc không ? Chúng đâu làm ? - Cảm nghĩ em cảnh vật sống nơi đồng quê ? Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định trình tự phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, tả từ phải sang trái hay từ vào … phần phụ thuộc vào đặc điểm cảnh * Văn tả người Bài văn tả người chương trình Tiểu học thường lấy đối tượng miêu tả người thân quen, gương tốt gần gũi, thân thuộc để lại nhiều ấn tượng em Để tả người, trước hết học sinh phải tập trung quan sát trực tiếp người định tả Khi viết bài, học sinh phải nhớ lại quan sát người Khi quan sát, phải hình thành nhận xét người định tả Quan sát phải tìm ý gắn với tìm lời ( từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt) để diễn tả điều quan sát Quan sát trực tiếp điều quan trọng có ta cần phải dùng cách quan sát gián tiếp, thông qua trí nhớ mình: thông qua nhận xét người khác người Ví dụ : Tả ngoại hình cô giáo Khi quan sát, giáo viên nên học sinh hệ thống số câu hỏi sau tự trả lời: - Cô giáo (thầy giáo) tuổi, tầm vóc sao, khuân mặt, mái tóc, đôi mắt, mũi, miệng, da …? - Quần áo thường ngày mặc nào? - Dáng đứng, giọng nói, cách nói giảng trò chuyện có đặc biệt? 2.3.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Dàn ý hệ thống ý, cách xếp ý văn Dàn ý cách để người viết không bỏ xót ý trình bày cách rõ ràng logic Với học sinh tiểu học, lập dàn ý việc làm khó vô quan trọng, có lập dàn ý em tìm, xếp ý để viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng Đối với thường yêu cầu em lập dàn ý từ nhà, quan sát, ghi điều quan sát vào dàn ý Khi đến giờ, đặc biệt sử dụng nhiều tiết Thực hành Tiếng Việt em thiết lập dàn ý đại cương sau thời gian cho thực hành Thông thường, dàn ý gồm phần: mở bài, thân bài, kết Căn kiểu mà giáo viên hướng dẫn học sinh xếp ý phần cho phù hợp Đặc biệt, xếp ý cần xác định mức độ trình bày ý Trong văn, xếp ý ta phải cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý Thông thường nên chọn ý trọng tâm để nói Với văn tả cảnh lập dàn ý chi tiết theo gợi ý sau: Bước 1: Đọc ngữ liệu ( thường bài, đoạn văn tả cảnh, ) Bước 2: Phân tích ngữ liệu: - Đề yêu cầu tả đối tượng ? ( Cảnh nào, vào thời điểm nào? ) - Bài văn gồm đoạn ? Tương ứng với đoạn phần ? - Phần mở nêu điều ? - Những chi tiết chọn tả phần thân ? - Phần kết nêu ? - Cảnh văn tả theo trình tự ? Còn tả theo trình tự khác ? - Cảnh tả theo cảm nhận giác quan ? - Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả ? … Bước 3: Dùng phiếu học tập * Dạng 1: Mở Đoạn … Giới thiêu … - Tả đặc điểm, thay đổi cảnh Đoạn … ………………………………………………… Thân - Tả hoạt động người ………………… Đoạn … ………………………………………………… Kết Đoạn … Nêu cảm nhận … * Dạng 2: Ghi hình ảnh, chi tiết thích hợp vào đồ sau: Cây cối … Ánh mặt trời … Con vật … Cảnh Mùi hương … Con người … Âm … 2.3.3 Hướng dẫn học sinh luyện tập theo mẫu Dựa đoạn văn cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, học để làm nhiều khác với yêu cầu như: Đọc thầm văn sau: Chiếc áo ba Tìm phần mở bài, thân bài, kết bài, viết kết vào phiếu học tập Mở - Từ đầu đến … Thân Kết - Cách mở bài: mở theo kiểu … -Từ … đến … - Các chi tiết thể cách thức miêu tả áo: + Tả bao quát: … + Tả phận có đặc điểm cụ thể: … + Nêu công dụng tình cảm với áo: … - Phần lại - Cách kết bài: Kết theo kiểu … Tìm hình ảnh so sánh nhân hoá Chiếc áo ba Viết câu có hình ảnh so sánh câu có hình ảnh nhân hoá mà em thích vào Gợi ý để học sinh hoàn thành làm, trình bày câu, đoạn văn trước lớp Cả lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại điều đạt chưa đạt làm bạn để học sinh khác học tập, rút kinh nghiệm Điểu quan trọng mẫu phải có hấp dẫn, giúp học sinh hứng thú sáng tạo tạo lập theo mẫu Mẫu cần đảm bảo tính thẩm mĩ, đảm bảo việc giáo dục cho học sinh biết nhìn nhận, thưởng thức đánh giá đẹp cách đắn Phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Qua mẫu đó, giáo viên giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ Qua em học cách hành văn tác giả, áp dụng vào làm 2.3.4 Dạy học theo lực đối tượng học sinh Dạy học theo lực đối tượng học sinh việc làm cần thiết lớp khả tiếp thu trình độ học sinh không đồng Tuy nhiên, việc dạy theo hướng không dễ dàng, lớpsố học sinh đông Để thực biện pháp có hiệu dạy phân môn Tập làm văn, giáo viên cần thực tốt yêu cầu sau: - Có đầu tư lưỡng chu đáo từ nhận lớp chuẩn bị dạy Giáo viên phải quan tâm đến đối tượng học sinh, dạy cho cá nhân nên khuân mẫu, trình tự lên lớp, giáo án chuẩn để làm theo, mà tuỳ thuộc vào cá nhân học sinh lớp giảng dạy, tuỳ vào nội dung kiến thức cần truyền đạt học - Trước tiên, người thầy cần nắm lực tiếp thu, trình độ kiến thức học sinh Việc nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí, hiểu cá tính cá nhân điều quan - Giáo viên cần lưu ý đến chuẩn kiến thức bài, tránh dạy chuẩn cho học sinh chưa hoàn thành, phải nhớ chuẩn kiến thức lượng kiến thức bắt buộc phải truyền thụ đến học sinh học sinh phải tiếp nhận đúng, đủ lượng kiến thức - Hệ thống câu hỏi phải chặt chẽ, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để đảm bảo học sinh chưa hoàn thành tham gia tìm hiểu kích thích khả tư học sinh hoàn thành, hoàn thành tốt - Ngoài nội dung tài liệu hướng dẫn học giáo viên đổi thêm nội dung đơn giản cho em chưa hoàn thành dễ tiếp thu kiến thức mới, sau cho học sinh hoàn thành, hoàn thành tốt phân tích nội dung sách - Yêu cầu cần đạt đối tượng học sinh khác Với học sinh chưa hoàn thành, phân môn Tập làm văn cần em dựng đoạn mở bài, kết hợp lí đạt yêu cầu Ví dụ: Đất nước ta có nhiều đường khác nhau, đường có vẻ đẹp riêng Nhưng em yêu đường làng quê em Nhưng với học sinh hoàn thành hoàn thành tốt cần yêu cầu cao Chẳng hạn em phải: + Đi từ cảm xúc, suy nghĩ riêng để dẫn dắt vào đối tượng định tả Ví dụ: Người gần gũi với em từ lọt lòng bà ngoại Bà mưa tưới mát tuổi thơ em + Đi từ câu thơ, hát để dẫn dắt vào đối tượng miêu tả Ví dụ: “ Quê có dòng sông bên nhà, sông quê gắn bó với tuổi thơ đời …” nghe lời ca đó, lòng em lại trào dâng cảm xúc, lại thương nhớ khôn nguôi dòng sông quê 2.3.5 Bồi dưỡng, làm giàu vốn từ cho học sinh Nếu học kiểu kể chuyện, học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, học đạt yêu cầu đề kiểu miêu tả lại đòi hỏi phải có vốn từ phong phú Làm giàu vốn từ cho học sinh giúp cung cấp cho học sinh số từ ngữ thường dùng miêu tả Đối với thể loại văn tả người, giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ gợi tả: + Miêu tả vóc người: Vạm vỡ, mập mạp, lực lưỡng, cân đối, mảnh, nho nhã, tú, vóc dáng thư sinh, còm nhom, gầy đét, dong dỏng, cao lớn, thấp bé, lùn tịt, … + Miêu tả khuân mặt: Trái xoan, vuông vức, tú, nhẹ nhõm, vuông chữ điền, đầy đặn, bầu bĩnh, phúc hậu, bánh đúc, mặt choắt, mặt lưỡi cày, gân guốc, xanh xao, … + Miêu tả da: Trắng trẻo, trắng hồng, ngăm đen, bánh mật, mịn màng, căng bóng, nhăn nheo, sần sùi, xù xì, thô nháp, … + Miêu tả đôi mắt: Một mí, hai mí, bồ câu, ti hí, đen nhánh, nâu đen, xanh lơ, lanh lợi, linh hoạt, tinh anh, gian xảo, soi mói, sáng long lanh, mờ đục, lim dim, hiền hậu, mơ màng, … + Miêu tả mái tóc: Đen nhánh, đen mượt, hoa râm, muối tiêu, bạc phơ, mượt mà, óng ả, óng mượt, lơ thơ, xơ xác, dày dặn, cứng rễ tre, … + Miêu tả cách ăn mặc: Chỉnh tề, tươm tất, kín đáo, gọn gàng, giản dị, tha thướt, sách sẽ, đơn sơ, sang trọng, lịch sự, … + Miêu tả giọng nói: Ấm áp, trẻo, ngân nga, thỏ thẻ, lanh lảnh, sang sảng, ồm ồm, ngắc ngứ, … + Miêu tả tính tình: Khoác lác, ba hoa, trầm tĩnh, láu cá, nghiêm nghị, thật thà, nhút nhát, lười nhác, siêng năng, tham lam, hiền hậu, vui vẻ, thân thiện, cẩu thả, dễ gần, … Ngoài cho học sinh tìm từ quan sát thực tế (quan sát bạn, ông bà, bố mẹ, em bé, thầy cô giáo, …), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc đoạn văn miêu tả sách (đặc biệt tài liệu HDH Tiếng Việt) Sau giúp mở rộng vốn từ cho học sinh, giáo viên cần giúp em thực hoá vốn từ cách lựa chọn từ ngữ phù hợp để viết vào dàn ý văn miêu tả Cũng cho học sinh tập đặt câu với từ có sẵn tìm từ đồng nghĩa không hoàn toàn điền vào chỗ chấm cho phù hợp: Ví dụ: Bài 1: Điền từ thích hợp vào chỗ trống cho hợp lí: a, Hàng ……………………bên sông b, Tường quét vôi màu ………………… c, Trời thu …………………… d, Cỏ mọc ………………… đ, Lúa gái …………………… e, Khuân mặt ………………… , hốc hác g, Cây cối mọc ……………… ( Các từ cần điền: xanh rờn, xanh biếc, xanh ngắt, xanh lơ, xanh rì, xanh um, xanh xao) Bài 2: Điền vào chỗ trống từ láy thích hợp: Đêm trăng quê hương Mặt trăng tròn …………… ., ………nhô lên sau luỹ tre Bầu trời điểm xuyết vài ……………… đom đóm nhỏ Không gian yên tĩnh ! Chỉ tiếng sương đêm rơi ………… Trên tiếng côn trùng ……… Trong đất ẩm Chị Gió chuyên cần ………………… Bay làm ……………… xà cừ trồng ven đường …………………….Đâu mùi hoa thiên lí ……………… lan toả (Đào Thu Phong ) ( Từ láy cần điền: rả, nhẹ nhàng, vành vạch, lấp lánh, từ từ, lốp bốp, rung rung, thoang thoảng, dịu dàng) 10 2.3.6 Hình thành luyện viết câu Câu văn phận văn Vì vậy, muốn có đoạn văn hay phải có câu văn hay Trước hết yêu cầu học sinh phải viết câu văn ngữ pháp có nghĩa câu phải diễn đạt ý trọn vẹn Muốn viết câu văn hay, việc dùng từ xác, câu văn cần phải có hình ảnh, tạo sắc thái riêng đối tượng miêu tả Học sinh phải biết sử dụng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu làm cho diễn đạt rõ ràng, người đọc dễ dàng tiếp nhận thông tin Học sinh hay mắc lỗi đặt câu thiếu thành phần chính, em hay nhầm trạng ngữ câu Ở phần này, tập cho học sinh dạng sau: Bài 1: Những câu sau thiếu thành phần ? Hãy sữa lại hai cách - Trên mặt nước loang loáng gương - Bông hoa giẻ đẹp - Những cô bé ngày trở thành Học sinh làm sau: - Câu 1: Chỉ có trạng ngữ, thiếu chủ ngữ vị ngữ Sửa: Cách 1: Thêm CN – VN Trên mặt nước loang loáng gương, đàn cá thi đớp mồi Cách 2: Bỏ từ “ trên” Mặt nước loang loáng gương - Câu 2, 3: Thiếu vị ngữ Sửa: Cách - Bông hoa giẻ đẹp - Những cô bé ngày trưởng thành Cách 2: Bông hoa giẻ đẹp chúng em dành để tặng cô giáo Những cô bé ngày trở thành thiếu nữ Bài 2: Điền dấu chấm, dấu phẩy viết hoa vào chỗ thích hợp đoạn văn sau: Giữa cành xum xuê xanh mướt ướt đẫm sương đêm có hoa rập rờn trước gió màu hoa đỏ thắm cánh hoa mịn màng khum khum úp sát vào ngập ngừng chưa muốn nở hết hoa toả hương thơm ngát Bài làm đúng: Giữa cành xum xuê, xanh mướt, ướt đẫm sương đêm, có hoa rập rờn trước gió Màu hoa đỏ thắm Cánh hoa mịn màng, khum khum úp sát vào ngập ngừng chưa muốn nở hết Đoá hoa toả hương thơm ngát Bài 3: Nói rõ câu sau, câu câu đơn, câu câu ghép ? Đêm xuống, mặt trăng tròn vành vạch Cảnh vật trở nên huyền ảo Mặt ao sóng sánh, mảng trăng bồng bềnh mặt nước Bài làm đúng: 11 Câu “Đêm xuống, mặt trăng tròn vành vạch” câu “Cảnh vật trở nên huyền ảo” câu đơn Câu “Mặt ao sóng sánh, mảng trăng bồng bềnh mặt nước” câu ghép 2.3.7 Đưa dạng tập đa dạng để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trình lâu dài công phu Trước hết cần bồi dưỡng vốn sống cho em Có vốn sống, em có khả tiếp nhận tác phẩm gợi mở, dẫn dắt giáo viên Giáo viên cần giúp đỡ khơi gợi cho cảm xúc thẩm mỹ em nảy sinh; cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc trẻ nâng chúng lên chất lượng cao hơn, đồng thời cần trang bị cho em thêm số kiến thức văn học cách sử dụng từ ngữ giàu sức gợi tả gợi cảm, số biện pháp nghệ thuật… Bên cạnh việc làm có hiệu để cảm thụ văn học giúp học sinh đọc diễn cảm sáng tạo, giáo viên cần đưa dạng tập phong phú nhằm giúp em biết xếp, lựa chọn ý để viết đúng, viết đủ hay; biết quan sát kỹ lưỡng, chi tiết đối tượng cần miêu tả; biết sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật làm Bài viết em có nhiều sáng tạo Dạng 1: Bài tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động: Trong đoạn văn đây, tác giả dùng từ ngữ để gợi tả hình dáng chim gáy ? Cách dùng từ ngữ giúp em hình dung chim gáy ? “Con chim gáy hiền lành, béo nục Đôi mắt nâu trầm ngâm ngơ ngác nhìn xa, bụng mịn mượt, cổ yếm quàng tạp dề công nhân đầy hạt cườm lấp lánh biêng biếc Chàng chim gáy giọng trong, dài quanh cổ đeo nhiều vòng cườm đẹp” Tô Hoài Dạng 2: Bài tập phát hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả: Trong đoạn văn sau, bàng mùa gợi tả hình ảnh tiêu biểu ? Em thích hình ảnh bàng vào mùa ? Vì ? “Mùa đông, vươn dài cành khẳng khiu, trụi Xuân sang, cành trên, cành chi chít lộc non mơn mởm Hè về, tán xanh um che mát sân trường Thu đến, chùm chín vàng kẽ lá.” Hữu Tưởng Dạng 3: Bài tập tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh Tiểu học - Gạch câu văn có hình ảnh so sánh - Lựa chọn tìm vật nhân hoá - Chỉ rõ điệp ngữ câu thơ, đoạn văn Nêu tác dụng - Xác định câu văn có dùng biện pháp điệp ngữ Dạng 4: Bài tập đọc diễn cảm có sáng tạo - Bước 1: Đọc thầm nhiều lượt để tìm hiểu nội dung cách đọc 12 - Bước 2: Ghi hiệu lời dẫn đọc diễn cảm; sau tiến hành luyện đọc 2.3.8 Giúp học sinh rút kinh nghiệm làm Tiết trả có mục đích rèn cho học sinh kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Đây quan trọng hoạt động giao tiếp kiểm tra đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt Để có này, em cần phải tập cách nhận xét viết bạn, rút kinh nghiệm giáo viên nhận xét Từ luyện tập, hình thành thói quen tự điều chỉnh, tự học tập để em luôn tiến Các bước tiến hành tiết dạy gồm: - Giáo viên nhận xét làm học sinh : Nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm HS; Gv nên kết hợp nhận xét chữ viêt cách trình bày biểu dương học sinhlàm tốt, tiến - Hướng dẫn học sinh chữa : Gv trả cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn làm, lời nhận xét chung chỗ lưu ý cụ thể viết Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa số lỗi chung nội dung hình thức Tổ chức cho học sinh tự chữa làm cá nhân, sau đổi làm, giúp đỡ lẫn việc chữa lỗi Giáo viên sử dụng số câu hỏi sau để học sinh rút kinh ngiệm viết + Bài văn em có đoạn ? Ý đoạn ? Các đoạn có xếp theo trình tự hợp lí không ? + Diễn đạt đoạn văn ? Có rõ ràng, mạch lạc không ? Có sai lỗi tả không ? + Bài văn cảm xúc em với đối tượng tả không? - Hướng dẫn học sinh học tập cách viết văn hay: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn, văn hay bạn lớp ( lớp khác, năm học trước … Gv sưu tầm) Gợi ý cho học sinh nhận xét, trao đổi để học tập ưu điểm văn bạn - Hướng dẫn học sinh chọn viết lại đoạn làm cho tốt hơn: Đoạn văn học sinh chọn để viết lại đoạn văn mắc lỗi, đoạn viết chưa hay, đoạn văn viết theo cách khác Sau viết lại, giáo viên cần cho học sinh so sánh để thấy rõ tiến vè tự rút kinh nghiệm cách làm văn đạt hiệu tốt Giáo viên cần tránh chê không lạm dụng lời khen Khen lúc, chỗ góp phần tạo hứng thú cho học sinh 2.3.9 Tăng cường hình thức hoạt động nhóm Giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức dạy học khác xong cần phát huy tối đa vai trò nhóm học tập Khi giáo viên giao việc thực theo logo TLHDH, em trình bày ý kiến Cả nhóm lựa chọn, tổng hợp ý kiến hay 13 Ở học sinh hỏi han, thảo luận, trao đổi với Ý kiến riêng người đưa ra, hoàn chỉnh với thống giúp đỡ bạn nhóm giáo viên Từ học sinh rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ qua trình bày, diễn đạt Học sinh học nhóm lớp theo mô hình VNEN 2.3.10 Trò chơi học tập Trò chơi học tập có tác dụng làm thay đổi hình thức hoạt động học tập lớp, làm không khí thoải mái, dễ chịu, giúp trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Chính vậy, trình giảng dạy phân môn Tập làm văn có sử dụng số trò chơi học tập hợp lí nhằm góp phần nâng cao hiệu * Trò chơi: “ Ghép chữ” Mục đích Luyện vận dụng kiến thức ngữ pháp học để viết thành câu hoàn chỉnh, diễn đạt ý cách xác Chuẩn bị: - băng giấy, thứ ghi câu chưa hoàn chỉnh ( gắn sẵn vào vị trí chơi hai đội) a, Lá cọ tròn xoe nhiều phiến nhọn dài, trông xa … b, Hoa “bỏng” treo lủng lủng lẳng chùm … c, Những ngựa lao nhanh đường đua tựa … d, Đôi cánh gà mẹ xoè … che chở cho gà đ,Bé chập chững bước sà vào lòng mẹ … e, Ánh mắt dịu hiền mẹ … Bộ băng giấy thứ ghi nội dung vế câu ( câu cho vế câu) a, bàn tay vẫy ( hoặc: măt trời mọc) b, đèn lồng nhỏ xíu ( hoặc: chùm nhỏ) 14 c, mũi tên bay gió (hoặc: viên đạn rời khỏi nòng súng) d, hai mái nhà ( hoặc: ô vững chải) đ, chim non bay tổ ( hoặc: gió) e, lửa sưởi ấm đời (hoặc: dẫn đường cho lên phía trước) Cách tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành đội, đội cử em trực tiếp chơi, em khác theo dõi cỗ vũ cho đội - học sinh đội đứng thành hàng dọc quay mặt lên bảng Trên bảng treo sẵn vế câu chưa hoàn chỉnh - Giáo viên đọc vế câu, em học sinh đứng đầu hàng có nhiệm vụ phải tìm băng giấy ghi nội dung vế câu có hình ảnh so sánh đính vào vị trí để tạo thành câu văn hoàn chỉnh có ý mẻ, sinh động, sau xuống để người sau tiếp tục Cứ tất băng giấy gắn hết - Đội gắn hình ảnh so sánh nhanh để hoàn chỉnh câu đội thắng * Trò chơi: “ Hộp quà bí mật” Mục đích: Rèn khả quan sát, ý tư học sinh Chuẩn bị: - hộp thư - Câu hỏi học Cách tiến hành: Giáo viên nêu luật chơi quy luật chơi Hộp thư chuyền từ bạn sang bạn khác cách khẩn trương, gọn gàng theo nhịp hát Khi kết thúc hát, học sinh cầm hộp tay phải mở hộp bốc câu hỏi trả lời Nếu trả lời lớp tuyên dương, không trả lời "thưởng" hình thức bạn lớp quy định vào cuối trò chơi cho bạn khác xung phong trả lời thay bạn Khi dạy quan sát, tìm ý lập dàn thường tổ chức trò chơi "Hộp quà bí mật" Bằng hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở đòi hỏi học sinh phải độc lập suy nghĩ, quan sát để tìm hiểu vấn đề Tuỳ dạng mà giáo viên chọn hệ thống câu hỏi phù hợp cho trò chơi Ví dụ: Bài lập dàn ý cho vănTả hoạt động em bé tuổi tập đi, tập nói” Bài 15 C (Tiết 2) - Em bé em quan sát tên ? Là bé trai hay bé gái ? Em có quan hệ với em ? - Em bé tháng tuổi, có nét đáng yêu tiêu biểu ? 15 - Tìm từ chỉ: Thân hình, da dẻ, khuân mặt, mái tóc, đôi mắt, cặp má, môi miệng, răng, chân tay em bé ? - Quần áo em bé thường mặc trời nóng, trời lạnh, nhà chơi ? - Tìm hình ảnh cho thấy thơ ngây, đáng yêu biểu qua việc tập nói ? - Tìm hình ảnh cho thấy thơ ngây, đáng yêu biểu qua việc tập ? - Những biểu thơ ngây đáng yêu tiếp xúc với người thân sinh hoạt ngày ăn, chơi, ngủ ? - Em bé người yêu quý ? 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm: Qua việc áp dụng biện pháp vào trình dạy học Tập làm văn lớp 5B – Trường Tiểu học Cẩm Châu, bước đầu thu số thành công định: Kết khảo sát phân môn Tập làm văn: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 26 16 70 Qua bảng số liệu sau khảo sát cho thấy, đề tài thu số kết định Chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt - Các tiết học Tập làm văn diễn nhẹ nhàng, tự nhiên Các em luyện tập nhiều, khắc sâu kiến thức học bước đầu biết vận dụng lý thuyết vào thực tế làm cách linh hoạt - Đa số học sinh biết xếp, lựa chọn ý để viết đúng, viết đủ hay; biết quan sát kỹ lưỡng, chi tiết đối tượng cần miêu tả; biết sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật làm Bài viết em có nhiều sáng tạo - Các em học sinh chưa hoàn thành biết xác định yêu cầu đề, biết viết câu ngữ pháp, hoàn thành văn đủ ý KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua sâu nghiên cứu đề tài này, thân rút số học kinh nghiệm sau: + Trước hết, người thầy phải có lòng yêu nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi áp dụng vào thực tiễn giảng dạy 16 + Phải nắm vững đối tượng học sinh lớp, hiểu rõ trình độ lực, hoàn cảnh sở thích em để áp dụng phương pháp dạy học hiệu với nhóm đối tượng học sinh + Thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự lớp tập huấn chuyên môn … để học hỏi, rút kinh nghiệm cho thân + Trong trình dạy học cần ý tích hợp kiến thức, + Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khuyến khích học sinh bộc lộ lực thân 3.2 Kiến nghị: Với kết ban đầu thu trên, mong khảo nghiệm đóng góp ý kiến đồng nghiệp; Ban giám hiệu nhà trường để tiếp tục hoàn thiện đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng, chất lượng học tập môn Tiếng việt nói chung Tôi xin chân thành cảm ơn! Cẩm Châu, ngày 14 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN làm, không chép nội dung người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết Nguyễn Ngọc Long Nguyễn Thị Mỹ Lệ TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu tham khảo Tài liệu hướng dẫn học Tiếng việt lớp theo mô hình VNEN Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Nhà xuất bản- Nơi ban hành Năm xuất 2014 NXB Đại học Sư phạm 2008 17 Luyện tập cảm thụ văn học NXB Giáo dục Tiểu học 2007 30 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối NXB Giáo dục cấp Tiểu học 2012 Luyện viết văn miêu tả NXB Giáo dục 2008 Sách giáo viên Tiếng Việt – NXB Giáo dục Tập 2006 Lý luận văn học Việt Nam https://vivn.facebook.com/ 2016 LyLuanVanHocVietNam DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Cẩm Châu TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 18 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Toán PGD & ĐT huyện Lát lớp 5SỞ choGIÁO học sinh vùng DỤC VÀ ĐÀOMường TẠO THANH HOÁB 2011 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY khó Dạy kiến thức hình tam giác, hình thang lớp cho học sinh vùng khó PGD & ĐT huyện Mường Lát B 2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM CHÂU HUYỆN CẨM THỦY Người thực hiện: Nguyễn Thị Mỹ Lệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Châu SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt 19 THANH HOÁ, NĂM 2017 20 21 ... khăn Để giúp em học sinh lớp học tốt Trong phạm vi tài liệu hướng dẫn học xin đưa Một số kinh nghiệm rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Cẩm Châu, huyện Cẩm Thủy nhằm nâng... biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Để rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5, giúp em có hứng thú với môn Tiếng Việt nói chung, có áp dụng số biện pháp sau: 2.3.1 Rèn kĩ quan... ĐT huyện Mường Lát B 2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM CHÂU HUYỆN CẨM THỦY Người thực hiện: Nguyễn Thị Mỹ
- Xem thêm -

Xem thêm: Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 trường tiểu học cẩm châu, huyện cẩm thủy , Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 trường tiểu học cẩm châu, huyện cẩm thủy , Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 trường tiểu học cẩm châu, huyện cẩm thủy

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn