MỤC LỤC TT I 1.1 1.2 1.3 1.4 II 2.1 2.2 2.3 2.4 III 3.1 3.2 Nội dung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp thực Hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 3 4 16 17 17 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó tảng vững cho học sinh học tập tốt tất môn học khác Một mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh Trong môn Tiếng Việt, phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Trước hết, phân mơn Luyện từ câu cung cấp vốn từ làm giàu vốn từ cho học sinh đặc biệt hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh gắn với chủ điểm lớp nhằm tăng cường hiểu biết học sinh nhiều lĩnh vực sống Khái niệm ngữ pháp thường mang tính trừu tượng khái quát cao Việc tiếp nhận khái niệm ngữ pháp học sinh tiểu học khó khăn địi hỏi trình độ tư định Để giảm độ khó cho học sinh việc lĩnh hội khái niệm ngữ pháp, bên cạnh việc cung cấp ý nghĩa ngữ pháp, giáo viên cần cung cấp dấu hiệu hình thức ngữ pháp để học sinh dễ nhận diện Trong trình dạy học, nhận thấy: Một phần kiến thức ngữ pháp mang tính trừu tượng khái quát cao mà học sinh cịn lúng túng gặp khơng khó khăn, vướng mắc việc xác định tính từ vận dụng thực hành tính từ Việc phân biệt tính từ tiếng Việt phức tạp, nhiều tính từ có dạng động từ danh từ Giáo viên dành nhiều thời gian cho nội dung dạy học song chất lượng chưa đạt mong muốn Một nguyên nhân hiệu dạy học tính từ chưa cao Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu mảng đề tài với hi vọng giúp em học sinh nắm hơn, bị lúng túng gặp dạng tập có liên quan đến tính từ Khi nắm vững khái niệm tính từ, hiểu rõ chất tính từ số mẹo để nhận dạng tính từ, em dễ dàng tìm tính từ vận dụng dùng từ đặt câu làm tập làm văn sinh động từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt Từ lí chọn đề tài :"Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt tính từ phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Thị Trấn, huyện Lang Chánh" nhằm giúp học sinh lớp nắm vững khái niệm tính từ biết vận dụng khái niệm để làm tốt tập liên quan đến tính từ 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt - Giúp học sinh có kĩ xác định Tính từ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy dạng tính từ - Nghiên cứu khái niệm tính từ, cách để xác định tính từ - Một số giải pháp giúp học sinh học tốt tính từ phân mơn Luyện từ câu lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học, mạch kiến thức tính từ 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học tập phân môn Luyện từ câu học sinh lớp 4A (lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy) học sinh lớp 4B, 4C dự đồng nghiệp 1.4.3 Phương pháp thống kê: Thống kê qua kiểm tra học sinh để đánh giá kiến thức tính từ học sinh 1.4.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp ngữ liệu: Thông qua hệ thống tập học sinh, giáo viên phân tích, tìm ngun nhân học sinh thường mắc làm tập, từ tìm giải pháp để khắc phục nguyên nhân II NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Phân mơn Luyện từ câu lớp giúp cho học sinh: Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu; Rèn cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Từ giúp học sinh có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, củng cố cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu Phân môn Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc phát triển học sinh bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em [1] Môn Tiếng Việt lớp gồm phân mơn: Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn, tả, luyện từ câu Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Một nội dung phân môn Luyện từ câu lớp từ loại tính từ Tính từ em học từ lớp mức độ nhận biết ban đầu sơ giản thông qua tập dạng tìm từ tả hình dáng người, đức tính học sinh, màu sắc loài hoa,… lên đến lớp em học tính từ thông qua hệ thống tập, qua tập đọc mức độ cao lớp tìm tìm từ miêu tả hoạt động, trạng thái vật Đến chương trình lớp 4, tính từ cung cấp cho học sinh dạng khái niệm, bao quát cách tổng thể hoàn chỉnh 2.2 Thực trạng vấn đề Qua hai năm học nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 4, nhận thấy: Nội dung dạy học phần tính từ phân mơn Luyện từ câu sách Tiếng Việt lớp thường đánh giá khô khan trừu tượng; học sinh “ngại” hộc phần Nhiều học sinh gặp khơng khó khăn lúng túng xác định tính từ vận dụng làm tập tính từ Học sinh chưa nắm vững khái niệm tính từ nên chưa làm chủ mạch kiến thức tính từ; từ đó,việc xác định tính từ từ từ cho sẵn đoạn văn, khổ thơ em tìm số tính từ đễ nhận biết, cịn số tính từ dễ nhầm lẫn động từ trạng thái với tính từ; số từ mà dấu hiệu phân biệt mờ nhạt dễ nhầm lẫn xác định tính từ với động từ học sinh dễ nhầm từ như: Niềm vui, nỗi buồn, kháng chiến,… tính từ Mặt khác, qua trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy: Học sinh thực hành tập tính từ thường hào hứng, khơng khí lớp học trầm lắng; học sinh thường sử dụng tính từ từ đơn để đặt câu mà chưa biết sử dụng số cách thể mức độ đặc điểm, tính chất tính từ vào đặt câu viết văn có hình ảnh sinh động Qua trình dạy học trao đổi với đồng nghiệp, tìm hiểu qua học sinh, tơi tìm số nguyên nhân mà giáo viên học sinh hạn chế dạy học phần kiển thức tính từ là: * Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên “ngán” dạy đến phần nên thường tổ chức dạy cách đơn điệu, phương pháp áp đặt Mặt khác, dạy đến nội dung này, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh để tạo tiết học sinh động không gây nhàm chán cho học sinh Khi dạy phần tập, số giáo viên cho em xác định yêu cầu đề sau cho học sinh làm mẫu em làm tương tự trường hợp cịn lại, sau hồn thành tập trọng nhấn mạnh để học sinh đạt mục tiêu kiến thức kĩ Khâu kiểm tra, đánh giá việc làm quan trọng mà người giáo viên thường bỏ qua không ý mức *Đối với học sinh: Một số học sinh “sợ” học nội dung học sinh có lực trung bình yếu Các em thường tiếp thu học cách thụ động, máy móc dẫn đến vốn từ em nghèo nàn, việc dùng từ viết văn chưa hay ảnh hưởng chung đến chất lượng môn Tiếng Việt Một số học sinh chưa nhớ xác khái niệm tính từ Việc phân định ranh giới từ chưa yếu tố dẫn đến kết chưa đạt yêu cầu Trường hợp tính từ xác định phải dựa vào văn cảnh học sinh thường xác định từ cách độc lập chưa đưa vào văn cảnh để xác định Bên cạnh đó, em cịn lúng túng phân định tính từ dựa vào khả kết hợp với phụ từ, tập chưa nắm cách hệ thống, việc thực hành tính từ chưa cao; em chưa thực hứng thú học tập Khi xác định chức vụ ngữ pháp tính từ, học sinh cịn hay nhầm lẫn cho tính từ vị ngữ câu mà chưa biết số văn cảnh, tính từ làm chủ ngữ thành phần phụ khác Cuối năm học 2015 – 2016, khảo sát 32 học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Thị trấn Lang Chánh: Sau khảo sát, thu kết sau: Tổng số HS 32 Điểm Số lượng - 10 7-8 10 Tỉ lệ 31,3 37,5 12 5-6 Dưới 25 6,2 2.3 Các giải pháp thực Từ nguyên nhân trên, tiến hành phân tích áp dụng số giải pháp cải tiến dạy học sinh lớp thực hành tính từ năm học 2016 - 2017 Với cách làm này, kiến thức mang đến cho em có hệ thống hơn, thực hành em hiểu rõ chất dạng tập, tập em giải nhẹ nhàng hơn, vận dụng linh hoạt tính từ vào dạng khác Tôi mạnh dạn đưa số giải pháp cụ thể mà áp dụng thành cơng dạy học tính từ sau: Giải pháp 1: Giúp học sinh nắm khái niệm tính từ qua phân tích ngữ liệu, lấy ví dụ minh hoạ, làm tập thực hành Sau phân tích ngữ liệu, giúp học sinh rút khái niệm: “Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái …” [2]; tơi giúp học sinh nắm vững khái niệm tính từ cách mô tả chi tiết từ đặc điểm, từ tính chất, trạng thái: -Từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng vật (có thể người, đồ vật, vật, cối,…) Đặc điểm vật chủ yếu đặc điểm bên mà ta nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó nét riêng, vẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh… vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy luận, khái quát,…ta nhận biết Đó đặc điểm tính tình, tâm lý, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật… Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tương nêu Ví dụ : +Từ đặc điểm bên ngồi: Vng, trịn, rộng, xanh, vàng,… +Từ đặc điểm bên trong: Cần cù, hiền lành,… -Từ tính chất: Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống,…) thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp Do đó, từ tính chất từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng Ví dụ: Tốt, xấu, ngoan, hư,… -Từ trạng thái: Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian Từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan Ví dụ: Bơng hoa tỏa hương ngào ngạt Người bệnh hấp hối Cảnh vật n tĩnh q Có hai loại tính từ đáng ý là: *Tính từ tính chất chung, khơng có xác định mức độ Ví dụ: dài, ngắn, đỏ, xanh, * Tính từ tính chất chung, có mức độ có tác dụng gợi tả hình ảnh, cảm xúc Ví dụ: lịm, xanh lè, tím biếc, đỏ ối, Sau học sinh nắm khái niệm tính từ, tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Họa sỹ nhí” để giúp em nắm vững khái niệm tính từ: “Em vẽ hình ảnh có miêu tả đặc điểm, tính chất, hoạt động trạng thái …của vât Với trị chơi này, họa sỹ nhí hứng thú học tập, giảm bớt căng thẳng cho học sinh, em vô hào hứng tham gia trò chơi; lớp học trở nên sinh động; em vẽ nhiều hình ảnh miêu tả yêu cầu như: Đỏ Xanh Cao Thấp Từ biến kiến thức khơ khan, trừu tượng tính từ thành từ ngữ gần gũi, sinh động hấp dẫn học sinh mở rộng vốn từ cho học sinh Giải pháp 2: Giúp học sinh xác định ranh giới từ dựa vào cấu tạo từ qua số mẹo: Ví dụ 1: Tìm tính từ khổ thơ sau: Việt Nam đẹp khắp trăm miền, Bốn mùa sắc trời riêng đất Xóm làng, đồng ruộng, rừng cây, Non cao gió dựng, sơng đầy nắng chang Xum xuê xoài biếc, cam vàng, Dừa nghiêng, cau thẳng hàng hàng nắng soi Đối với dạng tập này, học sinh chưa phân biệt kết hợp từ xoài biếc, cam vàng, nắng chang từ hay hai từ dẫn đến em xác định từ loại sai Vì thế, giáo viên phải cho em dựa vào cấu tạo từ chêm xen, thêm bớt từ để xác định ranh giới từ rõ cho em thấy kết hợp từ gồm từ đơn Ví dụ: cam màu vàng, nắng chói chang "cam" "vàng" hai tiếng có nghĩa cụ thể nên phải hai từ đơn Từ đó, em tách từ cách dễ dàng Ở dạng tập cần hướng dẫn em thực qua hai bước là: Bước 1: Xác định ranh giới từ ( có mẹo để xác định dựa vào cấu tạo chêm xen vào hai từ) Bước 2: Xác định tính từ khổ thơ Học sinh dựa vào hai bước để làm tập sau Việt Nam/ đẹp /khắp/ trăm/ miền, Bốn/ mùa/ một/ săc/ trời/ riêng /đất /này Xóm làng/, đồng ruộng/, rừng cây, Non/ cao/ gió/ dựng/, sơng /đầy /nắng/ chang Xum x /xồi /biếc/, cam/ vàng, Dừa/ nghiêng/, cau/ thẳng/ hàng hàng/ nắng/ soi Sau xác định ranh giới từ, em vào khái niệm tính từ để tìm theo u cầu tập là: Tính từ: đẹp, riêng, cao, đầy, xum xuê, biếc, vàng, nghiêng, thẳng Ví dụ 2: Đọc đoạn thơ: Bên núi uy nghiêm Bên cánh đồng liền chân mây Xóm làng xanh mát bóng Sơng xa, trắng cánh buồm bay lưng trời Em tính từ có thơ Đây tập có yêu cầu cụ thể, trước hết cho em thấy cần phải xác định ranh giới từ Bên /này/ /núi /uy nghiêm Bên/ kia/ là/ cánh đồng/ liền/ chân mây Xóm làng/ xanh/ mát/bóng/ Sông/ xa/, trắng/ cánh buồm/ bay/ lưng trời Sau phân định ranh giới từ hướng dẫn em lựa chọn tính từ theo yêu cầu tập (dựa vào khái niệm tính từ) Đáp án: Các tính từ đoạn thơ là: uy nghiêm, xanh, mát, xa, trắng Ví dụ 3: “Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quện với hương bưởi, béo béo trứng gà, ngọt mật ong già hạn.” a) Hãy tìm tính từ có câu văn b) Nhận xét từ loại: béo, mùi thơm Bây học sinh bắt tay vào việc phân ranh giới từ xét khả kết hợp để xác định từ loại “Sầu riêng/ thơm/ mùi thơm/của/ mít/ chín/ quện/ với/ hương/ bưởi/, béo/ béo/ của/ trứng gà/, ngọt/ ngọt/ của/ mật ong/ già/ hạn” Từ học sinh dựa vào khái niệm để xét từ: “thơm”, "chín" “béo”, “ngọt”, "già" tính từ; dựa vào khả kết hợp để thấy “cái béo”, “mùi thơm” danh từ chuyển loại từ tính từ Giải pháp Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Dựa vào văn cảnh cụ thể để xác định tính từ Khi dạy kiến thức tính từ, tơi thường sử dụng đồ dùng trực quan, vật thật đưa từ vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng xác định tính từ 3.1.Con đường nhận thức học sinh Tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, để giúp học sinh khỏi nhàm chán học thêm sinh động, thường sử dụng đồ dùng trực quan vật thật để giúp học sinh tiếp nhận tri thức cách dễ dàng Ví dụ: Khi dạy đến tập: Đặt câu kể Ai nào?, câu tả hoa mà em u thích [3], tơi cảm thấy học sinh có phần uể oải vậy, tơi u cầu em làm tập vào mà cô em tới tham quan vườn hoa lớp mình; lớp học sơi động hẳn lên, số học sinh reo lên A! thích quá! Thích quá! Tôi em học sinh đến với vườn hoa nhỏ lớp Những hoa bàn tay bé nhỏ 29 học sinh lớp 4A trồng chăm sóc 10 Tơi hỏi học sinh: Em u thích hoa nào? Em đặt câu kể Ai nào? để miêu tả hoa Tơi vừa dứt lời thấy nhiều cánh tay giơ lên, gọi em Lê Ngọc Quân– học sinh gái nhút nhát lớp trả lời Câu em là: Hoa cúc nở vàng Một tràng pháo tay dành cho em Tiếp theo loạt câu trả lời tương tự Tơi khuyến khích: bạn có câu hay nào? Lại loạt cánh tay giơ lên với câu trả lời: Hoa cúc nở vàng rực; Cây hồng nhung chúm chím nụ hoa nhỏ xinh tươi,… thật bất ngờ, đoạn văn học trị Nguyễn Đình Gia Linh: “Những hoa vườn hoa lớp em đua khoe sắc Những hoa cúc vàng cam nghiêng đung đưa trước gió Bên cạnh đó, khóm hoa dừa khiêm tốn, nhẹ nhàng nở rộ màu tím ngan ngát, dễ chịu Cây hồng nhung với nụ hoa bé nhỏ phớt hồng chúm chím Tất tạo nên khoảng vườn thật đẹp.” Một tràng pháo tay lại vang lên giòn giã, lúc trống báo hiệu chơi; em hịa vào khơng khí ồn ào, náo nhiệt bạn sân trường 3.2 Để giúp học sinh củng cố tính từ, tơi thường tổ chức số trị chơi để tạo hứng thú học tập cho em Ví dụ 1: Trị chơi: Ai – nào? Luật chơi: Hai đội chơi: Một bạn đội gọi tên nhân vật truyện em đọc phim ảnh, bạn đội nói từ đặc điểm nhân vật đổi lượt Đội bị dừng lại nói sai bị thua M: Anh Kim Đồng – gan Từ giúp học sinh sử dụng tốt tính từ việc dùng từ đặt câu viết văn tả người thêm sinh động, hấp dẫn Ví dụ 2: Trị chơi: Ai nhanh hơn? Điền tính từ thích hợp vào … Tuyết rơi màu Vườn chim chiều xế cánh cò Da , người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ Sợi len Làn mây bồng bềnh trời xanh a Chuẩn bị: Giáo viên ghi tính từ màu trắng băng giấy: trắng phau, trắng bệch, trắng xoá, trắng hồng, trắng nõn, trắng bạc - Viết câu có chỗ trống bảng phụ Giáo viên gắn từ sai ý nghĩa vào chỗ trống ( bảng gắn từ khác nhau) 11 b Cách tiến hành: Chọn đội chơi, đội có em, em lên sửa lại câu Nếu thời gian em liên tiếp lên sửa lại hết Đội nhanh hơn, đội thắng Đáp án: Tuyết rơi trắng xoá màu Vườn chim chiều xế trắng phau cánh cò Da trắng bệch, người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ trắng hồng Sợi len trắng nõn bơng Làn mây trắng xố bồng bềnh trời xanh Với trò chơi này, học sinh luyện cách dùng tính từ màu trắng với sắc độ khác có tác dụng gợi tả Làm giàu vốn từ màu trắng thường dùng đoạn văn miêu tả em 3.3.Một khó khăn việc xác định tính từ thấy rõ trường hợp dấu hiệu hình thức tính từ khơng rõ ràng, phải dựa vào văn cảnh Ví dụ : Xác định tính từ câu thành ngữ sau: Nước chảy, đá mịn Đi ngược, xi Nhìn xa, trơng rộng Các từ: xa, rộng em dễ dàng xác định xác tính từ; Song từ ngược, xi, mịn em lúng túng thường cho tính từ Do đó, giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy từ: ngược, xi vùng miền: ngược miền núi, xuôi - miền đồng (trường hợp phải cho học sinh dựa vào nghĩa từ văn cảnh) Từ “mịn” trường hợp động từ trạng thái “đá” Vì ví dụ này, câu đầu khơng có tính từ; câu có tính từ: xa, rộng Giải pháp 4: Giúp học sinh xác định tính từ dựa vào khả kết hợp từ: Qua số tập tìm tính từ từ đoạn văn cho sẵn, tơi thấy học sinh hay bị nhầm lẫn tính từ với danh từ, tính từ với động từ; để giúp em phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn hướng dẫn em trước hết, đọc kỹ từ đoạn văn cho xem từ mà vật danh từ; từ hoạt động trạng thái người, vật , cảm xúc; Những từ trả lời cho câu hỏi “ làm gì” động từ Từ màu sắc, hình dạng, kích thước, tính chất vật trả lời cho câu hỏi “ nào?” tính từ; Sau đó, học sinh cịn phân vân, hướng dẫn em dùng phép liên kết với phụ từ để xác định - Danh từ: 12 Một số tính từ kèm: nỗi, sự, niềm, cuộc, cái,…ở phía trước danh từ (niềm vui, nỗi buồn, đau khổ,…); -Động từ có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh: Hãy, đừng, chớ, khơng, chưa, chẳng phía trước ( Hãy đi, đừng khóc, chưa ăn, …) - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (tính từ khơng có khả này) - Tính từ có khả kết hợp với từ mưc độ như: rất, hơi, khá, , cực kì, vơ cùng…(rất trắng, đẹp cực kì,…) Tuy nhiên, động từ cảm xúc ( trạng thái) như: yêu, ghét, xúc động, …cũng kết hợp với từ: Rất, hơi, lắm, Vì vậy, cịn băn khoăn từ động từ hay tính từ nên cho chúng kết hợp với phụ từ hãy, đừng, chớ,… Nếu kết hợp từ động từ Ví dụ : Em xác định từ loại từ sau: Nỗi buồn, vui tươi, vui chơi, tình yêu, yêu thương, đáng yêu Đáp án: -Danh từ: Nỗi buồn, tình yêu -Động từ: Vui chơi, yêu thương -Tính từ: Vui tươi, đáng yêu Giải pháp 5: Giúp học sinh xác định tính từ dựa vào chức ngữ pháp chúng Một vấn đề cần lưu ý học sinh tính từ đứng vị trí khác chức ngữ pháp khác Ví dụ : Xác định từ loại từ gạch chân chức vụ ngữ pháp từ loại câu sau: a Chị Loan thật b Thật phẩm chất đẹp đẽ chị Loan Trước hết gợi ý cho học sinh xác định từ loại từ gạch chân dựa vào khái niệm, nghĩa, khả kết hợp chúng văn cảnh, sau xét xem phận ngữ pháp câu? Chẳng hạn:- Từ “thật thà” tập xác định nên dựa vào khái niệm nghĩa từ, chất tính từ Đáp án: - “thật thà” câu a,b tính từ - “thật thà” câu a giữ chức vụ vị ngữ - “thật thà” câu b giữ chức vụ chủ ngữ 13 Khi làm dạng tập này, giáo viên cho học sinh thấy câu, tính từ đảm nhận chức vụ chủ ngữ câu danh từ * Sau áp dụng biện pháp cải tiến dạy học sinh thực hành tính từ, nhận thấy học sinh tự tin hơn, làm chủ kiến thức hơn, cịn giáo viên khai thác sâu hơn, trọng tâm kiến thức có hệ thống Giải pháp Kiểm tra, đánh giá Đây việc làm quan trọng mà người giáo viên thường bỏ qua không ý mức Việc kiểm tra, đánh giá vừa kích thích học sinh hứng thú học tập, vừa cho học sinh mẫu sản phẩm tốt nhất; giáo viên phải có mẫu lời giải dùng đối chiếu với làm học sinh Với làm sai, giáo viên khơng nhận xét chung chung nói “ Em làm sai rồi” mà phải dựa vào làm học sinh, chia bước nhỏ để thực hiện, từ rõ chỗ sai cho học sinh cách chi tiết, cụ thể để học sinh tự sửa chữa chỗ sai Ví dụ: Bài tập Tìm tính từ đoạn văn sau: Sáng sớm, trời quang hẵn Đêm qua, bàn tay giội, rửa vịm trời bóng Màu mây xám nhường chỗ cho màu trắng phớt xanh màu men sứ Đằng đơng, phía dải đê chạy dài rạc ngang tầm mắt, ngăn không cho thấy biển khơi, ném lên bốn năm mảng mây hồng to tướng, lại điểm xuyết thêm nét mây mỡ gà vút dài mảnh Bùi Hiển [2] Dựa vào khái niệm tính từ, em dễ dàng xác định tính từ đoạn văn (các từ in đậm gạch dưới) là: Sáng sớm, trời quang hẵn Đêm qua, bàn tay giội, rửa vịm trời bóng Màu mây xám nhường chỗ cho màu trắng phớt xanh màu men sứ Đằng đơng, phía dải đê chạy dài rạc ngang tầm mắt, ngăn không cho thấy biển khơi, ném lên bốn năm mảng mây hồng to tướng, lại điểm xuyết thêm nét mây mỡ gà vút dài mảnh Kết quả: 29/29 học sinh hoàn thành tập; có 15 em hồn thành tốt tập Một số học sinh xác định sạch, to tính từ; qua tìm hiểu tơi thấy em xác định từ sạch, bóng, to, tướng từ đơn khơng phải từ ghép, từ tơi phân tích giúp em hiểu bóng, to tướng hai từ ghép qua em dễ dàng sửa lại tính từ: Sạch bóng, to tướng Bài tập Từ khơng phải tính từ dãy từ sau: A thơm thơm, suy nghĩ, thân thương, đỏ, buồn, xanh lè, xuất sắc B phăng phắc, lo lắng, bừa bộn, trìu mến, vui, xa, gập ghềnh 14 Đáp án: a Suy nghĩ, buồn b Lo lắng, vui Kết quả: 29/29 học sinh hồn thành tập; có 12 em hoàn thành tốt tập Với dạng tập địi hỏi em phải tập trung phân tích tư để tìm từ khơng phải tính từ từ suy nghĩ, lo lắng có dấu hiệu phân biệt mờ nhạt, nên nhiều học sinh nhầm lẫn chúng tính từ Tơi hướng dẫn em dùng phụ từ để kết hợp, từ em xác định chúng khơng phải tính từ cách dễ dàng Bài tập a Đặt câu có vị ngữ tính từ b Đặt câu có chủ ngữ tính từ Đáp án: Bạn Lan học giỏi Thật đức tính tốt người Kết quả: 100% hoàn thành tập Qua ví dụ trên, tơi thấy học sinh thực hành tính từ tự tin nhiều, em làm chủ kiến thức, hiểu rõ chất tính từ, việc thực hành em thuận tiện Đối chiếu với chất lượng trước áp dụng đổi phương pháp dạy học từ loại này, số lượng học sinh hoàn thành hồn thành tốt mơn học tăng rõ rệt, khơng cịn học sinh chưa hồn thành tập tính từ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm thực giải pháp nêu dạy học phân mơn Luyện từ câu phần tính từ cho học sinh lớp 4, thấy học sinh hứng thú yêu thích học phần kiến thức tính từ Các em mạnh dạn tự tin học tập; biết xác định loại tính từ; dễ dàng phân biệt tính từ với danh từ tính từ với động từ, biết sử dụng tốt tính từ việc dùng từ đặt câu, biết cách dùng tính từ với sắc độ khác có tác dụng gợi tả viết văn thêm sinh động, hấp dẫn; kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh phát huy tối đa, tỷ lệ học sinh dùng từ xác, từ hay tăng lên, kỹ viết văn có tiến nhiều.Tỉ lệ học sinh hoàn thành hoàn thành tốt tập cải thiện,khơng cịn học sinh khơng hồn thành bai Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói 15 chung Cụ thể qua kết đạt học kỳ năm học 2016 - 2017 29 học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Thị Trấn sau: Tổng số HS 29 Điểm - 10 7-8 5-6 Dưới Số lượng 12 12 Tỉ lệ 41,4 41,4 17,2 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc tạo hứng thú học tập, u thích phân mơn Luyện từ câu rèn kĩ học tốt môn việc tất giáo viên khối 4, cần phải kiên trì, bền 16 bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ, năm học Nếu giáo viên chờ đợi, kiên trì giúp đỡ học sinh mà nơn nóng chắn thất bại Giáo viên cần thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng, đọc sách báo, truy cập Internet để nắm vững, để tìm hiểu thêm nội dung dạy học mạch kiến thức tính từ phân môn Luyện từ câu; phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu Mặt khác, để nâng cao chất lượng dạy học mảng kiến thức tính từ, trước hết giáo viên cần xác định mục tiêu, hệ thống kiến thức, kỹ cần cung cấp cho học sinh, giúp em ghi nhớ khái niệm cách xác Khi lập Kế hoạch học, giáo viên cần ý sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để thu hút học sinh vào học đồng thờigiúp học sinh tích cực, chủ động tìm kiến thức Phải tôn trọng thực nghiêm túc nguyên tắc dạy học từ đơn giản đến nâng cao, khắc sâu kiến thức cho học sinh Phải yêu thương thực quan tâm tới tất đối tượng học sinh Khi dạy em thực hành tính từ, giáo viên cần lựa chọn kiến thức cần thiết để áp dụng cho tập cụ thể, từ dạng tập liên hệ đến dạng tập khác có liên quan mảng kiến thức Nếu hình thức khơng rõ ràng cần cho em xem xét đến nghĩa từ văn cảnh để em xác định tính từ theo yêu cầu Một kinh nghiệm để học sinh tháo gỡ vướng mắc thực hành tính từ xét khả kết hợp chúng Giáo viên cần cho học sinh thấy xác định tính từ mà cịn phân vân, nghi ngờ phải dựa vào khả kết hợp Đối với dạng tập xác định chức vụ ngữ pháp tính từ dạng tổng hợp hơn, giáo viên hướng dẫn học sinh phải xem xét khái niệm, khả kết hợp tính từ văn cảnh cụ thể, dựa vào nghĩa từ vị trí đứng câu để xác định chức vụ ngữ pháp tính từ hay đặt câu cho phù hợp với yêu cầu đề Nhìn chung trình thực hiện, đạt hiệu đáng kể song với số cách phân biệt tính từ dễ lẫn phần giúp giáo viên học sinh nắm số cách việc xác định tính từ Tuy nhiên, để học sinh phân biệt tốt cần trải nghiệm nhiều qua tập Do vậy, giáo viên cần thường xuyên hướng dẫn nhắc lại kiến thức tập vận dụng, tích hợp phân môn Tiếng Việt khác để giúp học sinh làm tốt dạng tập 17 3.2 Kiến nghị Từ học kinh nghiệm trên, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: 3.2.1 Đối với giáo viên - Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy để học sinh động, hấp dẫn học sinh - Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp thực trạng học sinh qua lên lớp, từ thống rút kinh nghiệm vào thực hành lớp - Sử dụng đồ dùng cách có hiệu tiết học Luyện câu 3.2.2 Đối với nhà trường - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn, đợt hội thảo dạy học mạch kiến thức tính từ cách có hiệu - Trong đợt thao giảng, yêu cầu tất giáo viên tham gia dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm - Động viên kịp thời đồng chí giáo viên làm tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng; tự làm sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu 3.2.3 Đối với Phòng Giáo dục - Tiếp tục tổ chức buổi hội thảo phần kiến thức cho cán giáo viên nhà trường; triển khai rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm hay để đồng nghiệp áp dụng trình dạy học Trong phạm vi đề tài tơi xin giới thiệu số giải pháp nhỏ thân áp dụng thành công giảng dạy học sinh phần kiến thức tính từ phân môn Luyện từ câu lớp Do điều kiện cơng tác thời gian có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp anh chị bạn bè đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thị Trấn, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2008 18 Tiếng Việt 4, tập – Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2005 Tiếng Việt 4, tập – Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh, Bùi Minh Toán – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 19 ... dùng từ đặt câu làm tập làm văn sinh động từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Từ lí tơi chọn đề tài : "Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt tính từ phân mơn Luyện từ câu trường. .. tượng tính từ thành từ ngữ gần gũi, sinh động hấp dẫn học sinh mở rộng vốn từ cho học sinh Giải pháp 2: Giúp học sinh xác định ranh giới từ dựa vào cấu tạo từ qua số mẹo: Ví dụ 1: Tìm tính từ khổ... chặt chẽ với Một nội dung phân môn Luyện từ câu lớp từ loại tính từ Tính từ em học từ lớp mức độ nhận biết ban đầu sơ giản thông qua tập dạng tìm từ tả hình dáng người, đức tính học sinh, màu sắc