SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH MINH Người thực hiện: Đinh Xuân Trường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thành Minh Thạch Thành- Thanh Hố SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trang 2 3 3 2.1.2 Đặc điểm tả tiếng Việt 2.1.3 Đặc điểm ngôn ngữ Việt – Mường 2.1.4 Đặc điểm cấu trúc nội dung phân mơn Chính tả lớp 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Điều kiện nhà trường 2.2.2 Về tình hình lớp 4B 2.2.3 Thực trạng sai lỗi tả học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thành Minh 4-5 Biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thành Minh 2.3.1 Điều tra, khảo sát nắm bắt phân loại nhóm đối tượng học sinh thường mắc lỗi 2.3.2 Dạy phát âm tiếng Việt thông qua môn học lấy phân môn Tập đọc làm nịng cốt 2.3 2.3.3 Sửa lỗi tả thơng qua hệ thống tập tả 2.3.4 Củng cố bổ sung số mẹo tả 2.3.5 Mở rộng phạm vi đối tượng giao tiếp rèn phát âm chuẩn tiếng Việt cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 8-13 13-14 15 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17-18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Sinh thời Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, tính kỉ luật tính tự trọng thầy bạn đọc mình.” [1] Câu nói thể rõ vị trí vai trị mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Chính tả nhà trường Tiểu học nói riêng Phân mơn tả có vị trí đặc biệt quan trọng Tiểu học, giúp học sinh hình thành thói quen viết tả, nắm quy tắc tả hình thành nên kĩ kĩ xảo tả Đối với học sinh Tiểu học việc viết tả giúp em sử dụng cách thành thạo Tiếng Việt mơn học khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên thực tế, chất lượng dạy - học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung, phân mơn Chính tả nói riêng vùng khó khăn năm qua cịn điều trăn trở Hiện tượng học sinh nói, viết khơng thành chữ thành câu, đặc biệt tượng học sinh viết sai lỗi tả cịn phổ biến Qua nhiều năm dạy học Trường Tiểu học Thành Minh thấy chất lượng chữ viết học sinh Thể chỗ viết sai lỗi tả nhiều, chữ xấu Những lỗi tả khơng khơng khắc phục sửa chữa mà cịn lặp lặp lại nhiều năm, từ lớp nhỏ đến lớp lớn Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nói chung chất lượng chữ đẹp nhà trường nói riêng Chính qua lần trưng bày “Vở chữ đẹp” cấp huyện thấp so với trường bạn Trong năm qua thực đạo Phòng giáo dục đào tạo Thạch Thành phong trào “ Giữ sạch, viết chữ đẹp” nhà trường không ngừng đổi công tác dạy học gắn liền với thực tế nhà trường Đặc biệt năm học gần nhà trường đề nhiều biện pháp đồng để nhằm nâng cao chất lượng chữ viết học sinh Chú trọng đến việc luyện viết đúng, luyện viết đẹp Tuy chất lượng chữ viết học sinh nâng lên đáng kể, bộc lộ số tồn chất lượng không đồng khối lớp, nhiều viết học sinh văn hay, chữ đẹp cịn sai nhiều lỗi tả mà học sinh lớp 4B điển hình Sở dĩ việc dạy học phân mơn Chính tả nói chung việc sửa lỗi tả cho học sinh nhà trường gặp khó khăn khác biệt cách phát âm phương ngữ Mường Thành Minh so với tiếng phổ thơng có ảnh hưởng đến khả định hướng viết tả học sinh Hệ thống tập lựa chọn SGK dành cho vùng phương ngữ chưa thể tính khoanh vùng Do có tình trạng học sinh giáo viên phải chạy theo luyện tập lỗi mà thân phạm phải (thậm chí khơng phạm phải) lỗi thường gặp lại khơng thực hành, luyện tập thường xun Chính năm học 2016 -2017 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4B không khỏi băn khoăn dốc tâm, dốc sức vào nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh cách rèn cho học sinh viết tả đến viết đẹp Từ lý thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiên cứu mạnh dạn áp dụng số biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B Sau xin chia sẻ “ Một số biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Thành Minh 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu lỗi tả học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Thành Minh thường mắc phải từ đề biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp chủ nhiệm học sinh nhà trường nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Chính tả nói riêng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung tạo chuyển biến phong trào “Giữ sạch, viết chữ đẹp.” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tôi tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Mục tiêu, nội dung chương trình phân mơn Chính tả lớp - Hệ thống tập âm vần phân mơn Chính tả lớp - Lỗi tả đặc trưng học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Thành Minh - Biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Thành Minh 1.4 Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thông kê, xử lý số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Đặc điểm tả Tiếng Việt Về tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Đọc viết Bởi theo nghĩa gốc “chính tả” tức “ phép viết đúng” hay “ lối viết hợp với chuẩn” [2] 2.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Mường: Tiếng Mường thuộc nhóm ngơn ngữ Việt - Mường ngữ chi Việt ngữ hệ Nam Á Tiếng Mường gần với tiếng Việt nói cách khái quát (nhưng không tuyệt đối, khoảng 75%) [3] Do phát âm tiếng Mường giống tiếng Việt song dấu chuyển hình thức dấu thành từ sắc => nặng; huyền => ngang VD: cờ => lạ cơ; => chụ; trường => trương [4] 2.1.3.Đặc điểm cấu trúc nội dung chình trình phân mơn tả lớp Nội dung chương trình sách giáo khoa phân mơn tả lớp gồm phần: - Chính tả đoạn bài: Nhớ – viết, nghe – viết đoạn trích từ tập đọc từ văn khác có nội dung phù hợp với chủ điểm học tập tuần, có độ dài khoảng 80-90 chữ (tiếng) - Chính tả âm, vần: Nội dung tập tả âm vần luyện viết từ có âm, vần, dễ viết sai tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương - Các cặp âm, vần, dễ lẫn luyện viết gồm: + Âm đầu: l/n; tr/ch; s/x; r/d/gi (dành cho học sinh phương ngữ Bắc Bộ) + Vần: an/ang; , ăn/ăng, ân/âng, en/eng, uôn/uông, iên/iêng, ăt/ăc, uôt/uôc, ut/uc, ưt/ưc, ươt/ươc, iêt/iêc, (dành cho học sinh phương ngữ Nam Bộ) + Thanh: hỏi/thanh ngã (dành cho học sinh phương ngữ Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ Nam Bộ) + Về hình thức, âm, vần, dễ lẫn luyện viết thông qua nhiều kiểu tập như: điền âm, vần, điền tiếng vào chỗ trống, chọn tiếng thích hợp để điền vào chỗ trống v.v [5] Từ nghiên cứu cho thấy nội dung chương trình phân mơn Chính tả sách giáo khoa Tiếng việt hành thể vùng phương ngữ, song chưa bao quát hết tất vùng miền 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Điều kiện nhà trường: Trường tiểu học Thành Minh đóng địa bàn thơn đặc biệt khó khăn xã Thành Minh với gần 100% em dân tộc Mường Điều kiện kinh tế- Văn hóa xã hội cịn nhiều khó khăn, sở vật chất nhà trường thiếu thốn nghèo nàn Năm học 2016-2017, nhà trường có 12 lớp 11 phịng học khơng đủ lớp/1 phòng, phòng học chật hẹp, xuống cấp tường lở, mái dột Thiếu tất phòng chức năng, văn phịng Đồ dùng trang thiết bị thiếu, khơng đủ phục vụ dạy học Với điều kiện sở vật chất nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học 2.2.2 Về tình hình lớp 4B Tổng số học sinh: 30 em Nam: 14 em Nữ: 16 em, Dõn tộc Mường: 30 em = 100% Con hộ nghèo: 14 em = 46, 7% Phần lớn gia đình em làm nghề nơng, số bố mẹ làm thuê, làm công nhân xa phải gửi ông bà, anh em họ hàng gia đình em Hiện, em Viên, em Dương, em Huân Bởi việc học tập quan tâm chủ yếu trông chờ vào dạy dỗ nhà trường, thầy 2.2.3 Thực trạng sai lỗi tả học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thành Minh nay: Sau tuần trực tiếp giảng dạy lớp, qua chấm chữa viết tả như: Nghe – viết: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (tuần 1); Nghe – viết: Mười năm cõng bạn học (tuần 2); Nghe – viết: Cháu nghe câu chuyện bà (tuần 3); Nhớ – viết: Truyện cổ nước (tuần 4) Tập làm văn: Viết thư (tuần 4) học sinh tơi nhận thấy học sinh viết sai tả nhiều, cá biệt có em cịn viết khơng thành chữ, thành câu em Dương; em Đình, em Tuấn v.v Bên cạnh thơng qua dự lớp 1B; 2B; 3A trao đổi với giáo viên giảng dạy lớp 4A cho thấy em có thực trạng Sau kết thống kê lỗi số lỗi tả 30 viết Chính tả Tập làm văn học sinh đầu năm học 2016-2017 Môn Tổng số Số Lỗi tả Thanh điệu Âm đầu Vần HS mắc lỗi SL TL SL TL SL TL 30 20 = 67% Chính tả 10 % 35 % 11 55 % 30 25 = 83.3% Tập làm văn 12 % 36 % 13 52 % Những lỗi tả viết em thể dạng sau: - Về điệu; Các em thường nhầm lẫn hỏi/ngã, huyền/ngang, sắc/nặng, lỗi đặc trưng học sinh vùng Thanh Hóa nói chung song lại chiếm tỉ lại chiếm tỉ lệ lớp (2-3em) tần suất xuất khơng nhiều Có thể nhận thấy em sơ suất việc điền dấu viết VD: -> nhửng, -> mải, cõng->cỏng, chỗ >chổ, trường ->trương v.v - Về phụ âm đầu: Bên cạnh lỗi điệu, tượng viết sai âm (phụ âm đầu ), đa dạng Các em mắc lỗi không phân biệt được: tr/ch; s/x; r/d/gi; ng/ngh giống học sinh vùng miền khác thường hay vấp phải Tuy viết em xuất lỗi nhầm lẫn v với ph với số lượng nhiều lặp lại tất viết VD; hộp phấn -> hộp vấn, phật tiên-> vật tiên, lẽ phải->lẽ vải, phép lạ -> vép lạ v.v -Về phần vần: Ngoài lỗi chung, lỗi phổ biến vần khó, học sinh Tiểu học vùng phương ngữ khác thường hay nhầm lẫn nói viết tiếng có vần “ưu”, “ươu”, chẳng hạn như: cấp cứu -> cấp kíu; âm mưu -> âm miu; hưu -> hiu; hoa lựu -> hoa lịu; hươu -> hiêu số viết học sinh gặp số lỗi nhầm lẫn ang/ăng; ong/ông; au/âu; ai/ay VD: cõng->cỗng, ngày->ngài, yêu nhau-> yêu nhâu, mang (theo)-> măng (theo), cháu->chấu, mong->mơng, bàng ->cây bằng; chong chóng ->chơng chống ; máy bay ->mái bai cau -> câu; v.v Đây sai lỗi mà có học sinh Thành Minh có Ngồi lỗi kể trên, học sinh mắc phải số lỗi nhầm lẫn quên không ghi dấu phụ -> u; ă -> a lỗi viết hoa cách tùy tiện sai sót thơng thường học sinh Tiểu học Qua bảng thống kê cho thấy tỷ lệ học sinh viết sai lỗi tả cao hai phân mơn Chính tả Tập làm văn Đáng ý số lỗi Tập làm văn nhiều số lỗi viết tả Sở dĩ hoàn cảnh viết khác Hoàn cảnh thứ nhất, lỗi xuất viết tả - em người đọc (GV), để viết lại điều tiếp thu nên viết Hoàn cảnh thứ hai lỗi xuất viết tập làm văn-hoạt động học sinh viết tả hồn cảnh trình vừa nghĩ vừa viết, tức người viết sử dụng tiếng nói bên để tư thể điều tư ngôn ngữ viết Từ thực trạng cho thấy học sinh lớp 4B hay nhầm lẫn dẫn đến viết sai tiếng, từ có âm đầu v/ph, tiếng, từ có vần ang/ăng; ong/ơng; au/âu; ai/ay Đây sai lỗi tả mà số lượng học sinh mắc nhiều thường lặp lại viết sau Hiện tượng phạm lỗi tả nêu chủ yếu nguyên nhân sau: - Vốn sống, vốn từ ngữ em nghèo nàn Bên cạnh mơi trường giao tiếp cịn hạn hẹp dừng lại chịm xóm, làng nên chịu ảnh hưởng cách phát âm tiếng mẹ đẻ (tiếng Mường) học sinh thường phát âm không xác, khơng chuẩn, (các em thường đọc sai dẫn đến viết sai) - Do em chưa thực có kiến thức vững ngữ âm (Chính âm – tả) đơn dựa vào cách phát âm thầy cô, chưa biết dựa vào yếu tố ngữ nghĩa để viết nên dễ viết sai - Học sinh thực hành đọc viết Tiếng Việt nên quen tay, quen mắt (Mỗi tuần có tiết tả tả âm vần chiếm thời gian) - Do nội dung tả SGK Tiếng Việt lớp chưa có tập rèn lỗi tả mà em thường mắc - Về phía giáo viên: Nhiều thầy lệ thuộc, câu nệ trung thành với tập SGK, chưa nhận hết phần trọng tâm loại tả, chưa quan tâm đến lỗi đặc trưng học sinh mắc phải 2.3 Biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học thành Minh Từ thực trạng đánh giá nêu nhận thấy để nâng cao lực viết tả cho học sinh lớp 4B nói riêng học sinh Trường tiểu học Thành Minh nói chung vấn đề cần giải khắc phục lỗi phương ngữ tạo Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ vấn đề sai lỗi tả học sinh Tức phải biết học sinh yếu, thiếu thường sai lỗi để đề biện pháp sửa lỗi phù hợp Người giáo viên phải bác sĩ giỏi biết bắt bệnh bệnh nhân chữa bệnh khỏi Sau biện pháp vận dụng thấy hiệu quả: 2.3.1 Điều tra khảo sát nắm bắt phân loại nhóm đối tượng học sinh thường mắc lỗi Thực tế cho thấy nắm vững đối tượng học sinh, phân loại đối tượng chìa khóa thành công công tác dạy học giáo dục học sinh Việc sửa lỗi tả cho học sinh Ngay từ đầu năm học, từ buổi học qua quan sát, tiếp xúc, chấm chữa cho em hay trao đổi với giáo viên môn tiến hành phân loại đối tượng học sinh thành nhóm theo lỗi tả em thường mắc phải có biện pháp sửa lỗi phù hợp cho nhóm đối tượng Nhóm 1: Những học sinh viết thường nhầm lẫn điệu nhầm lẫn Ngã/ hỏi; Huyền/ngang ; sắc/ngang/nặng Nhóm chiếm lớp tơi (2-3 em em Dương, em Bùi Phúc, em Xuân) em không thường xuyên mắc phải nên chấm chữa hướng dẫn em cách phân biệt sửa lỗi Nhóm 2: Những học sinh viết thường nhầm lẫn âm đầu s/x; ch/tr; r/d/gi; Đây lỗi tả phổ biến học sinh vùng Thanh Hóa song với học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Thành Minh chiếm (gồm học sinh: Đình Phúc, Hiện, Quách Huân, Đình, Dương, Tuyết, Tuấn ) Ngoài việc khai thác triệt để nguồn tập rèn luyện sách giáo khoa củng cố lại cho em số mẹo tả mà em học lớp để em ghi nhớ Nhóm 3: Những học sinh viết thường nhầm lẫn âm đầu v/ph hay vần: ang/ăng; ong/ông; au/âu; ai/ay.(gồm học sinh: Đình Phúc, Lịch, Trung, Dương, Đình, Tuyết, Tuấn, Huệ, Tâm, Xuân) Xác định lỗi tả mà học sinh thường mắc phải nên tơi coi nhiệm vụ trọng tâm việc sửa lỗi tả cho học sinh 2.3.2 Dạy phát âm tiếng Việt thông qua môn học lấy phân môn Tập đọc làm nòng cốt: Dù cộng đồng người Việt Nam người cách phát âm theo phương ngữ khác Chữ viết Tiếng Việt lại chữ viết ghi âm tương đối hợp lý Ở cấp độ âm tiết, nói chung có đối ứng đối âm chữ “phát âm viết ấy” Do tập đọc trọng đến việc luyện đọc cho học sinh Việc đọc khơng giúp em hiểu nội dung đọc, cảm nhận hay, đẹp mà giúp em định hướng để viết Đọc âm dễ lẫn: đọc phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm (Khơng đọc theo cách phát âm địa phương mà cách phát âm có sai lệch so với âm chuẩn) Phát âm tiếng Việt yêu cầu cần thiết, đọc địi hỏi thể xác âm vị Để học sinh đọc trình giảng dạy tơi cho em phát hiện, so sánh, phân biệt, để từ em phát âm hay đọc tiếng, từ chứa âm đầu, vần dễ lẫn tập đọc giao tiếp VD1: Để luyện đọc phân biệt v/ph bài: “ Nếu có phép lạ.” (Tiếng Việt tập trang 76) - Trong q trình luyện đọc nối tiếp đoạn tơi phát thấy em đọc sai tiếng phép->vép phép lạ Như học sinh phát âm sai âm đầu ph thành v nên sửa phát âm cho em cách hướng dẫn em đánh vần lại tròn vành rõ tiếng: phờ- ép - phép Song em đọc chậm em Đình, em Dương đọc mẫu, kết hợp miêu tả cách phát âm yêu cầu em quan sát miệng vị trí mơi đọc Bởi lẽ giọng phát âm giáo viên trực quan sinh động đễ hiểu học sinh Chẳng hạn đọc âm “v” đặt hàm trước phía trước mơi (giống làm thỏ), cịn đọc âm “ph” để hàm trước lên môi đẩy (giống thỏ thổi bóng) Trong luyện đọc với phương châm sai đến đâu sửa đến đó, vừa khơng tốn thời gian vừa sát với đối tượng học sinh Ngoài việc hướng dẫn cách phát âm chuẩn tơi cịn đặc biệt ý đến hình thức tổ chức rèn luyện để tránh nhàm chán đơn điệu cho học sinh Có thể hình thức luyện đọc theo nhóm, thơng thường tơi xếp em đọc tốt kèm cặp em đọc chậm Hay tổ chức thi cá nhân, nhóm em tự phát sai lỗi bạn nêu cách sửa Tôi rèn cho em kĩ nghe- nhận xét sửa sai giúp bạn tự sai cho mình, em sử dung kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Cách “tập phát âm” cho đòi hỏi nhiều thời gian, kiên trì tiếng địa phương thói quen giao tiếp em, Để nâng cao lực phát âm chuẩn tiếng Việt tơi cịn tích cực rèn luyện cho em môn học khác, lúc, nơi, kể chơi hoạt động tập thể VD: Trong mơn tốn đọc nội dung tốn tơi thường ưu tiên em học sinh đọc chậm đọc nhiều lưu ý sửa lỗi phát âm sai cho em Nếu thầy trị có thành cơng việc giúp đọc chuẩn giúp em viết tả Như việc dạy học tốt phân mơn tập đọc nói chung việc luyện đọc âm Tiếng Việt yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến việc viết tả em Ngồi việc luyện tập lớp tơi cịn định hướng cho phụ huynh em việc tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt gia đình 2.3.3 Sửa lỗi tả thơng qua hệ thống tập tả: Kết học tập học sinh phản ánh chất lượng ngành giáo dục Để học sinh học tốt giáo viên phải dạy tốt Như giáo viên phải tự biến trình dạy học thành trình học học sinh, biết dạy cho học sinh cách học tự học Điều địi hỏi giáo viên phải có trình độ sư phạm, ln ln tìm tịi sáng tạo, có sáng kiến dạy học, nắm vững nội dung, kiến thức, điều kiện thực tế lớp dạy, trang bị cho vốn kiến thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, khả làm việc độc lập tự giải tình nảy sinh sống Giáo viên cần sớm tiến hành điều tra lỗi tả địa bàn cơng tác để có biện pháp sửa sai kịp thời cho học sinh có hiệu học tập tốt Như biết, học Tiếng Việt nói chung học Chính tả nói riêng, chủ yếu học đường thực hành Chỉ có thông qua thực hành, hệ thống tập củng cố, khắc sâu tri thức, hình thành kỹ tả cần thiết Thực hành nguyên tắc dạy tả quan trọng giúp học sinh luyện tập để ghi nhớ trường hợp viết Dạy Chính tả phải sở quy tắc tả lỗi tả học sinh thường mắc phải luyện tập chung chung Lỗi nhiều luyện tập nhiều, lỗi luyện tập - Về tả nghe- viết: Khơng thực quy trình học tả mà tơi cịn ý tới số vấn đề sau: + Giọng đọc mẫu giáo viên: Tôi xác định giọng đọc mẫu giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng hoạt động nghe viết học sinh Nếu giáo viên đọc sai chắn dẫn đến học sinh đọc sai viết sai Do chuẩn bị tốt tự học tự bồi dưỡng để đọc chuẩn âm Tiếng Việt + Tơi giảm bớt phần trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung viết, dành thời gian cho học sinh đọc kĩ tả để so sánh phân biệt luyện viết tiếng-từ dễ sai + Khai thác tối đa liệu viết: Ngoài việc đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ phân mơn Chính tả người giáo viên cần biết khai thác tối đa liệu có học từ vận dụng vào đối tượng học sinh cách phù hợp + Phần chấm chữa tả địi hỏi đầu tư thời gian cơng sức tỉ mỉ mang lại hiệu cao Do trình chấm, chữa sửa lỗi cho em nhận xét trực tiếp, hướng dẫn cách khắc phục cho em động viên khen kịp thời em tiến dù nhỏ VD: Khi dạy nghe- viết: “ Cháu nghe câu chuyện bà” (Tiếng Việt Tập trang 26) Không hướng dẫn học sinh viết tiếng dễ sai như: chiều, trước, rưng rưng, dẫn,… Tôi hướng dẫn em tìm tiếng, từ : cháu, sau, đau, mấy, ngày, hàng, mong Và yêu cầu em nhóm thường mắc lỗi âm vần tập viết nháp Sau em viết xong cho em đối chứng với nhận xét lẫn tìm đáp án Bằng cách đối chứng sai để rút học Vd: Sau học sinh nhận xét lẫn hướng dẫn kết luận: Hãy gạch chân tiếng-từ viết sai tiếng từ sau: - cháu/chấu; sau/sâu, đau/đâu, mấy/mái, hàng/hằng, mông/mong Qua cách thực tơi thấy học sinh chủ động tích cực sửa lỗi tả, đặc biệt giúp em khắc sâu kiến thức VD2: Quy trình hướng dẫn tả nghe- viết bài: “ Kim tự tháp Ai Cập” (Tiếng Việt tập trang 5) - Giáo viên đọc tả Kim tự tháp Ai Cập (chú ý phát âm rõ tiếng, từ học sinh dễ viết sai tả: nhằng nhịt, chuyên chở, tảng, hành lang, phòng, phương tiện, ) Học sinh theo dõi sách giáo khoa - Học sinh đọc thầm lại đoạn văn, trả lời câu hỏi: Đoạn văn nói điều ? ( Ca ngợi Kim tự tháp cơng trình kiến trúc vĩ đại người Ai Cập cổ đại.) - Giáo viên đọc cho học sinh viết (bảng lớp nháp) số từ ngữ có tiếng dễ viết sai tả: nhằng nhịt, chuyên chở, tảng, hành lang, phòng, phương tiện, (đây tiếng, từ chứa âm, vần học sinh lớp tơi dễ lẫn) - Phân tích so sánh: + Giáo viên nêu vấn đề: Tiếng lang lăng giống điểm ? lang -> lăng khác vần ang - >ăng + Với học sinh tiếp thu chậm hướng dẫn em đánh vần lại tiếng, từ VD: a-ngờ-ang -> ă-ngờ-ăng Thực tương tự với từ - tiếng lại - Nghe viết tả: Giáo viên đọc cho học sinh nghe- viết tả theo quy định Khi học sinh viết xong, giáo viên đọc lại tả cho học sinh sốt lại - Chấm, chữa tả + Giáo viên hướng hẫn học sinh mở sách giáo khoa, tự kiểm tra sửa lỗi cách ghi tiếng, từ viết sai nháp Sau đổi chéo cho để kiểm tra soát lại + Giáo viên tổ chức cho học sinh sửa lỗi lớp (Bước giúp em khắc sâu kiến thức tránh lặp lại viết sau) - Về tả âm vần: Như phân tích hệ thống tập tả sách giáo khoa TiếngViệt hành giúp học sinh sửa lỗi tả thường gặp phân biệt tr/ch; s/x; r/d/gi; hay an/ang; ăn/ăng;ân/âng; hỏi/ ngã v.v (dùng cho học sinh nhóm 1-2) Nhưng thực tế giảng dạy thấy tập giúp học sinh phân biệt v/ph, ong/ơng, au/âu, dường khơng có Do 10 việc giúp học sinh phân biệt sửa lỗi tả phụ thuộc vào người giáo viên Nhận thức điều xây dựng hệ thống tập tả lựa chọn cho học tơi trọng vào “tính khu vực", phải tập trung vào trường hợp “có vấn đề” khu vực phân biệt âm dầu : v/ph vần: ang/ăng; ong/ông; au/âu; ai/ay Sâu số kiểu tập xây dựng nhằm thay cho tập lựa chọn sách giáo khoa mà không phù hợp với đối tượng học sinh lớp VD1: Kiểu tập sửa lỗi âm đầu: v/ph Nhận thấy học sinh lớp không mắc lỗi nhầm lẫn âm dầu l/n mà lại nhầm lẫn v/ph nên xây dựng số kiểu tập phân biệt v/ph để thay cho phù hợp là: BT1 Điền vào chỗ chấm v hay ph: (thay cho tập 2a tuần 1) - Chỉ út chốc cô Ve sầu leo lên iến đá Cơ ải cố iến đá trơn - Mái tóc bạc ơ; Nắng ố huyện àng hoe; hoa ong lan; nhà ua; trừng ạt; ui ẻ; lẽ ải; anh ui; dấu ẩy, chùm ải, út, ngựa i, xem im, gậy tầm ông BT2: Điền chữ bắt đầu v ph vào chỗ trống đoạn văn sau: (thay cho tập 2a (Tuần 5) - Ngày xưa có ơng cao tuổi muốn tìm người nối ngơi lệnh cho người dân thúng thóc gieo trồng giao hẹn: thu nhiều thóc truyền ngơi, khơng có thóc bị trừng BT3: Điền vào chỗ trống v hay ph ? (thay cho tập 2a (Tuần 9) - Đêm hôm ấy, người em nghĩ: “ Anh cịn ải ni ợ Nếu ần ần anh thật khơng cơng bằng” Nghĩ vậy, người em đồng lấy lúa bỏ thêm ần anh (Hai anh em SGK-Tiếng Việt 2) BT4: Điền vào chỗ trống tiếng có âm đầu v hay ph (thay cho bài: 2a tuần 17) Hoa học trò Phượng khơng đóa, khơng vài cành; phượng loạt, , góc trời đỏ rực Mỗi hoa tử xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa xòe lớn mn ngàn bướm thắm đậu khít Theo Xn Diệu BT5: a,Tìm tiếng có nghĩa ứng với ô trống đây: (thay cho 2a tuần 26) a an ôn v M: va ph b, Điền vào chỗ chấm v hay ph giải câu đố sau: Bốn chân bốn cột nhà Hai tai ve ẩy, hai ngà trắng au Vòi dài vẻo đầu Trong rừng thích sống ới đàn Là 11 Tuy nhiên thực tế dạy học tơi thấy sử dụng nguồn tư liệu sẵn có sách giáo khoa cần thay đổi yêu cầu tập sát với thực tế học sinh giúp tiết kiệm thời gian VD: BT6: Bài tập 2a (trang 126 TV tập 1) Tìm tính từ: - Có hai tiếng bắt đầu l M: lỏng lẻo - Có hai tiếng bắt đầu n M: nóng nảy Tơi thay u cầu khác sát với thực tế học sinh lớp là: Tìm tính từ: - Có hai tiếng bắt đầu v M: vui vẻ - Có hai tiếng bắt đầu ph M: phơn phớt (hồng) Bài tập 3a (trang 127 TV tập 1) Tìm từ chứa tiếng bắt đầu v ph, có nghĩa sau: - Người đứng đầu nhà nước phong kiến gọi là: - Vật thả mặt nước để làm dấu hiệu cho tàu bè lại bám vào tàu chìm - Vật làm đá vôi đúc thành thỏi nhỏ, để viết bảng - Thứ thuộc họ nhãn, chín vỏ đỏ, vị ngon ngọt, thường trồng nhiều miền Bắc BT7: Bài tập 2a (trang 125 TV tập 2) - Tìm trường hợp viết với l, khơng viết với n M: làm (khơng có nàm) -Tìm trường hợp viết với n, khơng viết với l M: (khơng có lày) Tơi thay yêu cầu là: - Tìm trường hợp viết với v, không viết với ph M: vua (không có phua) - Tìm trường hợp viết với ph, khơng viết với v M: phim (khơng có vim) VD2: Kiểu tập sửa lỗi vần Cũng giống phần âm đầu, phần vần nhiều tập phân biệt vần ân/âng, ươn/ương, âc/ât, uc/ut, học sinh lớp tơi chí khơng mắc phải nên chuyển yêu cầu tập thay tập khác phù hợp BT1: Điền vào chỗ trống ong hay ông: (Thay cho 2b tuần 4) a, Ơ cầu v ` nhỏ C ` lưng c ~ cầu to Như đôi bạn thân thiết Chẳng xa Theo Phạm Thanh Quang b, Đôi mắt l lanh Màu xanh tr vắt Chân có m vuốt Vồ chuột tài Là gì? BT2: Điền vào chỗ trống hay ay: (Thay cho 2b tuần 12) 12 - Nếm mật nằm g - Tay làm hàm nh - Thẳng cánh cò b - Nước đến chân nh - Ngày qua tháng l - Chạy long tóc g BT 3: Tìm danh từ: (Thay cho tuần 14) - Chứa tiếng có vần vần ay M: tai,tay BT4: Điền vào chỗ chấm au hay âu: (Bài tập thay tập 2b (tuần 25) a Bà ch , c , m lẹ, chăn tr , kho b b Con mèo mà treo c Hỏi thăm chuột đ vắng nhà Ca dao - Mang nặng đẻ đ - Thương quý ch BT5: Chọn tiếng ngoặc đơn để hoàn chỉnh câu thơ, câu văn (thay 2b tuần 29) a, (Trong, Trơng) đầm đẹp sen Lá xanh (bong/bông) trắng lại chen nhị vàng Ca dao b, chơi cầu (long/lơng), chơi (bóng/bống) ném, (dồng/dịng) sơng, (mơng/mong) ngóng BT6: Điền vào chỗ trống ang hay ăng: (Thay cho 2b tuần 32) Đèn điện tr , đèn tr v Đóm xanh, đóm đỏ ngỡ ng trung thu Chị H , Cuội cười v Vỗ tay bắt nhịp tình t .rước đèn (Theo Nguyễn Thị Hồng Vân) Ngữ liệu tập vận dụng từ các, đoạn thơ, câu đố vui tập tả SGK.Từ nội dung có sẵn cần thay đổi yêu cầu cho phự hợp với mục đích luyện tập Như đỡ thời gian, công sức tìm tịi nguồn tài liệu khác, đồng thời nội dung câu đố có tác dụng kích thích tính tị mị trẻ VD: Bài tập 2b (trang 35 - Tuần 22) Điền vào chỗ trống : ut hay uc Con đị tr qua sơng Trái mơ tròn trĩnh, bòng đung đưa B nghiêng lất phất hạt mưa B chao gợn nước Tây Hồ lăn tăn Đây vần mà học sinh lớp tơi gặp nên tơi chuyển sang dạng tập: Điền vào chỗ trống : ong hay ông Con đò trúc qua s Trái mơ tròn trĩnh, b đung đưa Bút nghiêng lất phất hạt mưa 13 Bút chao gợn nước Tây Hồ lăn tăn VD: Điền vào chỗ trống ong hay ông: (thay tập 2b (trang 77 - Tuần 8) a, Con s tr hang b, Ngày ngày chăm tìm hoa Hai càng, tám cẳng bị ngang Làm nên mật xây nhà chung Là ? Là ? VD: Bài tập 2a tuần 22 Điền vào chỗ trống l hay n: Bé Minh ngã sóng sồi Tối mẹ xuyết xoa Đứng dậy nhìn sau trước Bé ên ức Có mà hay biết Vết ngã sực nhớ ên bé thấy đau Mẹ thương đau Theo Vũ Duy Chu thay bằng: Sửa lỗi tả cho tiếng, từ gạch chân đoạn thơ chép lại cho đúng: Bé Minh ngã sống soài Tối mẹ xuyết xoa Đứng dậy nhìn sâu trước Bé nên Có mà hay biết Vết ngã sực nhớ Nên bé thấy đâu Mẹ thương đâu Theo Vũ Duy Chu Có thể áp dụng cách làm cho (BT2 - Tuần 9), BT2a (trang 165 Tuần 17) v.v Với số nội dung trên, sau học sinh hồn thành xong tơi tổ chức cho em luyện đọc Như giúp học sinh nhận diện chữ viết sai sở ngữ âm sở tả Nhờ mà học sinh ghi nhớ cách viết Luyện tập nội dung xây dựng nhiều hình thức khác nhau, nên tránh trùng lặp, nhàm chán, kích thích hứng thú cho học sinh Lại có tập sử dụng chung ngữ liệu lại khai thác khía cạnh khác Khi sử dụng tập nêu tơi thường tổ chức nhiều hình thức khác Có thể cho học sinh hoạt động cá nhân tự làm vào vở, cho học sinh hoạt động theo nhóm Để tạo khơng khí thi đua sơi kích thích hứng thú cho học sinh tập nội dung thi như: Thi: Ai nhanh-Ai đúng? Thi Ai nhanh tay – nhanh mắt?, thi Trò chơi tiếp sức, thi Ai viết nhanh-viết đúng? Thi Ai viết đúng-viết đẹp? 2.3.4 Củng cố bổ sung số mẹo tả Việc rèn viết tả cho học sinh để có kết cao cần kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức Do q trình dạy-học phân mơn tả bên cạnh việc rèn luyện viết tả thơng qua hệ thống tập tơi cịn ý củng cố bổ sung số mẹo tả Bài học liên quan kiểu tả tơi thường cho em nhắc lại quy tắc ghi nhớ mẹo trường hợp tả VD1: Phân biệt r/d/gi (Khi dạy tuần 4, 8, 16 ) Cách 1: Dựa vào đối lập nghĩa: + gia (tăng thêm): gia hạn, gia vị, gia tăng, tăng gia, tham gia,… + gia ( nhà): gia đình, gia tài, gia sản, gia sư, gia trưởng, quản gia, gia phong, 14 + da ( lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da dẻ, da trời, da mặt, … [6] + ( di chuyển) : vào, ngoài, sân, chơi,… Cách 2: Dựa vào quy tắc ngữ nghĩa để phân biệt chữ ghi âm d/gi: Phải nhớ nghĩa, nhớ âm cách viết quen thuộc từ để viết tả Ví dụ: - Vật dùng để chặt, thái viết “dao” (mài dao, dao…); mối quan hệ tương tác, qua lại viết “giao” (bàn giao, giao hữu, giao ban, giao lưu) [6] VD2: - Phân biệt s/x: (Khi dạy tuần 2, 6, 11, 14, 32) - Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x: xôi, xa lát, xúc xích, xì dầu, xoong, … - Các động từ, tính từ thường viết x: xem, xách, xẻ, xay, xát, xào, xoa, xúc, … - Hầu hết danh từ lại viết s: + Chỉ người : sứ giả, đại sứ, sư sải, giáo sư, gia sư,… + Chỉ cối: sen, sung, sấu, sắn, si, sim, + Chỉ đồ vật: sọt, sợi dây, sợi vải,… + Chỉ vật, tượng: sao, sương, sơng, suối, sấm, sét,… Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xe, xuồng, xoan, xồi, túi xách, xương, xơ, xẻng, xưởng, xó, trạm xá, mùa xuân VD3: - Phân biệt tr/ch: (Khi dạy tuần 3, 7, 15, ) Cách 1: Mẹo trường từ vựng: Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch không viết tr: cha, chú, chị, cháu, chắt, chồng,…; Những từ đồ vật gia đình viết ch không viết tr: chai, chum, chạn, chén, chổi, chão, chõng, chiếu, ( ngoại trừ cỏi tráp, đồ vật dùng) Cách 2: Mẹo kết hợp âm đệm: Tr không với vần -oa, -oă, -oe, -uê Chỉ có ch có khả với vần này.VD: choáng váng, loắt choắt, chạch chọe, chuệch choạng, … Cách 3: Mẹo láy âm: Ch láy âm với phụ âm đững trước đứng sau, Tr không láy âm với phụ âm khác, trừ ngoại lệ, láy với L: Trọc lóc, trụi lủi, trót lọt, trẹt lét VD: chơi bời, cheo leo, chàng ràng, chờn vờn, chềnh ềnh, Cách 4: Mẹo đồng nghĩa “tranh-giành”: Trong tiếng Việt có nhiều cặp từ đồng nghĩa mà viết với Tr, viết với gi, VD: tranh-giành, trai-giai, trở mặt-giở mặt, trồng-giồng, nhà tranh-nhà gianh, … Trong chương trình sách giáo khoa lớp hành khơng cịn luyện tập phân biệt k/c/q; ng/ngh; g/gh nên củng cố lại cho em số quy tắc học lớp là: - Phân biệt k/c/q; ng/ngh; g/gh; - Dựa vào quy tắc ngữ âm để viết đúng: k/c/q; ng/ngh; g/gh: + Đứng trước nguyên âm: i, iê, e, ê viết k, ngh, gh (quốc kì, kiểm điểm, que kem, kiểm kê, ghi chép, nghiêm nghị, nghe nói, ) + Đứng trước nguyên âm: a, ă, u, ư, o, uô, ươ viết c, g, ng (cái ca, nguyên, cúc áo, cư dân, kéo co, chơi, cá cược, nhà ga, đôi guốc, gay go, ngắn, soi gương…) [7] - Phân biệt iêu/ươu; iu/ươu Kết hợp âm tả, nghĩa từ để ghi từ có vần khó 15 - Nhớ âm, nhớ nghĩa để đọc đúng, viết từ: hươu (con hươu)/ hiêu (vô nghĩa) hưu (nghỉ theo chế độ - hưu) /hiu( quạnh quẽ, đìu hiu, buồn, vắng) Như với biện pháp học sinh lớp ghi nhớ nhiều trường hợp mẹo tả viết tả Bên cạnh phong trào học tập lớp trở nên sôi hào hứng Với em tiếp thu chậm cho em ghi vào đọc lại nhiều lần nhằm khắc sâu thêm cách viết tả 2.3.5 Mở rộng phạm vi, đối tượng giao tiếp, rèn luyện phát âm chuẩn Tiếng Việt cho học sinh Do học sinh tham gia hoạt động vui chơi, giải trí tiếp xúc giao lưu học sinh vùng xuôi nên phần ảnh hưởng đến vốn sống, vốn từ đặc biệt khả giao tiếp tiếng Việt Vậy hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa trường hội tốt để em mở rộng phạm vi đối tượng giao tiếp, từ củng cố mở rộng vốn từ, vốn sống Không tạo động lực để em học tốt mơn học khác mà cịn giúp em rèn luyện khả giao tiếp tiếng Việt giúp từ giúp em viết tả Trong năm học vừa qua mạnh dạn đề xuất với nhà trường với Tổ chuyên môn, Liên Đội nhà trường tổ chức nhiều hoạt động thu hút em tham gia Một hoạt động phải kể đến chương trình “ Rung chng vàng’, chương trình “Thắp sáng ước mơ” , chương trình “Kể chuyện lịch sử” kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam Hay qua hoạt động tập thể sinh hoạt lớp hàng tuần, hàng tháng, sinh hoạt 15 phút đầu thường tạo điều kiện em nhận xét trao đổi với tiếng phổ thông Ngay chơi thường quan sát điều chỉnh để em trao đổi với rèn cách phát âm Tiếng Việt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Như sau thời gian thực sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B dựa tảng phát âm chuẩn Tiếng Việt kết hợp với đưa hệ thống tập phương ngữ nói vào áp dụng thay thế, bổ khuyết cho phần “thừa” phần “thiếu” SGK Tiếng Việt lớp 4, tơi thấy tượng phạm lỗi tả học sinh ảnh hưởng phương ngữ giảm rõ rệt số lượng tần số xuất Trong phải kể đến tượng học sinh nhầm lẫn tiếng có vần ang/ăng; ong/ơng; au/âu; ai/ay cịn thường đối tượng học sinh học chưa hoàn thành (em Dương) Có thể nói tập với nội dung cụ thể ln ln bám sát tượng “có vấn đề” giúp em thường xuyên luyện tập viết ghi nhớ chữ thường viết sai Nhờ chất lượng chữ viết, chất lượng học tập phân môn Chính tả lớp nâng lên rõ rệt bước đầu góp phần nâng cao chất lượng “Giữ sạch, viết chữ đẹp.” Điều minh chứng qua thơng kê số lỗi tả 30 viết tả 30 làm văn học kì học sinh lớp 4B sau: Môn Số mắc lỗi Thanh điệu SL TL Lỗi tả Âm đầu SL TL Vần SL TL 16 2/30= 6.7% Chính tả 0% 50 % Tập làm văn 3/30= 13.3% 10 % 10 % -Kết trưng bày “ Vở – chữ đẹp” cấp huyện lớp 4B Tổng số 30 SL TL Loại A Loại B 20 10 66.7% 33.3% 50 % 52 % KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc viết tả quan trọng trọng học tập học sinh tiểu học nói chung học sinh Trường tiểu học Thành Minh nói riêng Khơng giúp em học tập tốt môn học khác mà học tập tiếp lên bậc học Góp phần “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” [1] Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả nói chung giúp học sinh viết tả địi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng Có kiến thức sâu rộng đặc điểm học sinh đặc điểm phương ngữ Hơn hết giáo viên phải người nắm vững lỗi tả mà học sinh thường mắc phải để từ có biện pháp sửa chữa phù hợp Hệ thống tập tả phương ngữ khai thác cách khoa học, hợp lý sở sáng tạo giáo viên, đồng thời kết hợp với nhiều hình thức luyện tập phong phu khác để rèn luyện thói quen, phát huy tính độc lập suy nghĩ, tính chủ động, tích cực học sinh biện pháp tích cực giúp cải thiện tình trạng phạm lỗi tả ảnh hưởng phương ngữ học sinh lớp 4B nói riêng học sinh Tiểu học Thành Minh nói chung 3.2 Kiến nghị: Để góp phần tháo gỡ khó khăn q trình dạy - học phân mơn Chính tả Tiểu học nói chung, Thành Minh nói riêng địi hỏi nhà quản lý giáo dục người trực tiếp dạy phân mơn Chính tả tiếp tục suy nghĩ có giải pháp thỏa đáng, phù hợp + Về phía nhà trường: - Cần tăng cường chuyên đề chất lượng dạy học phân mơn Chính tả đặc biệt gắn liền với thực tế học sinh nhà trường - Thông qua công tác dự thăm lớp rút kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học phân mơn tả + Về phía giáo viên: cần nắm bắt đối tượng học sinh để lựa chọn tập rèn luyện viết tả cho học sinh đạt hiệu cao Việc sửa lỗi cho học sinh khơng phải ngày một, ngày hai mà q trình bắt đầu từ lớp Trong phương pháp làm việc học tập nói chung, phương pháp dạy học nói riêng, người có chủ động, sáng tạo riêng Trên số kinh nghiệm cá nhân biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B vùng dân tộc Mường Thành Minh Do điều kiện thời gian, 17 tài liệu nghiên cứu thiếu thốn, trình độ thân có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến nhận xét, góp ý Cán đạo chuyên môn cấp bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt người trực tiếp giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học vùng dân tộc Mường Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10/05/2017 Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Người thực Đinh Xuân Trường Tài liệu tham khảo [1]-Trích nói “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng [2]- Chính tả tiếng Việt, GS Hoàng Phê, Nhà xuất Đà Nẵng [3] Từ điển Mường – Việt (Nguyễn Văn Khang – Bùi Chỉ- Hoàng Văn Hành Nhà xuất Văn hóa dân tộc) [4]- Nguyễn Văn Tài - Ngữ âm tiếng Mường qua phương ngơn, luận án phó tiến sĩ, Viện ngơn ngữ học Hà Nội [5]-Trích Sách giáo viên, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 1,2 [6] PGS-TS Nguyễn Trọng Báu, Từ điển tả tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học xã hội 18 [7]- Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học Nội dung bồi dưỡng 2, Sở GD-ĐT Thanh Hóa 19 ... số biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B Sau xin chia sẻ “ Một số biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Thành Minh 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu lỗi tả học sinh lớp. .. mơn Chính tả lớp - Hệ thống tập âm vần phân môn Chính tả lớp - Lỗi tả đặc trưng học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Thành Minh - Biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Thành Minh. .. trường 2. 2 .2 Về tình hình lớp 4B 2. 2.3 Thực trạng sai lỗi tả học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thành Minh 4-5 Biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thành Minh 2. 3.1 Điều tra, khảo