1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọ đề tài: Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhà trường hệ thống giáo dục Việt Nam nhiệm vụ trọng tâm năm học cấp học Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vừa mang tính nhân văn sâu sắc vừa trách nhiệm gia đình - nhà trường - xã hội, thể quan tâm Đảng, nhà nước trẻ em bị thiệt thòi, không may mắc phải khuyết tật mà không mong muốn Việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhà trường nhà trường quan tâm thực hiện, thực tế, giáo dục trẻ khuyết tật nhằm giúp em tiến bộ, nắm bắt kiến thức kĩ trình học tập việc khó khăn, vất vả giáo viên trực tiếp dạy dỗ em Sĩ số lớp đông, đảm bảo chất lượng chung lớp, có đủ thời gian tiết học để hỗ trợ riêng cho trẻ khuyết tật nắm học? Mặt khác trẻ khuyết tật thường có tâm lí mặc cảm, tự ti, trí gây rối trình tham gia tiết học không thích tham gia học tập, rèn luyện bạn lớp, làm cách để giúp trẻ khuyết tật tham gia học tập, nắm kiến thức, kĩ mà thầy cô truyền thụ vấn đề nan giải người giáo viên đứng lớp ? Tìm hiểu trẻ khuyết tật, thấy có nhiều dạng khuyết tật trẻ: khuyết tật quan vận động, khuyết tật ngôn ngữ, khiếm thính, khiếm thi, đa tật dạng khuyết tật dễ nhận biết tiếp xúc hay quan sát trẻ sống Nhưng có dạng khuyết tật mà nhà nghiên cứu khuyết tật trẻ em thường gọi trẻ gặp khó khăn việc học, dân gian thường có cách gọi : trẻ thiểu trí tuệ, trẻ bị bệnh thần kinh Trẻ khuyết tật gặp khó khăn việc học trẻ nhìn, em biểu khác biệt ngoại hình, số hoạt động trẻ hoạt động, vui chơi, sâu vào khám phá vấn đề cần bàn luận Trong xã hội nay, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn Đặc biệt xã vùng cao huyện miền núi Cẩm Thủy, Thanh Hóa vừa thoát 135 xã Cẩm Giang, việc trẻ sinh bị suy dinh dưỡng, không cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng để phát triển não bộ, chất độc hại bị lạm dụng chế biến thực phẩm, không khí ô nhiễm Đất nước vừa trải qua chiến tranh với bom đạn, chất độc da cam để lại nhiều di chứng cho hệ cháu, nên số lượng trẻ em bị ảnh hưởng tới phát triển trí tuệ có nhiều số trẻ bị khuyết tật xã hội địa bàn xã Trong trình làm công tác quản lí, tham gia đợt tập huấn phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật trực tiếp hỗ trợ trẻ khuyết tật, tìm hiểu dạng khuyết tật nói chung trẻ gặp khó khăn việc học nói riêng học hòa nhập thân rút số nhận thức số kinh nghiệm việc giáo dục, giúp đỡ trẻ gặp khó khăn việc học đạt tiến định trình học hòa nhập Trường tiểu học Cẩm Giang, huyện Cẩm Thủy, Tỉnh Thanh Hóa Chính lí trên, dành thời gian ghi lại những hiểu, làm trình giúp đỡ trẻ khuyết tật, trẻ gặp khó khăn việc học tiến qua ngày, mong muốn quan tâm đến việc giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ gặp khó khăn việc học nói riêng, thầy cô trực tiếp hàng ngày gánh vác trọng trách giáo dục trẻ khuyết tật xem xét, tìm hiểu chia sẻ kinh nghiệm mà thân thực có hiệu định qua viết : Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật gặp khó khăn học tập 1.2 Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật gặp khó khăn trường tiểu học nhằm phát huy hiệu giáo dục toàn diện ; giúp trẻ khuyết tật tự tin, mạnh dạn giao tiếp, hòa nhập với bạn bè, với cộng đồng xã hội Đồng thời giáo dục lòng nhân ái, tình cảm yêu thương em học sinh bạn khuyết tật 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khuyết tật học hòa nhập lớp 1A, 2B, 4A, 5A, 5B trường tiểu học Cẩm Giang, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Phân tích tổng hợp tài liệu lý luận văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Tham khảo tài liệu nghiên cứu sở thực tiễn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật + Tìm hiểu thực trạng trẻ khuyết tật địa bàn, liên hệ phối hợp với giáo viên chủ nghiệm, giáo viên môn phụ huynh, tìm hiểu tâm sinh lý, cá tính trẻ, sơ lược dạng khuyết tật -Nhóm phương pháp trải nghiệm: + Thực hành trải nghiệm, quan sát trình giảng dạy, hoạt động học sinh lớp, nhà trường có trẻ khuyết tật học hòa nhập -Phương pháp đánh giá: Theo dõi, đánh giá tiến trẻ, phát huy điểm tích cực, giúp đỡ, hạn chế khiếm khuyết trẻ tất hoạt động em nhà trường NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong xã hội loài người, người sinh gặp may mắn, nhiều trẻ sinh mắc phải tật bệnh quái ác, thiệt thòi mà người khuyết tật phải gánh chịu suốt đời Tổng số dân toàn xã 4994 mà số người khuyết tật 148 người Tỉ lệ người khuyết tật điều tra xã Cẩm Giang, huyện Cẩm Thủy lên đến 3,0% dân số Trong có dạng khuyết tật sau: - Khiếm thính , khiếm thị, khuyết tật ngôn ngữ, quan vận động, đa tật dạng khuyết tật phổ biến dạng khuyết tật trí tuệ, dạng khuyết tật chiếm số lớn số trẻ khuyết tật Đặc điểm dạng khuyết tật trẻ ngoại hình có khác biệt so với trẻ bình thường khác trí tuệ có khiếm khuyết mà học bộc lộ cách rõ nét như: học trước quên sau, không nhớ nhớ học, trải nghiệm, bắt chước hoạt động mang tính cảm tính, sau lại thực lại Thực Công ước quyền trẻ em Đại hội đồng Liên hiệp quốc thông qua năm 1989 mà Việt Nam nước thứ hai giới phê chuẩn nhằm thực quyền trẻ em mà trước hết quyền chăm sóc, bảo vệ giáo dục Nhà nước Việt nam ban hành Luật Bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em - 2004, Pháp lệnh người tàn tật - 1998- Luật giáo dục 2005 quy định rõ việc giáo dục trẻ khuyết tật, Quyết định số 23/2006/QĐ-BGDĐT Ban hành quy định giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật Bộ Giáo dục Đào tạo Từ năm 2006, nhiệm vụ năm học cấp học, việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đưa vào nhiệm vụ tâm năm học nhà trường Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại có câu nói tiếng: “ tàn mà không phế ”, thái độ Đảng, phủ nhân dân Việt Nam phận người tàn tật Kế thừa truyền thống nhân tốt đẹp dân tộc Việt Nam “Thương người thể thương thân”, Đảng nhà nước ta quan tâm đến người khuyết tật xã hội, trẻ em Trong điều kiện đất nước gặp nhiều khó khăn, kinh tế chậm phát triển, bước xây dựng, thực sách biện pháp nhằm giúp đỡ người khuyết tật nói chung, giúp đỡ trẻ em bị khuyết tật vật chất tinh thần, vượt qua khó khăn riêng để hoà nhập vào sống cộng đồng Để thực tốt việc giáo dục trẻ khuyết tật, nhà nước ta cho phép thành lập sở giáo dục chuyên biệt dành cho trẻ khuyết tật, học chương trình riêng phù hợp với dạng khuyết tật (KT) trẻ Nhưng điều kiện kinh tế xã hội, khó khăn gia đình trẻ KT, đa số trẻ KT đến trường chuyên biệt nên hầu hết em đưa vào học hòa nhập với trẻ em bình thường khác sở giáo dục từ mầm non đến cấp học cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng trẻ khuyết tật ( KT) nói chung trẻ gặp khó khăn việc học(GKKTVH) nói riêng địa bàn toàn xã Xã Cẩm Giang là xã vùng cao huyện Cẩm Thủy có 4994 dân số sống chủ yếu sản xuất nông, lâm nghiệp đời sống dân cư gặp khó khăn định, tỉ lệ hộ nghèo khoảng 4,62% , số trẻ suy dinh dưỡng độ tuổi - tuổi chiếm đến 20% số trẻ Trẻ độ tuổi tiểu học nhà trường 278 học sinh em tham gia học tập nhà trường năm học Theo thống kê năm học, thực nhiệm vụ giáo dục, BHG đạo giáo viên phụ trách phổ cập huy động đạt 100 % số trẻ - 11 tuổi lớp , có số trẻ khuyết tật độ tuổi huy động đạt 100% số cháu lớp hòa nhập Đây cố gắng lớn nhà trường năm vừa qua Năm học 2016 - 2017, theo thống kê, số trẻ khuyết tật huy động lớp đạt 6/6 cháu, số trẻ khuyết tật gặp khó khăn việc học em chiếm tới 50 % khuyết tật Số trẻ gặp khó khăn việc học có trẻ mắc thần kinh, não bộ, trẻ câm, trẻ khuyết tật vận động (trẻ đa tật) Như nói trên, trẻ gặp khó khăn việc học có ngoại hình bình thường, có số hoạt động, vui chơi đứa trẻ bình thường khác việc ghi nhớ kiến thức kĩ việc học chữ, làm toán, ghi nhớ kiến thức học khó khăn Có em hoạt động vui chơi đánh giá động, chủ trò nhiều trò chơi sân trường việc học có chữ học không nhớ mặt chữ, học trước quên sau Cụ thể em Quách Công Tường học sinh lớp mà nhiều lúc không nhớ tên mình, tên thôn xóm nhà sinh sống Có em lớp ngồi học quậy phá, giao viết bảng viết nhờ bạn ngồi cạnh viết hộ, bạn không viết cho liền đánh bạn Có em nặng ngồi chơi, không tham gia việc hoạt động nhóm, nghe giảng, học với bạn, chí học bổng nhiên la ó lớp học bỏ chơi, làm giáo viên phải dừng giảng để dụ em học sinh vào lớp, có em mắc bệnh động kinh, tự nhiên lăn đùng lớp (Hình ảnh học sinh la ó tiết học giáo viên phải dỗ dành) Về chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, gặp khó khăn việc học hòa nhập, đặc điểm khuyết tật trí tuệ nên em tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn, khả nhận thức kiến thức vài phần trăm so với trẻ bình thường khác lứa tuổi, trí ghi nhớ vào não Do vậy, việc đánh giá học tập rèn luyện trẻ khuyết tật theo quy định đánh giá riêng, đánh giá theo mức độ tiến trẻ Việc giáo dục trẻ khuyết tật quan tâm thực theo cách riêng Trong khuôn khổ viết này, xin tập trung sâu vào giải pháp giáo dục trẻ khuyết tật, gặp khó khăn việc học với mục đích ghi lại kinh nghiệm đưa để đồng nghiệp nghiên cứu, ứng dụng , góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật, gặp khó khăn việc học đạt kết tốt Trường tiểu học Cẩm Giang, huyện Cẩm Thủy 2.2.2 Những thuận lợi Thực nhiệm vụ năm học giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, nhà trường tập trung đạo tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tập huấn phương pháp riêng giáo dục trẻ khuyết tật, tìm hiểu kĩ đặc điểm tâm sinh lí trẻ khuyết tật nói chung, trẻ gặp khó khăn việc học nói riêng để giúp giáo viên nhà trường hiểu tổ chức thực việc giáo dục trẻ khuyết tật Có quan tâm nhà nước, cộng đồng, tổ chức xã hội, nhà trường, đặc biệt cha mẹ trẻ KT dành tình cảm, ưu em, hỗ trợ thầy cô giúp đỡ, giáo dục trẻ KT nhà trường 2.2.3 Những khó khăn Trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật gặp khó khăn việc học nói riêng thường có thái độ mặc cảm, tự ti, xa lánh, không thích tham gia hoạt động chung với bạn bè, hay bị bạn bè số người thiếu ý thức trêu chọc nên dễ khùng, tủi thân Bạn bè lớp có thái độ phân biệt đối xử, chơi với trẻ KT Đối với trẻ khó khăn việc học (KKVH), khuyết tật bộc lộ không rõ ràng nên cha mẹ trẻ KT KKVH thường không muốn đưa đến sở y tế để kiểm tra, xác nhận, sợ ảnh hưởng đến tương lai sau trẻ làm cho trẻ chịu nhiều thiệt thòi chế độ chăm sóc trẻ KT gây khó khăn cho việc thực việc giáo dục, rèn luyện giáo viên Do học hòa nhập nên việc quản lí, dành thời gian để hỗ trợ cho trẻ KT, khó khăn việc học hạn chế phải lo chất lượng chung lớp nên nhiều trẻ KT, KKTVH thiếu quan tâm, hỗ trợ lớp, giáo viên 2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập Trẻ khuyết tật dù có khiếm khuyết định có nhu cầu lực định dù mức độ Do tổ chức giáo dục cho trẻ khuyết tật cần tính đến việc lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục phù hợp Trong nhiều năm học qua, giáo dục tiểu học Cẩm Giang, huyện Cẩm Thủy phấn đấu thực tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ngành đề ra, có quan tâm đạo cấp ủy Đảng Chính quyền cấp, tổ chức đoàn thể - xã hội toàn xã nhà công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Bên cạnh Phòng GD phối hợp với dự án, viện nghiên cứu GD trẻ khuyết tật để tập huấn nhận biết, phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập cho đội ngũ cán giáo viên trường học toàn huyện nói chung Trường tiểu học Cẩm Giang nói riêng điều tra trẻ KT, có hỗ trợ khám chữa bệnh, phương tiện, đồ dùng học tập cho học sinh khuyết tật giúp em tham gia học tập có hiệu 2.3.1 Các giải pháp chung - Đối với trẻ KT nói chung trẻ KKVH nhà trường vận động gia đình đưa em đến sở y tế để xác định KT mức độ KT, lập hồ sơ theo dõi, điều trị, tạo hỗ trợ y tế, tổ chức xã hội, cộng đồng cha mẹ em cách đầy đủ, khoa học có hiệu - Lập hồ sơ theo dõi đánh giá riêng sức khỏe, tình trạng khuyết tật theo dõi việc học tập, rèn luyện trẻ KT nhà trường có hồ sơ theo dõi việc học trẻ KT - Vận động tầng lớp nhân dân quan tâm giúp đỡ, dành nhiều tình cảm thân ái, giúp đỡ mặt trẻ KT Đặc biệt bạn bè trường, lớp có thái độ việc làm, giúp đỡ vô tư, nhiệt tình với trẻ KT, tránh thái độ khinh bỉ, xa lánh trẻ KT 2.3.2 Đối với giáo viên trực tiếp dạy trẻ khuyết tật: - Giáo viên dạy học sinh KT KKVH phải tập huấn đầy đủ phương pháp, hình thức giảng dạy có đủ phương tiện giảng dạy cho trẻ KT,KKVH - Người giáo viên dạy trẻ KT học hòa nhập phải người nêu cao tinh thần trách nhiệm, hết lòng học sinh, đặc biệt trẻ KT KKVH, biết tổ chức tiết học hợp lí, vừa đảm bảo chất lượng chung lớp, vừa dành thời gian, công sức cho việc giáo dục, nâng cao kiến thức kĩ trẻ KT Việc hiểu nắm bắt đặc điểm tâm lí trẻ KT lớp để có cách tiếp cận, biện pháp tác động, giáo dục phù hợp khởi đầu cho thành công giáo dục trẻ KT - Động viên, khuyến khích trẻ KT tham gia vào tất hoạt động (trong điều kiện không ảnh hưởng đến KT trẻ) để trẻ KT quên mặc cảm, tự ti 2.3.3 Bạn bè bạn học lớp trẻ KT : - Tạo điều kiện để học sinh lớp kết bạn, gần gũi sẵn sàng giúp đỡ bạn bị KT Có thái độ tôn trọng, thông cảm động viên bạn KT vượt qua khó khăn KT để vươn lên học tập rèn luyện Sẵn sàng động viên khen ngợi bạn KT bạn làm hoàn thành việc giao đó, dù hoàn thành mức độ nhỏ Không có lời lẽ xúc phạm, khơi gợi nỗi đau khuyết tật bạn - Tổ chức hoạt động (theo nhóm cặp đôi) đưa trẻ KT tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi rèn luyện kĩ cần thiết, tạo tiến cho trẻ KT Hoạt động nhóm quan trọng việc giúp đỡ học sinh khuyết tật học hòa nhập Bởi hoạt động học diễn nhóm Mỗi nhóm thường - em Nhóm trưởng người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động nhóm báo cáo kết học tập nhóm với giáo viên Trong hoạt động nhóm học sinh đổi bài, để kiểm tra làm bạn, nói cách nghĩ, cách làm cho bạn nghe, tiếp thu ý kiến bạn, bảo vệ ý kiến, kết Qua học sinh nhóm hỗ trợ lẫn nhau, đặc biệt giúp đỡ học sinh khuyết tật nắm bắt kiến thức học, hoàn thiện cách tốt Thông qua học nhóm đòi hỏi tự giác cá nhân, tự quản tập thể nhóm Tự học, tự chia sẻ cặp đôi, trao đổi quy trình hoạt động nhóm, chia nhóm giáo viên cần phải chia em có học lực tốt ngồi nhóm với em học sinh khuyết tật để giúp đỡ em học sinh khuyết tật tạo điều kiện tốt cho em khuyết tật nêu lên ý kiến Kết làm việc nhóm (kể nhóm có học sinh khuyết tật) trình bày, báo cáo trước lớp tạo không khí thi đua nhóm, đóng góp tích cực vào kết chung học động lực giúp em khuyết tật tự tin giao tiếp, học tập hoạt động giáo dục khác (Hình ảnh học sinh khuyết tật học hòa nhập theo nhóm lớp) 2.3.4 Sử dụng đồ dùng dạy học: Lựa chọn đồ dùng dạy học hợp lí, phù hợp với nhu cầu, hứng thú đặc điểm hoạt động nhận thức trẻ KT Đồ dùng, phương tiện dạy học hiệu trẻ KT thích thú khám phá nhận thức với đồ dùng, phương tiện 2.3.5 Đổi phương pháp giảng dạy, điều chỉnh yêu cầu kiến thức kĩ phù hợp trẻ KT - Đối với trẻ KT nói chung trẻ KT, KKVH nói riêng, tham gia học tập, ảnh hưởng KT nên việc học trẻ gặp nhiều khó khăn, thất bại nhiều thành công nên trẻ dẫn tới thiếu tự tin, chán nản, sợ học Chính giáo viên dạy trẻ KT phải thường xuyên lưu ý, tạo hội dẫn đến thành công cho trẻ KT, giúp em tự tin, vươn lên để học tập - Đối với trẻ KT, KKVH, tiến dù nhỏ việc học thành công lớn thân trẻ KT giáo viên Nếu ngày học sinh học chữ cái, từ câu đó, viết số từ ứng dụng (lớp 1) trẻ khuyết tật cần đọc viết chữ tiến cần khen thưởng Trên sở khen thưởng động viên em cố gắng học thêm để nắm kiến thức, kĩ lại tiết học - Đối với trẻ KT, trẻ KKVH tiểu học điều chỉnh yêu cầu kiến thức kĩ cần thiết Người giáo viên cần lựa chọn kiến thức kĩ cần có sống thường ngày trẻ KT : Kĩ đọc, viết; kĩ làm toán; kĩ sống để dạy cho em không cần thiết phải dạy nội dung quan trọng có chương trình giáo dục cho học sinh bình thường khác - Tăng cường việc rèn luyện lặp lặp lại nhiều lần kiến thức kĩ mà học sinh KT khó khăn việc nắm bắt ghi nhớ Dùng đồ dùng phương tiện giảng dạy hợp lí, hấp dẫn để tăng khả tái hiện, ghi nhớ cho trẻ KT, trẻ KTKKVH - Thường xuyên nắm bắt khả ghi nhớ thực kĩ trẻ KT, sở để phát khả nhận thức trẻ KT để có giải pháp tác động hợp lí giúp trẻ KT tiếp thu kiến thức kĩ cách hiệu - Hệ thống câu hỏi kiến thức, kĩ học cần đơn giản, vừa sức với trẻ KT, thông tin ngắn gọn, rõ ý có gợi ý để trẻ KT hiểu trả lời - Đối với trẻ KT, KKVH cần có định hướng, làm mẫu chia nhỏ thao tác thực kĩ viết, tính toán, bước thực làm việc để em hiểu, dễ làm theo - Giáo viên cần tranh thủ thời gian học để động viên, tâm sự, rèn luyện cho em KT, KKVH kiến thức kĩ cần thiết mà em chưa nắm vững Chính gần gũi chia sẻ giáo viên giúp em KT có thêm người bạn lớn, sẵn sàng chia sẻ tình cảm mình, nêu khó khăn mong chờ giúp đỡ thầy cô bạn bè - Tuyệt đối trách phạt trẻ khuyết tật, KKVH dù trẻ KT không hoàn thành nhiệm vụ giao mà phải tìm điểm cố gắng, làm trẻ KT, KKVH (dù nhỏ) để khen, động viên kích thích em vươn lên để thực tốt việc mà em chưa hoàn thành 2.3.6 Tổ chức tốt hoạt động lên lớp - Do khuyết tật nên vui chơi, số trẻ khuyết tật thường không tham gia, cần tổ chức hoạt động vui chơi phù hợp, động viên trẻ KT tham gia Trong trình hoạt động tập thể làm cho em KT quên mặc cảm mình, tham gia thực tốt kĩ cần thiết để rèn luyện thân Tạo cho em tham gia tất trò chơi, hoat động bạn bè lớp, khối, trường để em thật hòa nhập sống tình yêu thương thầy cô, bạn bè - Tổ chức hoạt động vui chơi tập thể, văn nghệ, thể thao, thi (văn nghệ, mỹ thuật, sáng tác thơ, tặng quà, làm việc tốt, vui chơi …) nhân ngày lễ năm để lôi kéo em KT tham gia hoạt động (Hình ảnh học sinh khuyết tật tham gia hoạt động tập thể, vui chơi ) (Một vẽ học sinh KT tham gia thi vẽ tranh cấp trường) 2.3.7 Sự tương tác, hỗ trợ gia đình việc quan tâm giáo dục trẻ KT,KKVH thiếu trình giáo dục trẻ KT: - Trước hết nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp phải giúp gia đình nhận thức trẻ khuyết tật thiệt thòi lớn trẻ, gia đình cần có quan tâm chăm sóc, giáo dục đặc biệt, với trẻ KKVH Đối với trẻ KT cần cho sở y tế để khám, chữa bệnh, tư vấn cách chăm sóc, hỗ trợ trẻ KT, tranh thủ ưu tiên quan tâm xã hội, cộng đồng, không nên có thái độ né tránh, sợ ảnh hưởng đến tương lai trẻ số bậc cha mẹ - Nhà trường, giáo viên dạy trẻ KT,KKVH cần tổ chức tốt việc nâng cao nhận thức cho cha mẹ trẻ KT đặc điểm tâm sinh lí trẻ KT, nhu cầu mong muốn trẻ KT cách giáo dục, hỗ trợ giúp đỡ người trẻ KT, đặc biệt trẻ KKVH Việc tư vấn, chuyển giao kiến thức kĩ cần thiết cho thành viên gia đình trẻ KT cộng đồng, tập huấn phương pháp giáo dục trẻ KK, KKVH cho phụ huynh điều cần thiết phụ huynh hiểu có thái độ, trách nhiệm với trẻ KT, KKVH - Thường xuyên có thông tin hai chiều nhà trường, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) với gia đình trẻ KT để nắm bắt thay đổi, tiến vấn đề nảy sinh trình giáo dục trẻ KT để có giải pháp thống giúp đỡ, giáo dục trẻ KT 2.3.8 Nhà trường, Hiệu trưởng với việc giáo dục trẻ KT -Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường chọn giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, nhiệt tình trách nhiệm cao làm công tác chủ nhiệm có học sinh khuyết tật học hòa nhập - Triển khai kịp thời văn đạo công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật cấp ngành đến toàn thể giáo viên.Tham gia tập huấn, tổ chức chuyên đề nội dung liên quan đến công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật từ đầu năm học - Cần tổ chức điều tra, nắm bắt số lượng trẻ KT, dạng KT trẻ sinh sống địa bàn để xây dựng kế hoạch giáo dục đưa trẻ vào giáo dục hòa nhập - Nâng cao tinh thần trách nhiệm cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường việc thực nhiệm vụ giáo dục hòa nhập trẻ KT, coi nhiệm vụ trọng tâm năm học Đối với giáo viên chủ nhiệm phụ trách lớp có trẻ KT phải người có trách nhiệm cao, có tình thương thái độ tốt, sẵn sàng giúp đỡ trẻ KT tình Biết lập kế hoạch giáo dục trẻ KT có giải pháp hợp lí để giúp trẻ KT tiến ngày - Tổ chức tốt việc tập huấn nhận thức, phương pháp giáo dục trẻ KT,KKVH, xây dựng kế hoạch, tổ chức đội ngũ, lực lượng tham gia giáo dục trẻ KT triển khai thực việc giáo dục trẻ KT học hòa nhập - Ban giám hiệu nhà trường làm tốt công tác tham mưu, phối hợp chặt chẽ nhà trường - gia đình xã hội Tư vấn cho giáo viên chủ nhiệm thấm nhuần chất việc làm tốt công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật góp phần giúp học sinh khuyết tật tiến thể chất lẫn tinh thần để em đỡ thiệt thòi, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, hoàn thành mục tiêu giáo dục hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ năm học đề - Thực tốt việc kiểm tra, đánh giá để động viên kịp thời làm cho việc triển khai đạt kết đồng thời có giải pháp điều chỉnh hỗ trợ kịp thời cần thiết Đặc biệt trì trẻ KT học không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh khuyết tật nhằm thu hút học sinh đến trường lớp học hòa nhập, tạo niềm tin cha mẹ học sinh toàn xã hội 10 2.3.9 Đánh giá kết giáo dục trẻ KT - Do đặc điểm riêng trẻ KT việc học tập nên việc đánh giá cho trẻ KT, KKVH cần thực đánh giá theo tiến trẻ, cho em lên lớp để giải tình trạng trẻ KT phải lại lớp (học đúp) lâu, ảnh hưởng tới tâm lí lứa tuổi , mặc cảm cho trẻ KT dễ dẫn đến trẻ chán nản, không hứng thú việc học, bỏ học - Do học sinh KT dạng, ảnh hưởng đến việc học tập, rèn luyện khác nên phải có yêu cầu đánh giá xác mức độ nhận thức, kĩ môn học rèn luyện kĩ hoạt động trẻ Đánh học sinh bình thường khác với môn học, hoạt động giáo dục mà KT trẻ không ảnh hưởng tới, đánh giá theo tiến trẻ môn học, hoạt động giáo dục có tác động khuyết tật 2.3.10 Theo dõi tiến học sinh thông qua hồ sơ học sinh khuyết tật Nhà trường giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm ghi chép, bổ sung lưu giữ đầy đủ, trung thực thông tin trình phát triển học sinh khuyết tật thời gian học tập nhà trường học sinh khuyết tật có thay đổi lớp, trường, cấp học nhà trường có trách nhiệm bàn giao hồ sơ đến trường, lớp sở giáo dục Hồ sơ giáo dục dành cho người khuyết tật bao gồm: sổ theo dõi chăm sóc sức khỏe, kế hoạch học tập cá nhân, làm, tập kiểm tra, học bạ, giấy khai sinh, giấy chứng nhận hoàn thành cấp học, Sổ theo dõi tiến trẻ, giấy chứng nhận bệnh án trẻ, phiếu thống kê, Kết tìm hiểu trẻ khuyết tật Đặc biệt thông qua hồ sơ kết tìm hiểu trẻ khuyết tật giáo viên giúp học sinh khuyết tật hòa nhập tiến cách tốt Từ giáo viên đưa nội dung tìm hiểu - Khả trẻ - nhu cầu đáp ứng Với nội dung yêu cầu thể chất cần theo dõi phát triển thể chất giác quan, lao động đơn giản Khả ngôn ngữ cần theo dõi hình thức, vốn từ, phát âm, khả nói, khả đọc, khả viết Khả nhận thức cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư ý, khả thực nhiệm vụ Khả hòa nhập điều thể quan hệ bạn bè, quan hệ tập thể, hành vi, tính cách Bên cạnh môi trường giáo dục quan trọng gia đình, nhà trường cộng đồng yếu tố giúp trẻ khuyết tật tiến hàng ngày 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc thực giáo dục trẻ khyết tật địa bàn toàn xã Cẩm Giang độ tuổi đến trường tiểu học nhà trường huy động tối đa trẻ khuyết tật lớp, nhiên năm qua địa bàn trẻ khuyết tật khiếm thị, bại não, đa tật nặng học không huy động lớp Nhà trường thực tốt công tác quản lí, trì trẻ khuyết tật năm học, tổ chức tốt hoạt động giáo dục mang lại tiến cho trẻ KT, đặc biệt trẻ KT KKVH Nhà trường, giáo viên xây dựng kế hoạch, triển khai thực phương pháp giảng dạy, đánh giá phù hợp với đối tượng trẻ khuyết tật 11 Qua hoạt động, học, biện pháp áp dụng cách triệt để có hiệu em ngày yêu trường, mến bạn Các em học sinh khuyết tật không tự ti, mặc cảm, em cảm nhận niềm vui sau ngày đến trường Vì Trẻ khuyết tật huy động lớp trường hợp bỏ học chán học, mặc cảm mà hầu hết có tiến học tập rèn luyện, có em vươn lên đạt học sinh giỏi em Bùi Thị Nhiên học sinh lớp 5A Trẻ KT hứng thú, vui vẻ đến lớp để học tập tham gia hoạt động giáo dục Tỉ lệ huy động trẻ KT học hòa nhập đạt 100% Duy trì sĩ số đạt 100% KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ - Phải có quan tâm, đạo có hiệu cấp ủy Đảng, quyền cấp quản lí giáo dục công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Ban giám hiệu, giáo viên phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, tình thương yêu tâm thực tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ khuyết tật đề - Phối hợp chặt chẽ với tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường, phối hợp có hiệu với cha mẹ học sinh KT để chăm lo giáo dục trẻ KT - Nắm vững đặc điểm riêng biệt dạng khuyết tật, tâm lí phát triển trẻ để có hình thức, phương pháp giáo dục, rèn luyện kiến thức kĩ cách phù hợp, hiệu trẻ KT - Đưa trẻ KT tham gia tích cực vào hoạt động tập thể vui chơi học tập Tạo hội để trẻ KT tự tin, tự khẳng định mình, xóa mặc cảm tự tin KT cho trẻ - Đánh giá cách hợp lí, mức kết học tập trẻ KT, kịp thời động viên, khen thưởng trẻ KT có tiến (dù nhỏ), phạt trẻ chưa thực tốt nhiệm vụ học tập trẻ Khuyến khích để trẻ tự cố gắng vươn lên sống Giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập nhiệm vụ nhà trường hệ thống giáo dục Việt Nam Việc chăm lo giáo dục trẻ KT trách nhiệm người xã hội nhằm giúp em KT khắc phục khiếm khuyết thể, vươn lên sống, tự tin, tự lập có hiểu biết, kĩ định để sống, làm việc, đóng góp thành công sống cho xã hội Thông qua viết này, mong muốn nhà giáo dục, cấp quản lí, thầy cô giáo hiểu trẻ KT, đồng cảm có thái độ đúng, giúp đỡ, hỗ trợ trẻ khuyết tật học tập, lao động giúp em vững bước, tự tin sống Chúng ta nhận thức sâu sắc rằng, công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật việc làm khó khăn, vất vả, việc điều chỉnh, lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá phù hợp với loại đối tượng trẻ khuyết tật, đầu tư sở vật chất, thiết bị phù hợp loại tật, cần có yêu thương, lòng kiên trì nhẫn nại, chăm chút ngày, giờ, trân trọng tiến bộ, dù nhỏ, em Nghĩa là, đòi hỏi cần có lòng, tâm cán quản lý, giáo viên 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Thủy, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Nam Chinh Nguyễn Thị Cúc MỤC LỤC TT Nội dung tiêu đề Trang 13 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp nâng cao hiệu GDHNTKT Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 1 2 2 11 12 NHỮNG TỪ NGỮ VIẾT TẮT TRONG BÀI VIẾT Trẻ khuyết tật - Trẻ KT 14 Trẻ khuyết tật khó khăn việc học - Trẻ KT, KKVH NHỮNG TƯ LIỆU THAM KHẢO: Quản lí giáo dục trẻ khuyết tật - Bộ GDĐT ( Viện KHGDVM)- 2009 Sổ tay giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - BGDĐT Các luật: Luật GD, Luật CS,BV & GD trẻ em ; Công ước quyền trẻ em Các văn đạo thực nhiệm vụ năm học Bộ, Sở giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Bài giảng Giáo dục trẻ khuyết tật gặp khó khăn việc học Viện KHGD Việt Nam Một số tài liệu khác có liên quan 15 ... trẻ khuyết tật huy động lớp đạt 6/6 cháu, số trẻ khuyết tật gặp khó khăn việc học em chiếm tới 50 % khuyết tật Số trẻ gặp khó khăn việc học có trẻ mắc thần kinh, não bộ, trẻ câm, trẻ khuyết tật. .. pháp giáo dục trẻ khuyết tật, gặp khó khăn việc học với mục đích ghi lại kinh nghiệm đưa để đồng nghiệp nghiên cứu, ứng dụng , góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật, gặp khó khăn. .. vác trọng trách giáo dục trẻ khuyết tật xem xét, tìm hiểu chia sẻ kinh nghiệm mà thân thực có hiệu định qua viết : Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật gặp khó khăn học tập 1.2 Mục đích