Một số kinh nghiệm về thiết kế và tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử địa lý lớp 4

19 35 0
  • Loading ...
1/19 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 10/08/2017, 11:43

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục tảng xã hội, sở để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho biết hệ, giúp em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Chính vậy, Đại hội IX Đảng xác định “Con đường công nghiệp hoá, đại hoá nước ta cần rút ngắn thời gian, vừa có bước vừa có bước nhảy vọt Phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh trí tuệ người Việt Nam, coi phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu tảng động lực nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá” Vậy để giáo dục đạt hiệu cần biết lựa chọn phương pháp tổi ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi Đây công việc vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính giáo dục Trong năm qua, nhiều phương pháp hình thức dạy học đưa vào trường tiểu học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự tìm tòi học sinh Việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển cho trẻ người toàn diện, có tố chất động, sáng tạo, có lực giải vấn đề, … có khả đáp ứng yêu cầu dòng tri thức không ngừng phát triển xã hội Do việc tích lũy phương pháp hình thức dạy học đạt hiệu cao việc làm cần thiết thường xuyên giáo viên Tuy nhiên thực tế nay, nhiều nhà nghiên cứu sử học, nhà giáo tâm huyết với nghề thật quan tâm đến môn Lịch sử nhà trường phổ thông Song học sinh ngại học Lịch sử, nên kết môn Lịch sử kì thi tốt nghiệp THPT hay thi Đại học tất nhiều điểm Điều làm trăn trở suy nghĩ Vậy làm để học sinh yêu thích môn học ? Điều phải bậc học Tiểu học Trong chương trình Tiểu học nay, môn Lịch sử - Địa với môn học khác có vai trò góp phần quan trọng, góp phần đào tạo nên người phát triển toàn diện Qua nhiều năm giảng dạy lớp nhận thấy, lứa tuổi học sinh Tiểu học thích chơi thích học, nhận thức mang tính cụ thể Muốn học sinh học tốt môn học này, người giáo viên không truyền thụ, giảng dạy theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên, mà cần gây hứng thú học tập cho học sinh cách lôi em tham gia vào trò chơi học tập Thông qua trò chơi mà em lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, củng cố khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Cho nên việc “Học mà chơichơi mà học” điều kiện cần lứa tuổi học sinh Tiểu học Với suy nghĩ nhìn nhận tập trung nghiên cứu hoạt động “Trò chơi học tập ” tiết học Lịch sử - Địa nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, khắc sâu kiến thức, kĩ nói viết cách linh hoạt, đồng thời tạo hưng phấn cho học sinh trình học tập Đó phần kinh nghiệm mà đúc kết trình dạy học từ áp dụng phương pháp dạy học Vì chọn đề tài SKKN: “Một số kinh nghiệm thiết kế tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Địa lí - Lịch sử lớp ” Trong phạm vi hạn hẹp viết xin trình bày việc thực lớp đạt hiệu cao II MỤC ĐÍCH CỦA SKKN Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích: 1.Tìm hiểu hệ thống nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử Địalớp 2.Thiết kế trò chơi cho nhằm ứng dụng kiến thức, kĩ môn Lịch sử, Địa lí vào giải tình thực tế đời sống hàng ngày, đồng thời hoạt động trò chơi học tập phương tiện dạy học giáo dục phù hợp với đối tượng phong phú hình thức nhằm tránh lối học vẹt, tư thụ động, máy móc, dập khuôn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử - Địa III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu đề tài việc thiết kế tổ chức trò chơi dạy học môn Địa lí - Lịch sử cho học sinh lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHÊN CỨU Khi viết sáng kiến sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu môn Lịch sử - Địa lí - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lí tài liệu PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ I.CƠ SỞ LÍ LUẬN Vui chơi dạng hoạt động nhằm thoả mãn sở thích hứng thú nhu cầu phát triển thể chất, trí tuệ, ý chí, tình cảm cá nhân, với hoạt động khác lao động, học tập, đồng thời hoạt động giải trí, giao lưu xã hội, đặc biệt để phát triển tính cộng đồng trách nhiệm, tình thương yêu đồng loại, qua rèn luyện kĩ giao tiếp hoạt động, phát triển tình cảm, niềm tin đạo đức, xúc cảm thẩm mĩ cá nhân Vui chơi hợp lí, khoa học góp phần nâng cao hiệu sử dụng thời gian nhàn rỗi em Vui chơi nhà trường góp phần hỗ trợ, nâng cao chất lượng học tập học khoá lớp Trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có quy định mà người tham gia phải tuân thủ Nếu vui chơi dạng hoạt động giải trí tự nguyện người, tạo sảng khoái, thư giãn thần kinh, tâm lí, trò chơi vui chơi có nội dung, có tổ chức nhiều người, có quy định luật lệ mà người tự nguyện tham gia phải tuân thủ theo Vui chơi cá nhân tổ chức dạng trò chơi mang ý nghĩa giáo dục, rèn luyện người chơi, đặc biệt thiếu niên nhi đồng có tác dụng hình thành nên phẩm chất nhân cách cho trẻ Từ thực tế giảng dạy lớp đến tiết thao giảng, hội giảng nhận “Trò chơi học tập” vấn đề thiếu để tạo nên không khí sôi nổi, hào hứng đem lại tiết học “nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả” Tiếng cười, tiếng vỗ tay em xoá gò bó, khuôn khổ, xoá ranh giới thầy trò Ấn tượng thật đẹp đẽ “Trò chơi học tập” sử dụng hình thức, phương pháp, biện pháp dạy học cho học sinh Thế “Trò chơi học tập” Trong nhà trường Tiểu học trò chơi học tập trò chơi có luật, có nội dung tri thức gắn liền với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi, học sinh củng cố vận dụng kiến thức, nội dung học vào tình trò chơi trẻ họctrò chơi nên trò chơi dạy Lịch sử Địa lí mang đầy đủ đặc điểm trò chơi Nhưng trò chơi khác hẳn với trò chơi khác chỗ nhiều phải chứa đựng yếu tố lịch sử hay địa lí Đối với lớp duới, trò chơi nặng vận động, song môn họclớp 4, nên mang tính trí tuệ Trò chơi phân loại theo số người chơi: Trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân Trò chơi trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ kết hợp vận động trí tuệ Cơ sở tâm lí sinh lí khẳng định hoạt động dạy học Lịch sử Địa lí dạng trò chơi phù hợp với lứa tuổi tiểu học Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trò chơi Sử- Địa dễ học sinh hưởng ứng tham gia - Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi Sử- Địa nói riêng là: + Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức + Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ + Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư ngoại khoá - Nếu phân loại theo mạch kiến thức Lịch sử ta nói tới, chẳng hạn: + Trò chơi trí nhớ thời gian lịch sử + Trò chơi trí nhớ kiện lịch sử + Trò chơi trí nhớ địa danh lịch sử - Nếu phân loại theo mạch kiến thức Địa lí ta nói tới, chẳng hạn: + Vùng đồng + Vùng trung du + Vùng núi Tác dụng “Trò chơi học tập ” Khi tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thông minh sáng tạo Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học tập Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác tích cực hoạt động đa dạng, hứng thú Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái dễ chịu khoẻ mạnh Giúp học sinh rèn luyện củng cố tiếp thu tri thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích luỹ thông qua hoạt động chơi Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Đối với học sinh, phương tiện giúp em phát triển cách tự nhiên, có hiệu quả, rèn luyện tính tự chủ trò chơi học tập Qua chơi, em biết tự kiềm chế, tham gia hoạt động tích cực Trò chơi không phương tiện mà phương pháp giáo dục Tóm lại, trò chơi nói chung, trò chơi học tập nói riêng giúp cho học sinh phát triển toàn diện lực cách tự nhiên, giúp cho em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Hiện số giáo viên vận dụng trò chơi học tập vào hoạt động dạy học Nhưng trò chơi học tập đa số vận dụng lớp 1,2,3 Vì lẽ lớp 1,2,3 có lượng kiến thức đơn giản, nội dung hoạt động ngắn gọn nên có nhiều thời gian để tổ chức trò chơi Còn lớp 4,5 lượng kiến thức tương đối nhiều, có giáo viên không đủ thời gian để truyền tải kiến thức nên trò chơi thường bị bỏ qua, tiết học nặng nề Do có tổ chức trò chơi hình thức chưa xem trọng trò chơi học tập nhằm phát huy lực tư học sinh, vcưa thông qua trò chơi học tập nhằm tạo điều kiện để học sinh trình bày suy nghĩ Đây vấn đề cần xem lại, thiết phải xác định cụ thể mục đích, tác dụng, cách tổ chức trò chơi học tập giảng dạy cho thật hình thức dạy học đạt hiệu Giúp học sinh có điều kiện phát triển lực mà đảm bảo học sinh chủ thể hoạt động học tập III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1.Trình tự thao tác thực “Trò chơi học tập” Mỗi “ Trò chơi học tập” trình bày theo ba phần: - Mục đích trò chơi - Chuẩn bị giáo viên học sinh - Cách thực trò chơi Dựa vào nội dung học tập hoạt động dạy học để giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức trò chơi hợp lí đạt hiệu Khi vận dụng để tổ chức trò chơi “Học mà chơi- chơi mà học”, giáo viên thay đổi ngữ liệu điều chỉnh mức độ trò chơi cho phù hợp với nội dung học tập đối tượng học sinh lớp 2.Cách tiến hành cụ thể số trò chơi 2.1 Trò chơi “ Chọn số ” 2.1.1 Mục đích - Dùng để dạy tiết ôn tập thực hành hoạt động củng cố tiết học thuộc môn Lịch sử Địalớp - Dùng để kiểm tra kiến thức khả diễn đạt ngôn ngữ HS - Giúp giáo viên đánh giá kết học sinh để kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức cho em - Rèn nhanh nhẹn, nhạy bén gặp tình 2.1.2.Chuẩn bị: - Kẻ sẳn hình vuông bảng giấy rôki hình vuông có cạnh 60 cm, chia hình vuông thành ô Đánh số từ đến 8, ô để trống VD: Khi ôn giai đoạn lịch sử thuộc ôn tập (bài 20) chuẩn bị ô vuông số câu hỏi sau: - Nhóm 1: gồm câu hỏi ôn buổi đầu độc lập kiện lịch sử tiêu biểu giai đoạn - Nhóm 2: gồm câu hỏi nước Đại Việt thời với kiện lịch sử giai đoạn - Nhóm 3: gồm câu hỏi nước Đại Việt thời Trần với kiện lịch sử giai đoạn - Nhóm 4: gồm câu hỏi nước Đại Việt buổi đầu thời hậu Lê với kiện lịch sử giai đoạn Ngoài số câu hỏi tư dành cho học sinh đặt cần thiết 2.1.3 Cách thực trò chơi: - Giáo viên định nhóm lên chơi trước (mỗi nhóm có em) Từng nhóm kí hiệu cho nhóm mình(ví dụ: nhóm chọn chữ G, nhóm chọn chữ T) - Sau ổn định thời gian bốc thăm chọn số, cho nhóm chọn số hình vuông vẽ lên bảng (ví dụ chọn số ) - Lúc học sinh đọc câu hỏi nhóm vào ô vừa chọn Nếu trả lời ghi kí hiệu nhóm lên ô vừa chọn hình vuông Nếu trả lời sai không ghi ô bỏ trống - Tiếp tục cho nhóm lại chọn số để trả lời Ví dụ: “chọn số 3” Đọc câu số cho nhóm trả lời, thời gian trả lời cho câu 1phút, không chậm Nếu trả lời sai không ghi kí hiệu nhóm lên ô vừa chọn hình vuông Cứ hai nhóm luân phiên chọn số trả lời hết câu hỏi Như nhóm chọn lần - Nhìn vào hình vuông bảng thấy nhóm có đủ kí hiệu nhóm, hẳn nhóm (tức nhóm có câu trả lời sai) Coi nhóm thắng nhóm tuyên dương ghi điểm tốt - Nếu nhóm có kí hiệu (4 đều) lúc giáo viên cho học sinh sử dụng ô trống này, nhóm đặt câu hỏi để nhóm đối diện trả lời Ví dụ: Khi đặt câu hỏi giai đoạn nước ta cuối thời Trần, đặt câu hỏi tư duy: Theo bạn, vào thời nhà Trần việc Hồ Quý Ly truất vua Trần, tự xưng làm vua hay sai? Vì sao? - Ở lớp học sinh làm trọng tài chấm điểm hình thức biểu xem nhóm đặt câu hỏi yêu cầu Trả lời câu hỏi đối phương ý nhóm ghi kí hiệu vào ô trống nhóm thắng - Nếu tỷ số sau câu hỏi số nhóm tuyên dương Các câu hỏi bị bỏ trống (sau nhóm chọn số mà không trả lời được) giáo viên cho học sinh lớp bổ sung hoàn chỉnh Cứ sau nhóm chơi giáo viên lại nhận xét gọi nhóm khác, đảm bảo tiết nửa số học sinh lớp chơi 2.2 Trò chơi “ Hướng dẫn viên du lịch " 2.2.1 Mục đích - Dùng để dạy hoạt động củng cố tiết học - Dùng để kiểm tra kiến thức khả diễn đạt ngôn ngữ HS - Giúp giáo viên đánh giá kết học sinh để kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức cho em 2.2.2.Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị số hình ảnh sau đưa ảnh sưu tầm vào Slide giáo án điện tử Ví dụ : Dạy “Một số dân tộc Tây Nguyên ”, GV chuẩn bị ảnh trang phục lễ hội dân tộc Tây Nguyên Sau GV đưa vào Slide( Slide ảnh ) 2.2.3 Cách thực trò chơi: Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi “ Hướng dẫn viên du lịch” Bước 2: Nêu luật chơi, cách chơi thời gian chơi Giáo viên tổ chức trò chơi hướng dẫn viên du lịch cho học sinh hoạt động theo cặp đôi học sinh vai hướng dẫn viên giới thiệu cho bạn trang phục truyền thống lễ hội, lễ hội độc đáo Tây Nguyên, thời gian tổ chức lễ hội, hoạt động lễ hội học sinh lại làm khách du lịch sau đổi ngược lại Thời gian đội 1phút Bước 3: Tiến hành chơi Tiếp theo giáo viên cho đại diện số cặp lên thực trước lớp làm hướng dẫn viên Bước4: Nhận xét, đánh giá kết Qua trò chơi giúp em khắc sâu trang phục lễ hội người dân Tây Nguyên 2.3 Trò chơi “ Xem nhớ ” 2.3.1 Mục đích - Dùng để dạy hoạt động thuộc chủ đề khác môn Lịch sử Địalớp (chủ yếu thuộc chủ đề thiên nhiên hoạt động sản xuất người vung miền môn địa lí ) - Có thể sử dụng hoạt động củng cố, ôn tập - Rèn trí nhớ, học sinh có tập trung cao học tập - Bước đầu giúp học sinh mô tả, giải thích mối liên quan vật tượng địa lí đơn giản - Dùng để kiểm tra kiến thức khả diễn đạt ngôn ngữ học sinh 2.3.2 Chuẩn bị - Các mảnh giấy bìa ghi sẵn từ hợp với nội dung hoạt động Ví dụ: Với địa lí “ Thành phố đà Lạt ” thuộc chủ đề thiên nhiên hoạt động sản xuất người trung du Để tìm hiểu điều kiện thuận lợi để Đà Lạt trở thành thành phố nghỉ mát tiếng nước ta, sử dụng mảnh bìa ghi sẵn nội dung sau: Rừng thông Phong cảnh Khí hậu Công trình phục vụ du lịch 2.3.3 Cách thực trò chơi: - Giáo viên chia lớp thành dãy có đến bạn lập thành đội chơi - Mỗi lượt chơi có đại diện dãy tham gia Ở lượt chơi bạn bốc thăm (1 mảnh bìa) sau diễn đạt lại nội dung từ ngữ khác, không lặp lại từ viết sẵn bìa Bạn nghe đoán từ sau nói lên đặc điểm nội dung ứng với từ đoán Ví dụ: Học sinh dãy A Khí hậu phải diễn đạt “ Trong lành, mát mẻ ” Học sinh 2: dãy B phải đoán dược từ “ Khí hậu ” nêu lên đặc điểm: Do độ cao 1500m so với mực nước biển nên khí hậu Đà Lạt mát mẻ quanh năm - Từng cặp học sinh khác hai dãy lên tiếp tục thực ngược lại học sinh Dãy B gợi ý, học sinh dãy A đoán từ diễn đạt đặc điểm ứng với từ Cứ thực đến hết thành viên đội - Mỗi lượt chơi trả lời dãy ghi Đội thắng đội ghi nhiều - Cuối giáo viên học sinh công bố mà đôi đạt được, tuyên dương khen thưởng đội thắng cuộc, động viên khích lệ đội lại Trò chơi “ Ghép từ ” 2.4.1.Mục đích - Dùng để dạy loại có hoạt động minh họa hình đồ sách giáo khoa thuộc môn Lịch sử Địalớp - Củng cố kiến thức hiểu biết, nhanh nhẹn, thông minh, có kĩ tổng hợp thông tin thành chuỗi kiến thức liên hoàn - Giúp học sinh nắm số sản phẩm thuộc vùng miền khác phân môn địalớp 4.4.2 Chuẩn bị: - Các từ cần ghép thành đồ hoạt động dạy học (2 từ) + Ví dụ: Với “Hoạt động sản xuất người dân đồng duyên hải miền Trung” giáo viên cần chuẩn bị bìa ghi từ sau: Thu hoạch mía Vận chuyển mía Sản xuất đường thô Sản xuất đường kết tinh Đóng gói sản phẩm Chẳng hạn từ “ Thu hoạch mía” ghi vào mảnh bìa để đội chọn xếp - Học sinh tìm hiểu kênh hình kênh chữ sách giáo khoa 4.4.3 Cách thực trò chơi - GV chia lớp thành đội - Giáo viên phổ biến luật chơi, quy định thời gian cách rõ ràng - Sau phổ biến luật chơi, cách chơi, giáo viên yêu cầu nhóm lên thực (hai đội thực với hai nhóm giấy bìa ) - Học sinh lên thực cách thi tiếp sức, hai đội thi ghép chữ dùng mũi tên để biểu diễn thành đồ - Từng học sinh nhóm theo thứ tự lựa chọn thông tin mảnh giấy bìa để xếp Ví dụ: Với “ Hoạt động sản xuất người dân đồng duyên hải miền Trung ” nhóm học sinh phải thực cách xếp thành quy trình chế sau: Thu hoạch mía Vận chuyển mía Sản xuất đường thô Đóng gói sản phẩm Sản xuất đường kết tinh - Sau tiếp nối biểu diễn đồ bảng nhóm cử bạn trình bày lại lời mối quan hệ thông tin đồ - Sau nhóm trình bày xong, lớp đặt câu hỏi để hỏi nội dung liên quan đồ Ví dụ: Học sinh hỏi: Bạn nêu quy trình sản xuất đường mía? - Giáo viên học sinh tính điểm cho phù hợp công bố điểm cho đội Tuyên dương khen thưởng đội đạt diểm cao, động viên khích lệ đội 2.5 Trò chơi “ Nhìn tranh ảnh đoán kiện ” 2.5.1 Mục đích - Dùng để dạy tiết ôn tập thực hành hoạt động củng cố tiết học thuộc môn Lịch sử lớp - Dùng để kiểm tra kiến thức khả diễn đạt ngôn ngữ học sinh - Giúp giáo viên đánh giá kết học sinh để kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức cho em - Rèn nhanh nhẹn, nhạy bén gặp tình 2.5.2.Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị số tranh, ảnh nhân vật lịch sử câu hỏi liên quan đến tranh, ảnh Sau đưa tranh sưu tầm vào Slide ( Slide tranh ) Ví dụ : Khi dạy Lịch sử Tổng kết ( Bài 29 ) ,GV chuẩn bị số tranh, ảnh số câu hỏi liên quan đến tranh 10 - Ngoài số câu hỏi tư dành cho học sinh đặt cần thiết 2.5.3 Cách thực trò chơi: - Giáo viên định nhóm lên chơi trước (mỗi nhóm có em) Khi giáo viên xuất hình ảnh nêu câu hỏi, học sinh đội giơ tay nhanh nêu kiện lịch sử phù hợp với tranh đội ghi điểm Nếu trả lời sai nhường phần trả lời cho đội khác Đội có nhiều câu trả lời ghi nhiều điểm giành thắng lợi Ví dụ: Khi đưa tranh hình ảnh vua Lí Chiêu Hoàng, giáo viên nêu câu hỏi: Nhìn vào tranh em nhớ đến kiện nào? Học sinh trả lời xong, GV xuất kiện tranh nhận xét 2.6 Trò chơi “ Ô chữ kì diệu” 2.6.1 Mục đích - Dùng để dạy ôn tập, hoạt động củng cố cuối Địa lí tỉnh thành phố tiêu biểu vùng miền hay hoạt động củng cố cuối bài, ôn tập giai đoạn lịch sử môn Lịch sử - Phát triển óc thông minh, nhanh nhẹn, có khả phân tích, phán đoán - Kích thích hứng thú học tập học sinh 2.6.2 Chuẩn bị: - GV thiết kế trò chơi giáo án điện tử với Slide có ô chữ mà ô chữ có câu hỏi Ví dụ: Khi dạy Thành phố Đà Nẵng sử dụng trò chơi để củng cố Giáo viên cần chuẩn bị Ô chữ nột số câu hỏi sau: - Câu Đây sản phẩm thủ công tiếng Đà Nẵng - Câu Tên sông lớn Đà Nẵng - Câu Dãy núi đẹp tiếng Đà Nẵng - Câu Nơi lưu giữ cổ vật Đà Nẵng - Câu Tên đèo ranh giới Huế Đà Nẵng - Câu Tên cảng biển tiếng Đà Nẵng 2.6.3 Cách thực hiện: - Sau giáo viên tổ chức hoạt động để tìm hiểu nội dung bài, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi phần củng cố Bước 1: Nêu tên trò chơi : Giải ô chữ kì diệu Bước 2: Nêu luật chơi, cách chơi thời gian chơi - Mỗi đội lần lựơt chọn từ hàng ngang cho đội không cần theo thứ tự - Giáo viên đọc gợi ý Trong vòng 30 giây phải giải ô chữ lựa chọn, 30 giây không giải ô chữ đội khác quyền phất cờ giải tiếp ô chữ Giải từ hàng ngang ứng với số lượng chữ có hàng tương ứng đạt 1boong hoa đỏ, sai không hoa 11 Giáo viên trọng tài chấm điểm cho đội, đội nhiều hoa đội thắng Đội tìm từ khóa chủ đề hàng dọc nhận giải thưởng giáo viên quy định Trong nhóm trả lời giáo viên bật phần trình chiếu để học sinh lớp đối chiếu từ với ô chữ có kiến thức học xem chưa, học sinh giáo viên nhận xét giáo viên ghi đáp án vào “Ô chữ kỳ diệu” + Nhóm thắng nhóm có nhiều hoa + Từ tìm từ hàng dọc hoa + Trò chơi kết thúc ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc đoán Bước 3: GV chọn đội chơi Học sinh tiến hành chơi, GV học sinh lớp làm trọng tài Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết GV HS lớp nhận xét đội ghi nhiều điểm ( Hoặc giải nhanh ô chữ hàng dọc đội thắng cuộc) Giáo viên tuyên dương khen ngợi đội thắng cuộc, động viên, khích lệ đội lại Ô chữ hàng dọc: Đà Nẵng 2.7.Trò chơi “ Mặt xanh, mặt đỏ ” 2.7.1 Mục đích - Sử dụng dạy hoạt động khác môn Địa líLịch sử Có thể sử dụng dạy ôn tập, hoạt động củng cố - Giúp học sinh phát huy nhanh nhẹn, rèn trí thông minh, khai thác nội dung sách giáo khoa 12 - Ngoài kiến thức sẵn có sách giáo khoa, kích thích học sinh tìm hiểu sống xung quanh 2.7.2 Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị biển có mặt xanh, mặt đỏ, nội dung câu hỏi cho hoạt động Ví dụ: Với “ Người dân đồng Bắc Bộ” giáo viên muốn kiểm tra xem học sinh nắm kiến thức hoạt động người dân đồng Bắc Bộ nào? Giáo viên sử dụng câu hỏi có nội dung sau: Đồng Bắc Bộ nơi có dân cư tập trung đông nước ta Người dân đồng Bắc Bộ sống thành bản, cách xa Cầu sức khoẻ, mùa màng bội thu mục đích lễ hội đồng Bắc Bộ Áo tứ thân với khăn mỏ quạ, áo the với khăn xếp trang phục truyền thống người dân đồng Bắc Bộ Nhà cửa người dân đồng Bắc Bộ đơn Hội Chùa Hương, Hội Lim, Hội Gióng lễ hội tiếng đồng Bắc Bộ 2.7.3 Cách thực trò chơi: Bước 1: Giới thiệu trò chơi: Mặt xanh, mặt đỏ Bước 2: Nêu luật chơi, cách chơi thời gian chơi - Với kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa cộng với hiểu biết thực tế học sinh, giáo viên tổ chức trò chơi sau: - Giáo viên chia lớp thành đến nhóm (tùy vào số lượng học sinh lớp) - Cử vài học sinh lên làm ban giám khảo, phát biển có mặt xanh, mặt đỏ cho học sinh nhóm - Sau giáo viên phổ biến luật chơi cách chơi, quy định thời gian chơi cho câu trả lời - Giáo viên học sinh (làm ban giám khảo ) nêu câu cụ thể để học sinh trả lời Ví dụ : Với “ Người dân đồng Bắc Bộ ” sau học sinh nhóm thảo luận Giáo viên học sinh nêu câu hỏi có nội dung sau: + Đồng Bắc Bộ nơi có dân cư tập trung đông nước ta Nhóm có câu trả lời vừa giơ biển mặt đỏ, nhóm có câu trả lời sai giơ biển mặt xanh - Giáo viên hỏi nhóm giải thích sao? - Nhóm trả lời giải thích hoa đỏ Nhóm trả lời sai hoa xanh - Sau câu hỏi giáo viên nhận xét, bổ sung thống với nhóm trả lời Cứ tiếp tục với câu hỏi lại 13 Bước 3: Tiến hành chơi Bước4: Nhận xét, đánh giá kết - Giáo viên học sinh làm ban giám khảo nhận xét phần trả lời - Cuối giáo viên ban giám khảo công, tuyên dương nhóm nhiều hoa đỏ nhóm thắng 2.8 Trò chơi “ Nối nhanh tay ” 2.8.1 Mục đích - GV sử dụng trò chơi dạy hoạt động củng cố cuối dạy tập ôn tập - Giúp học sinh phát huy nhanh nhẹn, khai thác nội dung sách giáo khoa, rèn trí nhớ 2.8.2 Chuẩn bị: - GV chuẩn bị bút dạ, tờ giấy to để ghi kiện lịch sử, nhân vật lịch sử năm đồng thời giáo viên thiết kế 1slide giáo án điện tử Ví dụ : Khi dạy “ Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc ”, GV chuẩn bị tờ giấy to chia làm cột: cột thứ ghi thời gian ( năm ), Cột thứ hai ghi khởi nghĩa B Các khởi nghĩa Khởi nghĩa Bí Khởi nghĩa Mai Thúc Loan Khởi nghĩa Hai Bà Trưng Chiến thắng Bạch Đằng Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ Khởi nghĩa Triệu Quang Phục Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ Khởi nghĩa Bà Triệu Khởi nghĩa Phùng Hưng A Thời gian Năm 40 Năm 248 Năm 542 Năm 550 Năm 722 14 Năm 766 Năm 905 Năm 931 Năm 938 2.8.3 Cách thực trò chơi: Với kiến thức học sinh học phần mới, giáo viên tổ chức trò chơi sau: - Giáo viên chọn hai đội chơi, đội có học sinh ( tùy vào số lượng năm hay nhân vật, kiện lịch sử.) - Giáo viên bật hình cho lớp hai đội chơi quan sát Sau đó, giáo viên phát cho đội chơi tờ giấy có nội dung hình Mỗi đội có 15 giây để đọc thông tin bảng Sau giáo viên hô “ 1, 2, Bắt đầu! ” tính đội cử em lên nối, nối xong em trở đứng cuối hàng em thứ hai lên Cứ học sinh cuối Hết giờ, đội nối nhiều hơn, thời gian nhanh hơn, nối đẹp đội đội thắng - Giáo viên học sinh làm ban giám khảo quan sát, theo dõi đưa lời nhận xét, tuyên dương đội thành tích cao Kết đạt được: Sau áp dụng trò chơi học tập vào lớp dang dạy, thấy kết chuyển biến rõ rệt, cụ thể sau: Kết Phát biểu xây dựng Thái độ mạnh dạn, nhanh nhẹn, diễn đạt ngôn ngữ Chủ động tìm tòi học hỏi, hiểu kĩ nhớ lâu Tích cực tham gia học tập Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 30% 20% Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 90% 80% 30% 90% 50% 100% Như vậy, qua kết cho thấy thái độ nhút nhát, thụ động, giảm dần thay vào thái độ mạnh dạn, hăng say phát biểu chủ động chiếm lĩnh kiến thức tăng lên Do kết học tập nâng cao rõ rệt Kết góp phần hình thành người toàn diện giúp học sinh vận dụng kết vào thực tiễn tảng vững đường học tập em Thái độ học tập chuyển biến tích cực, kết học tập em tăng lên rõ rệt Cụ thể sau: 15 SỐ LIỆU TỔNG HỢP QUA CÁC KỲ KIỂM TRA Kết kiểm tra cuối kỳ II môn Lịch sử năm học 2015-2016 Môn Lịch sử Số HS 35 Điểm Khá- Giỏi Tổng số Tỉ lệ % 25 71,4% Điểm TB Tổng số Tỉ lệ % 10 28,6 % Kết kiểm tra cuối kỳ I môn Lịch sử Địa lí năm học 2016-2017 Môn Số HS Điểm Khá- Giỏi Điểm TB Tổng số Tỉ lệ % Tổng số Tỉ lệ % Lịch sử 35 32 91,4 % 8,6 % PHẦN THỨ BA : KẾT KUẬN I KẾT LUẬN: Về phía giáo viên: Sau thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên đứng lớp, dự thăm lớp khối 4, thực tế cho thấy: Giáo viên đứng lớp quan tâm đến việc vận dụng “Trò chơi học tập” vào dạy môn lịch sử địa : vận dụng trò chơi học tập vào hoạt động dạy học làm thay đổi hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, phù hợp với mục tiêu giáo dục Việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học kích thích học sinh hứng thú chủ động chiếm lĩnh kiến thức kết học tập nâng cao rõ rệt Học sinh học tập đạt kết cao thành mong đợi giáo viên Ngoài thay đổi hình thức dạy học việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học giúp cho giáo viên bớt khâu thuyết trình nhàm chán, dùng nhiều lời để truyền đạt kiến thức mà cần hướng dẫn, cố vấn mà đảm bảo học sinh chủ thể hoạt động 2.Về phía học sinh: Sau tổ chức trò chơi tiết học lịch sử địa lý, nhận thấy: - Khi vận dụng trò chơi học tập, học sinh cảm thấy thích thú, phấn khởi hăng say xây dựng bài, mạnh dạn phát biểu ý kiến - Qua trò chơi học sinh xây dựng cho thói quen tìm hiểu kĩ có mục đích, có khoa học vấn đề xung quan,chuẩn bị tốt học trước lên lớp để có lời trình bày hợp lí, hấp dẫn người nghe - Học sinh trình bày điều “Tự khám phá” nên cảm thấy vinh dự trước bạn, động để khuyến khích em có ý thức học tập, làm việc tốt 16 - Khi chơi, học sinh mạnh dạn hỏi bạn vấn đề chưa rõ Do nội dung học tập tìm hiểu cách đầy đủ, cặn kẽ, cụ thể - Khi học cách “Chơi trò chơi” học sinh chăm chú, hình ảnh, lời nói, kiến thức đề cập đến giúp em khắc sâu - Đôi học sinh đưa ý tưởng, kinh nghiệm sát với thực tế mà sách giáo khoa chưa đề cập tới qua trò chơi học sinh trang bị thêm kiến thức sống - Trò chơi khắc phục tính nhút nhát học sinh, tập cho học sinh trình bày trước tập thể đông người vấn đề Nói tóm lại “Học vui – Vui học” môn Lịch sử địa lớp góp phần không nhỏ vào kết học tập học sinh II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua vận dụng thực tế nhận thấy giáo viên đầu tư tốt vào khâu chuẩn bị, hướng dẫn tổ chức cho em chơi trò chơi cách thường xuyên, em thực tốt, học sôi nổi, hứng thú đạt kết rõ rệt Việc ghi điểm tốt học sinh chơi đạt hiệu Mỗi giáo viên kiểm tra đánh giá cho điểm ½ lớp Thông qua trò chơi học tập tình cảm bạn bè chuyển biến tốt Để tổ chức trò chơi giáo viên cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp tự đề tình phạm để ứng xử nhanh tiết dạy Giáo viên có kiến thức vững vàng, hiểu biết rộng Có chủ động giải câu hỏi bất ngờ học sinh đưa Tuy nhiên trò chơi đạt hiệu khi: + Tổ chức cho học sinh chơi thường xuyên học, để em không lúng túng, nhiều thời gian tiết học + Giáo viên phải linh động ứng xử nhanh tình xảy học sinh chơi + Cần nhắc nhở học sinh giữ ý thức trật tự chơi (nếu học sinh ồn ào) để khỏi ảnh hưởng đến lớp bên cạnh Trên số kinh nghiệm mà thân thực đưa trò chơi vào tiết học Lịch sử địa nhằm nâng cao chất lượng học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, ham tìm tòi học sinh Tuy nhiên hạn chế định Tôi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp nhận xét cấp để ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN 17 viết, không chép người khác Người viết Lê Khánh Linh 18 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu II.Mục đích nghiên cứu Trang Trang PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lí luận vấn đề II.Thực trạng vấn đề III.Các giải pháp thực Trang Trang Trang PHẦN THỨ BA : KẾT LUẬN I KẾT QUẢ II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trang 19 Trang 20 ... trình học tập Đó phần kinh nghiệm mà đúc kết trình dạy học từ áp dụng phương pháp dạy học Vì chọn đề tài SKKN: Một số kinh nghiệm thiết kế tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Địa. .. thức tổ chức dạy học môn Lịch sử Địa lí lớp 2 .Thiết kế trò chơi cho nhằm ứng dụng kiến thức, kĩ môn Lịch sử, Địa lí vào giải tình thực tế đời sống hàng ngày, đồng thời hoạt động trò chơi học tập. .. đứng lớp, dự thăm lớp khối 4, thực tế cho thấy: Giáo viên đứng lớp quan tâm đến việc vận dụng Trò chơi học tập vào dạy môn lịch sử địa lý : vận dụng trò chơi học tập vào hoạt động dạy học làm
- Xem thêm -

Xem thêm: Một số kinh nghiệm về thiết kế và tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử địa lý lớp 4 , Một số kinh nghiệm về thiết kế và tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử địa lý lớp 4 , Một số kinh nghiệm về thiết kế và tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử địa lý lớp 4

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay