SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM ÁP DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP MINH HỌA QUA BÀI: NƯỚC CÓ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Thị Trấn Hà Trung SKKN thuộc lĩnh vực: Khoa học THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1 1 2 3 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nghiên cứu kĩ tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” số kinh nghiệm để áp dụng hiệu vào thực tế dạy học 2.3.1.1 Nghiên cứu tiến trình dạy học theo phương pháp“Bàn tay nặn bột” 2.3.1.2 Một số điều cần lưu ý để vận dụng hiệu tiến trình dạy học vào thực tế dạy học 2.3.2 Tiến hành thực nghiệm dạy học: Bài 12: Nước có tính chất gì? theo phương pháp Bàn tay nặn bột 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục thân 2.4.2 Khả ứng dụng triển khai đồng nghiệp nhà trường 2.4.3 Ý nghĩa sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Cần định hướng cho học sinh 3.1.2 Cần thực tốt công việc người thầy khâu tổ chức 3.1.3 Cần làm tốt khâu tổ chức lớp học 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên 3.2 Đối với nhà trường 11 15 15 16 16 17 17 17 17 19 19 19 20 DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT BTNB: Bàn tay nặn bột GV: Giáo viên HS: Học sinh Hoạt động cá nhân Hoạt động cặp đôi Hoạt động nhóm Hoạt động chung lớp MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài "Bàn tay nặn bột" chiến lược giáo dục khoa học, Giáo sư Georges Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sở khoa học tìm tòi - nghiên cứu, cho phép đáp ứng yêu cầu dạy học Phương pháp "Bàn tay nặn bột" (BTNB) vận dụng, phát triển có ảnh hưởng sâu rộng không Pháp mà nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới Ở nước ta, đề án phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 - 2015 Bộ GD&ĐT triển khai thử nghiệm từ năm 2011 thức triển khai trường phổ thông từ năm học 2013 - 2014 đưa vào áp dụng đại trà từ năm học 2014 - 2015 Đây phương pháp dạy học đại, có nhiều ưu điểm việc: “Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp Bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh” [2] Từ đó, giúp HS phát triển tư khoa học Xác định phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy hình thành kiến thức cho học sinh (HS) thí nghiệm, thông qua cách HS chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm câu trả lời cho vấn đề sống, người thầy đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn Trong trình thực phương pháp này, thầy trò phải nỗ lực nhiều Dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên (GV) phải có tầm hiểu biết rộng, có chuẩn bị công phu cho học từ dụng cụ thí nghiệm, trang thiết bị học tập đến tình xảy trình HS làm thí nghiệm Bởi lúc bắt tay vào làm thí nghiệm, thấy có tượng xảy ra, em đặt câu hỏi “Vì sao?” Điều đòi hỏi GV phải vững kiến thức để em giải đáp thắc mắc, lý giải tượng cách khoa học Tuy nhiên, tiến hành tiết dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, thân nhiều GV gặp nhiều khó khăn Làm để giải đáp thắc mắc HS? Lí giải tượng cho HS để đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính tự nhiên? Trước trăn trở đó, suy nghĩ, tìm tòi xây dựng “Một số kinh nghiệm nhằm áp dụng hiệu phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Khoa học lớp 4” Minh họa qua bài: Nước có tính chất gì? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đưa số kinh nghiệm nhỏ nhằm áp dụng hiệu phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Khoa học lớp 4, minh họa qua bài: Nước có tính chất gì? 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Khoa học cho học sinh khối cho có hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; thống kê, xử lí số liệu; quan sát; thực nghiệm; thực hành luyện tập; gợi mở, vấn đáp; giải thích NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo quan điểm Georges Charpar: “Bàn tay nặn bột” vượt tách đôi truyền thống phương pháp chương trình Trong đó, trẻ em hành động, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm có câu hỏi kèm, hướng tới xây dựng kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kỹ thuật” [2] Đây phương pháp dạy học tiên tiến đại áp dụng nhiều dạy học nước giới, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách trực quan, sinh động lâu bền Ở Việt Nam, năm học 2016-2017, phương pháp “Bàn tay nặn bột” tiến hành, đặc biệt chiếm ưu giảng dạy môn Khoa học vì: Khoa học môn học chiếm vị trí quan trọng Tiểu học, tích hợp kiến thức nhiều ngành học, bước đầu hình thành phát triển cho em kỹ cần thiết quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản, gần gũi với đời sống sản xuất, nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp; biết diễn đạt biểu cảm lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, phân tích so sánh rút dấu hiệu chung riêng số vật tượng đơn giản tự nhiên… Để đạt mục tiêu giáo dục, Hs cần chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ môn học Tên học sách giáo khoa thường trình bày dạng câu hỏi, lúc hoàn thành học lúc HS tìm câu trả lời cho câu hỏi Điều hợp với phương pháp “Bàn tay nặn bột” Đồng thời, phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS Tiểu học - giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học, tò mò, thích thú, muốn tự trải nghiệm, tự lĩnh hội, muốn thể trước tập thể tập thể lớp tôn trọng Phương pháp thích hợp với chương trình Dự án Mô hình Trường học Việt Nam hình thức dạy học có điểm tương đồng giúp HS trải nghiệm, tự lĩnh hội kiến thức thông qua: Hoạt động cá nhân - Hoạt động cặp đôi - Hoạt động nhóm - Hoạt động chung lớp - Hoạt động với cộng đồng “Bàn tay nặn bột” phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi Việc áp dụng phương pháp cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường nhằm nâng cao chất lượng vấn đề cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học Có hình thành cho HS phương pháp học tập đắn, giúp em thực trở thành “chủ thể” tìm kiếm tri thức Tôi hy vọng phương pháp dạy học sử dụng thường xuyên, liên tục quen thuộc GV nhà trường Tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học hướng tập trung vào HS, phát huy tính chủ động em Với phương pháp này, HS tự tìm tòi, nghiên cứu, thí nghiệm để giải vấn đề đưa kết luận Từ năm học 2011-2012 đến gần năm, Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích đưa phương pháp vào giảng dạy trường Tiểu học Tuy nhiên, thực tế số GV chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp vào dạy học Nhiều giáo viên có thói quen dạy học môn Khoa học, Tự nhiên & Xã hội theo cách dạy học trước Họ chưa dành nhiều thời gian để học tập, nghiên cứu phương pháp dạy học mới, ngại chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm Trong trình thực hiện, thay để học sinh tự tìm tòi nghiên cứu trước vật, tượng tự nhiên không giáo viên lại để học sinh đọc trước nội dung học, học sinh công nhận kiến thức cách miễn cưỡng không phát huy tính tò mò ham hiểu biết HS Tiến hành dự tiết dạy theo phương pháp BTNB thấy: GV sử dụng chưa bước dạy phương pháp này, không quy trình nên hiệu chưa cao ảnh hưởng đến chất lượng học HS Ngoài số HS biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm thực hành đơn giản đa số HS chưa thực hứng thú học tập, chưa dám bày tỏ điều nghĩ, không trực tiếp làm thí nghiệm, đọc sách ghi nhớ kiến thức cách thụ động Dẫn đến, học thiếu sinh động, không khí học tập nặng nề, em chưa thật tâm tới học, tò mò, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ biểu tượng vật, tượng mà em tìm hiểu, lập luận kém, kỹ thực hành vụng về, lúng túng Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn khoảng cách xa, em thiếu hẳn kỹ thực hành, chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát Việc xác lập mục đích quan sát mục đích thí nghiệm Vì vậy, đầu năm học này, tiến hành khảo sát kĩ học tập theo PP BTNB - tiếp thu từ lớp - học sinh lớp 4A (Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) kết sau: Lớp Tổng số 4A 25 Kĩ phán đoán (Đặt câu hỏi) SL TL 16% Kĩ quan sát, làm thí nghiệm SL TL 20% Hoàn thành KTKN học BTNB SL TL 13 52% 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nghiên cứu kĩ tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” số kinh nghiệm để áp dụng hiệu vào thực tế dạy học 2.3.1.1.Nghiên cứu tiến trình dạy học theo phương pháp“Bàn tay nặn bột” Để vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” mục đích, thường tuân theo tiến trình dạy học gồm bước [3] Cụ thể sau: Các bước Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề [3] Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh[3] Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm [3] Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu [3] Nhiệm vụ HS - Quan sát, suy nghĩ Nhiệm vụ GV - GV chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu… - Bộc lộ quan niệm ban đầu nêu - GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ từ hình suy nghĩ … nhiều thành câu hỏi, giả thuyết cách: nói, viết, vẽ nhiều cách: nói, viết, vẽ - GV quan sát nhanh để tìm Đây bước quan trọng hình vẽ khác biệt đặc trưng PP BTNB a Đề xuất câu hỏi - GV giúp HS đề xuất câu hỏi - Từ khác biệt phong liên quan đến nội dung học phú biểu tượng ban đầu, HS - Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu đề xuất câu hỏi liên quan đến hỏi, xác hoá từ vựng nội dung học HS b, Đề xuất phương án thực - GV đặt câu hỏi đề nghị HS đề nghiệm xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên - Bắt đầu từ vấn đề khoa cứu để trả lời cho câu hỏi học xác định, HS xây - GV ghi lại cách đề xuất dựng giả thuyết HS (không lặp lại) HS trình bày ý tưởng - GV nhận xét chung mình, đối chiếu với ý tưởng định tiến hành PP thí nghiệm bạn khác chuẩn bị sẵn (Nếu HS chưa đề xuất GV gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể) (chú ý làm rõ quan tâm đến khác biệt ý kiến) HS hình dung kiểm - Nêu rõ yêu cầu, mục đích thí chứng giả thuyết bằng… nghiệm sau phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm thí nghiệm (Ưu tiên thí - GV bao quát nhắc nhở nghiệm trực tiếp vật thật) nhóm chưa thực hiện, thực …quan sát, sai… Tổ chức việc đối chiếu ý …điều tra …nghiên cứu tài liệu - HS sinh ghi chép lại vật liệu thí nghiệm, cách bố trí, thực thí nghiệm (mô tả lời hay hình vẽ), - HS kiểm chứng giả thuyết phương pháp hình dung (thí nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu) Thu nhận kết ghi chép lại để trình bày HS kiểm tra lại tính hợp lý Bước 5: giả thuyết mà đưa Kết luận * Nếu giả thuyết sai: quay lại bước hợp thứchoá * Nếu giả thuyết đúng: kiến thức Thì kết luận ghi nhận chúng [3] kiến sau thời gian tạm đủ mà HS suy nghĩ Khẳng định lại ý kiến phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất - GV không chỉnh sửa cho HS Tập hợp điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng ý tưởng nghiên cứu đề xuất Giúp HS phương pháp trình bày kết Động viên HS yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu Giúp HS lựa chọn lý luận hình thành kết luận - Sau thực nghiên cứu, câu hỏi giả quyết, giải thuyết kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa xác cách khoa học - GV tóm tắt, kết luận hệ thống lại kiến thức học - GV khắc sâu kiến thức cách đối chiếu biểu tưởng ban đầu 2.3.1.2 Một số điều cần lưu ý để vận dụng hiệu tiến trình dạy học vào thực tế dạy học a Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu HS Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng (trả lời có không) câu hỏi nêu vấn đề Ví dụ: Khi dạy: Bài 7: Bạn có biết bệnh dinh dưỡng?(Trang 39 - Hướng dẫn học KH - Tập 1) [1] Gv cần nêu vấn đề: Nếu ăn thiếu chất dinh dưỡng thể bị mắc bệnh ? Nếu ăn thừa chất dinh dưỡng thể người ? Bài 8: Sử dụng thức ăn an toàn, phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa (Trang 45 - Hướng dẫn học KH - Tập 1) [1] GV nêu vấn đề: Nếu sử dụng thức ăn không không an toàn bị mắc bệnh gì? Cần làm để phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa? Bài 19: Gió, bão (Trang 109 - Hướng dẫn học KH - Tập 1) [1] Gv cần nêu vấn đề: Làm để tạo gió? Gió khác so với bão? b Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu để từ hình thành câu hỏi hay giả thuyết HS bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV yêu cầu nhiều hình thức biểu HS lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Khi thực bước này, GV cần lưu ý vấn đề sau: - Biểu tượng ban đầu HS thường quan niệm hay khái quát chung chung vật tượng, sai chưa thực xác mặt khoa học Vì lần hỏi đến nên HS ngại nói, sợ sai sợ bị chê cười Do đó, GV cần khuyến khích HS trình bày ý kiến Cần biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai HS trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy Biểu tượng ban đầu quan niệm cá nhân nên GV phải đề nghị HS làm việc cá nhân để trình bày biểu tượng ban đầu - Nếu vài HS nêu ý kiến đúng, GV không nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến làm GV vô tình làm ức chế HS khác tiếp tục muốn trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu HS đa dạng, phong phú, sai lệch với kiến thức tiết học sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho HS ý đồ dạy học GV dễ thực - Khi HS làm việc cá nhân để đưa biểu tượng ban đầu cách viết hay vẽ giấy GV nên tranh thủ vòng quan sát chọn nhanh biểu tượng ban đầu không xác, sai lệch lớn với kiến thức khoa học Nên chọn nhiều biểu tượng ban đầu khác để đối chiếu, so sánh bước tiến trình phương pháp Làm tương tự HS nêu biểu tượng ban đầu lời nói Giáo viên tranh thủ ghi ý kiến khác lên bảng Những ý kiến tương đồng nên ghi lên bảng ý kiến đại diện ghi hết thời gian ghi nhiều gây khó khăn việc theo dõi ý kiến khác GV HS - Chú ý ghi quan niệm phục vụ cho mục tiêu, nội dung yêu cầu hoạt động đề cập, tránh ý kiến “lạc” mục đích yêu cầu hoạt động tìm hiểu - Sau có biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, GV giúp HS phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho HS đặt câu hỏi cho khác Ví dụ: Khi dạy: Bài 4: Các chất dinh dưỡng có vai trò gì? (Trang 18 - Hướng dẫn học KH - Tập 1) [1] Yêu cầu HS làm việc phát biểu cá nhân trước lớp Chẳng hạn: Hs nêu: Các chất dinh dưỡng giúp ta học giỏi Các chất dinh dưỡng giúp thể hoạt động Các chất dinh dưỡng giúp ta lớn lên Các chất dinh dưỡng giúp ta chạy nhảy Các chất dinh dưỡng làm ta béo phì Các chất dinh dưỡng giúp ta sáng mắt Các chất dinh dưỡng giúp ta thông minh Các chất dinh dưỡng ăn nhiều nặng bụng Gv cần khen ngợi HS tinh thần học tập đồng thời dẫn dắt tiếp: Để biết ý kiến phù hợp, tiếp tục khẳng định qua: Bài 4: Các chất dinh dưỡng có vai trò gì? Bài 7: Bạn có biết bệnh dinh dưỡng? (Trang 39 - Hướng dẫn học KH4 - Tập 1) [1] HS vẽ hình đưa ý kiến: Bệnh béo phì Bệnh gầy còm, còi xương Mẹ tớ nói Bệnh quáng gà, mờ mắt Bệnh suy nhược thể Bài 13: Sự chuyển thể nước (Trang 68 - Hướng dẫn học KH4 - Tập 1) [1] Gv gợi mở: Nước tự nhiên tồn thể nào? HS phát biểu vẽ: Nước thể lỏng Nước đá Nước bốc Nước tan chảy Nước thể rắn, Lưu ý: Hs nêu nhiều ý kiến khác nhau, chí trái chiều GV phải kiên nhẫn lắng nghe, ghi nhanh hay câu hỏi dẫn dắt để giúp HS tiếp tục khám phá học c Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm * Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học Đây bước khó khăn GV cần phải chọn lựa biểu tượng ban đầu tiêu biểu hàng chục biểu tượng HS cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt giúp em đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học * Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS suy nghĩ đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Sau HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung định tiến hành phương pháp thí nghiệm phù hợp Trường hợp HS không đưa phương án thích hợp, GV gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án (nếu gợi ý mà HS chưa nghĩ ra) Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời HS bước phức tạp, đòi hỏi GV phải có kỹ sư phạm để điều khiển tiết học, tránh để HS xa yêu cầu nội dung học Tùy GV: Lắng nghe HS đề xuất, ghi nhanh phương án: Đọc Tài liệu Hướng dẫn học, xem phim, báo, tìm kiếm thông tin mạng, tham khảo ý kiến người lớn, … Để khẳng định ý kiến mời em tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu theo nhóm Bài 13: Sự chuyển thể nước (Trang 68 - Hướng dẫn học KH4 - Tập 1) HS đề xuất: Muốn biết thể nước tự nhiên, ta cần quan sát thực tế thiên nhiên; Chúng ta múc nước để tưới hay sinh hoạt hàng ngày nên biết nước thể lỏng; Ghé mặt vào nước ấm mặt bị ướt, biết nước bay nên nước thể khí; Ở nhà, thường lấy đá tủ lạnh để uống cho đỡ nóng, đá lạnh nước thể rắn Gv: Các em muốn biết nước tự nhiên tồn thể nào, làm thí nghiệm để chứng minh điều d Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Từ phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu GV nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu HS cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau đó, GV phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Trong trình hướng dẫn HS phân tích thông tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận, GV cần ý điểm sau: - Lệnh thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp HS nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn Đôi khi, GV nên ghi tóm tắt lệnh lên bảng (nếu dùng máy chiếu phóng lệnh lên hình) - Quan sát, bao quát lớp HS làm thí nghiệm Gợi ý vừa đủ nghe cho nhóm HS làm sai lệch đặt ý vào chỗ không cần thiết Không nên nói to gây nhiễu cho nhóm HS khác làm đúng, tâm lý HS nghe GV nhắc nghĩ GV hướng dẫn cách làm nghi ngờ vào hướng thực mà làm - Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kết luận, GV nên lưu ý cho HS ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thông tin, nhắc nhở HS bám vào mục đích thí nghiệm: Để làm gì?, Trả lời cho câu hỏi nào?… - Đối với thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, GV yêu cầu HS ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét Tốt nên có mẫu ghi kết thí nghiệm cho HS để HS ghi ngắn gọn, khoa học (thông qua tờ rời phát cho HS lúc bắt đầu làm thí nghiệm) Điều HS tiểu học cần thiết HS chưa thể tự thành lập bảng biểu hay trình bày khoa học số liệu, thông tin thu nhận quan sát hay làm thí nghiệm - Cùng thí nghiệm kiểm chứng nhóm khác HS bố trí thí nghiệm khác với vật dụng cách tiến hành khác theo quan niệm em, GV không nhận xét hay sai biểu để học sinh biết làm đúng, làm sai Khuyến khích HS độc lập thực nhóm, không nhìn học theo Tất nhiên không tránh khỏi việc HS nhìn nhóm khác để thực nhóm làm không thành công thí nghiệm Nếu phát điều này, GV không nên ngăn chặn hay có thái độ không hài lòng mà để nhóm hoàn thành hết gọi nhóm "copy ý tưởng" nhóm khác trình bày, giải thích ý tưởng Nếu nhóm "copy ý tưởng" nhóm bị "copy ý tưởng" thực thí nghiệm không thành công dịp để GV giáo dục cho HS cần độc lập suy nghĩ tin tưởng vào suy luận không nên "copy ý tưởng" người khác họ không Ví dụ: Khi dạy bài: Bài 7: Bạn có biết bệnh dinh dưỡng? (Trang 39 - Hướng dẫn học KH - Tập 1) [1] GV yêu cầu nhóm ghi phiếu tình huống: Làm để biết bệnh dinh dưỡng? Những việc nên làm không nên làm để phòng bệnh béo phì? HS: Quan sát thực tế hình ảnh để biết bệnh dinh dưỡng HS: Thường xuyên theo dõi chiều cao, cân nặng, khám sức khỏe HS: Ăn nhiều rau xanh chín theo khả HS: Luyện tập thể dục thể thao, lao động vừa sức, HS: Không nên ăn nhiều thức ăn chứa chất bột dường, chất béo HS: Không nên ăn thiếu i - ốt Bài 13: Sự chuyển thể nước (Trang 68 - Hướng dẫn học KH4 - Tập 1) HS: Làm thí nghiệm: - Úp đĩa lên cốc nước nóng thấy nước bốc đọng lại đĩa - Bỏ nước vào khay, đặt vào tủ lạnh, nước đông đặc thành đá - Lấy khay đá để khỏi tủ lạnh, đá tan chảy thành nước e Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Sau thực thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại, HS tự ghi lại vào vở, coi kiến thức học GV khắc sâu lại kiến thức cho HS cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (quan niệm ban đầu) Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, HS tự phát sai hay mà GV nhận xét cách áp đặt Chính HS tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp HS ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu khiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: Bài 7: Bạn có biết bệnh dinh dưỡng? (Trang 39 - Hướng dẫn học KH4 - Tập 1) [1] GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả: Béo phì lớn con, to con, mập,…; Nêu tác hại béo phì Nguyên nhân bệnh dinh dưỡng; Bệnh béo phì, thừa cân ăn nhiều nhiều thức ăn chứa nhiều chất bột đường, chất béo; Bệnh chảy máu chân thể thiếu vi – ta – C; Bệnh bướu cổ: thiếu I -ốt, Bài 13: Sự chuyển thể nước (Trang 68 - Hướng dẫn học KH4 - Tập 1) 10 [1] HS: Nước bốc nước thể khí (hơi); Nước tủ lạnh đông thành đá nước thể rắn; Nước đá tan chảy hay nước tự nhiên nước thể lỏng GV giúp HS hiểu chuyển thể nước: Nước ở: thể lỏng đông đặc Thể rắn Nước ở: thể rắn nóng chảy Thể lỏng Nước ở: thể lỏng bay Thể khí Nước ở: thể khí ngưng tụ Thể lỏng Tuy nhiên, việc dạy học theo phương pháp BTNB hoàn toàn khác lớp khác nhau, phụ thuộc vào trình độ HS Giảng dạy theo phương pháp BTNB bắt buộc GV phải động, không theo khuôn mẫu định (một giáo án định) GV quyền biên soạn tiến trình giảng dạy phù hợp với đối tượng HS, lớp học Để giảng dạy theo phương pháp BTNB hiệu cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: 1) HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học Đạt yêu cầu này, bắt buộc HS phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi 2) Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học 3) Tìm tòi, nghiên cứu khoa học đòi hỏi HS nhiều kĩ năng, kĩ thực quan sát có chủ đích 4) Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà HS cần phải biết lập luận, trao đổi; biết diễn đạt cho cho người khác hiểu 5) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc trình tìm tòi - nghiên cứu 6) Khoa học công việc cần hợp tác Từ việc nghiên cứu kĩ bước tiến trình dạy học, nguyên tắc cần đảm bảo dạy học theo phương pháp BTNB, năm học mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học vào trình dạy học môn Khoa học lớp cách thường xuyên Sau tiết dạy mà áp dụng dạy học theo phương pháp BTNB 2.3.2 Tiến hành thực nghiệm dạy học: Bài 12: Nước có tính chất gì? theo phương pháp Bàn tay nặn bột Bài 12: Nước có tính chất gì? (Tiết 1) Mục tiêu: Sau học, em: - Phát số tính chất nước qua quan sát, làm thí nghiệm - Nêu số tượng thường gặp liên quan đến tính chất nước [1] Đồ dùng dạy - học: GV chuẩn bị: Khay đựng nước, kính Phiếu học tập (Bảng - HĐ1HĐCB - Có điều chỉnh) Các giác quan cần sử Nước Cốc sữa 11 dụng để quan sát Lưỡi - nếm Vị (em nếm được) Mũi - ngửi Mùi (em ngửi thấy) M - nhìn Màu (em nhìn thấy) HS chuẩn bị theo nhóm: - Hai cốc thuỷ tinh giống nhau: cốc đựng nước cốc đựng sữa - Ba cốc thủy tinh trắng đựng nước - Chai số vật chứa nước có hình dạng khác thủy tinh nhựa nhìn thấy rõ nước đựng - Một bảng con, miếng vải, bông, giấy thấm, túi ni lông, bóng bay,… đường, muối, cát rửa sạch… thìa - Bút dạ, bảng nhóm Các hoạt động dạy - học: Hoạt động dạy * Khởi động: (1’) BVN cho lớp hát bài: Mưa rơi *Kiểm tra cũ: (2’) + Em cần làm để phòng tránh tai nạn đuối nước? GV nhận xét, tuyên dương HS * Giới thiệu bài: (6’) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV: Trong sống hàng ngày, tiếp xúc thường xuyên với nước như: mưa, tắm, giặt, ăn uống, Vậy em biết điều nước? Theo em nước có tính chất ? Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu HS - GV yêu cầu HS ghi lại hiểu biết ban đầu vào ghi chép khoa học tính chất nước, sau thảo luận theo nhóm ( chia sẵn theo mô hình Trường học Việt Nam) ghi lại kết bảng nhóm Hoạt động học HS hát HS trả lời HS nhận xét HS thực 10 bước học tập HS lắng nghe suy nghĩ HS nêu suy nghĩ Ví dụ: Một số suy nghĩ ban đầu: + Nước có mùi, nước nhìn thấy + Nước mùi, không nhìn thấy nước + Nước có vị lợ + Nước có nhiều màu sắc khác 12 + Nước có nhiều mùi khác Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết Ví dụ: Các câu hỏi liên quan đến thiết kế phương án thực nghiệm tính chất nước HS đề xuất: - Từ việc suy đoán HS cá nhân (các + Nước có mùi gì? nhóm) đề xuất, GV tập hợp thành + Chúng ta nhìn thấy nhóm biểu tượng ban đầu hướng dẫn nước không? HS so sánh giống khác + Nước có vị gì? ý kiến ban đầu, sau giúp em + Nước có hình dạng nào? đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung +Chúng ta cầm nước kiến thức tìm hiểu tính chất nước không? GV ghi bảng câu hỏi phương án + Vì nước có nhiều màu khác thực nghiệm: nhau? Hãy nhìn, ngửi, nếm xem nước có màu, +Vì nước có nhiều mùi vị mùi, vị khác Nước có hình dạng gì? + Nước thấm qua số vật ? Nước chảy nào? + Nước hòa tan chất ? Nước hòa tan số chất không? Nước thấm qua số vật ? GV: Để khẳng định dự đoán xác, mời em tìm hiểu qua Bài 12: Nước có tính chất gì? A Hoạt động :(31’) Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu GV yêu cầu HS viết dự đoán vào ghi - HS ghi dự đoán vào chép khoa học - HS đề xuất nhiều cách khác GV chốt lại cách thực tốt làm thí nghiệm HĐ1: Quan sát trả lời: (5’) * Để khẳng định: Nước có màu, có mùi, có vị ? - Yêu cầu HS quan sát hai cốc thủy tinh Cốc (1) đựng nước thìa, Cốc (2) đựng nước, sữa khuấy thìa Trao đổi trả lời câu hỏi nhóm: a) Lấy cốc nước uống b) Hãy ngửi nếm xem nước có mùi gì, vị c) So sánh màu nước với màu sữa [1] Hs quan sát, trả lời: - Cá nhân suy nghĩ - Cặp đôi tiến hành thí nghiệm: HS quan sát: - Nhìn vào cốc: Cốc nước: suốt, màu, nhìn rõ thìa để cốc Cốc sữa: có màu trắng đục, không nhìn thấy rõ thìa để cốc - Nếm cốc: Nước: 13 - GV kết luận nhóm: Nước chất lỏng suốt không màu, không mùi, không vị [1] Bổ sung: * Để trả lời câu hỏi: Nước có hình dạng ? GV cho HS thực hành thí nghiệm: - GV yêu cầu: Ban học tập nhóm múc nước đổ đầy vào vật dụng nhóm chuẩn bị đặt nhiều vị trí, tư khác - GV yêu cầu: Đổ bớt nước chai, lọ, cốc, để lại 1/4 1/3 nước, đậy chặt nắp đặt chúng vị trí, tư khác Yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: + Nước có hình dạng định không? GV khẳng định nhóm: Chai, lọ, cốc, vật có hình dạng định Rút kết luận: Nước hình dạng định.[1] HĐ2: Làm thí nghiệm: (11’) * Để trả lời câu hỏi: Nước chảy nào? GV cho HS thực hành thí nghiệm: a) Đổ nước lên mặt kính (hoặc nhựa, gỗ, ) đặt nằm nghiêng khay nằm ngang Quan sát nhận xét Nước chảy mặt kính? Xuống khay, nước chảy tiếp tục nào?[1] - GV quan sát, tương tác nhóm (nếu cần) - GV kết luận: Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía.[1] vị Cốc sữa: có vị sữa - Ngửi cốc: Nước: mùi Cốc sữa: có mùi sữa HS: Lấy bảng ghi kết quan sát vào bảng - Thảo luận nhóm, thống ý kiến, báo cáo GV: Nước không màu, không mùi, không vị NT: Đặt chai, lọ, cốc có hình dạng chuẩn bị sẵn lên bàn - Cá nhân suy nghĩ - Cặp đôi tiến hành thí nghiệm - NT điều khiển thảo luận nhóm, thống ý kiến, báo cáo GV: Đặt chai, lọ, vị trí hành dạng chúng không thay đổi Nước có hình dạng chai, lọ, vật chứa nước Hình dạng nước thay đổi HS thực thí nghiệm: - Cá nhân thực hiện, quan sát - Cặp đôi thực hiện, thảo luận - NT điều khiển nhóm quan sát, thảo luận rút kết luận: Nước chảy kính đặt nghiêng từ cao xuống, lan khắp mặt kính, tràn rơi xuống khay Khi xuống đến khay, nước chảy tràn phía 14 - GV nêu vấn đề: + H1: Khi vô ý làm đổ nước bàn, em thường làm nào? + H2: Tại người ta dùng vải để lọc nước mà không lo nước ngấm hết vào vải? * Để trả lời câu hỏi: Nước thấm qua số vật ? GV cho HS thực hành thí nghiệm: b) Đặt khăn khô vào khay, đổ từ từ nước vào khăn Hãy cho biết điều xảy với khăn - Bổ sung: Đổ nước vào bóng bay (hoặc bao ni lông, nhúng vải, giấy vào nước ) Gv quan sát, tương tác chốt kiến thức nhóm: Nước thấm qua số vật thấm qua số vật HĐ 3: Thực hành nhận xét: (10’) + Nước hòa tan số chất không ? Làm để biết được? Mời em tiếp tục thực thí nghiệm - Cho muối, đường, cát hòa vào ba cốc nước, dùng thìa khuấy Quan sát nhận xét GV hỏi nhóm: Sau tiến hành thí nghiệm, em có nhận xét tính chất nước? GV nhận xét chốt nhóm: Nước hoà tan số chất HĐ 4: Đọc viết vào vở: (5’) Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau thực xong hoạt động * Mời ban học tập lên cho bạn chia sẻ điều nắm qua tiết học - HS trả lời - HS tiến hành thí nghiệm - Cá nhân thực hiện, quan sát - Cặp đôi thực hiện, thảo luận - NT điều khiển nhóm quan sát, thảo luận rút kết luận: Vải, giấy, khăn khô, vật thấm nước Quả bóng bay, nhựa, ni lông, không thấm nước - Hs: Ta cho chất vào cốc nước, khuấy lên biết chất có hòa tan nước hay không - Cá nhân thực hiện, quan sát - Cặp đôi thực hiện, thảo luận - NT điều khiển nhóm quan sát, thảo luận rút kết luận: Đường, muối hòa tan nước; cát không hòa tan nước Nước hoà tan số chất - HS ghi kết luận vào (Khuyến khích HS kết luận sơ đồ) HS báo cáo với GV kết việc em làm * Ban học tập cho bạn chia sẻ: Qua tiết học này, bạn biết 15 điều gì? - Gv theo dõi Từ thực tế quan sát tiến hành - GV hướng dẫn HS so sánh lại với suy thí nghiệm, bạn nắm nghĩ ban đầu bước để khắc kiến thức nước? sâu kiến thức ghi kết luận vào Khoa HS nêu: Nước chất lỏng học suốt, không màu, không mùi, không vị, hình dạng định Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía, thấm qua số vật có - GV nhận xét, đánh giá, tuyên dương HS thể hòa tan số chất - GV: Trong sống hàng ngày, HS nhận xét, đánh giá vận dụng tính chất nước để làm HS lắng nghe gì? Để biết rõ điều em tìm hiểu tiếp tiết Dặn dò HS chuẩn bị tiết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục thân "Bàn tay nặn bột" hiểu phương pháp tạo cho HS tích cực, chủ động học tập HS phải tự làm thí nghiệm để tiếp thu kiến thức khoa học Các em tiếp cận tri thức trình nghiên cứu thân Qua nội dung tiết học "Nước có tính chất gì?"( Tiết 1), với vai trò người dẫn dắt, gợi mở cho HS hướng suy nghĩ, tự em quan sát đưa suy đoán ban đầu Sau đó, GV HS xây dựng kiến thức cách tiến hành thí nghiệm để tìm lời kết luận cho vấn đề dạng thuyết trình truyền thống HS lớp 4A vô hào hứng thích thú với phương pháp giảng dạy Các em chia theo nhóm, tích cực tranh luận, chủ động đưa suy đoán trình bày ý kiến cá nhân Bằng dụng cụ đơn giản chai nước sạch, cốc sứ, cát, muối, đường, khay nhựa, túi nilon, bảng gỗ, khăn Các em tự thực thí nghiệm nhỏ để đưa kết luận mùi vị, màu sắc, hình dạng tính chất riêng biệt nước Từ việc quan sát, ghi chép, khảo sát HS qua tiết dạy - áp dụng theo tinh thần sáng kiến - kĩ thực vận dụng theo phương pháp BTNB kết sau: Kĩ phán đoán Kĩ quan sát, Hoàn thành (Đặt câu hỏi) làm thí nghiệm KTKN học Lớp Tổng số BTNB SL TL SL TL SL TL 4A 25 15 60% 21 84% 25 100% 16 Theo phương pháp này, GV HS tiếp cận vấn đề cách tiến hành thực nghiệm tổng quát thành lý thuyết HS hiểu chất, nguồn gốc vấn đề nắm vững kiến thức lâu hơn, học sôi nổi, hấp dẫn hiệu quả, HS bộc lộ tối đa lực học tập thân HS rèn kỹ diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn ngôn ngữ, sơ đồ tư duy, … tự tin trình bày quan điểm trước nhóm tập thể lớp Qua thực tế giảng dạy, thân tự nhận thấy có dạy áp dụng phương pháp BTNB hiệu thành công 2.4.2 Khả ứng dụng triển khai đồng nghiệp nhà trường Đề tài áp dụng cho HS lớp 4A trường năm học 2016-2017 Sau thời gian áp dụng phương pháp vào thực tế dạy học thấy học Khoa học có sử dụng phương pháp BTNB thật sinh động, hướng dẫn GV, HS hoạt động chủ yếu HS tỏ hứng thú, có khả phát triển tư lôgíc, trí tưởng tượng, rèn kỹ thực hành Các em nhớ kiến thức lâu, nhớ lớp Với cách làm việc cá nhân, cặp đôi, nhóm, hoạt động chung lớp, em trở nên đoàn kết, tự tin chia sẻ kinh nghiệm cho trình học tập Tuân thủ theo biện pháp nêu trên, đồng nghiệp áp dụng lớp trường khác đạt hiệu cao 2.4.3 Ý nghĩa sáng kiến Qua trình áp dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn Khoa học lớp nhận thấy ham thích HS, em hứng thú với hoạt động tìm hiểu kiến thức Điều chứng tỏ, HS ham thích học tập, hăng say tìm tòi sáng tạo HS tự khám phá kiến thức học, từ thắc mắc ban đầu, em làm thí nghiệm đưa câu trả lời, từ em nắm kiến thức Khi học phương pháp môn Khoa học Tự nhiên & Xã hội, HS dễ dàng học môn khác theo hướng tự nghiên cứu, tự khám phá Tôi nghĩ, biện pháp khó so với làm Nhưng để có hiệu mong muốn thân GV cần tham khảo, nghiên cứu kỹ để áp dụng phù hợp với đối tượng HS Tôi tin rằng, sáng kiến cẩm nang hữu ích, mang lại hiệu định cho GV trình áp dụng phương pháp BTNB vào thực tế dạy học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột thực có hiệu quả, đòi hỏi GV HS cần tuân thủ theo nguyên tắc sau: 3.1.1 Cần định hướng cho học sinh 17 Chuẩn bị, quan sát số vật, tượng giới thực tại, gần gũi, dễ cảm nhận tiến hành thực nghiệm chúng Trong trình học tập, em tự lập luận đưa lý lẽ, thảo luận ý nghĩ kết đạt sở xây dựng kiến thức cho Một hoạt động mà hoàn toàn dựa sách không đủ Bước đầu, HS gặp khó khăn thực nhiều lần em quen dần việc đặt điều kiện cho thí nghiệm để đảm bảo độ xác cao Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo vững vàng diễn đạt nói viết Trong trình nghiên cứu, HS phải sử dụng tất giác quan để tìm tri thức Các em cần có ghi chép cá nhân để ghi lại ý tưởng mình, điều sửa chữa lại, cho phép giữ lại vết tích thử nghiệm liên tiếp, đánh dấu tiến trình nghiên cứu Vở ghi chép HS giữ suốt thời gian học Tiểu học cuối cấp học hình thành tập ghi nhớ đặc biệt 3.1.2 Cần thực tốt công việc người thầy khâu tổ chức Nêu tình huống, câu hỏi có vấn đề phải đảm bảo yêu cầu sau: Câu hỏi thường mang tính chất mở nửa mở, phù hợp với mục tiêu học phù hợp với trình độ nhận thức HS cho em có khả giải Có tác dụng khêu gợi trí tò mò ham hiểu biết khoa học, kích thích em suy nghĩ tiến hành giải để đem lại hiểu biết Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế từ ngữ mang khái niệm mà em chưa biết tìm từ ngữ thay cho vừa đảm bảo HS hiểu vừa giữ nguyên ý nghĩa Các hoạt động GV đề cho HS tổ chức học nhằm đến tiến học tập, phải gắn với chương trình dành phần lớn quyền tự chủ cho HS Trong trình HS thực hành, GV phải khéo léo theo dõi, quan sát HS xem em nghĩ vấn đề mà đặt để nắm tình hình Nếu có điều không khớp với dự định ban đầu cần phải có điều chỉnh cho phù hợp GV gợi ý hay đặt thêm câu hỏi dẫn dắt HS tìm câu trả lời cho câu hỏi em không làm thay Các biểu tượng HS đưa đúng, sai GV không đánh giá không đưa câu trả lời mà dẫn dắt em câu hỏi Ví dụ: Theo em, nào? Em nghĩ thử xem? Ý đồ dạy học theo phương pháp BTNB thành công có nhiều ý kiến trái ngược, không thống để từ GV dễ kích thích HS suy nghĩ, sáng tạo, đề xuất câu hỏi, thí nghiệm để kiểm chứng Câu trả lời không GV đưa hay nhận xét hay sai mà xuất phát khách quan qua thí nghiệm nghiên cứu Khi thực thí nghiệm, HS rút kết luận đối chiếu với ý kiến ban đầu để nhận thấy hay sai Trong 18 trường hợp thí nghiệm cần đến điều kiện, GV phải giúp HS xác định điều kiện thí nghiệm Không chia nhóm HS đông, thông thường từ đến em Không nên cho HS biết trước kiến thức học cách tiêu cực mà phải em tự khám phá chúng Không để em sử dụng sách Hướng dẫn học để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa ra, làm cho HS có thói quen ỷ lại không chịu suy nghĩ, tìm tòi học tập Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng phương pháp Dạy học theo phương pháp BTNB không đòi hỏi phải sử dụng dụng cụ thí nghiệm phức tạp, đại, đắt tiền mà đa số dễ kiếm dễ sử dụng, không nặng nề Các thao tác dụng cụ thí nghiệm đơn giản không cần có hiểu biết kĩ thuật đặc biệt Đối với phương pháp BTNB, GV cần đánh giá HS lực quan sát, lực tư duy, khả suy luận phán đoán, kỹ làm thí nghiệm, cách sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt (kể nói viết), hứng thú tìm tòi, tò mò ham hiểu biết, tham gia tích cực học Tất điều nhằm kích thích, lôi kéo em khám phá giới không ngừng, tạo cân đối em kiến thức kỹ năng, lý thuyết thực hành Gv cần lưu ý số điểm trình đánh giá HS: + Đánh giá HS qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp + Đánh giá HS trình làm thí nghiệm + Đánh giá HS thông qua tiến nhận thức HS Dạy học theo phương pháp BTNB giúp cho HS rèn luyện kĩ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức Chính vậy, việc đánh giá HS nên thay đổi theo hướng kiểm tra kĩ năng, kiểm tra lực nhận thức kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức Khi sử dụng phương pháp BTNB, GV người truyền thụ kiến thức dạng thuyết trình, trình bày mà giúp HS xây dựng kiến thức cách hành động với HS GV đóng vai trò người hướng dẫn: Đề tình huống, thách thức; Định hướng hoạt động; Thu hẹp có thể; Chỉ ra, cung cấp thông tin cho HS GV đóng vai trò người trung gian: Là nhà trung gian giới khoa học học sinh; Là người đàm phán với HS thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lí, với thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mô hình giải thích hợp lí,…; Hành động bên cạnh với HS với nhóm HS lớp 3.1.3 Cần làm tốt khâu tổ chức lớp học Bố trí công cụ lớp học: Lớp học xếp bàn ghế theo nhóm cố định 19 Không khí làm việc lớp học: Phương pháp BTNB cần không khí làm việc thoải mái, HS tham gia ham thích hoạt động dạy học Cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho HS Không nên để sẵn vật dụng thí nghiệm lên bàn HS trước dạy học tập trung với HS làm lộ ý đồ dạy học GV GV muốn HS tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên Nghiên cứu phương pháp BTNB Mạnh dạn áp dụng vào dạy học tiết danh mục tiết dạy sử dụng phương pháp BTNB môn Khoa học môn Tự nhiên & Xã hội Kết hợp với phương pháp dạy học khác để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn học nói chung môn Khoa học, môn Tự nhiên & Xã hội nói riêng 3.2.2 Đối với nhà trường Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS dạy học theo phương pháp BTNB, đặc biệt đồ dùng để tiến hành thí nghiệm Trên số kinh nghiệm nhỏ nhằm áp dụng hiệu phương pháp BTNB vào dạy học môn Khoa học lớp Minh họa qua 12: Nước có tính chất gì? mà thân áp dụng có hiệu dạy học Là kinh nghiệm thân trình vận dụng phương pháp BTNB, vậy, chắn nhiều điều chưa đáp ứng bạn đọc, mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp để thân có thêm nhiều kinh nghiệm nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục./ Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hương 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Hướng dẫn học Khoa học - Tập 1( Sách thử nghiệm) Bộ giáo dục Đào tạo - NXB Giáo dục Việt Nam - Năm 2013 [2] Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Trung học sở - Nguyễn Vinh Hiển - NXB Giáo dục Năm 2011 [3] Chuyên đề áp dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột.edu.vn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Thị Trấn Hà Trung Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Đổi cách dạy hình thành Huyện C công thức tính diện tích hình tam giác, hình thang Rèn chữ viết đẹp cho học Huyện C sinh lớp Sử dụng phương pháp dạy Huyện C học nêu vấn đề việc giải toán có lời văn cho học sinh lớp Giúp học sinh lớp làm toán Huyện A tính nhanh Tỉnh C Một số giải pháp nâng cao Huyện A chất lượng dạy yếu tố Tỉnh C hình học lớp Một số biện pháp giúp học Huyện A sinh lớp học tốt toán tính nhanh Năm học đánh giá xếp loại 2002- 2003 2005- 2006 2008- 2009 2009- 2010 2012 -2013 2014 -2015 ... trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột số kinh nghiệm để áp dụng hiệu vào thực tế dạy học 2.3.1.1 Nghiên cứu tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột 2.3.1.2 Một số điều... dạy học, nguyên tắc cần đảm bảo dạy học theo phương pháp BTNB, năm học mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học vào trình dạy học môn Khoa học lớp cách thường xuyên Sau tiết dạy mà áp dụng dạy học. .. bảo tính khoa học, đảm bảo tính tự nhiên? Trước trăn trở đó, suy nghĩ, tìm tòi xây dựng Một số kinh nghiệm nhằm áp dụng hiệu phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Khoa học lớp 4 Minh